Образовательная программа (стр. 3 )

Содержание образования программы «Детский сад 2100» образовательной линии «Школа 2100» (под редакцией Бунеевых).

Предлагаемая программа рассматривает психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет и является одним из структурных компонентов Образовательной системы «Школа 2100».

Основная цель данной программы – реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».

Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника:

1) формирование произвольного поведения,

2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности,

3) переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека),

4) мотивационная готовность.

Структура и содержание программы

Внутри каждого возрастного периода (младший дошкольный возраст, средний дошкольный возраст, старший дошкольный возраст) программа представлена следующими разделами:

Возрастные особенности детей.

Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья дошкольников.

Физическое развитие.

Игровая деятельность.

Социально-личностное развитие.

Познавательная деятельность:

-Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.

-Риторика общения (только в старшей или подготовительной группе).

-Ознакомление с окружающим миром.

-Введение в математику.

-Введение в информатику (только в старшей или подготовительной группе).

-Введение в художественную литературу.

-Синтез искусств.

-Изобразительная деятельность.

-Лепка. Аппликация. Конструирование.

Воспитание и развитие личностных качеств.

«Риторика общения» и «Информатика» как разделы учебно-познавательной деятельности вводятся только в старшем дошкольном возрасте. Образовательная программа состоит из авторских программ:

- “Раз – ступенька, два – ступенька…” (практический курс математики для детей 5- 6 лет) (авторы - , , ).

- “По дороге к Азбуке” (развитие речи и подготовка к обучению грамоте) (авторы - , , ).

- “Синтез искусств” (авторы - , ).

Технологии дошкольного образования

Под технологиями мы понимаем конкретные приемы и средства, используемые в образовательном процессе.

К педагогической технологии мы относим организацию совместной игровой познавательной деятельности детей и педагога. Функции педагога в такой совместной деятельности изменяются в зависимости от возраста детей, этапа обучения. Полноценное включение ребенка в деятельность резко отличается от традиционной передачи ему готового знания: теперь педагог должен организовать работу детей так, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы занятия, сами могли предложить, как действовать в новых условиях. Такая организация совместной деятельности предполагает использование познавательной деятельности как средство реализации детских игровых целей.

Игра ребенка - основное средство становления его как автономной независимой личности, свободно и самостоятельно выстраивающей свои отношения с равными - сверстниками. Игра призвана обеспечить ребенку самореализацию и эмоциональный комфорт.

Стержневыми направлениями развития ребенка в игре являются развитие воображения, образного мышления (как одного из основных средств познания) и а также развитие произвольности и общения. Игра как специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры (дидактическая, сюжетно-ролевая, режиссерская и т. п.) выполняет свою функцию в развитии ребенка.

Существуют различные классификации игр детей дошкольного возраста. Согласно классификации игр , в основе которой лежит представление о том, по чьей инициативе они возникают, выделяются три класса игр:

Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей) - самодеятельные игры;

Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса - народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждый из перечисленных классов игр представлен видами и подвидами.

В состав первого класса входят: игра-экспериментирование и самодеятельные сюжетные игры (сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная). Этот класс игр наиболее продуктивен для развития инициативы, творчества ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и досуговые (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные и др.).

Воспитательное и развивающее значение подобных игр огромно. Они формируют культуру игры, способствуют усвоению социальных норм и правил, являются основой самодеятельных игр.

Третий класс игр - традиционные или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым.

Классы игр	Виды игр	Подвиды игр	Возрастная адресованность
5	6	7
Игры, возникающие по инициативе ребенка	Игры - экспериментирование	Игры с природными объектами	+	+	+
Игры с игрушками для экспериментирования	+	+	+
Сюжетные самодеятельные игры	Сюжетно-ролевые игры	+	+	+
Режиссерские игры	+	+	+
Театрализованные игры	+	+	+
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого	Обучающие игры	Сюжетно-дидактические игры	+	+
Подвижные игры	+	+	+
Музыкальные игры	+	+	+
Дидактические игры	+	+	+
Досуговые игры	Игры интеллектуальные	+	+	+
Игры – забавы	+	+	+
Игры - развлечения	+	+	+
Празднично-карнавальные игры	+	+	+
Игры традиционные (народные)	Обрядовые игры	Семейные игры	+	+	+
Сезонные игры	+	+	+
Тренинговые игры	Интеллектуальные игры	+	+	+
Адаптивные игры	+	+	+
Досуговые игры	Игрища		+	+
Забавляющие игры	+	+	+
Развлекающие игры	+	+	+

Согласно периодизации игр ребёнок дошкольник последовательно проходит 5 видов игр:

-режиссерская предметная игра - манипуляция (2-3 года) в процессе которой ребёнок осваивает искусство сюжетотворчества;

-образно-ролевая игра (4 года), внутри которой происходит освоение механизмов идентификации ролевой линии;

-сюжетно-ролевая игра (5-6лет), средствами которой ребёнок осваивает социальные отношения людей; в процессе игры возникает первая детская кооперация и начинается становление произвольности и элементарных рефлексивных способностей;

-игра по правилам (6-7 лет), внутри которой происходит освоение произвольности в общении и деятельности, становление собственно - смысловой позиции, умения представлять эту позицию, учитывать позицию партнёра, аргументировано основывать свою точку зрения и оппонировать другому, согласовывать позицию;

-режиссерская игра высокого уровня (7 лет) соответствует умению разворачивать игру на невербальном уровне в воображаемом пространстве, предполагает способность создавать замысел, произвольно управлять им и рефлектировать процесс игры.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Организационные условия

Количество и виды групп формируются в зависимости от потребностей населения. При зачислении ребенка в Группы руководитель образовательного учреждения руководствуется интересами семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста. Отношения между образовательным учреждением, имеющим Группы, и родителями (их законными представителями) регулируются совместным договором. В Группы принимаются дети от 3 до 7 лет (в случае необходимости и при наличии условий — с более раннего возраста) после предварительного медицинского обследования. Группы могут комплектоваться по одновозрастному или разновозрастному принципу в целях решения конкретных задач воспитания и обучения детей и в зависимости от местных условий.

Для зачисления ребенка в Группу необходимы следующие документы:

-заявление родителей (их законных представителей);

-медицинская справка об эпидемиологическом окружении ребенка;

-справка о состоянии здоровья ребенка;

-договор с родителями (их законными представителями).

Конкурсный набор и тестирование детей при комплектовании Групп не допускаются.

Группы функционируют по гибкому режиму: от 2 до 3 раз в неделю,

от 2 до 4 часов в день, в зависимости от потребностей родителей (их законных представителей).

Группы могут функционировать в дневное или вечернее время, в выходные и праздничные дни по согласованию с родителями (законными представителями детей).

Группы могут открываться в течение учебного года, по мере их комплектования.

Медицинское обслуживание, коррекция здоровья детей осуществляются штатным медицинским персоналом образовательного учреждения, который наряду с администрацией Учреждения несет ответственность за жизнь и здоровье воспитанников Группы.

Диагностика и коррекция развития детей Группы осуществляются штатными педагогом – логопедом, педагогом – психологом.

Педагогические условия, обеспечивающие качественную реализацию образовательного процесса

Организация предметно-пространственной среды

Обстановка в группах создаётся так, чтобы предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для

Среда должна быть сменяемой, разнообразной, вариативной, динамичной; включать разнообразные компоненты, способствующие формированию различных видов детской деятельности, в процессе которых осуществляется всестороннее развитие личности ребенка-дошкольника.

Предметно-пространственная среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать. Включая активность, творчество детей, побуждать их к дополнению среды необходимыми компонентами для развертывания деятельности.

Предметно-пространственная среда должна быть организованна так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, были либо в поле зрения ребенка, либо доступны, чтобы ребенок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. Вместе с тем очень важно приучать детей все материалы убирать на место: во-первых потому, что порядок во всем обеспечивает уют и красоту, радует глаз, создает хорошее настроение, а во-вторых, потому, что они могут понадобиться для занятий другим детям или этому же ребенку.

Проект «Организация учебной среды»

Педагогические принципы, обеспечивающие качественную реализацию образовательного процесса

- индивидуализация условий обучения для каждого ребёнка

-предоставление ребёнку возможностей выбора, как через планирование

соответствующих занятий, через организацию центров активности;

-участие семьи.

Реализация этих общих принципов способствует достижению цели развития личности ребенка, позволяет определить подходы в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Педагогические кадры

Основными показателями готовности педагога (воспитателя) к работе являются следующие:

-Способность играть с детьми и в процессе совместной игры;

-Способность работать в личностной (развивающей, гуманистической) парадигме. Для такого педагога доступна и естественна творческая деятельность, у него сформирована установка на творчество;

- Профессиональное знание возрастной педагогики и психологии, владение соответствующими методиками и технологиями;

-Готовность к саморазвитию, изменению, способность вписываться в постоянно меняющуюся среду, анализировать педагогический процесс.

МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Формой аттестации достижений ребёнка дошкольного возраста является «Портрет выпускника Центра «Ступеньки»»: параметры развития» (здоровье и физическое развитие, социальное развитие, развитие речи и речевого общения, познавательное развитие, эстетическое развития и тд.); базисные характеристики личности (социальная компетентность, интеллектуальная компетентность, компетентность в плане физического развития, а также эмоциональность, креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность и ответственность, самооценка, свобода поведения и т. д.).

Комплексное изучение уровней развития, воспитания, образования дошкольников осуществляется:

-по образовательной программе «Детский сад 2100»;

- по диагностике сформированности психологических предпосылок учебной деятельности ().

Диагностика сформированности психологических предпосылок учебной деятельности () предполагает следующие направления: произвольно-контекстный тип общения ребёнка со взрослым, кооперативно-соревновательный тип общения ребёнка со сверстниками, самооценка.

Авторы пособия «Диагностика развития и воспитания дошкольников» (, ) предлагают диагностические методики, позволяющие исследовать уровень сформированности основных психологических черт у дошкольников разного возраста. Наряду с диагностикой психических процессов, деятельности, коммуникативной компетентности авторы предлагают методики изучения готовности детей к школьному обучению.

В основу психологического обследования детей легла концепция умственного развития дошкольников, разработанная и его сотрудниками на основе теоретических положений и результатов исследований , , .

Диагностика позволяет получить достоверные результаты о мотивационной и психологической готовности детей к обучению в первом классе.

Часть материала пособия адресована родителям. С помощью несложных заданий и наблюдений за ребенком можно узнать о темпах его развития. Это позволит помочь ребенку в преодолении трудностей и дальнейшем росте достижений.

Авторы пособия «Диагностика развития и воспитания дошкольников» (, ) предлагают комплекс диагностических методик, позволяющих исследовать уровень сформированности основных психологических черт у дошкольников разного возраста. Учитывая, что развитие и воспитание дошкольника - это целостный и непрерывный процесс, который нуждается в постоянном внимании педагогов и родителей, авторы обращают внимание на то, что понять, насколько успешно развивается ребенок, какие трудности испытывает на пути приобретения социального опыта, постижении собственного внутреннего мира, возможно при квалифицированном подходе к изучению достижений ребенка. Опыт исследования механизмов психического и физического развития растущего человека в психологии и педагогике накоплен значительный, но, приступая к исследованию важно сознавать, готов ли ребенок к его восприятию, пониманию.

Основные психологические черты, появляющиеся в дошкольном возрасте, можно охарактеризовать как:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения ().

Возникновение первых этических инстанций ().

Возникновение соподчинения мотивов ().

Возникновение произвольного поведения (, ).

Возникновение личного сознания.

Базируясь на знании этих особенностей, авторы пособия предлагают комплекс диагностических методик, позволяющих исследовать уровень сформированности основных психологических черт у дошкольников разного возраста.

Материал распределен по разделам: «Личность», «Познавательные процессы», «Общение», «Деятельность», «Для вас, родители».

Раздел «Личность».. В этом разделе предполагается изучить уровень развития самосознания, проявления волевых качеств, мотивов поведения и деятельности, эмоционально-чувственной сферы, уровня адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Исследование развития самосознания дошкольников. Ядром самосознания являются самооценка и связанный с ней уровень притязаний (степень трудности целей, которые человек ставит перед собой). Главным достижением дошкольного возраста является четкая, уверенная, в целом эмоционально положительная самооценка, которая обеспечивает готовность ребенка к обучению в школе.