Работа по формированию культуроведческой компетенции (стр. 4 )

Русский речевой этикет	Отражение в языке культуры и истории народа	Выявление единиц языка с национально- культурным компонентом значения	Культура межнационального общения
1.Фрагмент урока «Основные жанры официально-делового стиля» - знакомство с этикетом делового письма. 2. Фрагмент урока «Имя существительное как часть речи» - написание письма-благодарности как делового в соответствии с мировым стандартом. 3. Фрагмент урока «Жаргонизмы» - презентация «Осторожно: сленг!» ( по материалам исследовательской работы учащихся). 4. Фрагмент урока «Притяжательные местоимения» - употребление вежливой формы местоимения Вы в письмах. 5. Тест.	1. Фрагмент урока «Устаревшие слова» - выявление устаревших слов в тексте упр.№ 86 о детстве Александра Невского, презентация «В старой русской школе», устаревшие корни в современном русском языке. 2. Фрагмент урока «Фразеологизмы» - работа с текстом о фразеологизме «красная строка» (№ 000), этимология, морфемный состав слова (опрощение), демонстрация старой книги, наблюдение над красными буквами, дом. задание «Нарисовать красную букву». 3. Урок «Этимология фразеологизмов» - фразеологизмы, связанные с прошлым (историей, бытом) русского народа, пришедшие из пословиц, из худ. литературы, мифологии. 4. Фрагмент урока «Этимология слов» - краткие сообщения учащихся в виде ответов на проблемный вопрос о родстве слов (например, волк и лицей), наблюдение над опрощением, переразложением. 5. Фрагмент урока «Систематизация материалов к сочинению-описанию помещения» - информационная переработка текста «В старинной русской избе», ученическая презентация «Русская изба». 6. Фрагмент урока «Ы – И после приставок» - переразложение, связанное с утратой редуцированных. 7. Фрагмент урока «Повторение изученного об имени сущ-м в 5 классе» - секреты категории одушевлённости - неодушевлённости. 8. Фрагмент урока «Степени сравнения имён прилагательных» - следы превосходной степени в современном русском языке. 9. Фрагмент урока «Н и НН в суффиксах прилагательных» - презентация «Старинный русский костюм» ( № 000 о матрёшке). 10. Фрагменты уроков по теме «Имя прилагательное» - № 000 (о хохломе), № 000 (о богородской игрушке), словарная работа (берёста, изразцы). 11. Урок интегрированный «Русские народные промыслы» (в ходе подготовки к публичному выступлению о промысле). 12. Фрагмент урока «Имя числительное как часть речи» - следы славянской символики чисел в современном русском языке (пословицы, поговорки, фразеологизмы). 13. Фр. Урока «Простые и составные числительные» - особенности счёта древних славян, НН в числительном одиннадцать. 14.Фр. урока «Ь на конце и в середине числительных» - история образования сложных числительных. 15. Фр. Урока «Возвратные глаголы» - история образования возвратных глаголов, СЬ – СЯ как следствие утраты редуцированных. 16. Фр. урока «Личные местоимения» - Н в личных местоимениях после предлогов как следствие утраты редуцированных. 17. Фр. урока «Систематизация изученного о местоимении» - анализ текста о рукописях, зачёт по определению разрядов местоимений. Работа со словообразовательными словарями. 18. Контрольная работа.	1. Фр. урока «Орфограммы в окончаниях слов» (Повторение изученного в 5 классе) – № 24 - анализ текста о слове заря, прямое и переносное значение слова, подбор однокоренных слов, фразеологизмов. 2. Фр. урока «Лексика. Повторение изученного в 5 классе» - словарная работа (яровые, озимые, ростки, зерновые культуры, ржаной, пшеничный), прямое и переносное значение слов хлеб-соль, подбор пословиц, поговорок, фразеологизмов, хлебосольство как национальная черта ( № 54). 3. Фр. урока «Буквы О и А в корне ГОР-ГАР» - № 000 «Росинка», символическое значение слова, подбор однокоренных слов. 4. Фр. уроков «Буква е в суф. –ен - сущ. на –мя» (№ 000) и «Правописание гласных в суф. глаголов» (№ 000) – разговор о слове труд, труд как опора человеческой жизни, пословицы, связанные с крестьянским трудом, подбор эпитетов к слову земля. 5. Фр. урока «Повторение изученного о словообразовании» - анализ текста № 000 «Москва». 6. Фр. урока «Морфологический разбор имени сущ-го» - работа с текстом № 000 «Дон», культуроведческий анализ: исторические события, семантика устойчивых выражений. 7. Фр. урока «Имя прилагательное как часть речи» - о проблеме уничтожения красивых сельских пейзажей, о слове красота. Постоянная работа со словарями: толковыми, этимологическими, фразеологическими, синонимов, антонимов.	1. Урок «Основные языки – источники заимствований в русском языке». 2. Фр. урока «Основные способы словообразования» - семантика русских суффиксов, сложение как основной способ образования слов в английском, немецком языках, богатство русского словообразования. 3. Фр. урока «Буква е в суф. –ен - сущ. на –мя» - знакомство со словарём личных имён, указание на иноязычное происхождение большинства русских имён, составление «Семейного словарика личных имён». Сотрудничество с учителями иностранного языка. Контрольная работа.

Планирование культуроведческого материала при обучении в 9 классе.

Русский речевой этикет	Отражение в языке культуры и истории народа	Выявление единиц языка с национально- культурным компонентом значения	Культура межнационального общения
1. Урок «Публичная речь» - конкурс экскурсоводов, выступающих с сообщениями о старинных уголках родного города и показывающих умение вести беседу со слушателями: приветствовать их, представиться, задавать вопросы, отвечать на вопросы и замечания, выражать пожелания, попрощаться. Самому уроку предшествует самостоятельная работа учащихся по поиску информации, а учитель несколько раз беседует с выступающими о способах подачи информации. Этим работа по наблюдению над публичной речью не ограничивается.	1. Урок «Москва – сердце России» в форме семинара («Подготовка к сочинению по картине Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой») - факты по истории Москвы и России, Москва 19 и 20 веков на картинах русских художников, Москва в русской поэзии, элементы архитектуры старой Москвы, Москва православная на картине Т. Назаренко. 2. Фрагмент урока «Обучение написанию сочинения в форме дневниковых записей» - культурологический анализ слова Горушка. 3. Урок «Публичная речь» - отражение истории родного города: Данилов православный, Данилов купеческий. 4. Фрагмент урока «Обучение написанию рецензии» - анализ рецензии на стихотворение поэта-земляка. 5. Фрагмент урока «Бессоюзные сложные предложения» - пословицы как дидактический материал для постановки знаков препинания. Контрольная работа.	1. Упражнения учебника № 46 (московская тема в поэзии А. Кантемира и М. Ломоносова), № 90 (о слове счастье), № 000 (о слове добро), № 000 (о толковых словарях как показателе культуры нации), № 000 (Тэффи о Пушкине), № 000 (крылатые слова в комедии Грибоедова «Горе от ума»), № 000 (стихотворение Н. Рубцова «Берёзы»), № 000 (о гнезде аиста, гнездо – дом), № 000 (о слове родничок), № 000 ( «Несколько слов о Пушкине»), № 000 ( о Пушкине), № 000 (об Арине Родионовне), № 000 (о русском языке – «сокровищнице национальной культуры»), № 000 (о пасхе), № 000 (афоризмы К. Пруткова), № 000 (о творчестве Пушкина), № 000, 240-242 (о слове родина), № 000, 245 (о слове дом), № 000-268(о слове совесть). 2. Пахновой как «средство создания культурной речевой среды на уроке». 3. Контроль. Сочинение-эссе «Моё любимое слово в русском языке».	1. Фрагмент урока «Москва – сердце России» - презентация, ставящая проблему целесообразности употребления англицизмов в современном русском языке. 2. Фрагменты любых уроков - сообщения по материалам исследовательских работ «Библеизмы в современном русском языке», «Латинские афоризмы в современном русском языке», «Французские фразеологизмы в нашей речи».

2.1.Уроки культуроведческой направленности в 5, 6, 9 классах.

Планирование уроков.

№	Тема культуроведческого урока.	Примерное содержание урока. 5 класс	После какой темы изучается?	Кол. часов.
1.	Стили речи.	Задачи высказывания научного, разговорного, художественного стилей. Работа с микротекстом научного стиля «Представления древних славян о мире». Отрывок из русской народной сказки «Василиса Прекрасная». Образ Бабы-яги в изображении русских художников. Пословицы русского народа. Работа с устаревшими словами по толковому словарю.	Вводные уроки «Язык – средство общения», «Язык и речь».	1
2.	Речевой этикет. Предложения с обращениями.	Происхождение и значение слова «этикет». Назначение этикета. Выбор и использование формул речевого этикета в ситуациях приветствия, прощания, извинения, отказа, просьбы. Выбор и использование этикетного обращения.	«Однородные члены предложения».	1
3. К.	Этикет письма.	Слово о и его сборнике «Пословицы русского народа». Синонимия пословиц, отражающих народное представление о речевом этикете. Работа с терминами «этикет», «речевая ситуация», «речевой этикет». Этикет письма: требования к содержанию и оформлению.	«Предложения с обращениями».	1
4.	Диалог. Этикет телефонного разговора.	Этикет телефонного разговора: требования к содержанию, формулам приветствия, просьбы, прощания. Инсценирование ситуации речевого общения по телефону. Культурологический анализ слова «телефон».	«Прямая речь».	1
5. К.	Этикет беседы.	Неудавшаяся беседа и её причины (по повести «Иван Фёдорович Шпонька и его тётушка»). Инсценировка самостоятельно созданной беседы по заданной речевой ситуации (работа в группах). Оценка инсценировок с точки зрения этикета беседы.	«Диалог».	1
6.	Графика. Алфавит.	Порядок букв в алфавите, их правильное произношение. Отличие буквы от звука. Знакомство со старой русской азбукой, её создателями, чтение по кириллице, наблюдение над фразеологизмами, пришедшими в наш язык из кириллицы.	«Согласные звонкие и глухие».	1
7.	Берёза – символ России.	Работа над словом с национально культурным компонентом содержания с разных точек зрения: лексической этимологической, этнографической, эстетической, стилистической.	После контрольного диктанта и его анализа по теме «Имя существитель-ное».	1
1. К.	Основные языки – источники лексических заимствований в русском языке. Взаимосвязь русского языка и языка других народов. Словари иностранных слов и их использование	6 класс Исторические пласты заимствований. Отличие заимствованных слов от исконно русских по фонематическим, морфемным, морфологическим, орфографическим признакам. Проблема целесообразности использования иноязычной лексики.	«Исконно русские и заимствован-ные слова. Основные причины заимствования слов. Оценка речи с точки зрения целесообразно-сти, уместности использования иноязычной лексики».	1
2. К	Происхождение фразеологизмов. Фразеологические словари и их использование. Фразеологическое богатство русского языка.	Исследование «Источники происхождения фразеологизмов». Стилистическое богатство фразеологизмов русского языка.	«Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы. Особенности их употребления в речи».	1
		9 класс		1
1.	Москва – сердце России.	Решение проблемы сохранения старинных архитектурных зданий Москвы как «следов» народной истории. Работа со словом с национально культурным компонентом значения (Москва) через обращение к материалам истории, архитектуры, живописи, худ. литературы.	«Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения».	1
2.	Публичная речь. Экскурсия по старинным улицам родного города.	Конкурс экскурсоводов на «экскурсии» по старинным улицам города Данилова. История старинных зданий, сохранившихся и не сохранившихся в центре города. Соответствие выступлений «речевому паспорту ритора».	«Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнительны-ми».	1

Конспекты уроков. 5 класс.

Урок 1

Тема «Стили речи».

Цели:

1. Научить учеников определять стиль текста (научный, художественный, разговорный) в зависимости от задачи высказывания.

2. Развивать речь учащихся, обогащать их словарный запас.

3. Воспитывать любовь к родному языку через обращение к фольклору.

Дидактический материал

посвящён русскому фольклору (сказкам, пословицам), в котором отразились представления древних славян о мире. Центральный образ – Баба-яга,

воплощение зла в народном понимании.

Наглядность –

репродукции картин И. Билибина и В. Васнецова с общим названием
«Баба-Яга».

Ход урока:

1. Мотивация деятельности. Постановка цели.

- Сегодня необычная тема – «Стили речи». Мы ещё не повторяли изученное вами в начальной школе, а уже новая необычная тема урока. А всё потому, что современному человеку, для того чтобы состояться в жизни, нужно уметь не только грамотно писать, но и хорошо и правильно говорить. Поэтому будем на каждом уроке будем работать с небольшим текстом, в том числе создавать тексты нужного стиля. Цель сегодняшнего урока – научиться различать тексты 3 стилей: научного, художественного, разговорного.

2. Введение понятий стиль речи, задача высказывания. Обучение определять стиль текста в зависимости от задачи высказывания.

Наблюдение над текстами 3 стилей в учебнике (параграф 5, стр. 9), соотношение каждого текста с задачами высказывания. Вывод – запись в тетрадях: «Стиль – это способ выражения мыслей автора в зависимости от задачи высказывания».

3. Систематизация знаний – оформление опорной схемы.

Стили речи.

(задача высказывания)

Художественный Научный Разговорный

(нарисовать картину (дать точные (поделиться мыслями,

явления или события) сведения о чём-либо) чувствами с кем-либо)

- Составьте рассказ на тему «Стили речи», опираясь на эту схему. У вас получится сообщение на лингвистическую тему.

4. Закрепление изученного.

4.1. Анализ текста научного стиля.

В сознании древних славян сложилась красочная картина мира, в которой земля и вода, солнце и ветер, животные и растения обладали волшебной силой. Эти представления отразились в русских народных сказках. Это и волшебные истории про Мать-Сыру-Землю, дающую богатырскую силу. И про чудодейственную – живую и мёртвую – воду. И про злого Кощея. А кто не знает сказок про Бабу-ягу?

Она может быть злой и жестокой, недаром забор у неё из костей и черепов загубленных ею людей. Но порой Яга приходит человеку на помощь, щедро одаривает его. Она повелительница зверей и хозяйка мира мёртвых. Одна нога у неё костяная, а нос в потолок врос. Баба-яга, как и все ведьмы, летает в деревянной ступе и заметает свой след метлой.

- О чём текст? О каком научном явлении? (отражение в сказках представлений древних славян о мире).

- Попробуйте озаглавить текст, выбрав из предложенных заголовков подходящий: 1. Русские народные сказки.

2. Так думали наши предки.

3. Сказки – отражение представлений древних славян о мире.

(ответ: 2 и 3 заголовки)

- Какую задачу высказывания ставил автор? (дать точные сведения о явлении)

- Значит, какого стиля текст? (научного) Запишите в карту ученика (Приложение).

- Почему так прозвали Кощея? (попытка этимологического анализа: от слова кости, потому что это худой и злой старик, он обладает сокровищами и знает тайну бессмертия)

- Вспомните, как говорит в поэме «Руслан и Людмила» о Кощее. («Там царь Кощей над златом чахнет…)

- Что значит чахнет? (сохнет, худеет, тоскует)

- Кого в наше время в переносном значении могут прозвать Кощеем? (не просто худого, а очень жадного человека, скрягу)

4.2. Работа с текстом художественного стиля.

«Скоро послышался в лесу страшный шум: деревья трещали, сухие листья хрустели, выехала из лесу баба-яга – в ступе едет, пестом погоняет, помелом след заметает. Подъехала к воротам, остановилась и, обнюхав вокруг себя, закричала:

- Фу, фу! Русским духом пахнет! Кто здесь?»

(сказка «Василиса Прекрасная»)

- Какова задача высказывания в этом тексте? (нарисовать картину словами)

- Какого стиля этот текст? Запишите в карту.

- В тексте есть устаревшие слова. Объяснить их нам помогут ученики-консультанты, которые дома работали с толковыми словарями и .

Консультант 1. – Ступа – металлический или тяжёлый деревянный сосуд, в котором толкут что-нибудь пестом (словарь Ожегова)

Консультант 2. – Пест – короткий тяжёлый стержень с округлым концом для толчения чего-нибудь в ступе (словарь Ожегова)

Пест – (от пехать – пихать) толкач для толчения или растирки чего-нибудь в ступе (словарь Даля)

- Конкурс «Кто лучше объяснит пословицу или поговорку!»

Как пест в ложках (о ком-нибудь постоянно мешающем).

От него ни крестом, ни пестом не отделаешься.

Свинья не боится креста, а боится песта.

(Какова?) в неё и в ступе пестом не угодишь (вертлява).

Консультант 3. – Помело – палка с намотанной на конце тряпкой, мочалкой и т. д. для обметания пола (словарь Ожегова)

Помело – пук тряпья, ветоши или хвойнику (словарь Даля).

- Объясни одну из пословиц в карте ученика письменно:

Ноги колесом, голова помелом. У бедного мужичка борода клином, у богатого помелом. Врёт, что помелом метёт. Бабий язык – чёртово помело.

-Перепишите в карту, вставляя пропущенные буквы:

«Скоро послышался в лесу страшный шум: деревья тр..щали, сухие листья хрустели, выехала из лесу баба-яга – в ступе едет, п..стом пог..няет, пом..лом зам..тает. Под..ехала к в..ротам, ост..новилась и, обнюхав в..круг себя, закр..чала:

- Фу, фу! Русским духом пахнет! Кто здесь?»

4.3. Работа с репродукциями. Создание текста разговорного стиля.

- Перед вами репродукции картин замечательных русских художников: «Баба-яга» И. Билибина и «Баба-яга» В. Васнецова. Рассмотрите их, сравните. Подготовьте устную беседу с товарищем по парте, обмениваясь впечатлениями о картинах. (выслушиваем 2-3 выступления)

- Тексты какого стиля получились? Почему?

5. Рефлексия.

- Зачем нужно знать задачу высказывания при создании текста?

- Чему мы сегодня научились?

- Понравилось ли вам на уроке? подчеркните нужное в карте.

Приложение

Индивидуальная карта ученика.

1. Что должен иметь в виду автор, создавая текст?

2. Текст 1. А) название

Б) стиль

3. Текст 2. А) стиль

Б) объясни пословицу

В) перепиши, вставляя пропущенные буквы

4. Понравился ли тебе урок? (да – нет)

Урок 2

Тема «Речевой этикет. Предложения с обращениями».

Цели:

1. Познакомить учащихся с понятиями этикет и речевой этикет;

тренировать учащихся этикету обращения, воспитывая при этом скромность, вежливость, тактичность.

2. Дать понятие обращение как синтаксическое явление; научить детей слышать и видеть обращения в предложении, правильно их произносить и выделять знаками препинания на письме.

3.Формировать культуроведческую компетенцию, корректируя поведение школьников в речевой ситуации обращения.

Ход урока:

1. Организационный момент. Постановка цели урока. Актуализация знаний.

- Мы продолжаем говорить о синтаксисе, то есть разделе науки о языке, изучающем… Продолжите высказывание (словосочетание и предложение).

- Сегодня мы узнаем о таком синтаксическом явлении, как обращение, и будем учиться правильно обращаться к собеседнику в зависимости от речевой ситуации.

2. Мотивация деятельности учащихся на уроке.

- Проверим домашнее задание: сжато изложите рассказ В. Осеевой «Волшебное слово».

- Почему так называется рассказ?

- Осеевой – яркий пример необходимого употребления вежливых слов в речи каждого человека. Понятно, что обратиться вежливо к собеседнику – сделать общение с ним приятным, когда ему приятно вежливое отношение. А так ли важно для говорящего вежливо обратиться к собеседнику? (необходимо, так как общение станет приятным, вас услышат, поймут). Значит, вежливо обращаться очень важно для обоих собеседников. Этому и учит этикет общения.

3. Введение понятий этикет, этикет общения.

- Слово этикет пришло в русский язык из французского и означает… Найдите карточку, где дано толкование слова. Поставьте, если нужно знаки и произведите синтаксический разбор предложения. (Этикет – это установленный порядок поведения в обществе.) 1ученик отвечает с места.

- Хотя слово французское, родиной этикета считается Италия. А в России впервые этикет в обществе стал вводить Пётр Первый. Бывает этикет поведения в общественных местах: например, в театре, музее…, бывает деловой этикет, этикет внешнего вида человека, этикет письма, а сегодня мы поговорим об этикете общения, подробнее об этикете обращения.

- Итак, какие слова-помощники, делающие общение приятным, мы знаем?

4. Работа с этикетными формулами (карточка 2).

-Возьмите карточку 2,заполним её вместе. 1 ученик пойдёт к доске, где будет заполнять карточку и комментировать встретившиеся орфограммы ( безударные проверяемые гласные в корне слова, парные согласные звонкие и глухие, непроизносимые согласные в корне слова).

Речевая ситуация	Формулы речевого общения
1. Приве..тствие.	Здра..ствуйте
2. Прощание.	(до) св..дания
3. Про..ьба.	Пожалуйста
4. Изв..нение.	Изв..ните, пр..стите
5. бл..годарность.	Сп. сибо, бл..год..рю
6. Отка…	К сож..лению

-К сожалению, мы знаем очень мало вежливых слов. Вот, например, как можно вежливо отказать? (мне очень жаль, но я вынужден отказать вам.., мне очень хочется помочь вам, но я не могу..)

- Представьте, что вы вошли в автобус, а в середине салона есть место, но вам не пройти. Что вы скажете? («Пройдите, пожалуйста, вперёд».)

- Запишем это предложение и запомним, что слово пожалуйста всегда на письме выделяется запятыми.

5. Формирование этикета обращения.

- Сейчас мы обратились к пассажирам, не называя их, ведь мы их не знаем. Такое обращение называется безличным. Но чаще мы обращаемся к людям, называя их. Этикет обращения предписывает правила обращения. Мы с вами знаем его азы с малых лет. Сейчас проверим нашу воспитанность. Поиграем. Условия игры: класс делится на 2 команды (по 3 ряда), по заданной речевой ситуации вы должны обязательно назвать человека, обращаясь к нему, не обязательно по имени-отчеству, если вы его не знаете. Сделать это нужно вежливо. Другая команда, исправляя ответ, зарабатывает очки. Итак,

1) Вы пришли в школьную библиотеку за книгой (по имени-отчеству

Пожалуйста).

2) Вы заблудились в большом городе (неприлично говорить женщина-мужчина).

3) Вы милиционер, требуете у мужчины паспорт (гражданин).

4) Вы президент, поздравляете народ с Новым годом (россияне, сограждане).

5) Вы солдат, перед вами генерал (товарищ генерал).

6) Вы водитель трамвая, вас беспокоит, покупают ли пассажиры билеты (граждане пассажиры).

7) Вы благодарите родителей за подарок в день рождения (дорогие мамочка –папочка).

8) Вы приглашаете друга зайти в гости (нельзя говорить Мишка-Сашка…).

Комментируя ответы, учитель добавляет, если это необходимо, что к знакомому вам человеку нужно обращаться по имени-отчеству, если он старше вас. К неизвестному взрослому стоит обратиться старым русским словом сударь или сударыня, а к молодым людям – молодой человек, девушка, барышня. Обращаться словами женщина и мужчина неприлично. А дядя и тётя для 10-летнего человека как-то по-детски. В общественных местах можно сказать водитель, доктор, пассажиры, школьники…Обращение товарищ употребляется в общении взрослых людей, но в последнее время звучит всё реже. В неофициальной обстановке уместно употреблять ласковые наименования. Таким образом, этикет обращения подчиняется речевой ситуации.

6. Объяснение нового материала:

6.1. введение понятия обращение.

- Мы сейчас называли тех, к кому обращались с речью. Это и называется обращением.

Чтение правила на стр. 85.

- Что нового узнали из правила? (обращением может быть не одно слово, а сочетание слов).

- Найдите обращения, выраженные одним словом, а теперь – сочетанием слов в примерах учебника (стр. 85).

6.2. Работа над интонацией обращения.

- Учебник учит нас узнавать обращения по особой звательной интонации, где тон сначала повышается, а потом понижается. Звательной интонация названа по особому звательному падежу в древнерусском языке.

Тренировка произношения обращения (№ 000).

6. 3. Наблюдение над знаками препинания при написании обращения:

- Где могут стоять обращения в предложении?

- Как выделяются?

Чтение правила (стр. 86).

7. Закрепление изученного:

7.1. № 000. Составление предложений по схемам (коллективно). 2 ученика (по желанию) пишут свои на обратной стороне доски.

7.2. № 000 (устно). Нахождение грамматических основ предложений.

- Почему обращение не может быть подлежащим? (не Именительный падеж, а Звательный).

- Почему личное местоимение не может быть обращением? (не называет).

7.3. Самостоятельная работа по выбору (диф.) № 000, 211.

8. Рефлексия.

- Ребята, на доске написаны цели урока. Прочитайте их и в карточке 3 поставьте + или – в зависимости от того, научились вы этому или нет.

Карточка 3.

1	2	3	4	5

На доске:

1. Знать, что такое этикет.

2. Уметь пользоваться этикетными обращениями в зависимости от речевой ситуации.

3. Видеть обращение в предложении.

4. Правильно выделять обращение на письме.

5. Знать, почему обращение не является подлежащим.

- Поднимите руку, у кого 5+, 4+, 3+, 2+, 1+.

9. Итак, хочется, чтобы вы были всегда вежливы в общении и помнили, что русский народ ценил в человеке вежливость, скромность, уважение к собеседнику. Отразилось это в пословицах и поговорках (Сердечное слово до сердца доходит. Малое слово большую обиду творит. Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.) Дома вы объясните одну пословицу и № 000 (пис.).

Урок 3

Тема «Этикет письма».

Цели:

1. Продолжить формирование культуры речевого общения учащихся, обратившись к национальному опыту – русским пословицам о языке и речи.

2. Научить учеников писать дружеское письмо: познакомить со структкрой письма и этикетными требованиями к его написанию, ввести новые слова в речь учащихся.

3. Расширять детский кругозор, обогащать их жизненный опыт.

Ход урока:

1. Работа с пословицами.

1.1. Проверка д. з.

- На прошлом уроке мы выразили мысль о том, что русский народ сохранил в пословицах своё отношение к речевому общению. Прочитайте домашнее сочинение об одной из пословиц о языке и речи (3 ученика).

1.2. Знакомство со сборником пословиц . Книжная выставка.

- Большим любителем русских пословиц был . Вы наверняка слышали о «Толковом словаре живого великорусского языка» , где он собрал более 200000слов. Этот труд русский народ считает подвигом. Всю свою жизнь Даль собирал слова, пословицы, поговорки русского народа, восхищался богатством и яркой образностью живого народного языка, хотя родился дворянином, вращался в светском обществе, где предпочитали говорить и писать на французском языке и пренебрегали родным языком, видите ли потому, что им разговаривал мужик-лапотник. Даль же любил народную речь.

Любителям русского слова хорошо известен сборник «Пословицы русского народа», в котором он собрал более 30 тысяч русских пословиц и поговорок. «Можно ли складнее, ярче и короче выразить глубокую мысль, чем в пословице?» - говорил он и рассказывал о том, как один француз восхищался русской пословицей: «На смерть, что на солнце, во все глаза не взглянешь». Он её переложил на французский манер и издал как свою собственную. Даже иноземец понял, что русская пословица бьёт не в бровь, в глаз.