Тема педагогического опыта: «Интенсивная подготовка учащихся к написанию сочинения – рассуждения по предлагаемому тексту в соответствии с форматом ЕГЭ» (стр. 1 )

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4 города

Лабинска муниципального образования

Лабинский район

Тема педагогического опыта:

«Интенсивная подготовка учащихся к написанию сочинения – рассуждения по предлагаемому тексту в соответствии с форматом ЕГЭ»

Автор опыта:

,

учитель русского языка и

литературы СШ № 4 г. Лабинска

Лабинского района

2011 г.

Содержание

1. Литературный обзор состояния вопроса…………………………………….3

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и в данном образовательном учреждении. ……………………………………………...….3

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании......................................................3

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта……….3

2. Психолого-педагогический портрет класса

(группы) обучающихся, являющихся базой для формирования

представляемого педагогического опыта………………………………………..5

3. Педагогический опыт……………………………………………………….….6

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в

представляемом опыте…………………………………………………………...6

3.2. Актуальность педагогического опыта………………………………………6

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте………………..……6

3.4. Результативность педагогического опыта………………………….………6

3.5. Новизна (инновационность) представляемого

педагогического опыта…………………………………………………………...7

3.6.Описание основных элементов представляемого

педагогического опыта…………………………………………………………..7

4. Библиографический список …………………………………………………11

5 Приложения к опыту………………………………………………………….12

Описание педагогического опыта.

1. Литературный обзор состояния вопроса.

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и в данном образовательном учреждении.

Опыт возник в 2002 году и осуществляется в условиях общеобразовательной средней школы № 4 г. Лабинска, когда начался эксперимент по проведению итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ. В период с 2002 по 2010 г. автор опыта подготовила к сдаче ЕГЭ три одиннадцатых класса.

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

В рамках ЕГЭ выпускник должен выполнить задание с развернутым ответом (высокий уровень сложности), которое представляет собой написание сочинения-рассуждения (отзыв, рецензия или эссе) по тексту художественного, публицистического, научно-популярного стиля и выполнения языкового анализа исходного текста. В связи с этим возникла необходимость сформировать у старшеклассников следующие умения: анализировать текст, определять его тему, проблематику, позицию автора, а также формулировать собственное отношение к прочитанному. В течение девяти лет было собрано большое количество текстов разной тематики, стилей и типов, выработана определенная система в работе по подготовке учащихся к написанию сочинения, разработаны алгоритмы, схемы, теоретические и практические модули, проверочные и контрольные тестовые задания.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Текст ( от латинского textus - ткань, сплетение, соединение) – группа последовательно расположенных предложений или абзацев, связанных общей темой и основной мыслью и характеризующихся смысловой завершенностью. Тема текста – это то, о чем говорится в тексте, что описывается, о чем развертывается рассуждение, это смысловое ядро текста.

Основная мысль – это определенная идея, замысел речевого произведения, то, ради чего оно создается. Проблема текста – это сложный вопрос, задача, которые требуют разрешения. Проблематика – несколько проблем, затронутых в тексте.

Комментарий к проблеме – это рассуждение, пояснительные замечания по поводу проблемы текста, ее толкование. Комментарий свидетельствует о степени понимания проблемы. Позиция – это точка зрения, мнение относительно того вопроса, который составляет суть рассматриваемой проблемы. Авторская позиция – это отношение автора к той или иной проблеме текста.

Аргументация- это приведение доводов с целью доказательства истинности собственной позиции. Аргументация состоит из тезиса и аргументов (доводов) и может быть дополнена иллюстрациями.

Тезис – это положение, кратко излагающее какую-либо идею, являющееся спорным. Это та мысль, которую надо доказать. В нашем случае тезисом будет выражение собственной позиции по рассматриваемой проблеме.

Аргумент – это логический довод, служащий основанием доказательства истинности или ложности тезиса.

Иллюстрация – это конкретный пример, иллюстрирующий довод. Этот пример может быть взят из собственного жизненного опыта, из жизни

великих людей, художественной литературы. Композиция текста – это его строение, соотношение и взаимное расположение его частей.

Абзац – это отступ в начале строки, красная строка, а также отрезок текста между двумя такими отступами.

Фактическая (фактологическая) точность – это приведение фактов в точном соответствии с действительностью, в том числе отсутствие искажений мысли при интерпретации авторского текста, при приведении иллюстраций, подкрепляющих аргументацию.

Ключевое слово (словосочетание) – это слово (словосочетание) в составе тематического предложения, требующее распространения, детализации определенным способом.

Логическая схема текста – схематическое изображение содержания текста, выявляющее связь доводов, частей и свойств с основной темой и заключающееся выводом, в котором, как правило, содержится проблема.

2. Психолого-педагогический портрет класса

(группы) обучающихся, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

В 2010 году окончили школу учащиеся двух одиннадцатых классов, всего 43 человека, являвшихся базой для формирования представляемого педагогического опыта. 11 «А» класс – общеобразовательный, 11 «Б» - профильный. Количество юношей -18, девушек -25.Общеобразовательный класс более слабый, чем профильный. Большинство учащихся уже в десятом классе определились с выбором будущей профессии, имели мотивацию к обучению: старались запомнить новый материал, накапливать знания и применять их в своей практической деятельности.

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом опыте.

Отличительной чертой данного опыта является объединение сведений теоретического характера и тестовых заданий, соответствующих требованиям ЕГЭ; представленные материалы направлены на углубление, расширение и систематизацию материалов школьного курса русского языка; работу со средствами языковой выразительности, анализ и информационную обработку текстов различных стилей и типов речи. Чёткая практическая направленность предполагает активную самостоятельную и коллективную формы работы: составление алгоритмов, схем, таблиц, рецензирование фрагментов сочинений выпускников, работу над отдельными частями сочинения, классификацию ошибок, словарную работу, написание сочинения-рассуждения.

3.2. Актуальность педагогического опыта.

Целесообразность выбранной темы обусловлена необходимостью качественной подготовки учащихся к сдаче обязательного экзамена по русскому языку в форме ЕГЭ. Написание сочинения по предложенному тексту является одним из трудных и объемных заданий, подготовка к которому проводится поэтапно, что позволяет учащимся полностью понять структуру сочинения, отработать каждый этап (понять и осмыслить текст, определить проблему, прокомментировать ее, сформулировать позицию автора и привести свои аргументы).

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

Представленный опыт соответствует содержанию образования и уровню современной науки, направлен на создание у учащихся верных представлений об общих методах научного познания. Учащиеся осознают приобретённые поэтапно знания как элемент единой, целостной системы. Обучение строится с опорой на пройденное. Развивая имеющиеся умения и навыки, учащиеся устанавливают связи между новыми и ранее приобретёнными знаниями.

3.4. Результативность педагогического опыта.

На ЕГЭ в 2004 году учащиеся показали 100 обученность, 100% учащихся написали сочинение-рассуждение по исходному тексту, более половины получили за сочинение от 14 до 17 баллов. В 2010 году на ЕГЭ (всего 43 ученика) обученность также составила 100%, средний балл - 60, 100% учащихся выполнили задание «С», наивысший балл за задание «С» - 19.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

Ведущей идеей опыта является формирование у выпускников коммуникативной компетенции: адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения; определять последовательность предложений в тексте и средства связи между ними; умение свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, увиденному, услышанному; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; находить в тексте основные средства выразительности; оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными нормами литературного языка.

3.6.Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

Информационно-аналитический модуль.

Тестирование как новая форма итоговой аттестации требует предварительной подготовки выпускников, поэтому прежде всего знакомлю их с особенностями экзаменационной работы и используемой системой оценивания, предоставляю учащимся информацию о доступных для них материалах, которые могут помочь в самоподготовке к экзамену. Критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом имеет каждый ученик. (Приложение ).

Теоретический модуль.

Сочинение по русскому языку в форме ЕГЭ – это собственные мысли учащегося плюс цитаты из исходного текста. Для написания сочинения выпускнику необходимо знать определенные теоретические сведения

или теоретический минимум. Именно с него и начинается работа над сочинением. (Приложение ).

Теоретико-обучающий модуль. Первый этап.

Для того чтобы написать сочинение, надо четко представлять его структуру. Сочинение в рамках ЕГЭ представляет собой текст, состоящий из двух частей. В первой части выпускник должен продемонстрировать умение определять тему (предмет речи), проблематику текста, позицию автора по отношению к теме и проблематике и умение комментировать их. Во второй части – умение сформулировать собственное отношение к прочитанному и аргументировать свою позицию, используя не менее двух аргументов (жизненный и читательский опыт).

Первым этапом работы над текстом является его понимание. Понять текст – значит определить его содержание: тему ( о чем текст), проблему(ы), позицию автора. Кроме того, сочинение предполагает умение старшеклассников давать комментарий прочитанному и на этой основе формулировать собственное отношение к проблеме. Цель этого модуля – научить анализировать исходный текст: определять его основную функцию,

цель, с которой он создавался, сферу общения, способ развертывания информации. На этом этапе работы создаем вместе с учащимися алгоритмы определения темы текста, проблематики, позиции автора. (Приложение ).

Методический модуль.

Он содержит рекомендации по организации смыслового анализа текста: определение темы, проблемы, позиции автора. Планируя данную работу, необходимо учитывать разный уровень восприятия текста учащимися. Поэтому, работая над смысловым анализом текста с целью достижения положительного результата, предлагаю старшеклассникам различные варианты работы по определению темы текста, проблемы, позиции автора.

Например:

1. определение темы текста на основе алгоритма;

2. определение темы текста на основе ключевых слов;

3. смысловой анализ текста на основе словарной работы;

4.смысловой анализ текста на основе составления логической схемы текста;

(Приложение ).

Контрольный модуль.

Для контроля умений учащихся определять тему, затронутые проблемы и позицию автора предлагаю им проанализировать различные типы текстов. Здесь же повторяем и обобщаем изученное о стилях речи, составляем пять таблиц. Этими таблицами учащиеся пользуются на практических занятиях, отрабатывая навык определения стиля текста. Таблицы есть у каждого ученика. Практикум. (Приложение ).

Практический модуль. Второй этап

Комментарий сформулированной проблемы.

Это один из труднейших этапов работы над сочинением, так как ученики зачастую понятие комментария сводят к пересказу исходного текста. Чтобы избежать подобной ошибки, знакомлю учащихся с опорной карточкой и памятками по выполнению данного этапа работы над сочинением.

Составление собственного высказывания о прочитанном. Третий этап.

После того как текст понят, осмыслен, определены тема, проблематика и позиция автора, выпускнику необходимо составить собственное высказывание о прочитанном и аргументировать собственное мнение по проблеме текста. Знакомлю учащихся со структурой аргументации. Наиболее частотными ошибками на этом этапе работы над сочинением

являются ошибки, связанные с логикой, последовательностью изложения мысли. Причина этого – в незнании школьниками основных средств и способов связи предложений в тексте.

Разграничиваются лексические, морфологические и синтаксические средства связи предложений в тексте. Повторяем с учащимися все эти

средства связи, составляем таблицы, подбираем примеры. Практикум. (Приложение )

Речевое оформление сочинения.

Это один из важных этапов в работе, проверяющий умение выпускника выбрать нужное слово, использовать богатство и выразительность речи. Предлагаю старшеклассникам материалы для работы по формированию у них умений строить письменные высказывания в соответствии с качествами правильной речи. В представленных в таблицах примерах учащиеся находят

грамматические, логические и другие ошибки, исправляют их, комментируют, записывают правильные варианты. (Приложение ).

Также на одном из практических занятий предлагаю учащимся упражнения по исправлению речевых недочетов, прошу их обосновать исправленные варианты. (Приложение )

Языковой анализ исходного текста.

Предлагаю учащимся повторить различные тропы, средства художественной выразительности, которые использовал автор в своем тексте. Выпускники сначала работают с таблицами, в которых представлены фигуры слова и фигуры мысли, анализируют примеры, а затем уже работают с исходным текстом. Практикум.

(Приложение )

Композиция сочинения.

После того, как учащиеся поняли и осмыслили текст, они могут приступать к написанию сочинения. Для этого необходимо повторить основные элементы композиции: вступление, основную часть, заключение. Составляем таблицу, которая должна помочь учащимся вспомнить задачи основных компонентов любого сочинения: вступления, основной части и заключения.

Определенные сложности у старшеклассников вызывает написание вступления. И это неудивительно. Ведь во вступлении важно создать не

просто определенный эмоциональный настрой. Необходимо, чтобы вступление имело прямое отношение к сформулированной учащимся

проблеме исходного текста. Предлагаю написать несколько разных вступлений и заключений к фрагменту сочинения. Записываем с учащимися основные речевые обороты и типовые конструкции для каждой

части сочинения. Здесь же рассматриваем особенности написания сочинения по исходным текстам разных стилей. (Приложение )

Библиография

1.Пособие для подготовки к ЕГЭ. Русский язык: выполнение части 3 (часть С).

Москва. «Астрель», 2008. , .

2. Русский язык. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена. Москва. «Русское слово», 2009. ,

.

3.Готовимся к ЕГЭ Русский язык. Как написать экзаменационное сочинение

в 11 классе. Москва. «Аркти», 2007. .

4.Готовимся к ЕГЭ. Русский язык. Москва, «Просвещение», 2009.

, .

5. Русский язык. Языковые нормы. Москва, «Астрель», 2008.

.

6. Русский язык. Синтаксис. Москва. «Астрель», 2008.

Приложения к опыту

Приложение

Критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом.

№	Критерии оценивания ответа на задание С 1	Баллы
1	Содержание сочинения
К 1	Формулировка проблем исходного текста
	Экзаменуемый верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок нет	1
	Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.	0
К 2	Комментарий к сформулированной проблеме текста
	Сформулированная проблема прокомментирована. Фактических ошибок нет.	2
	Проблема прокомментирована, но допущено не более одной ошибки в комментариях	1
	Проблема не прокомментирована, или допущено более одной ошибки в комментариях, или в качестве комментария дан пересказ текста, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста.	0
К 3	Отражение позиции автора исходного текста
	Позиция автора сформулирована верно, фактических ошибок нет.	1
	Позиция автора сформулирована неверно или вообще не сформулирована	0
К 4	Аргументация собственного мнения по проблеме
	Экзаменуемый выразил свое мнение, аргументировал его (привел не менее 2 аргументов)	2
	Свое мнение выражено, но приведен один аргумент	1
	Свое мнение сформулировано, но не приведен ни один аргумент	0
2	Речевое оформление сочинения
К 5	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
	Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения; в работе нет нарушений абзацного членения текста;	2
	Работа характеризуется смысловой цельностью, последовательностью, но допущена одна логическая ошибка или есть одно нарушение абзацного членения	1
	Допущено более одной логической ошибки, два случая нарушения абзацного членения	0
К 6	Точность и выразительность речи
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм	2
	Работа характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи	1
	Работа отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи	0
	Грамотность
К 7	Соблюдение орфографических норм
	Орфографических ошибок нет (или одна негрубая)	2
	допущена 1 ошибка	1
	допущено более 1 ошибки	0
К 8	Соблюдение пунктуационных норм
	Пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая)	2
	допущены 1-2 ошибки	1
	допущено более 2 ошибок	0
К 9	Соблюдение языковых норм
	Грамматических ошибок нет	2
	допущены 1-2 ошибки	1
	допущено более 2 ошибок	0
К 10	Соблюдение речевых норм
	допущено не более 1 речевой ошибки	2
	допущены 2-3 ошибки	1
	допущено более 3 ошибок	0
К 11	Соблюдение этических норм
	Этические ошибки в работе отсутствуют	1
	допущены этические ошибки (1 и более)	0
К 12	Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
	Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют	1
	допущены 1 и более ошибок в фоновом материале	0
	Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1-Кбаллов	20