«Утверждаю»:
Директор МОУ ДОД
«Художественная школа»
_______________
«___»__________ 2011 года
Комплексно-целевая программа здоровьесбережения
участников образовательного процесса
на годы
«ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА – ТЕРРИТОРИЯ ЗДОРОВЬЯ»
(духовно-нравственное развитие в гармонии с физическим детей 6-18 лет)
г. Северск Томской области
«Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».
Ж.-Ж. Руссо
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Художественная школа реализует образовательные программы художественно-эстетической направленности. Программы углубленного содержания развивают в детях фантазию, объемно-пространственное, конструктивно-аналитическое, композиционное, образное и абстрактное типы мышлений, формирует в практической деятельности такие качества, как трудолюбие, усидчивость, художественный вкус и пр. Здоровьесберегающие
технологии в качестве учебных задач не рассматриваются.
Данная целевая программа:
- уделяет особое внимание сохранению и укреплению здоровья детей в возрасте 6-18 лет, обучающихся в художественной школе г. Северска на подготовительном, основном отделениях и курсе ранней профессиональной ориентации;
- формирует идеологию, утверждающую приоритетность охраны и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса в художественной школе;
- обеспечивает создание оптимальных социально-педагогических, психологических и здоровьесберегающих условий развития учащихся в художественной школе;
- обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся, гарантий их законных прав на безопасные условия образовательно-воспитательного процесса.
В основной школе (ул. Куйбышева, 12) – важнейшим ресурсом реализации программы является территория школы. Учащиеся с 2010 года реализуют проект «Территория ДХШ – территория творчества». Реализация программы в структурных подразделениях осуществляется с учетом их материально-технических условий.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ | |
Название | «Художественная школа – территория здоровья» (духовно-нравственное развитие в гармонии с физическим) |
Уровень освоения | общеразвивающий. |
Вид программы | целевая |
Ресурс, способствующий эффективной реализации | сетевая экологическая программа «Экология мира – экология души», реализуемая ШМЛ СГОО общество «Знание» России |
Продолжительность реализации | 4-5 лет на подготовительном отделении. 4 года на основном отделении детской художественной школы, 1-2 года – на отделении ранней профессиональной ориентации. |
Масштаб реализации | на городском уровне в интересах детей и их родителей (законных представителей) |
Уровень усвоения | творческий, универсальный |
Целевая установка личностно гармонично развивающая | улучшить оздоровительный потенциал школы; создать условия для развития творческих и физических качеств в соответствии с возрастными особенностями учащихся. |
Форма реализации | овладение теорией и начальными практическими навыками физического гармоничного развития. |
Учебные задачи | - обучение основам гармоничного развития в творческой и физически активной деятельности (игровая деятельность, реализация проектов, требующих физически направленного труда, формирование модели собственного гармоничного развития) |
Воспитательные задачи | - формирование гуманистического мировоззрения; - формирование способностей учащихся к саморегулированию духовно-нравственного и физического развития в гармонии с природой |
Концепция естественного воспитания зародилась во Франции, ее основоположником был Жан Жак Руссо ().
Ж.-Ж. Руссо считал, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания:
природа, люди и общество. Каждый из факторов выполняет свою роль: природа
развивает способности и чувства; люди учат, как ими пользоваться; предметы и
явления обогащают опыт. Все вместе они обеспечивают естественное развитие
ребенка. Задача воспитателя — сгармонизировать действие этих факторов.
Актуальность идей Ж.-Ж. Руссо для целевой программы художественной школы заключается в том, что он выступал за превращение воспитания в активный, исполненный оптимизма процесс, когда ребенок живет в радости, самостоятельно осязая, слушая, наблюдая мир, духовно обогащаясь, удовлетворяя жажду познания.
Ж.-Ж. Руссо выступал за естественное воспитание, под которым он понимал природосообразное, с учетом возраста ребенка формирование на лоне природы. Контакт с природой должен был физически укрепить ребенка, научить пользоваться органами чувств, обеспечить свободное развитие. Естественное воспитание должно явиться живительным процессом, в котором учитываются склонности и потребности ребенка, но не упускается из виду необходимость подготовки к общественным обязанностям. Внутренней мотивацией этого процесса становится стремление ребенка к самосовершенствованию.
Ж.-Ж. Руссо ставил перед естественным воспитанием и задачи гражданского формирования человека. Им предложена целая программа соответствующих педагогических мероприятий (общественно полезная деятельность, совместные игры, празднества и т. д.)
Подлинно новаторский характер имели идеи Ж.-Ж. Руссо о трудовом воспитании и обучении. Ручной труд (огородничество, столярное, кузнечное дело и т. п.) провозглашался важнейшим средством воспитания. Ж.-Ж. Руссо был убежден, что свою независимость человек может обеспечить, прежде всего, собственным трудом. Поэтому труд занимает такое важное место и оказывается целью воспитания в педагогической системе Ж.-Ж. Руссо.
Ж.-Ж. Руссо разработал стройную программу формирования личности, предусматривающую умственное, физическое, нравственное, трудовое воспитание. Она оказалась подлинно революционной для своего времени. Его педагогические идеи оказались высочайшим достижением человечества, явились в дальнейшем источником развития демократической педагогики и являются идеологической базой целевой программы «Художественная школа – территория здоровья».
Постоянный интерес педагогов к творчеству Ж.-Ж. Руссо приводит к демократизации отношений учитель-ученик, постепенному доминированию педагогики сотрудничества, личностно ориентированному подходу в воспитании.
Социально-педагогическая деятельность Ж.-Ж. Руссо стала объектом исследования, т. к. способствует социализации молодого поколения.
Предмет исследования - свободное воспитание как основа социального становления личности в романе Ж.-Ж. Руссо «Эмиль или о Воспитании».
Цель исследования: исследовать педагогические приемы и формы социального становления личности Ж.-Ж. Руссо.
Задачи:
- определить социально-педагогические приемы работы Ж.-Ж. Руссо, направленные на социальное становление личности;
- выявить возможность использования методов работы Ж.-Ж. Руссо в целевой программе.
Наилучшим воспитанием Ж.-Ж. Руссо полагал прежде всего самостоятельное
накопление жизненного опыта.
Достаточный запас такого опыта мог быть приобретен к двадцатипятилетнему возрасту. Именно в этом возрасте возмужания человек как свободная личность может стать полноправным членом общества.
Великий гуманист выступал за превращение воспитания в активный, исполненный
оптимизма процесс, когда ребенок живет в радости, самостоятельно осязая, слушая, наблюдая мир, духовно обогащаясь, удовлетворяя жажду познания.
Под естественным воспитанием Ж.-Ж. Руссо понимал природосообразное, с учетом возраста ребенка формирование на лоне природы. Контакт с природой должен был
физически укрепить ребенка, научить пользоваться органами чувств, обеспечить
свободное развитие.
Естественное воспитание должно явиться живительным процессом, в котором
учитываются склонности и потребности ребенка, но не упускается из виду
необходимость подготовки к общественным обязанностям. Внутренней мотивацией
этого процесса становится стремление ребенка к самосовершенствованию.
В задачи воспитания Ж.-Ж. Руссо включил развитие системы органов чувств как
фундамента формирования личности. Он полагал, что материальной предпосылкой мышления служат чувства, которые нуждаются в постоянном совершенствовании с раннего детства. Он отводил особое место физическому воспитанию как одному из средств гармонизации отношений человека с природой и социальным окружением, преодоления пагубных наклонностей, формирования нравственной чистоты, совершенствования всего организма.
Методика и рекомендации по физическому воспитанию были рассчитаны на условия жизни ребенка в среде, близкой природе и ручному труду.
Ж.-Ж. Руссо ставил перед естественным воспитанием и задачи гражданского
формирования человека. Им предложена целая программа соответствующих
педагогических мероприятий (общественно полезная деятельность, совместные
игры, празднества и т. д.).
Подлинно новаторский характер имели идеи Ж.-Ж. Руссо о трудовом воспитании и
обучении. Ручной труд ( огородничество, столярное, кузнечное дело и т. п. )
провозглашался важнейшим средством воспитания. Ж.-Ж Руссо был убежден, что свою независимость человек может обеспечить, прежде всего, собственным трудом. Вот почему труд занимает такое важное место и оказывается целью воспитания в педагогической системе Ж.-Ж. Руссо.
Ж.-Ж. Руссо разработал стройную программу формирования личности, предусматривающую умственное, физическое, нравственное, трудовое воспитание.
Его идеи уважения к ребенку, воспитания в труде получили дальнейшее развитие в советской педагогике.
Ж.-Ж. Руссо, не получив систематического образования, был образованнейшим
человеком своего времени. Круг его интересов, диапазон его духовных запросов являлся весьма широким и разносторонним, философия и социология, литература и педагогика, поэзия и драматургия, искусствоведение и музыка - ни в одной из этих областей Ж.-Ж. Руссо не показал себя дилетантом, напротив, оставил в каждой из них заметный след, оказав огромное влияние на дальнейшее развитие духовной культуры человечества.
Внешнюю природу Ж.-Ж. Руссо рассматривает и как источник внешних впечатлений, и как источник наблюдений и знаний, и как источник эстетического наслаждения и нравственного успокоения к совершенствованию, и как (самое главное) средство гармонического (естественного, свободного) развития личности.
В ранних трудах Ж.-Ж. Руссо противопоставляет "природу" "культуре", естественное состояние человека его искусственной жизни в обществе. В целевой программе художественной школы нет этих противоречий. Стремление к естественности, простоте, природе возникает у детей в результате освоения достижений культуры и искусства, когда средствами искусства перед ребенком открывается совершенство гармонии, открываются пути гармоничного развития. Согласно теории Ж.-Ж. Руссо, программа художественной школы создает условия для развития и проявления природных задатков и свойств учащихся.
В естественном состоянии природа человека совершенна - вот основной тезис Ж.-Ж. Руссо, проливающий свет на все его рассуждения о воспитании, которое должно быть естественным, т. е. соответствовать природе человека. Естественный человек, по Ж.-Ж. Руссо, это прежде всего созданный природой человек с его естественными физическими и нравственными потребностями и желаниями. Естественный человек отличается природной добротой, отзывчивостью, состраданием к ближнему, цельностью характера.
В "Общественном договоре" Ж.-Ж. Руссо, в отличие от двух своих первых трактатов, пишет следующее: "Хотя в состоянии общественном человек и лишается многих преимуществ, которыми он обладает в естественном состоянии, но зато он приобретает гораздо большие преимущества – его способности упражняются и развиваются, мысль его расширяется, чувства его облагораживаются и вся его душа возвышается до такой степени, что, если бы злоупотребления новыми условиями жизни не низводили его часто до состояния более низкого, чей то, из которого он вышел, он должен был бы беспрестанно благословлять счастливый момент, вырвавший его навсегда из прежнего
состояния и превративший его из тупого и ограниченного животного в существо мыслящее, в человека".
-Ж. Руссо рассматривает как содействие саморазвитию и развитию природы ребенка. Как указывалось выше, природа ребенка не терпит грубого вмешательства, а тем более насилия, это может помешать ее естественному ходу, свободному проявление ее сил и возможностей. Природа (тело и душа, инстинкты,
потребности, врожденные чувства и пр.) развивается по своим собственным внутренним законам, первым и главным из которых является закон "... Первый закон природы,- пишет Ж.-Ж. Руссо, - это закон самосохранения".
Уже в предисловии к своему "Эмилю" Ж.-Ж. Руссо провозглашает, что предлагаемая им система воспитания - ход самой природы, что, не изучив, прежде всего, хорошо природу ребенка, нельзя браться за его воспитание.
В дальнейшем, на многих страницах трактата, развивается мысль о том, что
главный воспитатель - природа самого ребенка, что педагог лишь следует ее
естественному ходу и не мешает ей развиваться. На первый взгляд создается впечатление, что Ж.-Ж. Руссо отводит воспитанию пассивную роль, а воспитатель в его представлении - в одном случае сторонний наблюдатель, в другом случае – не более как помощник природы и, прежде всего, озабочен тем, как бы своим вмешательством и руководством не испортить то дело саморазвития, которое так успешно и мудро совершает сама природа. Ж.-Ж. Руссо буквально ни на шаг не отпускает от себя своего подопечного, постоянно следит за его поступками и действиями.
Следовательно, педагог у Ж.-Ж. Руссо не только не пассивен, но, напротив, весьма активен, но активность его коренным образом отличается от активности педагогов - представителей авторитарного воспитания, сводивших свою деятельность к строжайшему надзору, к жесточайшей регламентации всей жизни ребенка, к насилию над его волей, к грубому вмешательству в его внутренний мир.
К тому же следует иметь в виду, что "пассивность" педагога Ж.-Ж. Руссо допускает лишь в том случае, когда происходит воспитание природой, т. е. внутреннее развитие способностей и органов. Здесь, как полагает Ж.-Ж. Руссо, воспитатель не властен над природой, он лишь ждет, когда организм созреет, и следует за развитием ребенка. Разумеется, в ту пору Ж.-Ж. Руссо не мог правильно, на научной основе, решить вопроса о соотношении воспитания и развития, о том, что воспитание и обучение не плетется в хвосте у развития, а активно воздействует на процесс развития, ускоряя появление природных задатков и формирование способностей и положительных качеств.
Воспитание природой, о котором мы говорили, Ж.-Ж. Руссо выдвигает на первый план, считая его решающим фактором. Второй автор воспитания, по Руссо,- это обучение тому, как пользоваться этим развитием, т. е. это воспитание со стороны людей. И, наконец, третий фактор - "... приобретение нами собственного опыта относительно предметов, дающих нам восприятия, есть воспитание со стороны вещей".
-Ж. Руссо пытается доказать, что воспитание со стороны природы вовсе не зависит от людей, воспитание со стороны вещей зависит лишь в некоторой степени и только воспитание со стороны людей определяется самими людьми. Из этих рассуждений Ж.-Ж. Руссо делает вывод о том, что, поскольку над природой люди не властны, следует два последних фактора (т. е. воспитание со стороны вещей и со стороны людей) подчинить первому фактору, т. е. природе. Успех воспитания и зависит, прежде всего, от согласования всех трех факторов.
В соответствии с этими факторами и сущность воспитания понимается Ж.-Ж. Руссо по-разному. Если речь идет о воспитании природой, то здесь Ж.-Ж. Руссо, как указывалось выше, отождествляет воспитание с развитием (воспитание есть внутреннее развитие наших способностей и наших органов). Когда он говорит о воспитании через вещи, то теперь он понимает под воспитанием содействие ребенку в приобретении собственного опыта. И, наконец, когда рассматривается воспитание со стороны людей, то в данном случае под воспитанием понимается руководство детьми. Мы видим, что Ж.-Ж. Руссо проводит определенную и, достаточно выраженную тенденцию: воспитание идет от развития, которое независимо от воспитателя, поскольку это внутренний, самопроизвольный, спонтанный процесс) к более активному процессу содействия (в приобретении опыта) и к еще более активному руководству. Таким образом, сущность воспитания, как это явление понимает Ж.-Ж. Руссо, можно представить в следующей схеме: саморазвитие - содействие - руководство. Ж.-Ж. Руссо тем самый поставил исключительно важную проблему о соотношений биологического и социального в развитии ребенка, однако, всецело подчинив социальное биологическому, решить эту проблему научно он не смог.
Воспитание есть всегда и во всех случаях функция общественная, и развитие
ребенка, формирование его личности определяется не "природой" ребенка, а обществом, социальными условиями жизни и деятельности. -Ж. Руссо, несмотря на ошибочную концепцию о приоритете саморазвития над собственно воспитанием, наносил своими идеями сокрушительный удар по всей системе аристократического и религиозного воспитания, где совершенно не считались с "природой" ребенка, т. е. с закономерностями его физического и психического развития, с его истинными потребностями и стремлениями. Смелое и последовательное выступление великого французского мыслителя в защиту природы и прав ребенка, его гневный протест против подавления и порабощения Личности, его постановка вопроса о собственных законах развития человека - выдающийся вклад Ж.-Ж. Руссо в развитие педагогической, психологической и философской мысли.
Ж.-Ж. Руссо совершил переворот в педагогике своей идеей свободного воспитания. До Руссо эта идея встречалась в трудах Д. Локка, . Одновременно с Руссо идеями свободного воспитания занимались Д. Дидро и . Уже после него, в XX в., идеи свободного воспитания стали распространены в мировой педагогике. Новатором в этой области стала М. Монтессори. В Росси этой идеей занимались , , .
Здоровье — один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. Поэтому важно с раннего детства прививать навыки здорового образа жизни. Здоровье человека мы понимаем шире, чем функционирование внутренних органов, костно-мышечной системы. Надо уметь распорядиться тем, что дано нам от природы! Первое и самое простое, что может сделать каждый – следовать здоровому образу жизни. Второе – улучшать качество своей жизни, развивать и совершенствовать дух и тело. Третье, что является гражданским долгом каждого – беречь и приумножать, улучшать качество жизненного пространства - от городского до планетарного.
Обучение в художественной школе является дополнительным, а значит, необязательным. Дети приходят к нам с огромным желанием рисовать, лепить, творить, делая свой, возможно, первый ответственный выбор. Преподаватели художественной школы ответственны за формирование в детях чувства меры, художественного вкуса, красоты и гармонии – важных составляющих гуманистического воспитания. Это элементы гармоничного духовно-нравственного развития. Данная целевая программа позволит системно обеспечивать и физическое развитие.
Общеобразовательные и специализированные спортивные школы располагают большим арсеналом средств для физического развития детей, укрепления здоровья. Художественная школа располагает лишь территорией, на которой дети играют во время перемен между уроками, в самом здании нет рекреаций, где дети могли бы отдыхать, поэтому территория художественной школы становится основным образовательным пространством.
Основная задача современной школы — обеспечить комфортную среду для всех участников образовательного процесса, которая способствует сохранению и укреплению здоровья. Основной задачей художественной школы на ближайшее время становится обеспечение территории игровым и гимнастическим комплексом. Ещё одним важным компонентом является эстетизация среды – благоустройство и озеленение территории.
Целевая программа «Художественная школа – территория здоровья» (духовно-нравственное развитие в гармонии с физическим) — это разработанный набор актов, процедур и действий, направленных на формирование системы знаний о здоровье и здоровом образе жизни.
Общие положения нормативно-правовой базы программы
«Художественная школа – территория здоровья».
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными актами:
- «Конвенция ООН о правах ребенка» ;
- «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей»;
- Конституции Российской Федерации;
- Закона РФ «Об образовании»;
- Концепция художественного образования в РФ, утвержденная Минобразования и Минкультуры Российской Федерации 26.11.2001;
- Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года, одобренная решением коллегии Минобрнауки России от 01.01.2001 № ПК-2;
- Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей, утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 № 233 (с изменениями и дополнениями);
- Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4.1251-03»;
- Федеральный закон от 01.01.2001 «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
- Комплексная целевая программа развития МОУ ДОД «Художественная школа» «Гуманистическая модель развития Северска» на гг.
Этапы реализации программы:
I. Подготовительный – анализ сложившейся ситуации и разработка программы (2011 год);
II. Основной – реализация программы ( годы);
III. Заключительный – подведение итогов, анализ проделанной работы (2016 год).
1. Анализ сложившейся ситуации.
1.1. Оздоровительный потенциал школы.
За последние годы улучшилась санитарно-гигиеническая ситуация. По решению Попечительского совета школы на благотворительные средства заменены старые окна в учебных классах, обеспечивается питьевой режим.
На территории школы вырублены старые тополя. В 2010 году по гранту Росатома силами участников образовательного процесса во дворе школы посажены кедры, пихты и рябинки, заложен Парк просветителей, посажены цветы. Территория школы оборудована камерами наблюдения. В 2011 году будет осуществлен ремонт помещений и путей эвакуации на бюджетные средства. Учащиеся разработали проект «Территория ДХШ – территория творчества». Необходимо расширение учебных площадей, строительство выставочного зала, рекреаций.
1.1.1. Характеристика здания школы.
Школа расположена внутри жилого квартала 2-3-х этажной застройки, далеко от «красной линии» города. Занятия проводятся в две смены в типовом здании, построенном в 1958 году. Необходим капитальный ремонт помещений. Косметический и поддерживающий ремонт проводится регулярно.
1.1.2. Инфраструктура школы.
В здании есть водопровод с холодной и горячей водой, канализация и туалеты, отопление, естественная и силовая вентиляция, естественное и искусственное освещение. Нет столовой. Рабочие места: учебные и административные кабинеты аттестованы.
1.1.3. Оздоровительная инфраструктура недостаточно развита.
В школе нет медицинского кабинета. Не оборудованы кабинеты релаксации для педагогов и кабинет психологии для учащихся. Школа не имеет рекреаций. Имеется пришкольная площадка. В классах оформлены зеленые уголки.
1.1.4. Оздоровительная деятельность.
При поступлении в художественную школу учащиеся предоставляют справку от участкового врача о возможности заниматься выбранным видом творчества. В школе 1 раз в год проводится День Знаний, во время которого проводятся экскурсии по школе, учащиеся знакомятся с расписанием и особенностями санитарно-гигиенического режима. На уроках истории изобразительного искусства и др. учащиеся знакомятся с идеалом красоты человека на примере произведений искусства. Регулярно проводятся беседы о здоровье с учениками и их родителями, проводится инструктаж с учащимися о безопасности труда в учебном процессе, правилах поведения на пленэре, во время экскурсий. В школе имеется пришкольная территория, которую планируется обеспечить специальным игровым оборудованием.
1.1.5. Персонал школы. В школе нет врача и психолога.
1.1.6. Педколлектив и контингент учащихся. Число учащихся – 690. В школе работает 25 преподавателей. С высшим педагогическим образованием 20 чел., 74% педагогов. Со средним специальным 7 чел., 26%.
1.2. Здоровьесберегающая деятельность школы.
1.2.1. Учебная нагрузка учащихся.
Занятия в художественной школе начинаются в 15.10час., т. е. между окончанием уроков в общеобразовательной школе и началом занятий в художественной школе перерыв составляет не менее 1 часа. Вторая смена начинается в 17.40час. Занятия в школе завершаются не позднее 20.00час. Учебная нагрузка учащихся соответствует учебным планам и программам, рекомендованным Министерством культуры для школ искусств. Учебные планы основного отделения и отделения ранней профессиональной ориентации необходимо пересмотреть и привести в соответствие с санитарными нормами. Планируется дифференцированное разделение учебных программ на общеразвивающие и углубленные.
1.2.2. Двигательная и спортивно - оздоровительная активность учащихся школы. На подготовительном отделении на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз. Необходимо введение оздоровительных и профилактических процедур на основном отделении и отделении ранней профессиональной ориентации.
1.2.3. Оздоровительно-профилактические мероприятия. В течение учебного года учащиеся выходят на прогулки во двор школы. В школе на собраниях для родителей проводятся беседы, консультации по проблемам сохранения здоровья.
1.3. Эффективность здоровьесберегающей деятельности школы.
1.3.1. Исследования по соблюдению режима дня учащихся с учетом обучения в двух школах не проводились (продолжительность ночного сна детей, прогулки в течение учебного дня, нахождение детей на свежем воздухе достаточное количество времени).
1.3.2. По месяцам года наибольшее количество пропусков приходится на декабрь, март. Эти периоды совпадают с концом четверти и сменой сезонов года. Видимо, сказываются накопившаяся усталость и адаптация к изменившимся погодным условиям. В эти периоды учащимся необходима иммунная поддержка и витаминизация.
1.3.3. Двигательное развитие учащихся в соответствии с возрастом. Наиболее высокий уровень двигательной активности у детей подготовительного отделения.
2. Цели и задачи программы.
2.1. Цели:
2.1.1. Улучшить оздоровительный потенциал школы; создать условия для развития творческих и физических качеств в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
2.1.2. Совершенствовать здоровьесберегающую деятельность школы;
2.1.3. Повысить эффективность здоровьесберегающей деятельности школы.
2.2. Задачи:
2.2.1. совершенствовать здоровьесберегающую инфраструктуру школы;
2.2.2. рационально организовывать образовательный процесс в школе;
2.2.3. совершенствовать оздоровительную работу в школе;
2.2.4.организовать просветительско-воспитательную работу с педагогами и родителями;
2.2.5. ввести карты развития учащихся (показатели развития воспитания, творческих способностей, физических данных);
3. Команда, реализующая программу:
3.1. директор школы;
3.2. заместители директора по учебно-воспитательной работе;
3.3. классные руководители;
3.4. преподаватели;
3.5. участковые врачи детской поликлиники;
3.6. заместитель директора по АХР;
3.7. обслуживающий персонал.
Что должен контролировать преподаватель:
1. Уровень физического развития — на основании данных о зрении, двигательной активности.
2. Уровень знаний учащихся в области здорового образа жизни — на основании бесед с учащимися.
3. Степень утомления в процессе выполнения учебных нагрузок — на основании внешних признаков и данных объективного контроля.
4. Адекватность нагрузки возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
5. Уровень мотивации учащихся к духовно-нравственному и физическому развитию.
6. Осведомленность родителей об уровне физического развития учащегося, степень их участия в воспитательном процессе.
Что должен контролировать классный руководитель:
1. Активность участия учащихся в реализации целевой программы.
2. Состояние психологического климата вокруг детей с ослабленным здоровьем, с недостатками физического и функционального развития.
3. Проводить профилактику вовлечения учеников класса в опасные для здоровья формы поведения, связанные с использованием психотропных веществ (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических веществ).
О чем должен заботиться завуч:
1. Расписание занятий должно быть составлено таким образом, чтобы не допускать перегрузок учащихся.
2. Физкультминутки и физкультпаузы в рамках уроков не должны нарушать логику урока.
3. Перемены и другие внеклассные мероприятия на территории школы следует проводить в условиях хорошей погоды. Преподаватели и классные руководители должны контролировать игры детей на территории школы, т. к. несут ответственность за жизнь и здоровье детей во время нахождения их в художественной школе.
4. Педагогический коллектив школы должен ответственно относиться к разностороннему гармоничному обучению и развитию учащихся.
В чем состоит ответственность директора школы:
1. Организация, поддержание и развитие оздоровительной базы школы.
2. Обеспечение кадровой политики, направленной на обучение преподавателей в области здоровьесберегающих технологий.
3. Создание условий для возможно более широкого удовлетворения потребностей учащихся в разнообразных формах физической активности.
4. Повышение авторитета физической культуры в глазах преподавателей, родителей и учащихся.
5. Обеспечение медико-психологического контроля над процессом духовно-нравственного и физического воспитания учащихся.
6. Активизация усилий родительской общественности, направленных на создание в школе условий для оздоровления учащихся на основе системной, многоплановой работы.
7. Использование передовых методов и технологий оздоровительной работы с учащимися.
Обязанности преподавателей:
1. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции.
2. В решении всех вопросов исходить только из интересов ребенка, его полноценного развития.
3. Хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, полученные в результате диагностической или коррекционной работы, если ознакомление с ними может нанести ущерб ребенку или его окружающим.
4. Работать в тесном контакте с администрацией и педагогическим коллективом школы, родителями.
5. Участвовать в рассмотрении спорных вопросов в воспитании детей.
4. Содержание программы.
4.1. Здоровьесберегающая инфраструктура школы.
Мероприятие | Ответственный |
Здание (ул. Куйбышева, 12), помещения (пр. Коммунистический, 122) | |
Ремонт здания школы | Заместитель директора по АХР |
Соблюдение воздушно-теплового режима помещений | Заместитель директора по АХР |
Соблюдение санитарно-гигиенического состояния школы | Уборщики помещений |
Приобретение мебели соответствующих размеров | Заместитель директора по АХР |
Улучшение освещения рабочих мест | Заместитель директора по АХР |
Создание кабинета релаксации | Директор |
Территория художественной школы (ул. Куйбышева, 12) | |
Благоустройство и озеленение участка школы | Заместитель директора по АХР |
Установка оборудования игровой площадки | Директор |
Соблюдение санитарно-гигиенического состояния территории школы | Дворник |
Обеспечение квалификации персонала | Заместитель директора по АХР |
4.2. Рациональная организация образовательного процесса.
Мероприятие | Ответственный |
Здание (ул. Куйбышева, 12), помещения (пр. Коммунистический, 122) | |
Соблюдение норм предельной нагрузки учащихся | Завуч |
Составление расписания в соответствии с нормами и требованиями | Завуч |
Соблюдение продолжительности уроков | Завуч |
Начало учебного дня и продолжительность перемен в соответствии с нормами | Завуч |
Соблюдение длительности работы на компьютере | Преподаватель компьютерной графики |
Проведение занятий активно-двигательного характера (прогулки во дворе школы, динамические паузы) | Преподаватели |
4.3. Организация оздоровительной работы.
Мероприятие | Ответственный |
Здание (ул. Куйбышева, 12), помещения (пр. Коммунистический, 122) | |
Планировать физкультминутки в расписании уроков подготовительных классов | Завуч |
Организация динамических перемен, игр на переменах | Преподаватели |
Использование прогулок для физических упражнений | Преподаватели |
Проведение Дня Знаний 1 раз в год (беседы о физическом гармоничном развитии, о месте человека в мире природы) | Преподаватели, Классные руководители |
Территория художественной школы (ул. Куйбышева, 12) | |
Проведение игр на территории художественной школы, физкультминуток | Преподаватели, Классные руководители |
Устройство игровых комплексов для постоянных занятий на территории школы, зимних горок | Преподаватели, Классные руководители, родители |
Озеленение школы, благоустройство | Преподаватели, Классные руководители, родители |
4.4. Просветительская работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Мероприятие | Ответственный |
Здание (ул. Куйбышева, 12), помещения (пр. Коммунистический, 122) | |
Использование программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включение их в воспитательные планы | Преподаватели, Классные руководители (авторская программа , «Природа. – Ребенок. – Творчество» - подготовительное отделение, программы «Пленэр» для основного отделения и отделения ранней профессиональной ориентации; программа «Пластическая анатомия для художников» для отделения ранней профессиональной ориентации; реализация проектов) |
Проведение лекций и бесед 1 раз в год | Классные руководители |
4.5. Организация системы просветительской и методической работы с педагогами и родителями.
Мероприятие | Ответственный |
Здание (ул. Куйбышева, 12), помещения (пр. Коммунистический, 122) | |
Включение вопросов здоровьесбережения в тематику планов классных руководителей | Директор |
Проведение ежегодного педсовета по проблемам здоровья учащихся, педагогов | Директор |
Изучение здоровьесберегающих технологий, включение вопросов по здоровью в личные методические планы | Преподаватели |
Подбор и популяризация литературы по здоровью | зам. директора по методической работе |
Привлечение родителей к оздоровительным мероприятиям | Классные руководители |
Проведение тематических классных и общешкольных родительских собраний 1 раз в год | Классные руководители, директор |
4.6. Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья.
Мероприятие | Ответственный |
Здание (ул. Куйбышева, 12), помещения (пр. Коммунистический, 122) | |
Обеспечение питьевого режима | Преподаватели |
Использование аромамасел сосны, эвкалипта, пихты, лимона для обезвреживания воздуха в период пика заболеваемости октябре, декабре, марте, мае | Преподаватели |
Использование масел лаванды для стабилизации эмоционального состояния детей | Преподаватели |
Ведение карт развития учащихся | Классные руководители |
Анализ результатов развития учащихся ежегодно | Классные руководители |
Использование игровых воспитательных форм работы | Преподаватели |
Педагогические и организационно-методические аспекты развития физической активности и здоровья учащихся.
Педагогическая работа по здоровьесбережению и полноценному разностороннему развитию учащихся в школе должна иметь конкретную цель и выполняться в соответствии с определенной программой, которая ведет к реализации этой цели. В зависимости от программы подбирается конкретное содержание и методики, которыми может пользоваться педагог в ходе воспитательного и образовательного процесса.
Применение здоровьесберегающих технологий направлено на полное, гармоничное развитие детей, компенсацию недостатка двигательной активности и достижение с помощью этих технологий полноты реализации программ художественно-эстетической направленности.
Цели гармоничного воспитания на каждом из этапов обучения определяются физиологическими возрастными особенностями.
5. Ожидаемые результаты
5.1. Чему надо научить ребенка на подготовительном отделении
Выпускник подготовительного отделения должен
• знать:
- Что такое здоровый образ жизни;
- Что такое правильная осанка и как ее поддерживать;
- Как нужно правильно дышать при физической работе;
- Что такое закаливание и как себя закаливать;
- Что такое гигиена и как соблюдать правила гигиены.
- Правила и нормы поведения на физкультминутках, в учебной и игровой деятельности, во время экскурсий и занятий на пленэре, на территории школы.
• уметь:
- правильно и красиво ходить;
- одеваться в соответствии с жизненной ситуацией;
- бережно относиться к своему здоровью;
- бережно относиться к имуществу своему и школы;
- беречь природу, восхищаться красотой мира.
• уметь выполнять:
- упражнения физкультпауз;
- упражнения для формирования правильной осанки, профилактики плоскостопия;
- упражнения для тренировки глазных мышц, отдыха глаз;
- подвижные (сюжетные) игры с предметами: мячом, скакалкой, игры в «классики»;
- простейшие элементы спортивных игр, пластики тела, пантомимы;
- передавать красоту мира простыми изобразительными средствами.
• уметь применять в повседневной жизни:
- правила поведения в физкультурной и игровой деятельности;
- отражать в художественных образах свои переживания, чувства, эмоции.
Тематика бесед о здоровье с учащимися подготовительного отделения:
- моя красивая осанка;
- как я одеваюсь;
- мир, в котором я живу. Как прекрасен этот мир;
- мифы древней Греции. Идеал красоты человека. Как стать Геркулесом;
- пища полезная и красивая;
- красивые зубы – красивая улыбка (выставки в стоматологическом Центре «Мадж»);
- как устроен мой глаз.
5.2. Чему надо научить ребенка на основном отделении художественной школы
Выпускник основного отделения должен:
• знать:
- основные элементы здорового образа жизни (режим дня, питания, учебного труда, активного отдыха, использование физических упражнений, отказ от вредных привычек);
- значение физической культуры для сохранения и укрепления здоровья человека;
- представление о разнообразии существующих видов спорта, игр на свежем воздухе, на игровой площадке;
- гигиенические требования к местам проведения занятий, в быту, на отдыхе;
- правила поведения на пленэре, во время экскурсий;
- основы само - и взаимопомощи при травмах, ушибах и в других нестандартных ситуациях;
- основные принципы и условия гармоничных взаимоотношений с миром природы;
- художественные модели мироздания.
• уметь:
- составлять и выполнять комплексы гимнастики для выработки правильной осанки, для развития функции дыхания, профилактики нарушений зрения и переутомления;
- использовать приемы самонаблюдения, самоконтроля за физическим состоянием в процессе занятий и перерывах между уроками;
- отражать картины мира в художественных образах.
• уметь выполнять:
- специализированные упражнения по саморегуляции, профилактике утомляемости;
- пленэр: подготовка снаряжения, выполнение правил безопасности работы на природе;
- авторские работы: творческие сюжетные композиции, декоративно-прикладные работы с применением различных материалов;
- выполнять исследования и проекты в области искусства, дизайна, архитектуры.
• уметь применять в повседневной жизни:
- комплексы упражнений для коррекции осанки, развития отстающих физических качеств, совершенствования техники движений;
- создавать гармоничную среду с применением принципов пользы, прочности и красоты.
Тематика классных часов на основном отделении:
- Береги свое здоровье;
- Соблюдай режим дня;
- Личная гигиена;
- красота тела и духа. Идеал красоты в искусстве;
- В здоровом теле – здоровый дух;
- Художественные модели мироздания.
5.3. Чему надо научить учащегося отделения ранней профессиональной ориентации.
Выпускник отделения профориентации должен:
· знать:
- влияние оздоровительных систем на гармоничное развитие человека.
· уметь:
- выполнять простейшие приемы релаксации;
- осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах по самореализации;
· использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
- организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха;
- активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа жизни.
Тематика классных часов отделения ранней профессиональной ориентации:
- Тайны нашей психики;
- Всегда ли человек находится в гармонии с миром;
- Вечные ценности (долг, совесть…);
- Нравственные проблемы современного мира;
- Экология вокруг нас;
- Движение – это жизнь;
- Мир твоих увлечений;
- Безвредных сигарет не бывает;
- Моё мировоззрение. Система ценностей.
Лекции могут читать учащиеся художественной школы – ученики городской Школы молодого лектора.
Объемы и источники финансирования целевой программы «Художественная школа – территория здоровья» на г. г.
Общий объем финансирования Программы в ценах 2011г. составляет 1430000 рублей, в том числе:
- за счет средств внебюджета – 1070000 рублей;
- за счет местного бюджета - 360000рублей
Мероприятия по реализации программы
«Художественная школа – территория здоровья»
№ п/п | Мероприятия | Всего на 20г (тыс. руб.) | Сроки начала и окончания работ, расходы по годам | Исполнители подпрограммы | Конечные ожидаемые результаты | |||||
2011 | 2012 | 2013 | 2014 | 2015 | 2016 | |||||
Направление, проект и т. п. Всего: 6 | 1430 | |||||||||
1. | Привоз земли и цветочной рассады для благоустройства и озеленения территории художественной школы | 120 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | - спонсор, МОУ ДОД «Художественная школа» | эстетизация среды, проведение пленэра 1-2 классов на территории школы |
2 | Проектная деятельность учащихся. Реализация проекта «Территория ДХШ – территория творчества» | 250 | 40 | 40 | 40 | 40 | 40 | 50 | МОУ ДОД «Художественная школа» | создание зон отдыха и природных зон, парка Просветителей на территории школы |
3 | Сетевое взаимодействие с депутатами по развитию территории школы – приобретение и установка игрового и гимнастического комплексов (законодательная и исполнительная ветви власти, общественные организации, учреждения культуры и образования, благотворители. | 700 | 250 | 250 | 50 | 50 | 50 | 50 | депутаты - спонсоры, МОУ ДОД «Художественная школа» | реализация программы «Художественная школа – территория здоровья», создание условий для подвижных игр на свежем воздухе |
4 | Проведение городского фестиваля «Арт-стрит», выполнение росписей на фасадах построек на территории школы | 120 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | МОУ ДОД «Художественная школа» | оформление стен складских построек на территории, эстетизация среды |
5 | Содержание и развитие Парка просветителей | 120 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | МОУ ДОД «Художественная школа» | обеспечения ухода за саженцами кедров, пихт, рябин и др. |
6 | Художественная школа – центр развития культуры района | 120 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | МОУ ДОД «Художественная школа» | Организация посещений игровых комплексов детьми района, проведение бесед о природе |
Целевая программа является частью общешкольной программы обеспечения безопасных условий труда.
