Повышение качества знаний и умений учащихся по русскому языку, основанное на закономерностях цикличной деятельности (стр. 3 )

№ 1 Безударные проверяемые гласные в корне слова

№ 2 Непроверяемые гласные и согласные

№ 3 Проверяемые согласные в корне слова

№ 4 Непроизносимые согласные в корне слова

№ 5 Буквы И, У, А после шипящих

№ 6 Разделительные Ъ и Ь знаки

№ 7 Раздельное написание предлогов

№ 8 Употребление Ь для обозначения мягкости согласных

№ 9 Гласные и согласные в приставках кроме приставки на з (с).

Приложение

Образец сорбонки

Имя Существительное

Это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? Имена существительные относятся либо к мужскому, либо к женскому, либо к среднему роду; являются собственными или нарицательными; одушевленными или неодушевленными. Большинство имен существительных изменяется по падежам и числам. В предложении имена существительные чаще всего бывают подлежащими, дополнениями обстоятельствами.

Приложение

П Р И Ч А С Т И Е

ГЛАГОЛА это по

Наст.

Прош.

ДЕЙСТ.	СТРАД.
Обоз. , который сам производит.	Обоз. того, который испытывает на се - бе со стороны другого.

Н. П.		Н. П.
Время		Время
Н. в. + Н. ф. +	Б	Н. в. + Н. ф. +

ИМЕЕТ Н П		ИМЕЕТ Н п
-ащ- -ящ-	-ющ- -ущ-	-вш- -ш-		-ом- -ем-	-им-	-нн-, - енн- -ённ-, - т-

ПРИЧАСТИЕ МОЖЕТ ИМЕТЬ:

КРАТКУЮ	И	ПОЛНУЮ
	форму
в предложении яв.

Нач. ф.	И. П.
Ед. Ч.
М. Р.

, ПРИЧАСТИЕ с завис. слов	Причастный оборот
ПРИЧАСТИЕ с завис. слов

Приложение

Урок на тему: «Эти неопределенные местоимения».

Урок по теме «Неопределенные местоимения» в разделе «Местоимения» традиционно сложен. Предлагаю, используя технологию В. Зайцева, построить урок по следующей схеме:

МОТИВАЦИЯ

РЕПРОДУКЦИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТВОРЧЕСТВО

В этом же уроке представляю свое видение работы с орфограммой. В течение года каждый урок по русскому языку начинаю с работы над «дежурной орфограммой». Орфограмма «дежурит» всю неделю. Работа строится по следующей схеме:

Озвучивание названия орфограммы

Графическое обозначение способа написания

Создание опоры

Тренаж с помощью игрового словарика.

Использования данного вида работы дает возможность значительно улучшить грамотность письма. Нередко «дежурная орфограмма» используется для актуализации знаний. Далее строю урок так, чтобы пробудить и развить интерес к исследовательской работе, развить способность выделять большее число признаков у объекта наблюдения, анализировать, обобщать, самостоятельно выводить закономерности, высказывать предположения, рассуждать вслух.

Цели урока

I. Обучающая цель:

Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и закреплению новых знаний к теме «Неопределенные местоимения»:

·  опознавательный признак местоимений данного разряда;

·  способ образования;

·  правописание.

II. Развивающая цель:

Развивать внимание, умение анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать.

III. Воспитывающая цель:

Вызвать интерес к слову, к стихотворной речи.

Оборудование: наборное полотно, таблица «Разряды местоимений», иллюстрации разрядов местоимений

Форма урока: комбинированный урок.

Ход урока

I. Орфографическая зарядка

- Как всегда, начинаем урок с орфографической зарядки.

С помощью чего проводим зарядку? (с помощью дежурной орфограммы)

Какая орфограмма будет дежурить на нашем уроке?

*далеко не веселый день

*ненадежный друг

*не ленивый, а трудолюбивый

*ненастный день

(правописание «не» с прилагательными)

-  Выйти к доске и изобразить опору-памятку, которая бы помогла нам быстро вспомнить условия написания этой орфограммы.

«+» «–»

, а, но

синоним слова отрицания

- Озвучьте опору-памятку, еще раз проговорив способ написания дежурной орфограммы. Вернемся к записанным на доске словам и графически обозначим условие выбора.

*далеко не веселый день

*ненадежный друг

*не ленивый, а трудолюбивый

*ненастный день

·  Ролевая игра.

- Потренируемся в правильном написании орфограммы «Не с прилагательными» с помощью игрового словарика. Работаем в режиме взаимопроверки:

1 вариант – учителя;

2 вариант – ученики.

Внимание! Ученики (2 вариант) должны не только назвать, как пишется слово, но и проговорить способ написания.

+	(не) настный день	-	(не) легкое, а трудное
-	(не) правдивый, а ленивый	-	далеко (не) удачный
+	(не) приветливый	+	(не) высокий, а красивый
-	далеко (не) ясный день	+	(не) доброе слово
+	(не) ряшливый	-	(не) прошлым, а завтрашним
+	(не) трудный диктант	+	(не) чистая совесть
-	(не) глубокий, а мелкий	+	(не) большая группа
+	(не) брежный почерк	-	(не) большая, а маленькая
+	(не) приятная погода	+	(не) дружный коллектив
+	ручей (не) глубок	+	(не) проглядный мрак
+	(не) преодолимое препятствие	+	(не) широкого, но быстрого
-	ручей вовсе (не) глубок	+	(не) большой, но уютный
-	далеко (не) мягкий характер	-	совсем (не) ученый
+	(не)веселое настроение	-	вовсе (не) глубокий
-	совсем (не) приятный	+	(не) аккуратный

- А теперь настало время каждому оценить себя, насколько он овладел умением грамотно писать эту орфограмму.

Задание: Из данного текста выписать слова на дежурную орфограмму, графически обозначая условия написания.

Наступило (не) ясное утро. Кто-то спешит (не) уклюжей (не) торопливой походкой. И только Некто не торопится. (Не) ранним, а поздним утром обычно выходит он из дома и отправляется по какой-то дороге. Некто хочет отыскать нечто особенное.

Способ проверки: самопроверка по контрольной карте.

II. Изучение нового материала

- Мы неслучайно начали свой урок с этой орфограммы. Ведь именно приставка «не» будет сегодня царствовать на нашем уроке. А помогать ей будут суффиксы то, либо, нибудь

(На доске прикрепляются карточки)

не

кое

то

либо

нибудь

- Еще раз прочитайте записанный на доске текст.

- О ком говорит автор? Что узнаем о нем? Выпишите эти слова к себе в тетрадь.

- К какой части речи вы бы отнесли их? Поясните.

- Нам уже знакомы некоторые разряды местоимений. Мы даже попытались отразить их особенности в рисунке. Какие разряды нам известны?

Учитель показывает рисунок, ученики называют соответствующий разряд (см. иллюстрации)

 

- А какие впечатления производят эти новые местоимения? (загадочность, таинственность) Как бы вы назвали этот разряд? Какую иллюстрацию предложили?

- Итак, тема сегодняшнего урока – неопределенные местоимения.

- А что нам важно будет узнать о них?

* Кого дублируют.

* Как изменяются.

* Роль в предложении.

·  Учащиеся сами проговаривают цели урока по аналогии с предыдущими уроками, опираясь на таблицу, в которой представлены изученные разряды местоимений (см. таблицу).

- Но самое главное, нам нужно узнать, как образуются неопределенные местоимения, потому что именно от этого зависит их написание.

- Пожалуй, начнем с последнего. Вновь обратимся к записанным в тетради местоимениям. Если бы местоимения были живые и имели семью, как вы считаете, кто были бы их родители? (Вопросительные местоимения.)

Работа с наборным полотном

- Да, они очень похожи на своих родителей. Смотрите:

Было
Кто	, а стало			кто	-	то
				кто	-	нибудь
		кое	-	кто
				кто	-	либо
				некто

- Обратите внимание на ту роль, какую сыграл в жизни этих местоимений дефис!

- Является ли это орфограммой? От чего зависит способ ее написания? Как графически будем обозначать эту орфограмму?

- Итак, было

I ряд II ряд III ряд

Что? Какой? Сколько?

А стало? Образуйте от данных местоимений неопределенные. Графически объясните способ написания.

- Какие части речи дублируют неопределенные местоимения? Что можно сказать об их морфологических признаках и синтаксической роли?

·  Каждый ряд анализирует образованные местоимения относительно вышеперечисленных параметров.

- Правда, два местоимения - некто, нечто - не изменяются по падежам.

По ходу анализа заполняется таблица:

Название ряда	Место-имения	Дублер	Морфологические признаки	Синтакси-ческая роль
Личные	я, ты, он, мы, вы, они	С	ЧП 3л à Р	-
Возвратное	Себя	С	П Р Ч Им. п.	-

Название ряда	Место-имения	Дублер	Морфологические признаки	Синтакси-ческая роль
. Вопроси-тельное	кто? какой? сколько? и. т.д.	С Пр. Ч	С à Р Ч П Пр. à Р Ч	- . - . - . - . - . - .
Относитель-ные	кто, какой, сколько и т. д.	С Пр. Ч	С à Р Ч П Пр. à Р Ч	- . - . - . - . - . - .
Неопределен-ные	некто, какой-то, сколько-нибудь и т. д.	С Пр. Ч	С à Р Ч П Пр. à Р Ч	. - . - . - . - . - . -

III. Закрепление.

Задание: Придумайте продолжение комедийно-детективного рассказа, используя в нем неопределенные местоимения. Запишите.

Стоял чудесный летний день. Некто в черном вышел из темного, мрачного подъезда. Он шел быстро, крепко сжимая кое-что в руке.

Выполнение заданий проверяется в следующей последовательности:

сначала – I и II группа

затем – III группа

IV. Подведение итога урока

- С чем познакомитесь на уроке?

Зададим вопросы по данной теме (см. «Учитесь задавать вопросы» )

- Мы не все узнали о неопределенных местоимениях. На следующем уроке нам еще предстоит встретиться с безжалостным предлогом, который вторгается в жизнь этих не хороших, не плохих, не добрых и не злых, не внимательных и не равнодушных, а просто неопределенных местоимений.

V. Задание на дом

Параграф 69, иллюстрация к теме.

«3» - упражнение № 000

«4», «5» - составьте рассказ на тему: «У нас в гостях были неопределенные местоимения».

Учитесь задавать вопросы

1.  Причинно-следственные связи (зачем? почему?)

2.  По содержанию (что это? из чего состоит? частью чего является? какими признаками обладает?)

3.  Вопросы, связанные действием и способами его осуществления (как? каким образом?)

4.  Вопросы, связанные с условиями выполнения действий (при каком условии…).