Образовательная программа (стр. 4 )

В разделе «Личность» блок представлен одиннадцатью методиками изучения: детского самосознания и половозрастной идентификации (); отношения к своему имени; представлений о себе (); представлений о нравственных категориях, а также степени нервозности и тревожности; уровня самооценки, отношения к себе; оценке себя во времени; притязаний и потребностей в достижениях цели; уровня самоконтроля, особенностей самооценки и соотношение реального Я и идеального Я (); самооценки и оценки личностных качеств детей группы; сформированности образа Я и самооценки;

Исследование волевых проявлений дошкольников. Важнейшее приобретение дошкольного возраста состоит в превращении поведения ребенка из «полевого» в «волевое» (). Главные характеристики полевого поведения преддошкольника - импульсивность и ситуативность. В возрасте 3 лет в связи с развитием самосознания у преддошкольника возникают личные желания, вызывающие его активность (становление волевого поведения). В старшем дошкольном возрасте черты произвольности проявляются в умении ребенка самостоятельно управлять своими действиями и поведением на основе механизма внутренней речи, т. е. рассуждать про себя. Показателем произвольности выступает относительная независимость дошкольника от взрослого в постановке цели, планировании и организации своих действий, в осознании себя не как исполнителя, а как деятеля. Произвольность также предполагает умение привнести смысл в действия, понять, для чего они выполняются, учесть свой прошлый опыт. На развитие произвольности поведения оказывают влияние все виды деятельности ребенка, в которые он включен.

В блоке «Личность» раздел представлен методиками изучения: мобилизации волевых усилий; волевых проявлений; произвольного поведения.

Исследование мотивов поведения и деятельности. Мотивы поведения развиваются в дошкольном детстве по двум направлениям. Во-первых, изменяется их содержание, они обновляются в связи с расширением круга деятельности и общения ребенка. Во-вторых, мотивы объединяются, формируется их иерархия, а в связи с этим и новые качества: большая осознанность и произвольность.

В разделе «Личность» блок представлен методиками изучения: представлений о нравственных качествах; осознания нравственных норм; поведения в ситуации нравственного выбора, сформированности нравственного поведения; культуры общения; адекватности эмоциональных реакций на моральные нормы, объяснения; эмоционального отношения к различным нравственным понятиям.

Исследование развития эмоционально-чувственной сферы дошкольников. Развитию эмоциональной сферы ребенка, в отличие от его интеллектуального развития, не всегда уделяется достаточное внимание. Однако, как справедливо указывали , , только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.

Авторы программы «Детский сад 2100» наиболее удобной для практических целей считают классификацию эмоций К. Изарда, основанную на фундаментальных эмоциях (интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина). Остальные эмоции, согласно его теории, являются производными. Диагностика развития эмоциональной сферы ребенка проводится по параметрам ():

1) адекватная реакция на различные явления окружающей действительности;

2) дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;

3) широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, лексическое богатство языка;

4) адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

Исследование уровня адаптации ребенка к условиям образовательного учреждения. Сложность приспособления к новым условиям и к новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за это приспособление, диктуют необходимость предусмотреть все факторы, способствующие адаптации ребенка к дошкольному учреждению либо, наоборот, мешающие ей или ее замедляющих.

Адаптация в широком смысле - это приспособление к окружающим условиям. Она имеет два аспекта: биологический (приспособление к устойчивым и изменяющимся условиям среды, к изменениям в организме; способность к произвольной психической регуляции биологических процессов и состояний) и психологический (жизнь в обществе в соответствии с его нормами и ценностями).

Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде: творческий, конформный, избегающий.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным - избегающий.

Раннюю диагностику адаптированности ребенка к условиям учреждения проводить необходимо. Она поможет целенаправленно организовать жизнь, как младшего, так и старшего дошкольника, найти правильный и безболезненный способ приспособления ребенка к новым условиям, сформировать у него навыки общения со сверстниками и, в итоге, положительное отношение к образовательному учреждению.

В разделе «Личность» блок представлен психологическими критериями адаптированности ребенка к образовательному учреждению, методиками изучения характеристики личности и возможных проблем. Применяются графические методики в комплексе с классическими тестами и основными методами психологии (наблюдение, эксперимент и др.)

Разделы «Познавательные процессы», «Общение», «Деятельность», «Для вас, родители» представлены также блоками диагностических методик, позволяющими глубоко изучить актуальное состояние развития ребенка и использовать данные в планировании воспитательно-образовательного процесса.

Изучение познавательных процессов основывается на исследовании функциональной зрелости нервных процессов; сформированности познавательных компонентов психического развития дошкольников; развития памяти; продуктивности непроизвольного запоминания; развития воображения.

В разделе «Общение» изучается общение со взрослыми и сверстниками (степень осознанности ребенком отношения к нему близких, представление об отношении к нему педагога, тип общения со взрослыми, отношение к взрослым и сверстникам); развитие коммуникативных способностей в процессе общения со сверстниками (социометрия межличностных отношений, выбор и критерии выбора партнера для общения, коммуникативных умений); детско-родительские взаимоотношения в семье.

Изучение деятельности базируется на исследовании развития игровой деятельности (принятие роли, устойчивость в подчинении игровому правилу, влияние сюжета и роли на подчинение правилу игры, возрастные изменения в подчинении правилу игры, замещения предмета в игре); мотивационная направленность трудовой деятельности (влияние мотивации на взаимоотношения детей в деятельности, влияние мотивов на результат и взаимоотношения детей в совместной деятельности, мотивы трудовой деятельности, организаторские умения детей в совместной деятельности, отношение к трудовым поручениям, взаимосвязи между игрой и трудом, умение планировать трудовую деятельность, процесс формирования трудовых навыков, взаимосвязи между характером цели и успешностью в труде); учебная деятельность и отношение к школе (графически); внимания, ведущей руки.

1.3.Рабочие учебные программы по предметам

Раздел 2. Образовательная программа общего начального образования

2.1.Пояснительная записка

Образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) особенности:

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно - логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности младшего школьника связывается:

- с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования;

-с учетом существующего разброса в темпах и направлениях развития детей, индивидуальных различий в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

Целевое назначение

Целью реализации образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Ожидаемый результат

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации, как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

Предметные результаты формируются за счёт реализации программ учебных дисциплин.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального и поликультурного состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе технологий, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Образовательный процесс в рамках образовательной программы школы обеспечивается следующими УМК:

1. УМК «Школа России»:

Цель: Воспитание школьников как граждан России. Школа России должна стать школой духовно-нравственного развития. Главное назначение начальной школы, по мнению авторов – воспитательное.

Задачи:

развитие у ребенка человеческих качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, терпимости, ответственности, способности сопереживать, готовности помогать другому обучение ребенка осознанному чтению, письму и счету, правильной речи, привить определенные трудовые и здоровьесберегающие навыки, обучить основам безопасной жизнедеятельности формирование естественной мотивации учения

Принципы: Фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому.

Проблемно-поисковый подход. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном.

Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по данной программе: Обучение поданной программе не требует особой подготовки ребенка. Программу успешно осваивают даже неподготовленные к школе дети.

2.  УМК «Гармония»

Цель: многостороннее развитие ребенка, комфортное обучение, подготавливающее мыслительный аппарат ребенка к дальнейшему обучению.

Задачи: обеспечить понимание ребенком изучаемых вопросов, создать условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создать для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.

Принципы: организация учебной деятельности учащихся, связанная с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; формирование понятий, обеспечивающих на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей.

3. УМК «Начальная школа 21 века»:

Цель: организация учебной деятельности младших школьников в комфортных для развития ребенка условиях.

Задачи: формирование основных компонентов учебной деятельности (если обсуждать позицию школьника, то это ответ на вопросы "зачем я учусь", "что я должен делать, чтобы решить эту учебную задачу", "каким способом я выполняю учебную задачу и как я это делаю", "каковы мои успехи и что у меня не получается").

Принципы: основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.

Содержание: в соответствии с главным принципом (природосообразности) особое внимание авторы уделили реализации функции "мягкой" адаптации детей к новой деятельности. Разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение и творчество ученика. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, дающее возможность каждому работать в соответствии со своими возможностями.

2.2.Характеристика основного содержания образовательной программы общего начального образования

Начальная школа призвана реализовывать следующие приоритетные цели: целостное гармоничное развитие личности школьника, формирование общих способностей и эрудиции, овладение основными компонентами учебной деятельности, формирование готовности к самообразованию. Направленность процесса обучения на достижение этих целей обеспечит развитие школьника – появление качественных изменений в его физическом, психическом и духовном развитии.

Учебный план для 1-4 классов ориентирован на четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года во 2- 4 классах – 34 учебные недели. В 1 – х классах – 33 недели в соответствие с постановлением Министерства здравоохранения РФ «О введении в действие санитарно - эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.42.1178 – 02». Продолжительность уроков для 1 класса – 35 минут, для 2-4 классов – 40 минут. Продолжительность учебной недели составляет в 1 классе – 5 дней, 2-4 – 6 дней.

Федеральный компонент плана реализуется через использование УМК «Начальная школа ХХI века» под редакцией , УМК «Школа России» под редакцией и УМК «Гармония» под редакцией .

В целях укрепления здоровья школьников и во исполнение приказа Министерства образования РФ, Минздрава России от 16.07.02. № 000/297/166/19, комитета администрации Алтайского края по образованию от 14.08.02. «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях» в учебном плане для 2-4 классов отражено введение дополнительного часа физкультуры за счет часов школьного компонента. В 1-х классах двигательная активность учащихся обеспечивается за счет динамического часа, который интегрируется с любым учебным предметом в 1-й четверти и ведется как самостоятельный предмет со 2-й четверти.

Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса в рамках федерального компонента.

Основными задачами обучения иностранному языку на младшей ступени (со 2 по 4 класс) являются:

3.  Создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры;

4.  Формирование у школьников интереса к предмету, понимание важности изучения иностранного языка;

5.  Развитие творческих способностей школьников.

Содержание образования краеведческой направленности, «Барнауловедение» во 1-4 классах реализуется через классные часы.

Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю. Этот предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены элементы основ безопасности жизнедеятельности.

Изучение ПДД в 1-4 - х классах реализуется через классные часы, с целью усвоения правила дорожного движения, совершенствования навыков дорожного движения и повышения ответственности детей за свое поведение на дорогах.

Возникает необходимость формирования компьютерной грамотности и информационной культуры школьников. Поэтому во 2-4 классах за счет часов школьного компонента (1час) вводится учебный предмет «Информатика».

По параллели 1-х классов:

·  Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24-26 учебных недель, 9 час в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

·  Изучение «Барнауловедения» реализуется через классные часы.

По параллели 2-х классов:

·  На изучение учебного предмета «Математика» из школьного компонента добавлен 1 час, который отводится изучения наиболее сложных тем

·  На освоение учебного предмета «Информатика и ИКТ» выделено 0,5 часа с целью развития интереса к предмету, для формирования прочных вычислительных навыков, решения нетрадиционных задач, задач повышенной трудности;

·  На изучение учебного предмета «Физическая культура» из школьного компонента добавлено по 1 часу с целью укрепления здоровья и повышения функциональных возможностей организма школьников, обогащения их двигательного опыта жизненноважными двигательными навыками и умениями, развития инициативы и творчества в самостоятельных и коллективных формах занятий физическими упражнениями.

·  Изучение «Барнауловедения», «Краеведения» реализуется через классные часы.

По параллели 3-их классов:

·  На изучение учебного предмета «Литературное чтение» из школьного компонента добавлено по 1 часу, так как приоритетными целями изучения этого предмета являются обеспечение высокого уровня речевого развития, культуры его речи читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению;

·  На изучение учебного предмета «Физическая культура» из школьного компонента добавлено по 1 часу с целью укрепления здоровья и повышения функциональных возможностей организма школьников, обогащения их двигательного опыта жизненноважными двигательными навыками и умениями, развития инициативы и творчества в самостоятельных и коллективных формах занятий физическими упражнениями.

·  Изучение содержания «Барнауловедения», «Краеведения» реализуется через классные часы

По параллели 4-х классов:

·  На изучение учебного предмета «Литературное чтение» из школьного компонента добавлено по 1 часу, так как приоритетными целями изучения этого предмета являются обеспечение высокого уровня речевого развития, культуры его речи читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению;

·  На изучение учебного предмета «Физическая культура» из школьного компонента добавлено по 1 часу с целью укрепления здоровья и повышения функциональных возможностей организма школьников, обогащения их двигательного опыта жизненноважными двигательными навыками и умениями, развития инициативы и творчества в самостоятельных и коллективных формах занятий физическими упражнениями.

·  Изучение содержания «Барнауловедения», «Краеведения» реализуется через классные часы.

Учебная нагрузка; соблюдение максимально предельно допустимой нагрузки:

Во всех классах не превышается максимально предельно допустимая нагрузка. Используемые учебные программы соответствуют обязательному минимуму содержания I, II, III ступени образования, допущены и рекомендованы Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.
1-ые классы: 5-ти дневная неделя – 20 часов (1а,1б)
2-ые классы: 6-ти дневная неделя – 25 часа (2а,2б)
3-ые классы: 6-ти дневная неделя – 25 часа (3а,3б)
4–ые классы: 6-ти дневная неделя – 25 часа (4а)

2.3.Учебный план

Учебные предметы	1	2	3	4
	ф	ш	ф	ш	ф	ш	ф	ш
Русский язык	3	1	5		5		5
Литературное чтение	3	1	4		3	1	3	1
Иностранный язык			2		2		2
Математика	4		4	1	4		4
Информатика и ИКТ				1		1		1
Окружающий мир (человек, природа, общество)	2		2		2		2
Искусство (музыка и ИЗО)	2(1/1)		2(1/1)		2(1/1		2(1/1)
Технология (труд)	1		1		2		2
Физическая культура	2	1	2	1	2	1	2	1
Итого	17	3	22	3	22	3	22	3

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса начального образования.