Повышение качества знаний и умений учащихся по русскому языку, основанное на закономерностях цикличной деятельности (стр. 1 )

МОУ «СОШ № 14» г. Нефтеюганска Ханты – Мансийского автономного округа

Повышение качества знаний и умений учащихся по русскому языку, основанное на закономерностях цикличной деятельности

Автор опыта: ,

учитель русского языка и литературы

МОУ «СОШ №14» г. Нефтеюганска

2009

Содержание

Актуальность опыта………………………………….. Теоретическая база опыта……………………………. Технология опыта……………………………………..

А) Восстановление общеучебных умений…………..

Б) Совершенствование репродукции…………………

В) Оптимизация алгоритмического применения знаний, попытка перехода от репродукции к творчеству………………………………….

Г) Доминирование творчества……………………….

Результативность работы…………………………… Библиографический список……………………….. Приложение к опыту………………………………...

1.  Актуальность опыта

«ЯЗЫК – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное. Он является

§  средством общения и формой передачи прагматической информации;

§  средством хранения и усвоения знаний;

§  частью национально-духовной культуры и национальной культурной ценностью;

§  формой проявления национального и личностного самосознания;

§  первоэлементом художественной литературы как словесного искусства»6.

Действительно, в системе школьного образования предмет «Русский язык» занимает центральное место, но, к сожалению, уровень обученности русскому язык оставляет желать лучшего. Например, в начальной школе качество знаний в среднем составляет 60 %, к восьмому классу наблюдается падение до 40 %, а в 9 – до 30 %.

Такое состояние уровня обученности русскому языку позволяет сформулировать имеющие место в обучении противоречия:

между социальной значимостью функций языка и недостаточностью средств обучения языку; между необходимостью повышения качества знаний и сложностью выбора той или иной технологии, дающей результат в конкретных условиях; между желанием использовать выбранную технологию и отсутствием механизмов её адаптации.

Анализ данных противоречий даёт возможность обозначить основную проблему и поставить цель.

Проблема

Недостаточный уровень качества знаний и умений по русскому языку в условиях социальной значимости функций языка.

Цель

Апробировать технологию В. Зайцева на своих уроках для повышения качества знаний и умений по русскому языку.

Задачи

1.  Разработать комплект учебно-методических материалов, соответствующий данной технологии по предмету русский язык.

2.  Применять разработанный материал на своих уроках.

3.  Проводить диагностику, позволяющую выявить результаты внедрения данной технологии.

Методы

1.  Диагностика.

2.  Прогнозирование.

2.  Теоретическая база опыта

Чтобы повысить качество знаний и умений по русскому языку, не надо «мудрить, создавая некие новаторские системы», ведь давно известно, что «школа сильна своими традициями». Путь к успеху, по мнению В. Зайцева, лежит через обогащение традиций применением диагностики и технологий. Испокон веков истинная школа формировала человека разумного. Здесь разум понимается, как способ принимать правильные решения. Ломоносов писал:

Дерзайте ныне ободрены

Раченьем вашим показать,

Что может собственных Платонов

И быстрых разумов Невтонов

Российская земля рождать.

Всегда нужны были люди воспитанные, обладающие трудолюбием (раченьем), системой знаний (как у Платона), хорошим мышлением (как у Ньютона). Нельзя, на наш взгляд, называть обучение то воспитывающим, но не развивающим; то развивающим, но не воспитывающим. «Мыслящий и нравственный человек, когда у него нет системы знаний по какой-либо проблеме, чувствует свою беспомощность; нравственный и знающий человек, но без гибкого, творческого мышления, превращается в догматика; всё знающий, великолепно мыслящий, но безнравственный интеллектуал- это немалая опасность для людей, для общества.

Получается, что школа должна формировать человека

*деятельностного, ибо человек бездеятельностный не имеет будущего;

*имеющего систему знаний, так как «пустая голова не мыслит»;

*мыслящего;

*нравственного.

Итак, нынешняя педагогика, как и классическая, традиционная – это наука о формировании человека разумно-деятельностного. Формирование разума идет в направлении от приобретения знаний путем развития мышления к нравственности. Мышление – конечный продукт психики; нравственность – конечный продукт воспитания; система знаний - конечный продукт обучения.

Основным же показателем деятельности является многократная воспроизводимость, повторяемость, цикличность. Ещё великий учёный древности Пифагор говорил: «Мудрость – это знание порядка». Знание порядка не было бы возможным, если бы не цикличность всей нашей деятельности и педагогической в частности.

Каждый цикл деятельности имеет четыре последовательных этапа:

  I.  ОБУЧЕНИЕ:

·  ориентационно-мотивационный ;

·  системно-информационный;

·  этап алгоритмического труда;

·  творчество.

  II.  РАЗВИТИЕ:

·  на первом этапе – эмоции;

·  на втором – речь;

·  на третьем – воля;

·  на четвертом – мышление.

  III.  ВОСПИТАНИЕ:

·  эмоции – добротой;

·  речь – культурой общения;

·  воля – трудолюбием;

·  мышление – нравственностью.

Реально существующие циклы педагогической деятельности имеют не только определённые задачи, но и определённые закономерности их решения, позволяющие оптимизировать всю учебную работу.

Какие циклы педагогической деятельности, по мнению В. Зайцева, влияют на повышение качества знаний и умений учащихся?

Первый цикл - годичный. Его закономерность – необходимость последовательного включения резервов обучения. Этапы этого цикла – учебные четверти:

I четверть – восстановление и совершенствование общеучебных умений;

II четверть – освоение репродуктивного языка предмета;

III четверть – оптимизация алгоритмического применения полученных знаний;

IV четверть – доминирование творчества.

Второй цикл – познавательный (тематический). Его задача – постепенное повышение качества знаний и умений учащихся. Он включает в себя следующее:

1)  понимание учебного материала;

2)  усвоение материала;

3)  его применение.

Третий цикл – стимулирующий. Закономерности этого цикла связаны с использованием тех или иных мотивов (ответственности, перспективы, коммуникативности, познавательности).

3. Технология опыта

I. Закономерности годичного цикла

I четверть. Восстановление общеучебных умений.

Еще со времен Квинтилиана известно, что медленно пишущий ученик не сможет быстро думать, а у Аристотеля есть такое высказывание: «Развитие навыков должно предшествовать развитию ума». Общеизвестно, что около 30 % учащихся, снизив за лето уровень общеучебных умений (скорость чтения, скорость письма), учатся в первой четверти хуже обычного. Таким образом, теряется количество хорошистов и отличников, появляются неуспевающие.

Еще известно, что существует прямая зависимость между уровнем общеучебных умений и качеством знаний. Рассмотрим эту зависимость на примере тех классов, в которых работаю.

Класс	на «4» и «5»	Ч	П
6а	48	52	79
6г	46	58	69

Все данные проставлены в процентах от общего количества учеников.

Ч – ученики, читающие с оптимальной скоростью 120 слов в минуту. П – ученики, пишущие со скоростью 60 букв в минуту.

По результатам замеров скорости чтения провожу следующие упражнения:

Ø  ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения, для чего применяю вариант трехкратного прочтения одного и того же минутного отрывка текста;

Ø  в классах с низкой скоростью чтения в качестве стимулирования заводится тетрадь для самозамеров, чтение перед сном контролируют ежедневно родители. Для самозамеров оставляется в конце урока 3-4 минуты. Ребята читают в течение одной минуты текст в жужжащем режиме, замечают, до какого слова прочитают, затем пересчитывают прочитанные слова и результаты записывают в тетрадь. Осознанность чтения перед сном проверяется на уроке с помощью беседы:

Ø  как выглядели герои?

Ø  что они делали?

Ø  снились или нет?

Ø  тройка упражнений из системы – . Этот вид работы направлен на совершенствование выразительности чтения:

·  первое чтение производится всеми учащимися одновременно и продолжается в течение одной минуты. Делается отметка, до какого места дошли, после повторного чтения этого же отрывка ставится вторая карандашная отметка. Результаты сравниваются;

·  чтение этого же отрывка в темпе скороговорки. Длительность - 20 секунд. Контролируется четкость проговаривания окончаний слов;

·  снова отрывок читается сначала, чуть медленнее, но красиво, выразительно.

Контрольные замеры техники чтения проводятся в I четверти еженедельно по специально созданным текстам

Критерии сформированности техники чтения – беглость, правильность, осознанность, выразительность, выполнение нормы.

Временные рамки – в зависимости от результатов – от одной четверти до года.

Чтобы увеличить скорость письма, в первом месяце записи в тетрадь производятся с уменьшенной высотой букв (строчные 2 – 2,5 мм, заглавные 4 – 5 мм), цвет пасты должен быть темно-синий. Через месяц тренировки – первый диагностический диктант. Учащиеся, у кого прибавка за месяц составила 5 – 10 букв в минуту, снимаются с тренажа. С остальными работа продолжается через ежеурочное переписывание предложений в черновую тетрадь.

Критерий оценки сформированности навыка скорости письма –

60 знаков в минуту без исправлений и зачеркиваний.

Временные рамки работы – три, четыре месяца.

Итоги СОУ в 6 А классе

	Техника чтения в %	Техника письма в %
	Ниже нормы	Норма	Выше нормы	Ниже нормы	Норма	Выше нормы
На начало четверти	69	23	8	21	30	49
На конец четверти	48	32	20	8	32	60

Диаграмма техники чтения

На начало четверти На конец четверти

Диаграмма техники письма

На начало четверти На конец четверти

 

II четверть. Совершенствование репродукции

СОУ – необходимое, но недостаточное условие эффективной работы, оно одно не может привести к немедленному повышению качества обучения. Не научившись правильно и быстро отражать информацию, нельзя приступить к ее преобразованию, к проблемному обучению. Например, пытаются освоить логичный пересказ с опорой на план, а у многих учеников слабо развита память, и даже пересказ короткого текста может вызвать затруднение.

Какой бы простой ни казалась репродукция, она все же включает в себя восприятие и осознание, осмысление, в небольшой мере обобщение, текущее повторение и повторение ранее изученного материала.

Формирование и совершенствование репродуктивных умений учащихся проводится следующими методами:

1. Пересказ по-самарски

В переполненных классах падает частота опроса учеников, ухудшается прилежание и память детей, увеличивается число школьников, имеющих по устным предметам тройки. Данная технология позволяет исправить положение. Она предусматривает последовательное выполнение 6 упражнений (1-2 минуты каждое)

чтение отрывка текста длительностью 1 – 2 минуты; осознание и осмысление прочитанного (ответы на вопросы учителя); запись на доске 4 – 7 ключевых слов (по выбору учеников); образцовый пересказ текста отличником и прослушивание его классом; жужжащий пересказ в парах; пересказ текста слабым учеником.

Критерии оценки сформированности навыка пересказа – пересказ коротких текстов, логичность, соблюдение лексических норм, лаконичность;

Логичность – ученик самостоятельно составляет план достаточно большого учебного материала, например, заданного для домашней проработки, с последующим его пересказом без смысловых искажений;

Лаконичность – ученик в состоянии точно и кратко выразить суть какой-либо идеи, ситуации, события;

Пересказ коротких текстов – ученик свободно пересказывает текст средней трудности после одноразового прочтения.

2. Ведение иллюстрированных тетрадей

(см. Приложение , №2)

Этот вид работы помогает решить следующие задачи:

в аспекте обучения – обеспечивает осознание и осмысление учебного материала; в аспекте развития – усиливает эмоции, воображение, глазомер, зрительную память; в аспекте воспитания – делает учебный труд более привлекательным, вырабатывает аккуратность и трудолюбие.

3. Технология повышения орфографической

грамотности

В современной школе обучения правописанию, как известно, основывается на орфографических и пунктуационных правилах. Правило изучается, повторяется, демонстрируется при письме, например, дети обозначают условия выбора орфограммы, составляют графические схемы для объяснения пунктограмм и т. д. Однако при этом более чем знакомой является такая ситуация, когда школьник без запинки декламирует правило и тут же делает ошибку – именно на него. Ученик знает правило, но не узнает ситуации его применения. Основная трудность усвоения орфографии заключается в том, что ввод орфографического правила и процесс становления навыков, формируемых на основе этого правила, не совпадают по времени.

Анализируя свою работу относительно повышения орфографической грамотности, пришла к выводу, что для грамотного письма необходимо не заучивать правило, а к его формулированию надо приходить через осознание: от примеров и текста – через поиск объединяющих и выделяющих факторов – к формулированию для себя правила на основе схемы, рисунка, ключевых слов. Абсолютная грамотность, по мнению В. Зайцева, автора данной технологии, поддерживается еще и системными моделями слов, представленными в игровых словариках. Именно они активизируют ассоциативную память, тем самым создают интуитивный навык грамотного письма. Работа с игровым словариком проводится в режиме самопроверки: ученик закрывает поле с вынесенными буквами и отгадывает, какая буква пропущена. Прочтение тридцати слов занимает не более 2 минут. Возможен режим и взаимопроверки, соревнования между учениками, в этом случае потребуется около 4-х минут (Приложение ). Закрепление проводится на недеформированных текстах.

Итак, нами создан следующий алгоритм работы с орфограммой.

Текст, насыщенный словами на изучаемую орфограмму

Поиск объединяющих и выделяющих факторов

 

Формулирование способа написания

 

Создание опоры

I уровень – на ассоциативной основе (Приложение )

II уровень – опора на ключевое слово

 

Тренаж с помощью игрового словарика

(Приложение )

 

Нахождение слов и графическое обозначение

условия написания изученной орфограммы в

недеформированном тексте

По данному алгоритму изучается каждая новая орфограмма, но в большей мере такая работа эффективна при отработке слабо изученных орфограмм.

Как обнаружить, что та или иная орфограмма требует внимания?

Ежемесячно проводятся диагностические диктанты для выбора наиболее трудных орфограмм. В диктант входит 10 слов на 9 изученных орфограмм. Слова диктуются вперемешку. Результаты заносятся в диагностическую ведомость (Приложение ), выделяются четыре орфограммы - по одной на неделю (каждая повторяемая орфограмма отрабатывается в течение одной недели). Упражнения должны занимать около 5-6 минут, они проводятся устно. В последний день недели учащиеся пишут контрольный диагностический диктант.

Критерии оценки орфографической грамотности - количество учащихся, выполняющих письменные работы на «4»и «5», должно быть приблизительно 35%

I четверть	II четверть
Качество в %	Успеваемость %	Качество в %	Успеваемость в %
30	80	41	92

Диаграмма орфографической грамотности

В ряде случаев требуется механическое запоминание (например, правильное написание словарных слов), что особенно характерно для детей с ослабленной памятью, которым необходимо увеличить частоту упражнений. Для этого используются сорбонки – карточки небольшого размера, предназначенные для активной тренировки (см. Приложение ).

III четверть Оптимизация алгоритмического применения знаний, попытка перехода от репродукции к творчеству.

Третья четверть – самая продолжительная и нагруженная, и задачи здесь стоят очень ответственные. Школьники уже основательно вошли в процесс учения, теперь можно приступить к оптимизации алгоритмического применения знаний, попытаться обеспечить переход от репродукции к творчеству.

Работа в данном направлении велась с 1-ой четверти, постепенно усложняясь (осознание  осмысление  обобщение  разные виды повторения  формирование и совершенствование умений  стандартное применение  творческое применение), и в III четверти формируется умение составлять свертки учебного материала.

Для их построения предусматривается

·  выделение ключевых слов;

·  опора на рисунок;

·  переход от представлений к понятиям;

·  построение рисуночных сверток;

·  многократное использование сверток.

Выбор ключевых слов		Опора на рисунок
	Переход к понятиям
	Построение рисуночных сверток
	Многократное использование

При выделении ключевых слов учитывается их семантическая связность, потому что легче осваивать информацию, если опираться на семантически более нагруженные слова. Необходимость опоры на рисунки вытекает из психологической закономерности осознания: единства первой и второй сигнальных систем человека, единства слова и образа. Об этом говорил еще в своей «Великой дидактике». Переход от представлений к понятиям требует использования мыслительных операций обобщения. Построение рисуночных сверток учебного материала активно вошло в нашу школьную жизнь благодаря . Многократное использование сверток тоже очень эффективно, если исходить из представления американского психолога Р. Аткинсона о трехблочной структуре памяти и иметь в виду функциональное назначение блока повторения.

Схематическое изображение понятий необходимо, так как использование довольно простых определений может вызвать затруднения при выявлении и анализе взаимосвязей между ними. Сущность понятия может быть представлена через схему, символы, графики и т. д. (Приложение )

Критерий оценки – правильность, обозримость, логичность, степень понимания, языковое оформление.

IV четверть Доминирование творчества.

Задача – активизация творческой работы учащихся.

Организующим началом творчества служит естественная последовательность задач годичного цикла, решаемых не только на уроке, но и вне его :

I четверть – пробуждение вкуса к творчеству (выставка лучших работ прошлого года);

II четверть – показ элементов творчества (выполнение творческих заданий, написание рефератов, статей, показ структурно-логических схем);

III четверть – самостоятельное творчество («Проба пера», конкурс сверток информации);

IV четверть – усиление творчества:

1. КВН;

2. внутришкольные олимпиады по русскому языку и литературе;

3. защита творческих работ.

II. Законы познавательного (тематического) цикла

утверждал, что в обучении существует три уровня: сначала должна работать мысль, потом – память, потом - руки. Если перевести эти уровни на язык современной науки, то их можно назвать пониманием, усвоением и применением.

		применение
	усвоение	7 8 9
понимание	4 5 6
1 2 3

На каждом уровне обучения решаются определенные дидактические задачи со своими приемами и закономерностями их выполнения.

I.  Понимание. Сюда входят подсистемы «Осознание», «Осмысление», «Обобщение» (1, 2, 3)

·  Осознание – установление соответствия между словом и образом.

·  Осмысление – выявление взаимосвязи между представлениями, понятиями.

·  Обобщение – выделение каких - либо свойств, принадлежащих некоторому классу предметов.