Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова.
Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
3) Приоритетные направления деятельности по реализации основной общеобразовательной программы
МИССИЯ ДОУ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида № 000 - это дошкольное образовательное учреждение, обеспечивающее право семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного возраста, охране и укреплении физического и психического здоровья детей, развитии их индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений речи детей на основе реализации комплекса мер оздоровительного характера и усвоения детьми обязательного минимума содержания учебных программ, реализуемых в нашем учреждении.
Основными средствами реализации предназначения МБДОУ № 000 являются:
· Устав детского сада (утвержденный 16 декабря 2011);
· Лицензия на право ведения образовательной деятельности № выдана бессрочно 05.03.2011;
· Свидетельство о государственной аккредитации ДД 003478 от 01.01.2001
· Лицензия на осуществление медицинской деятельности № ФС – от 01.01.2001 (осуществление доврачебной медицинской помощи по физиотерапии)
· Освоение воспитанниками обязательного минимума содержания дошкольного образования (физического воспитания, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического) в соответствии с ФГТ;
· Освоение воспитанниками основной общеобразовательной программы общеразвивающей направленности и компенсирующей направленности в коррекционных группах для детей с тяжелыми нарушениями речи;
· Предоставление воспитанникам возможности проявить себя в различных видах деятельности: игровой, учебной, организаторской и трудовой;
· Оказание услуг оздоровительного характера: бассейн, сауна, лечение в физиопроцедурном кабинете, корригирующая гимнастика, фитотерапия, кислородный коктейль, хореография, обучение детей ходьбе на лыжах и пр.;
· Предоставление родителям (законным представителям) возможности выбора режима пребывания в МБДОУ; обеспечение благоприятного психологического климата, развитие и совершенствование предметно-развивающей среды;
· Повышение профессионального уровня педагогов, организация и проведение их аттестации.
4) Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы
Цель:
1. Обеспечение качества образования в соответствии с ФГТ.
Задачи:
1. Обеспечить психолого-медико-педагогическое сопровождение индивидуального развития ребенка, создать условия для выявления речевых нарушений в развитии ребенка и оказание своевременной помощи.
2. Оптимизировать работу по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья детей с учетом их индивидуальных особенностей.
3. Повысить эффективность работы с родителями в процессе реализации проекта управленческой деятельности по взаимодействию детского сада с семьей.
№ | Задача | Планируемый результат | Пути решения |
1 | Обеспечить психолого-медико-педагогическое сопровождение, индивидуаль-ного развития каждого ребенка, создать условия для выявления речевых нарушений и оказание ему своевременной помощи. | ü Обеспечение преемственности в работе всех специалистов, воспитателей, семьи. ü Активизация работы медико-педагогического консилиума МДОУ в целях поддержки индивидуального развития ребенка и оказания своевременной помощи семье. ü Создание эффективных способов социализации и развития каждого ребенка. | 1. Освоение экспериментальных программ и технологий. 2. Повышение профессионального уровня воспитателей. 3. Четкая организация пед. процесса, гибкого режима дня. 4. Создание условий для психолого-медико-педагогического сопровождения, открытие логопункта, оборудование сенсорной комнаты. 5. Разработка индивидуального маршрута каждого ребенка. 6. Разработка образовательной программы для групп компенсирующей направленности для детей с ТНР. 7. Разработка рабочих программ по каждой возрастной группе. |
2 | Оптимизировать работу по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья детей с учетом их индивидуальных особенностей. | ü Снижение заболеваемости детей на 10% по сравнению с текущим периодом прошлого года; ü Уменьшение количества часто болеющих детей. | 1. Разработка управленческой программы физкультурно-оздоровительной работы на г. 2. Корректировка программы здоровья дошкольника 3. Использование традиционных методов физкультурно-оздоровительной работы: - физкультурные занятия в зале и на улице; - занятия, построенные на дыхательных упражнениях и играх; - прогулки; дни здоровья; - спортивные развлечения; спортивные досуги; - сон при открытых фрамугах; - гимнастика после дневного сна; - хождение на лыжах зимой; - спортивные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья»; - подготовка детей к малым олимпийским играм Оздоровительные мероприятия: - профилактика ОРЗ; - профилактика гриппа; - прогулки на свежем воздухе; - закаливание водой; - сон с доступом свежего воздуха; - воздушные ванны после дневного сна с комплексом физических упражнений; - точечный массаж; - фитотерапия; - кислородные коктейли; - сауна; бассейн; - обширное умывание; - босохождение; - кварцевание детей с октября по апрель; - лечение в физкабинете, оздоровительный массаж |
3 | Повысить эффективность работы с родителями | 1. Повышение психолого-педагогической культуры родителей 2. Разъяснение их прав и обязанностей 3. Защита прав и достоинств А-ленького ребенка 4. Оказание реальной помощи родителям в воспитании детей, обеспечение полноценного развития ребенка с целью: - преодоления собственного авторитаризма и умения видеть мир с позиции ребенка; - относится к своему ребенку, как к равному себе и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми. Главное – не норматив, а личностные достижения каждого. Если ребенок что-то сделал лучше, чем вчера, и это осознается им, то можно радоваться его личностному росту, развитию; - знать его сильные и слабые стороны и учитывать их. А это значит, что при поступлении в школу в самосознании ребенка не произойдет драматической смены самооценки (в детском саду был умным, а в школе – неумеха); - проявлять искреннюю заинте-ресованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке; - понимать, что путем одностороннего воздействия можно лишь подавить или запугать ребенка. | 1. Доработка управленческой программы «Взаимодействие детского сада и родителей» по программе «Из детства в отрочество» 2. Изучение международных и российских нормативных документов: · Всеобщая декларация прав человека(1948); · Декларация прав ребенка (1959); · Конвенция ООН о правах ребенка (1989); · Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990). Нормативные документы федерального уровня: · Гражданский и Семейный кодекс РФ (2000); · Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»; · закон «Об образовании»; Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении 3. Активизация работы педагогического коллектива с родителями: -изучение семей воспитанников; -проведение работы по повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей; -создание условий для формирования доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе повседневного общения и специально организованных мероприятий: праздников, консультаций, выставок детского рисунка, игротек, совместного просмотра театрализованной деятельности и т. П. 4. Внедрение нетрадиционных форм с родителями по методике и практическим материалам |
Приоритетные направления развития воспитанников.
Направления развития | Содержание | Формы работы |
Коррекционное | Совершенствование познавательных процессов, обеспечение личностной готовности к обучению в школе, предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте). Создание условий для обогащения словаря ребенка, развитие образной фонетической и грамматической стороны речи. Уделение внимания развитию регулирующей и планирующей функции речи, как важной основы произвольного поведения ребенка | Индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, дидактические игры, ежедневные и еженедельные традиции. |
Физическое | Совершенствование двигательной активности, повышение сопротивляемости и защитных свойств организма. Воспитание у детей личной физической культуры. Формирование потребностей в физическом совершенствовании, вооружение знаниями, умениями и навыками, воспитание привычки к здоровому образу жизни. | Закаливание, физкультурно-оздоровительные занятия, гигиенические процедуры, туризм (зимой на лыжах), профилактический массаж, гимнастика после сна, спортивные праздники (игры, конкурсы, соревнования). физкультминутки, плавание в бассейне, закаливание в сауне, спортивные праздники и дни здоровья. |
Познавательно-речевое | Совершенствование познавательных процессов, обеспечение личностной готовности к обучению в школе. Предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дизграфии). Создание условий для обогащения словаря ребенка, развитие образной фонетической и грамматической стороны речи. Уделение внимания развитию регулирующей и планирующей функции речи, как важной основы произвольного поведения ребенка. | Индивидуальные подгрупповые и фронтальные занятия. Дидактические игры, занятия с логопедом в коррекционных группах и ежедневные и еженедельные традиции. |
Социально-личностное | Развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям, коммуникативной, социальной, бытовой, гражданской компетенции. | Встречи с интересными людьми, продуктивная совместная деятельность, усвоение правил этики, безопасности поведения на улице, дома и др. |
Художественно-эстетическое | Знакомство с произведениями искусства, овладение различными художественными способами изображения. Развитие потенциальных способностей ребенка, воспитание разносторонней, творческой личности. Овладение разнообразными двигательными навыками и умениями, а также опытом творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения. | Занятия по изодеятельности. Кружок «Нетрадиционное рисование». Индивидуальная работа в свободное время. Самостоятельная художественная деятельность детей. Музыкальные занятия, проведение спектаклей, развлечений, утренников, Хореография, художественно-театральная деятельность. |
Направления развития | Названия программ (методических разработок) | Ключевые положения программ (методических разработок) | Дидактическое обеспечение |
Коррекционное | Программа , «Воспитание и обучение детей с общим недоразвитием речи» | Коррекция тяжелых нарушений речи. Предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения | Занятия в логопедическом кабинете и логопункте |
Физическое развитие | Комплексная программа «Из детства – в отрочество» , Л. Н., Голигузова, Л. Г., Голубева и др. и др. «Оздоровительный комплекс в детском саду: бассейн, фитобар, сауна». | Воспитание физических качеств у детей Обучение детей плаванию, закаливание в сауне, воспитание здорового образа жизни | Спортивное оборудование физкультурного зала. Бассейн, сауна, фитобар в детском саду. |
Познавательно-речевое развитие | Комплексная программа «Из детства – в отрочество» , Л. Н., Голигузова, Л. Г., Голубева и др. | Введение дошкольников в звуковую систему родного языка, развитие математических представлений. | Предметные и сюжетные картинки, демонстрационный материал и пр. |
Социально-личностное развитие | Комплексная программа «Из детства – в отрочество» , Л. Н., Голигузова, Л. Г., Голубева и др. | Обеспечение социализации ребенка, становление его самосознания, развитие целостной и гармоничной личности | Подбор художественных произведений, видеоматериалы, диапозитивы и пр. |
Художественно-эстетическое развитие | Комплексная программа «Из детства – в отрочество» , Л. Н., Голигузова, Л. Г., Голубева и др. | Введение разнообразных форм рисования, лепки, аппликации Развитие музыкальных и творческих способностей детей | Мольберты, краски, гуашь, акварель, кисти и др. Видеоматериалы, слайды, подборки музыкальных, народных произведений, детские музыкальные инструменты |
5) Особенности осуществления образовательного процесса
Под образовательным процессом в ДОУ нами понимается организованный процесс, целенаправленный на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с ФГТ.
Основными принципами, определяющими содержание образовательного процесса в ДОУ являются:
o непрерывность;
o обеспечение преемственности в развитии ребенка;
o вариативность – гибкое сочетание комплексных и парциальных программ, многообразие форм организации основного и дополнительного образования дошкольников.
В соответствии с уставными задачами ДОУ, работа строится с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка, в том числе и детей, имеющих тяжелые нарушения речи.
В ДОУ реализуется принцип развивающего обучения. Для этого разрабатываются дифференцированные формы организации образовательной деятельности с использование игрового комплекса, мягких и жестких игровых модулей, видеотехники (телевизор, видеомагнитофон), проигрыватели, музыкальный центр.
Особенностью организации воспитательно-образовательного процесса является следующее: режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет 5,5-6 часов. Установленные часы приема пищи соблюдаются в соответствии с требованиями САНПина с интервалом не более 4-х часов. В детском саду предусмотрено 3-х разовое питание с усиленным полдником. В детском саду дневной сон составляет 2-2,5 часа. Детей с трудным засыпанием укладывают первыми и поднимают последними.
Самостоятельная деятельность детей в режиме дня (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает 3-4 часа.
Ежедневно в детском саду организуются прогулки 2 раза в день: в первую половину – до обеда, во вторую половину дня – после полдника, перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся подвижные игры, физические упражнения, наблюдения в природе, труд и самостоятельная игровая деятельность детей.
Особенностью нашей работы по образовательной программе является следующее:
- сентябрь – месяц «обживания» группы, психологического настраивания детей и родителей. Учебный год начинается с 1 октября, в сентябре проводится диагностика детей.
- с 25 декабря по 8 января непосредственно образовательная деятельность не организуется – в детском саду каникулы (проводятся занятия музыкально-физкультурно-эстетического цикла, спортивные праздники, экскурсии).
- в мае проводится итоговая диагностика детей.
Соблюдаются следующие традиции:
- по понедельникам «День радостных встреч»;
- по средам «Сладкий час» вечером;
- в пятницу вечером – планируется театрально-концертный досуг.
Во второй младшей группе длительность непосредственно образовательной деятельности – 15 минут, в средней – 20 минут, в старшей – 25 минут, в подготовительной – 30 минут. В середине занятия статического характера проводится физкультминутка. Перерывы между видами образовательной деятельности не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность проводятся фронтально со всей группой, по подгруппам и индивидуально.
Среди общего времени 50% отводится деятельности, требующей от детей умственного напряжения, а 50% - занятиям физкультурно-оздоровительного, эстетического цикла.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня, в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда) и сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями, занятиями по ИЗО.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
