Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (стр. 14 )

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание Обогащение, освоение, развитие: - представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения; - опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений; - слушательской культуры; - представлений о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях; - понимания характера музыки.	Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально-дидактическая игра Беседа интегративного характера Беседа элементарного музыковедческого содержания Интегративная детская деятельность	Подгр. Инд.	20 мин.
Исполнение: Обогащение, освоение, развитие: - умения использовать музыку для передачи собственного настроения; - певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); - игры на детских музыкальных инструментах; - танцевальных умений.	Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный, пластический, танцевальный этюд Танец	Групп. Подгр. Инд.	20 мин.
Творчество: Обогащение, освоение, развитие: - умений самостоятельного, сольного исполнения; - умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений; - умений разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений.	Творческое задание Концерт-импровизация Музыкальная сюжетная игра	Групп. Подгр. Инд.	10 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов		15 мин.
Исполнение	Музыкальная подвижная игра Интегративная детская деятельность Концерт-импровизация (на прогулке)		25 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Подгр. Инд.

6-7 лет

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в день или неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание Обогащение, освоение, развитие: - представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, композиторах и их музыке; - опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений; - слушательской культуры; - умений элементарного музыкального анализа.	Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально-дидактическая игра Беседа интегративного характера Беседа элементарного музыковедческого содержания Интегративная деятельность	Подгр. Инд.	25 мин.
Исполнение Обогащение, освоение, развитие: - певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); - игры на детских музыкальных инструментах; - танцевальных умений; - выразительности исполнения.	Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный, пластический, танцевальный этюд Танец	Групп. Подгр. Инд.	25 мин.
Творчество Обогащение, освоение, развитие: - самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа; - умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев.	Творческое задание Концерт-импровизация Музыкальная сюжетная игра	Групп. Подгр. Инд.	15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов		15 мин.
Исполнение	Музыкальная подвижная игра Интегративная детская деятельность Концерт-импровизация (на прогулке)		30 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Подгр. Инд.

4.  Содержание коррекционной работы с детьми

·  Организация коррекционной работы с детьми в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (смотри Программу коррекционно – развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР).

·  Организация коррекционной работы с детьми на логопункте.

Цель деятельности логопедического пункта:

Раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.

Основные задачи логопедического пункта:

ü  Осуществление диагностики речевого развития детей

ü  Определение индивидуального плана по коррекции и компенсации речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей детей.

ü  Взаимодействие с психолого-медико-педагогическими комиссиями

ü  Организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации детей с проблемами речевого развития

ü  Распространение специальных знаний по логопедии среди педагогических работников, родителей (законных представителей) с целью профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса логопедического воздействия.

Направления деятельности:

- диагностическое ( осуществление мониторинга коррекционного процесса);

- коррекционно-развивающее ( создание условий для эффективной коррекции и компенсации недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учётом их ведущего вида деятельности;

- оказание консультативной помощи педагогам и родителям;

- организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса;

Организация деятельности логопункта

ü  Комплектование логопункта осуществляется на основании заключений ПМПК для детей, имеющих логопедическое заключение - ОНР (общее недоразвитие речи) I II III уровней у детей с дизартрией, и консилиума МБДОУ, имеющих логопедическое заключение:

- ФНР (фонематическое недоразвитие речи);

- ФНР (фонетическое недоразвитие речи);

- ФФНР ( фонетико-фонематическое недоразвитие речи)

ü  Обследование детей на логопункте осуществляется с 15 по 30 мая и с 1 по 15 сентября, а также в течение года по мере необходимости.

ü  Данные об обследованных детях на логопункте вносятся в «Журнал обследования речи» с целью последующего распределения дошкольников по подгруппам, в зависимости от структуры речевого дефекта.

ü  На каждого, зачисленного на логопункт ребёнка заполняется речевая карта.

ü  При зачислении детей необходимо учитывать характер, степень тяжести речевых нарушений, возраст детей, в первую очередь оказывать коррекционную помощь старшим дошкольникам с теми нарушениями речевого развития, которые будут препятствовать их успешному обучению в школе.

ü  Группы комплектуются с однородными нарушениями речи:

- с общим недоразвитием речи (ОНР) – 3-5 человек;

- с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР) – 5-6 человек;

- с заиканием – 5-6 человек.

- на логопункт не зачисляются дети с задержкой психического развития (ЗПР)

ü  Основными формами логопедической работы являются индивидуальные и групповые занятия, количество и продолжительность которых зависит от психофизических и возрастных особенностей детей (15 – 25 минут). Рекомендуется объединять детей одной возрастной группы, имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения в подгруппы (до 5 – 7) детей, или подвижные микрогруппы (2 – 3 ребенка). Продолжительность подгрупповых коррекционно-речевых занятий составляет 20 – 30 минут, а индивидуальных 10 – 20 минут.

ü  Темы групповых индивидуальных занятий с детьми отражаются в «журнале учета посещаемости».

ü  Периодичность занятий:

– групповое занятие с детьми, имеющих ОНР различной клинической обусловленности - 3 раза в неделю;

– с группой детей, имеющих ФФНР и ФНР – 2 раза в неделю;

– с группой детей, имеющих только фонетический дефект – 1 раз в неделю;

– с группой заикающихся детей – 3 раза в неделю.

ü  Выпуск детей осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них речевого дефекта на основании решения консилиума МБДОУ.

ü  В случаях длительного отсутствия положительной динамики родителям ребёнка ( законным представителям) может быть рекомендовано обратиться в соответствующие лечебно - профилактические учреждения для обследования врачами – специалистами или в психолого-медико-педагогическую комиссию для уточнения диагноза.

·  Психологическое сопровождение образовательного процесса

Цель деятельности педагога-психолога:

Создание социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развитию личности

Задачи:

1.  Формирование способности у дошкольников к саморазвитию, самоопределению;

2.  Содействие личностному и интеллектуальному развитию

3.  Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психическом здоровье воспитанников

Основные направления работы:

1.  Психологическое просвещение. Определяется необходимостью формирования у педагогов и родителей потребности в психологических знаниях.

2.  Психологическая профилактика

·  Работа по адаптации детей к условиям ДОУ, рекомендации педагогам и родителям по оказанию помощи детям в адаптационный период

·  Разработка программ индивидуальной работы с участниками образовательного процесса, для успешной адаптации и обеспечения всестороннего и гармоничного развития личности ребенка

·  Создание условий, содействующих предупреждению дезаптационных состояний при переходе на новую ступень в системе образования (подготовка к школьному обучению)

·  Проведение работы по развитию благоприятного психологического климата в ДОУ.

·  Осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки педагогического коллектива

3.  Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) – индивидуальное сопровождение ребенка в ДОУ

4.  Психологическая диагностика. Основной задачей данного вида деятельности является диагностика развития ребенка на протяжении всего периода дошкольного детства; определение индивидуальных особенностей и склонностей ребенка, его потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин и механизмов нарушения в обучении и развитии.

5.  Психологическая коррекция – систематическая целенаправленная работа педагога-психолога с детьми. Процесс обучения, воспитания и психологической коррекции осуществляется совместно с другими специалистами – логопедами, медицинскими работниками. Планы и программы развивающей и коррекционной работы разработаны с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психологических исследований, и носят строго индивидуальный, конкретный характер.

6.  Консультативная деятельность. Деятельность направлена на консультирование родителей, педагогов, а также детей по вопросам развития, обучения, воспитания в условиях ДОУ и семьи.

5.  СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ

ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы обеспечивает комплекс­ный подход к оценке итоговых и промежуточных результа­тов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Полученные результаты по­могают осознанно планировать образовательную работу с детьми и отслеживать динамику развития каждого ребен­ка и группы в целом.

Объектом мониторинга являются физические, интеллек­туальные и личностные качества ребенка.

Содержание и набор методик мониторинга определяется видовой принадлежностью ДОУ, а значит, наличием (или отсутствием) в штате детского сада определенных специа­листов.

Медицинские работники ДОУ проводят мониторинг здо­ровья. Педагоги получают от медиков следующую инфор­мацию по каждому ребенку:

•  физкультурную группу;

•  различные ограничения (по физической нагрузке, посе­щению некоторых занятий (например, в бассейне), закали­ванию, питанию).

Информация по ограничениям может поступать, уточ­няться в течение года. Это связано с тем, что данная инфор­мация более мобильна и изменяема, так как связана с пере­несенными заболеваниями и текущим состоянием здоровья ребенка (см. таблицу в приложении).

Учитывая то, что по медицинской этике часть инфор­мации (диагнозы) остается закрытой для педагогов, по­следним необходимо проводить индивидуальный опрос родителей в рамках взаимодействия с семьями воспитан­ников. Это могут быть индивидуальные беседы, опросни­ки, анкеты. Важно помнить, что степень откровенности ответов на поставленные вопросы определяют только са­ми родители.

Следует особо подчеркнуть, что данные медицинских осмотров, проводимых в рамках диспансеризации или дру­гих обследований, непременно доводятся в индивидуаль­ной форме до родителей ребенка. В случае выявления ка­ких-либо отклонений от нормы администрация ДОУ имеет право направлять ребенка на дополнительное консультиро­вание к специалистам.

Инструктора по физической культуре дважды в год (в сентябре и мае) на контрольных диагностических занятиях проводят мониторинг физической подготовленности детей.

Это позволяет:

•  определить технику овладения детьми основными дви­гательными умениями;

•  определить индивидуальную нагрузку;

•  наметить необходимые физкультурно-оздоровительные мероприятия;

•  выявить и своевременно устранить недостатки в работе по физическому воспитанию.

Участие в обследовании принимают старший воспита­тель, медицинская сестра, воспитатели ДОУ.

Педагоги. Воспитатели осуществляют мониторинг в основном в виде педагогических наблюдений два раза в год: в начале и конце учебного года. Длитель­ность проведения — две недели. Педагогические наблю­дения проводятся по следующим направлениям развития ребенка: познавательно-речевому, художественно-эстетиче­скому, социально-личностному. В каждом возрасте сущест­вуют свои нюансы проведения мониторинга, которые опи­саны в частных методиках программы.

Психолог. Мониторинг общего психического развития детей требует участия в обследованиях специально под­готовленных специалистов, владеющих методиками про­ведения и интерпретации результатов психологических методик. Наиболее важными для диагностики развития маленьких детей признаются моторная и познавательные сферы, речь и социальное поведение.

Логопеды детского сада проводят диагностические методи­ки в рамках коррекционных программ, используемых спе­циалистами.

Заместитель заведующей по ВМР анализирует и обобщает данные мониторинга. На основании полученных данных проводит­ся коллективное обсуждение каждой группы с педагогами и специалистами, работающими с детьми конкретной груп­пы, согласовываются действия воспитателей и специали­стов, осуществляется (при необходимости) корректировка воспитательно-образовательной работы с детьми.

Данные итогового мониторинга являются результатом освоения программы

Отличительные особенности выпускника нашей группы:

•  доброжелателен и спокоен;

•  дружелюбен к другим людям и живым существам;

•  умеет договариваться со сверстниками и взрослыми;

•  имеет сферу собственных познавательных интересов;

•  ведет себя в обществе в соответствии с принятыми культурными нормами;

•  психологически устойчив к неуспеху и умеет конструк­тивно преодолевать возникающие трудности;

•  хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собствен­ной взрослости;

•  инициативен в творчестве и игре;

•  имеет чувство собственного достоинства и способен ува­жать других.

Итоги освоения содержания программы

Подготовительная группа (6-7 лет)

Интегративные качества ребенка
1.Физически развитый, овладевший основами культурно-гигиеническими навыками.	У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и продолжительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой – чтением, письмом, счетом. Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
3. Эмоционально отзывчивый	Правильно понимает эмоциональные отношения других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную, личностную формы общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласовано, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником, в зависимости от ситуации.
5.Способный, управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). В поведении ребенка наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п.)
6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных кА взрослым, так и самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.
7. Имеющий, первичные представления: ·  Представления о себе ·  Представления о семье ·  Представление об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях ·  Представления о государстве ·  Представления о мире.	Ребенок имеет представления о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях. Ребенок имеет представления о составе семьи, родственных отношениях, распределение семейных обязанностей, семейных традициях, гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает о профессиях, достижениях, о детстве родителей, их школьных годах. Ребенок имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.
8. Овладевший, универсальными предпосылками учебной деятельности.	Ребенок умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, суждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.

Уровень развития интегративных качеств