5.Какие растения способствуют очищению воздуха? (На улицах городов лучшие «фильтры» - тополя и вязы, в помещениях для очищения воздуха можно использовать хлорофитум и пеларгонию).
6.Почему нельзя разжигать и оставлять в лесу костры?
7.Какой вред наносят обертки, упаковки, бумажки для растений? (Пластиковые обертки не разлагаются и растения от них отравляются от краски).
8.Какой вред приносит дым из фабричных труб?
9.При промышленной очистке воды применяют различные вещества, в том числе озон и хлор. (Озонирование. Хлор – ядовитое вещество).
10.Какие виды растений и животных заносят в Красную книгу? (Виды растений и животных, которым угрожает исчезновение с лица Земли).
(В конце викторины подводятся итоги, учитель награждает победителей викторины).
Учитель: Нашу встречу, мы заканчиваем следующими строками:
Берегите Землю! Берегите!
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики
На тростинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
На могиле тень от баобаба.
Ястреба, парящего над полем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите Землю! Берегите!
В конце мероприятия показ фильма, подготовленного учащимися 11 – го класса.
Литература
1.Колбовский для любознательных, или о чем узнаешь на уроке – Москва, «Просвещение», 1998, с. 7-30.
2.Страницы классного руководителя //Биология в казахстанской школе – 2006. - № 1 – с. 36-40.
3.Страницы эколога//Биология в казахстанской школе – 2006 - № 4,5.
4. Методика и опыт // Экологическое образование в Казахстане – 2007-№3, 4
Пришкольный участок – лаборатория эстетической экологии
(из опыта работы по организации летней трудовой практики).
,
учитель биологии 
СШ№ 17 г. Костаная
Чтобы любить природу, надо хорошо знать её. Перед современной школой стоит задача не только обеспечить учащихся знаниями, но и привить интерес и любовь к природе. С целью повышения экологической культуры, формирования экологического мышления учащихся, активной жизненной позиции в создании здоровьесберегающей среды, в школе была разработана эколого-валеологическая программа «ЭКО-ключ». И важное место в познании природы отводится работе школьных ЭКО-отрядов на пришкольном участке. Деятельность школьных экологических отрядов направлена на благоустройство, эстетическое оформление и озеленение пришкольного участка.
Для четкой организации общественно-полезного труда учащихся на пришкольном участке в период летних каникул из классов формируются отряды, каждый отряд определяет свое название и девиз. Отряды выполняют определенный объем заданий, в соответствии с планом и графиком агротехнических работ.
Отряд | Девиз отряда | Дата прохождения практики | Вид работы | Руководитель отряда |
8 «А» класс «Зеленый патруль» | «Зовемся «Зеленым патрулем» Природу нашу стережем. Ежедневно охраняя, Богатство наше сбережем!» | 29 | Посев и полив цветников, саженцев берез. | |
5 «А» класс «Эко-спасатели» | «Всегда вперед! А это значит что-то. Нам будет путь не интересен без преград. Помочь природе – такая вот работа. Не надо нам за это никаких наград». | Уборка территории от мусора, покос травы. |
Контроль по прохождению летней практики возлагается на классных руководителей. Классный руководитель обеспечивает действенность своего отряда. Перед началом работы на пришкольном участке проводится беседа с учащимися по технике безопасности.
Началом работы считаются последние дни мая, однако в течение всего учебного года ведется подготовительная работа. Группы старшеклассников – из числа учащихся профильного биологического класса – защищают ландшафтно-дизайнерские проекты. Эти идеи и находят воплощение на пришкольном участке. Работа на пришкольном участке помогает каждому школьнику ощутить себя в роли декоратора, дизайнера. Поэтому, пришкольный участок можно назвать лабораторией эстетической экологии.
В процессе формирования пространства пришкольного участка в настоящее время рекомендуется выделять несколько этапов.
1.Обследование и анализ территории. Исследуются состояние растительности, почвы, при необходимости – воздуха и воды (предпроектная оценка).
2.Проектирование с использованием приемов ландшафтного дизайна. Процесс проектирования подразумевает анализ данных предпроектной оценки, организацию общего пространства участка с конкретным зонированием, подбор ассортимента растений с целью создания устойчивой экосистемы, составление композиций из выбранного ассортимента растений на основе приемов ландшафтного дизайна и в конечном итоге – создание генерального плана.
3.Реализация проекта – это организация запланированных ландшафтных объектов, непосредственное проведение посадочных работ на территории участка.
4.Планирование и реализация технологического ухода за объектами участка. Для всех ландшафтных объектов составляется календарно-технологическая карта ухода за растениями.
Для организации работ по реализации плана оформления пространства пришкольного участка необходимо:
1. Учителям биологии тщательно спланировать работу на каждый день в весенне-летний период на пришкольном участке.
2. 
Классным руководителям в конце учебного года провести беседу с детьми о том, что окунуться в мир покоя и гармонии с природой, поможет нам пришкольный участок. Красивые, яркие, ухоженные цветники, зеленая изгородь, чистый двор, делается это все руками самих же ребят во время летней практики.
3. Классным руководителям во время летней практики объявлять и проводить конкурсы-состязания внутри отряда, между отрядами, таким образом, заинтересовывая учащихся по озеленению и благоустройству пришкольного участка.
4. Результаты практики следует оформлять в форме стенгазеты «ЭКО-вести», где учащиеся предоставляют фотоотчет о прохождении летней практики на пришкольном участке. На первом классном часе «Отдых + труд = лето» ребята делятся своими впечатлениями о работе на пришкольном участке.
Дадим краткую характеристику тех видов работ, которые проводят учащиеся по уходу за растениями:
· Внесение удобрений в почву. Цель работы: иметь понятие о минеральном питании растений из почвы. Уметь подготавливать удобрения и равномерно вносить их в почву.
· Предпосевная обработка почвы. Цель работы: Иметь понятие о значении предпосевной обработки почвы.
· Полив растений. Цель работы: Иметь биологические и агротехнические знания о поливе. Уметь правильно проводить полив растений.
· Подкормка растений. Цель работы: Иметь расширить понятие о питании растений. Уметь использовать приемы подкормки растений.
· Окучивание растений. Цель работы: Иметь представление о значении окучивания растений.
Обучение учащихся сельскохозяйственному труду в процессе практических работ имеет много общего с обучением любого из школьных предметов. Учащиеся должны не только усвоить определенный круг биологических, агротехнических знаний, но и овладеть целым рядом трудовых умений и навыков по выращиванию растений, обращению с ручным инвентарем, умение применять теоретические знания в практической деятельности.
Процесс познания начинается с практики, с чувственных восприятий, от них переходит к обобщению, к абстрактному мышлению.
Исходя из особенностей процесса познания и особенностей познавательной деятельности учащихся, учитель выбирает такие методы и методические приемы, такое их сочетание, которое обеспечило бы лучшие результаты в решении учебно-воспитательных задач.
Наибольшее значение приобретают методы, связанные со спецификой биологических дисциплин. К ним относятся наблюдения, опыты с растениями, практические работы по их выращиванию.
На школьном участке можно проводить опыты с тюльпанами, пионами, флоксами, розами. При проведении опытов, учащиеся закрепляют знания по размножению растений разными способами, по применению подкормки в разные сроки вегетационного развития растений. Например, тема опыта: «Вегетативные способы размножения пионов».
Ход опыта:
1.Выкопка кустов. Перед делением кусты пионов бережно выкопать, слегка очистить от земли и оставить на сутки, для того чтобы толстые корни их слегка подвяли и стали менее ломкими. Тонкие корни сразу после выкопки кустов присыпать землей.
2.Деление кустов. Материнский куст пиона разделить на части так, чтобы каждая из них имела 3-4 хорошо развитые почки. Разрезать осторожно острым ножом, срезы присыпать древесным углем.
3.Подготовка посадочных ям. Ямы выкопать глубиной и шириной 60-70 см. На дно ямы поместить слой перепревшего навоза, смешанного с землей, плотно утрамбовать его. Сверху заполнить яму почвой.
4.Посадка. Кусты высадить на расстоянии 1 м друг от друга. Саженец поместить в центре посадочной ямы и засыпать смесью почвы. Почву уплотнить и полить. При сильном оседании земли, корневище поднять и подсыпать под него почвы (конец августа - начало сентября).
5.Уход. С наступлением холодов высаженные кусты укрыть любым утепляющим материалом. Весной до появления ростков, укрытие снять, а с появлением ростков, произвести рыхление почвы. В сухую погоду необходима регулярная и обильная поливка.
6. Подкормка. Первая подкормка проводится весной азотным удобрением (апрель-май) Вторая подкормка – в период бутонизации полным минеральным удобрением. Третья подкормка - после отцветения фосфорно-калийным удобрением.
Для стимулирования работы учащихся были разработаны критерии оценивания летней практики. Оценка выставляется по предмету «биология» в первый день занятий нового учебного года.
Таким образом, в настоящее время формируется новый – эколого-ландшафтный – подход к оформлению пришкольного участка. Он предполагает оптимизацию территории и создание на ней относительно устойчивой экосистемы. Эколого-ландшафтный подход к оформлению пришкольного участка способствует формированию у учащихся ответственности за экологическое состояние окружающей среды.
Литература.
1. , Шубкина по методике преподавания биологии. М.: Просвещение, 1984.
2.Верзилин методика преподавания биологии – Москва: «Просвещение», 1976г.
3. Первое сентября. Биология 2007, №8, №9.
4.Методика и опыт//Экологическое образование в Казахстане – 2007 - №3,4.
Методические разработки ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА
, учитель биологии
ГУ «Гимназия имени отдела образования акимата города Костаная»
г. Костанай
Подрастающему поколению в больших городах часто не хватает контакта с миром природы. Еда покупается в универсаме, вода льется из крана, а тепло идет из отопительной сети. Знания о природе слишком часто ограничены указанием маленьких обитателей пустыря или же голубей, приютившихся под соседними крышами. Но даже «дикий» пустырь стал местом для вываливания мусора или футбольной площадкой, и дети редко осознают свою прямую зависимость от Природы как от силы, поддерживающей жизнь.
И для того, чтобы понять какой важной частью городской окружающей среды является природа во время прохождения летней практики школьников, во время экскурсий, отдельных уроков проводится экологический практикум, целью которого является формирование у учащихся любви к природе, стремление показать природные законы и понимание того, что природа – дом человека, который необходимо беречь. В каждом занятии определены цели и указаны материалы для выполнения задания. Экологический практикум рассчитан для учащихся 5-х классов.
Занятие 1. Муравьиные проделки.
Цели: ученики понаблюдают и опишут поведение муравьев.
Материалы: лист для наблюдений, секундомер, линейка.
За день до запланированной экскурсии найдите муравейники на территории вашей школы. Положите маленькую посуду с медом или сахаром около муравейника.
Когда ваши ученики пойдут на экскурсию, они смогут понаблюдать муравьев у пищи. Муравьи – удивительные существа. Это общительные насекомые, живущие кооперативно, колониями. Помогите ученикам провести параллели между социальными колониями насекомых и кооперативными общинами людей. Пусть дети попробуют самостоятельно заполнить лист для наблюдения за муравьями.
Занятие Муравьиные проделки.__________________ имя.
Поищи на прогулке муравейники.
1. Сколько видов муравьев ты обнаружил? один, два, три, больше
Чем они отличаются? размерами, формой, цветом, чем-то другим
2. Рассмотри одного муравья внимательнее, используя лупу.
Сколько у него ног?________
Из какого количества частей состоит тело? одной, двух, трех, больше
Из какой части растут ноги? первой, второй, третьей
3. Где расположен муравейник? на земле среди травы, в трещине асфальта, в сухом пне, дереве, в другом месте________________
Из чего сделан муравейник? почвы, веточек, листьев
Заметил ли ты в муравейнике крылатых муравьев? да, нет
Обнаружил ли ты муравьиные тропы? да, нет
4. Понаблюдай за муравьем, который что-нибудь несет
Какой груз он несет?_________________________________________________
Нарисуй карандашом линию длиной с муравья: длиной с его груз:
Двигается ли он все время в одном направлении? да, нет
Что происходит, когда он встречается с другим муравьем? отходит назад, обходит, сражается, идет рядом
Что-нибудь еще? Он____________________________________________
Прегради дорогу муравью, идущему с грузом. Что он предпримет? отходит назад, обходит, бросает груз, переползает препятствие
Положи маленький кусочек мяса, хлеба, сахара, и отметь время до момента, когда первый муравей обнаружит этот кусочек. Что он выбирает? мясо, сахар, хлеб, никакой разницы
Как ты думаешь, почему? Что предпринимает муравей дальше? Опиши его действия. Подходят ли другие муравьи? да, нет, как скоро? сколько?
Выводы по наблюдениям.
Занятие 2. Мусорщики в природе.
Цели: ученики определяют роль редуцентов в природе.
Материалы: карточки с загадками, увеличительные стекла, 2 маленьких совка.
Без природных мусорщиков многие бытовые отходы не могли бы быть когда-либо переработаны. Редуцентами в природе являются растения и животные, которые питаются мертвыми тканями и разлагают их до образования питательных веществ. Природные мусорщики – жуки, личинки жуков, термиты, муравьи, равноногие раки, мокрицы, сороконожки, другие беспозвоночные, питающиеся гниющим деревом и другими органическими веществами.
Растительный мир также вносит свой вклад в разложение органических веществ с помощью незеленых растений: бактерий и грибов. Питаясь мертвыми растениями или животными, редуценты переводят большие молекулы органических соединений (белков) в форму, доступную для дальнейшего использования растениями, дробят большие молекулы на мелкие, которые затем снова используются растениями для производства питательных веществ и кислорода. Грибы могут расти в темноте, у них нет хлорофилла и они не способны вырабатывать пищу сами по себе. Они поглощают растворимые остатки органики, из других растений и животных, будь то мертвых или живых. Одна из причин того, что грибы так часто встречаются на лесных участках – то, что там находятся огромные количества мертвых листьев, которыми они могут питаться. Вы можете найти примеры разложения деревьев около вашего школьного двора.
Сделайте необходимое количество карточек с загадками, чтобы у каждого ученика оказалась тайна, которую нужно раскрыть. Пусть ребята работают индивидуально или группами для разрешения своих тайн. Раздайте карты ученикам и скажите им, что они будут исследовать миниатюрный мир разложения на вашей школьной площадке. Пусть они постараются по карточкам найти описанных в них природных мусорщиков. Дайте им увеличительные стекла и маленькие совки для копания. Ученики обнаружат некоторые признаки, ведущие к разгадке их тайн, под кустами в куче опавших листьев и в почве. Обсудите, какими способами они могли бы исследовать территорию, не нанося вреда природе. Все найденные ими редуценты должны быть возвращены обратно в почву или кучу мусора.
После поиска редуцентов обсудите находки. Вы можете начать дискуссию прямо на школьном дворе или после возвращения в класс. Чтобы ребята еще более высоко оценили роль редуцентов, попросите их рассказать, а затем написать о некоторых найденных растениях и животных.
Карточки к занятию 2. Ответы на загадки: 1. Дождевой червь – признаками являются норы в земле и маленькие кучки земли – экскременты. 2. Грибок. Верхняя часть грибка – плодоносящая. Основная часть – белые нитеподобные пряди, называемые грибницы. 3. Улитка или слизень. Живет во влажных местах, под листьями, досками, и т. д. 4. Равноногие раки – мокрицы – ракообразные, родственники раков. Они носят свои яйца прикрепленными к брюшку. (Подсказка – вы можете найти меня под камнем).
ЗАГАДКА 1 Я – длинное, безногое существо, живущее под землей. Найдите признаки моего пребывания. | ЗАГАДКА 2 Я – растение, но не зеленое. Я помогаю природе перерабатывать умерших животных и растения. Можешь ли ты найти меня? Как меня зовут? |
ЗАГАДКА 3 Я – существо, оставляющее за собой мокрый, липучий, скользкий след. Он помогает мне передвигаться по земле. Кто я? Можешь ли ты найти, где я живу? | ЗАГАДКА 4 Найди меня! Я – существо, которое любит жить во влажных или мокрых местах. У меня много ног и дышу жабрами. |
ЗАГАДКА 5 Придумайте сами какое-нибудь животное для поиска. | ЗАГАДКА 6 Придумайте сами какое-нибудь животное для поиска. |
Занятие 3. Такой маленький червяк.
Цели: ученики наблюдают за дождевыми червями и опишут важность их роли в природе.
Материалы: два маленьких совка.
Черви – интересные существа, о которых знают многие ученики. Это занятие предназначено для того, чтобы помочь ученикам оценить возможность обычных дождевых червей и их функции – рыхление почвы и перемешивание сгнивших материалов.
Предварительные сведения: тело дождевого червя устроено предельно просто, оно состоит из двух трубок, одна вложена в другую. Внутренняя трубка – это пищеварительная система. Черная окраска – это пища, находящаяся в пищеварительном тракте. Длинное туловище дождевого червя разделено на сегменты. На каждом сегменте есть несколько прочных щетинок, которые используются для передвижения червя по почве. Голова у червя маленькая и на ней совсем нет глаз. Дождевые черви способны «чувствовать» свет и тьму специальными клетками на коже, но не могут различать отдельные предметы. Это ночные существа и их обычно не видно днем. Каждый червь является гермафродитом. Разделение дождевого червя на две части не ведет к образованию двух червей. Если отрезается хвост, вырастает новый; но если червь разрезается посередине, то он погибает.
Проведите с вашим классом экскурсию, чтобы дети могли непосредственно пронаблюдать дождевых червей. Предложите ученикам раскопать маленький участок земли и понаблюдать за поведением дождевых червей. Сравните размеры дождевых червей. Все ли они взрослые? (У взрослых бывает припухший участок, называемый клителлюмом, за головой). Поищите отходы – экскременты червей (отходы их жизнедеятельности – в форме шариков, около норок на почве). Обсудите те функции, которые выполняют дождевые черви, такие как перемешивание сгнивших растений и экскрементов животных, и помогает удобрять и разрыхлять почву, что позволяет воздуху и воде проникать к корням растений. Дождевые черви распространяют семена растений.
Занятие 4. Фантазии на городскую тему.
Цели: ученики создают модель животных, специально приспособленных к жизни в различных частях города.
Материалы: бумага для рисования и цветные карандаши или фломастеры. авните размеры дождевых червей. Все ли они взрослые? (У взрослых бывает припухший участок, называемый клителлюмом,
Пусть ваши ученики придумают какое-нибудь существо, которое могло бы приспособиться к различным условиям. Разделите класс на 5 групп. Пусть каждая группа придумает, нарисует или смастерит существо, которое могло бы жить при одном из следующих условий:
1. Придумайте существо, живущее на наружной стене школьного здания.
2. Придумайте существо, живущее внутри школьного здания.
3. Придумайте существо, живущее на пришкольном участке.
4. Придумайте существо, живущее на улице города.
5. Придумайте того, кто живет на центральной площади города.
Что должно быть принято во внимание изобретателями:
Что ест ваше существо (пролитые бензин и нефть, гравий, мусор, насекомых на стене)? Как он защищается (от колес автомобилей, бегущих детей) и прячется? Как он размножается?
После того, как эти существа будут придуманы, пусть ученики покажут свои работы друг другу и расскажут о них. Пусть они напишут сочинения о своих существах. Сделайте выставку существ с описаниями.
Литература:
1.«Свет жизни» учебное пособие для учителей на основе курсов «A place to Live» и «Living lightly» . Газета «Биология» из. дом Первое сентября № 8 2007 г.
ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО курсу «ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»
ГУ «Средняя школа №16 отдела образования акимата города Костаная»
город Костанай
Лабораторная работа №1
Тема: Исследование физиологических механизмов адаптации организма к низким температурам.
Цель: изучить адаптивную реакцию организма на интенсивное холодовое раздражение.
Оборудование: тонометр, секундомер или часы с секундной стрелкой, холодная вода 0 С.
Ход работы
1.Измерить давление в состоянии покоя, сидя.
2.Измерить частоту пульса за 10 секунд, полученный результат умножают на 6.
3.Руку погрузить до кисти на 1 минуту в холодную воду 0 С.
4.Измерить вновь давление и частоту пульса через 30-40 секунд, после того, как руку вынут из воды.
5.Описать какие ощущения и изменения кожи (лица и кисти) испытывает человек и насколько сильной была боль.
6.Через 15 минут вновь опустить руку в холодную воду на 1 минуту, и отметить ваши ощущения и изменения кожи.
7.Сделайте вывод о влиянии климато-географических факторов на адаптивные возможности организма.
Лабораторная работа №2.
Тема: Ознакомление с фитонцидными растениями и выявление возможности их использования в интерьере
Цель: Ознакомиться со свойствами наиболее изученных фитонцидных растений, отношения к ним человека, сложившимся в ходе исторического развития общества.
Оборудование: живые экземпляры комнатных растений, книги по цветоводству.
Ход работы.
1.Пользуясь литературными данными, составьте списки из 10 комнатных растений, обладающих фитонцидными свойствами, с указанием их особенностей, занесите результаты в таблицу:
Название | Красиво цветущие растения | Декоративные лиственные растения | Требования к свету | Фитонцидные и другие полезные свойства |
2.Оформите в тетради план интерьерного озеленения помещения в зависимости от его функционального назначения: школьного коридора, лестничной клетки, больничной палаты и т. д. – с учетом освещенности и температуры этих помещений.
3.Сделайте вывод о значении комнатных растений.
Лабораторная работа №3
Тема: Определение количества антропогенных загрязнений, попадающих в окружающую среду в результате работы автотранспорта.
Цель: определить количество выхлопных газов, поступающих в атмосферу от автомашин.
Оборудование: ручка, тетрадь.
Ход работы.
1.Выберите определенный участок автодороги, расположенный вблизи школы или дома.
2.Подсчитайте, сколько проехало по автодороге за 1ч легковых, грузовых машин, автобусов, использующих дизельное топливо.
3.Используя данные таблицы «Количество выбрасываемых вредных веществ за 1 сутки (в гр.), определите, какое количество выхлопных газов в среднем поступает в атмосферу за 1 час и за 1 сутки на этом участке дороги.
Хим. соединения | Грузовики | Легковые | Автобусы (дизели) |
СО | 502.2 | 225.8 | 227.9 |
NO2 | 70.4 | 43.8 | 17.7 |
C | 19.3 | - | 3 |
SO2 | 4.5 | - | 0.7 |
Pb | 0.2 | 0.27 | 0.08 |
4.Принимая во внимание близость к автомагистралям жилых и общественных зданий, сделайте вывод об экологической обстановке в районе исследованного вами участка автомагистрали.
Лабораторная работа №4
Тема: Исследование индекса (Е) опасности в продуктах питания.
Цель: Научиться определять индекс опасности в продуктах питания и определять какой вред может быть нанесен тем или иным веществом.
Оборудование: продукты питания (шоколад, жевательные резинки, йогурт, консервы, конфеты, мороженое т. д.), увеличительный прибор (лупа).
Ход работы.
Современные технологии изготовления продуктов питания зачастую предполагают применение консервантов, эссенций, которые могут навредить здоровью покупателей. На этикетках качественных товаров производители указывают индекс, представленный буквой Е и трехзначной цифрой. Каждый индекс соответствует веществу, которое может нанести вред.
Об опасности говорят индексы: Е102, Е110, Е120, Е124, Е127. Очень опасны товары с индексом Е123. К товарам сомнительного качества относятся продукты с Е104, Е122, Е141, Е150, Е151, Е161, Е173, Е180. Запрещены товары с индексами Е103, Е106, Е111, Е121, Е125, Е126, Е130, Е131, Е152, Е181. На товарах, содержащих канцерогены, нанесены индексы Е217, Е239, Е330. Продукты с индексами Е250, Е251 противопоказаны при гипертонии. Вызывают сыпь продукты с индексами Е311, Е312. На товарах с повышенным содержанием холестерина имеются индексы Е320, Е321. Продукты с индексами Е221-226; Е338, Е340, Е407, Е450, Е461, Е462, Е463, Е465, Е468, Е477 вызывают нарушение пищеварения. Если на этикетке имеются цифры, не вошедшие в этот перечень, товар безупречен.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
