Формирование готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования (стр. 1 )

На правах рукописи

ГЕРЧАК Ярослав Михайлович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк – 2007

Работа выполнена в лаборатории «Проблемы и перспективы развития непрерывного образования» ГОУ ВПО

«Барнаульского государственного педагогического университета»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

доктор медицинских наук, доцент

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится «29» июня 2007 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: проспект Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии.

Автореферат разослан «___» июня 2007 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат технических наук, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современном развитии общества наблюдаются важные процессы, направленные на совершенствование системы профессионального образования. Личностно-ориентированная направленность образования позволяет молодежи получить достаточно качественное образование и предполагает глубокое владение знаниями и навыками самооздоровления. Формирование готовности к здоровьесбережению студентов стало актуальной задачей, стоящей перед педагогами высшей школы.

Актуальной проблема здоровьесбережения становится в контексте формирования потребности в здоровом образе жизни (ЗОЖ) у студентов. Официальные статистические данные свидетельствуют о важности ведения ЗОЖ в условиях непрерывного развивающего образования «детский сад – школа – вуз».

Сложная политическая и социально-экономическая ситуация в стране и кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у детей разного возраста, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения социального характера в поведении. Именно в силу этих важных причин проблема сохранения и укрепления здоровья молодого поколения становится особо актуальной во всех сферах деятельности человека и особо остро – в образовательной области.

Одной из важных проблем в современном обществе является неспособность многих выпускников вузов быстро адаптироваться в условиях рыночной экономики. Эту проблему еще больше усугубляет низкий уровень психического состояния и физического развития выпускников вузов. Образовательный процесс в вузе характеризуется стремлением к усовершенствованию учебных занятий, творческому поиску и внедрению авторских программ и новых педагогических технологий и моделей, однако, можно отметить отсутствие контроля и учета изменений в состоянии здоровья студентов. Это еще одна важная проблема, связанная с ухудшением здоровья студентов, вызвана информационной перегрузкой и неблагоприятным воздействием гиподинамии из-за недостатка времени, а в большинстве случаев, из-за нежелания найти время на занятия физическими упражнениями и спортом.

Актуальность исследования проблемы связана с: ухудшением состояния здоровья студентов вузов; отсутствием у педагогов высшей школы четких ориентиров и реальных возможностей для полномасштабной воспитательной работы с целью сохранения и укрепления здоровья студентов; отсутствием универсальной современной педагогической технологии оздоровления студентов, реально охватывающей все аспекты их деятельности и направленной на эффективное решение вопроса изменения образа жизни и формирования потребности в ЗОЖ; отсутствием возможности реального контроля и учета состояния здоровья студентов; отсутствием у многих студентов мотивации вести ЗОЖ; необходимостью разработки теоретических основ здоровьесбережения и их эффективного использования в образовательном процессе вуза.

Исследованием проблемы ЗОЖ и разработкой педагогических технологий и моделей здоровьесбережения студентов занимается целый ряд ученых: , , , , , , и другие. Разработанные учеными педагогические технологии и структурной модели здоровьесбережения позволяют выделить все аспекты формирования потребности в ЗОЖ, но в условиях меняющейся социально-экономической ситуации практически невозможно эффективно внедрять их в практическую деятельность.

Проблема здоровья студентов является комплексной и напрямую связана с образом жизни студентов. Исследована она в трудах многих ученых, таких как: , , , , , , и других.

Констатируя большое количество исследований в области здоровья, необходимо отметить, что в высшей школе явно недостаточно внимания уделяют формированию готовности студентов к здоровьесбережению. В образовательный процесс вузов крайне мало внедряют современные педагогические технологии, направленные на воспитание потребности в ЗОЖ и формирование готовности к здоровьесбережению студентов. Преобладающее большинство преподавателей вузов не являются носителями здоровьесберегающего фактора, в основном из-за собственного низкого уровня физической подготовки, недостатка специальных знаний в области «Педагогики здоровья» и недостаточной информированности о новейших технологиях здоровьесбережения студентов.

Актуальность темы исследования обусловлена противоречиями между:

·  объективными потребностями общества в сохранении и укрепления здоровья будущих специалистов и особенностями организации образовательно-воспитательного процесса в высшей школе, инициирующими ухудшение здоровья студентов в процессе образовательной деятельности;

·  потребностью профессиональной педагогики в разработке научных подходов к организации здоровьесберегающего обучения и воспитания студентов высшей школы и недостаточным вниманием к разрешению данной проблемы в процессе высшего профессионального образования;

·  необходимостью формирования готовности к здоровьесбережению студентов на более высоком профессиональном уровне знаний новейших педагогических технологий и недостаточным их применением в теории и практике высшей школы.

Указанные противоречия актуализируют проблему формирования готовности к здоровьесбережению студентов вуза, недостаточная разработанность которой определила выбор темы исследования «Формирование готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования».

Проблема исследования состоит в необходимости создания модели формирования готовности к здоровьесбережению с использованием различных форм образовательной деятельности студентов вузов в процессе их профессиональной подготовки.

Цель исследования: создание, апробация и внедрение модели формирования готовности к здоровьесбережению студентов вуза в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования: образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования готовности к здоровьесбережению студентов вуза как составляющая образовательного процесса.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование готовности к здоровьесбережению студентов будет более эффективным, если:

-  обоснована интегральная структура готовности к здоровьесбережению;

-  создана модель формирования готовности студентов к здоровьесбережению в процессе их профессиональной подготовки;

-  определены и включены в деятельность основные принципы (педагогической целесообразности, гуманистической направленности, непрерывного развития, системности и последовательности, сознательности и активности, комплексного подхода, целостности, самостоятельности), в процессе которые обеспечивают формирование готовности к здоровьесбережению студентов вуза;

-  дана качественная и количественная оценка готовности студентов к здоровьесбережению, на основе которой определены критерии, показатели и уровни готовности студентов к здоровьесбережению в условиях целостного образовательного процесса.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1.  Проанализировать проблему формирования готовности к здоровьесбережению студентов и выявить ее особенности в воспитательно-образовательном процессе вуза.

2.  Обосновать теоретико-методологические положения формирования готовности к здоровьесбережению студентов вуза.

3.  Выявить сущностные характеристики готовности к здоровьесбережению студентов вуза, определить критерии, показатели и средства ее диагностики.

4.  Разработать модель формирования готовности студентов к здоровьесбережению и определить технологию ее реализации в вузе.

5.  Разработать научно-методическое обеспечение и практические рекомендации формирования готовности к здоровьесбережению студентов в профессиональном образовании.

Методолого-теоретическую основу исследования составили:

·  принципы и методы диалектико-материалистической теории познания: основы учения о всеобщей связи, позволившие выявить философские, социальные, психологические и логико-образовательные (учебно-воспитательные) основы здоровьесберегающего образования, диалектику понятия «здоровье», взаимообусловленность и целостность природных и социальных явлений, законы диалектики, ее категории, позволившие проанализировать понятия «готовность к здоровьесбережению», «здоровье», «обучение и воспитание» (Г. Гегель, Ф. Энгельс, , и др.);

·  принципы детерминизма, системности, развития и активности, способствовавшие выявлению педагогических возможностей и условий формирования готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования (, , и др.);

·  психолого-педагогические теории о проблемах развития личности, способствующие правильному пониманию личности в процессе формирования готовности к здоровьесбережению студента (, , и др.);

·  теоретические основы профессиональной педагогики, способствующие пониманию образовательного процесса в вузе и построению модели и педагогической системы формирования готовности к здоровьесбережению студентов в их профессиональной подготовке (, , и др.);

·  идеи гуманизации образования и ценностного подхода, признающие самоценность личности в педагогическом пространстве, на основе которых обосновывались основные теоретико-методологические положения формирования готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования (, , и др.).

В ходе исследования была использована следующая система методов:

·  теоретические: анализ философской, социологической, медицинской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ понятий и терминов этих наук, их систематизация; моделирование процесса по формированию готовности здоровьесбережения студентов высшего профессионального образования на различных этапах опытно-экспериментальной работы;

·  эмпирические: изучение, обобщение педагогического опыта; анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение; анализ вузовской документации, результатов учебной и воспитательной деятельности; анализ психофизических параметров здоровья студентов; метод моделирования ситуации; опытно-экспериментальная работа, включенная в естественный образовательный процесс.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Новосибирском филиале Российского государственного торгово-экономического университета, Новосибирского государственного педагогического университета, а также в Новосибирском торгово-экономическом колледже, Бийском профессиональном училище № 4 и Горно-Алтайском техникуме сервиса. Всего приняло участие в опытно-экспериментальной работе – 442 чел.

Этапы исследования. Исследование по представленной работе проводилось с 1998 по 2007 гг. в три этапа в соответствии с логикой поставленных задач и использованием адекватных им методов исследования.

Первый этап (1998 – 2001 гг.) - поисково-теоретический. В ходе него было изучено состояние проблемы, сделан анализ философской, социологической, медицинской и психолого-педагогической литературы. На основе анализа фактов, выявленных теоретическими и эмпирическими методами, получены данные о состоянии и эффективности формирования готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования. Это позволило определить проблему исследования, сформулировать его гипотезу и разработать программу.

Второй этап (2001 – 2005 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе была создана экспериментальная модель формирования готовности к здоровьесбережению студентов вузов, уточнена гипотеза исследования, выполнена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой исследована эффективность авторской структурной модели с применением адекватных критериев и методик.

Третий этап (2005 – 2007 гг.) - обобщающий. Он связан с анализом результатов исследования, уточнением теоретических выводов, формулированием рекомендаций, систематизацией и обработкой материалов диссертации, ее литературным оформлением.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологическим основанием, анализом современных достижений психолого-педагогической науки в области здоровьесбережения; выбором и использованием методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; статистической обработкой полученных результатов.

Научная новизна исследования заключатся в том, что:

1.  Выявлены и систематизированы предпосылки формирования готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования: социально-экономические (особенности современного профессионального труда; уменьшение социальной ценности здоровья; ухудшение медико-биологических параметров состояния здоровья молодежи; расширение процесса десоциализации молодежи); организационно-педагогические (методологические и организационно-педагогические структурные изменения в системе образования России; обновление содержания образования на основе требований мировых образовательных стандартов; востребованность личности в интеллектуальном, социально-профессиональном и психофизиологическом развитии; ориентир на целостное развитие человека, его био-психо-социо-духовную сущность).

2. Определен комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования готовности к здоровьесбережению студентов вуза: наличие общегосударственной идеологии и ценностей, имеющих направленность на здоровый образ жизни; учет социальных условий в педагогической практике; гуманизация отношений в системе образования вуза; эффективность мотиваций здорового образа жизни; минимизация негативных влияний среды; моделирование компонентов системы здоровьесбережения с учетом состояния внешней среды; эффективное управление системой здоровьесбережения.

3. Разработана и научно обоснована модель формирования готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования, обеспечивающая взаимопроникновение и взаимосвязь профессиональной подготовки и здоворьесберегающей деятельности в целостном образовательном процессе вуза.

4. Установлены критерии, показатели и уровни готовности студентов к здоровьесбережению в условиях целостного образовательного процесса: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый.

Теоретическая значимость исследования состоит: в уточнении содержания понятий «здоровьесбережение» и «готовность к здоровьесбережению»; в определении теоретических оснований формирования готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования (предпосылки, принципы, содержание, особенности, пути, средства, критерии); в обосновании разработанной модели формирования готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации методологического и организационно-методического сопровождения процесса формирования готовности к здоровьесбережению студентов вузов: дидактических средств, методических материалов, программы факультативного курса «Философия и педагогика здоровья и здоровьесбережения», «Концепция формирования готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования», обеспечивающих эффективность профессиональной подготовки студентов, которые также могут быть использованы при необходимой адаптации на всех уровнях системы образования (дошкольном, школьном, вузовском, дополнительном).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование готовности к здоровьесбережению студентов вуза рассматривается как целенаправленный процесс поэтапного включения будущего специалиста в здоровьесберегающую деятельность на основе комплекса принципов, обеспечивающих создание мотивации к принятию концепции здорового образа жизни, интеграции интеллектуальной, физической и духовно-нравственной деятельности студентов, развитию их общей культуры, формированию готовности будущих специалистов к ведению и пропаганде ЗОЖ.

2.  Структурными компонентами формирования готовности к здоровьесбережению студентов вуза являются: нравственно-ценностный, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный. Социокультурная составляющая сущность здоровьесбережения студентов вуза включает интериоризацию профессиональной и социальной культуры, формирование системы социальных, профессиональных и личностных ценностей.

3.  Содержательным наполнением модели формирования готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования является: создание социокультурной образовательной среды, максимально приближенной к жизнедеятельности современного социума; формирование представлений у студентов о факторах и средствах укрепления здоровья и формирование культуры здоровья; формирование потребности студентов в психофизическом совершенствовании и положительного отношения к своему здоровью; реализация программы физической культуры и здорового образа жизни в вузе; профессионально-прикладная физическая подготовка, направленная на развитие профессионально важных физических качеств, двигательных навыков и психофизиологических функций организма; практическая деятельность студентов по укреплению здоровья.

4.  Социально-педагогический комплекс условий, обеспечивающий эффективность формирования готовности к здоровьесбережению студентов вузов, включает: общегосударственную идеологию и ценности, имеющие направленность на здоровый образ жизни; учет социальных условий в педагогической практике; гуманизация отношений в системе образования вуза; эффективность мотиваций здорового образа жизни; минимизация негативных влияний среды; моделирование компонентов системы здоровьесбережения с учетом состояния внешней среды; эффективное управление системой здоровьесбережения.

Личное участие автора заключается в исследовании и анализе состояния изучаемой проблемы; выявлении комплекса педагогических условий, способствующих подготовке студентов вуза к здоровьесберегающей деятельности в целостном образовательном процессе; в разработке и внедрении модели формирования готовности к здоровьесбережению студентов вузов, социально-педагогических условий и средств, практических рекомендаций по их осуществлению, в создании методики и проведении педагогического эксперимента по проверке положений гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на различного рода заседаниях управления образованием г. Новосибирска; обсуждались и получили одобрения на Международных (2002 – 2007 гг., г. Новосибирска), межвузовских (2004 – 2007 гг.) научных конференциях, круглых столах и семинарах в Новосибирском филиале Российского государственного торгово-экономического университета (НФ РГТЭУ), на отчетных конференциях и семинарах Международной Славянской Академии (Западно-Сибирское отделение) в 2001 – 2007 гг. Диссертантом опубликовано по теме 18 работ, общим объемом более 10 п. л.; результаты исследования внедрены в образовательный процесс в НФ РГТЭУ г. Новосибирска.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (175 источников) и приложений. В работе приведено 14 рисунков, 24 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, степень ее разработанности, определяется проблема исследования, его объект и предмет, поставлена цель, сформулированы гипотеза, задачи, этапы и методы исследования, излагаются база и последовательность проведения исследования, показаны новизна, практическая и научная значимость положений, выносимых на защиту.

Первая глава «Социально-педагогические предпосылки подготовки студентов вуза к здоровьесбережению» посвящена описанию методологических основ диссертационного исследования. В первой главе проанализированы социально-педагогические предпосылки подготовки студентов вуза к здоровьесбережению; основные научные подходы к его изучению; конструируется модель формирования готовности к здоровьесбережению студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, разрабатываются критерии, показатели и уровни ФГС, определяются основные компоненты системы здоровьесбережения.

Литературные источники подтверждают наличие социального кризиса российского общества, причем в состоянии здоровья населения он характеризуется наибольшей глубиной. Вместе с тем, содержание здоровьесбережения студентов и проблемы его формирования недостаточно разработаны.

Готовность к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования нами рассматривается как сложное интегральное состояние личности, характеризующееся наличием знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления здоровьесберегающей деятельности, способствующее саморазвитию, самообразованию студентов, их адаптации в условиях изменяющейся внешней среды и эффективному овладению профессиональными навыками в условиях целостного образовательного процесса вуза. Необходимо выделить основные факторы, определяющие здоровье – это: совокупность физических и психических способностей, которыми обладает организм человека - его жизнеспособность; целостное многомерное динамическое состояние в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экономической среды, позволяющие человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции. На основании вышеизложенного, здоровьесбережение и деятельность по его формированию рассматривается нами системно, поскольку нельзя без глубокого и всестороннего анализа, без четких и ясных методических разработок сколько-нибудь всесторонне и глубоко раскрыть содержание здоровьесбережения, не представив его как определенный процесс, систему, элементы которой связаны и взаимообусловлены. Только гносеологический, аксиологический, факторный, психологический и другие аспекты изучения, взятые в совокупности, позволяют выяснить внутреннюю структуру здоровьесбережения, представить механизмы влияния на содержание процесса его формирования и поведение студенческой молодежи.

Развитие научных представлений о здоровье шло по многочисленным направлениям, исходя из многомерности и сложности настоящей категории. И тем не менее, современные ученые пришли к заключению, что здоровье – это первая важнейшая потребность человека, определяющая его способность к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека.

В настоящее время, по утверждению ученых, проблема здоровья является особо актуальной и востребованной (, , и мн. др.). Современные ученые дополняют сущность определения понятия «здоровье». Так, утверждает, что здоровье – внутрисистемный порядок, позволяющий человеку достигать цели своей жизни. Этот порядок поддерживается механизмами здоровья, которые по сути своей являются механизмами саморегуляции системы, ее негентропийными тенденциями. Степень порядка может быть различной, и это выражается в соответствующих уровнях здоровья. По ее убеждению основная задача для педагогов – формировать и поддерживать здоровье обучающихся на «безопасном уровне», на котором за счет активной работы механизмов здоровья болезни либо не возникают, либо, вспыхнув, быстро исчезают.

Необходимо отметить, что, учитывая и моделируя совокупность всех внешних и внутренних факторов жизни человека, появляется возможность построить систему управления формированием готовности человека к ЗОЖ. Мы полагаем, что, воздействуя на механизмы здоровья путем моделирования совокупности этих внешних и внутренних факторов и индивидуального образа жизни, мы моделируем принятие человеком ЗОЖ, т. е. в итоге - здоровье человека.

Анализ социологической, философской, медицинской и психолого-педагогической литературы по проблеме здоровья показал:

1.  Здоровье является фундаментом полноценного существования и жизнедеятельности человека, условием его гармоничного развития как личности.

2.  Здоровье – есть категория интегральная, включающая все аспекты природы человека (биологические, психологические, социальные, духовные).

3.  Здоровье как состояние и процесс обусловлено развитием общества, его духовно-нравственным состоянием. По академику , общественное здоровье – это процесс, который гарантирует сейчас не инволюцию, а прогрессивное изменение и эволюцию в новых экологических условиях.

4.  Здоровье – есть категория не только биологическая, но и глубоко социальная и психологическая, регулируемая и управляемая как социальными институтами, так и самой личностью. Поэтому сохранение и укрепление здоровья детей и молодежи является первостепенной и насущной потребностью общества.

Здоровьесберегающая деятельность, включенная в целостный образовательный процесс вуза, можно представить в виде схемы (рис.1).

→Рис. 1. Структура здоворьесберегающей деятельности в условиях вуза

Практика показывает существующее противоречие в профессиональной вузовской подготовке, заключающееся в нарушении гармонического развития личности, предполагающего, как минимум, «равновесие» трех сторон: физической, интеллектуальной и духовной».

Выделение принципов гуманизма, демократизма, синергизма и системности, на наш взгляд, являются основополагающими в методологии построения здоровьесберегающих педагогических технологий в условиях вузовской подготовки. На самом деле, обозначенные принципы, имеющие генетическую взаимосвязь, взаимозависимость и взаимообусловленные единой целью и задатками формирования гармоничной личности, способствуют созданию такой социо-культурной образовательной среды, которая максимально приближена к жизнедеятельности современного социума (рис. 2).

Рис. 2. Схема развития личности в контексте формирования готовности к здоровьесбережению

Разработанная схема развития личности предполагает:

1.  Максимальное уравновешивание трех основных сторон личности в системе целостного образовательного процесса высшей школы: физического плана (Ф. П.); психического плана (П. П.); духовного плана (Д. П.).

2.  Личность, включенная в социокультурную образовательную среду, имеет, как минимум, две траектории по формированию личностного «Я»: «Я – Я», «Я – Мы»:

-  «Я – Я» – построение системы отношений с социумом через осознание себя как личности гармоничной, физически и интеллектуально развитой, стремящейся к духовно-нравственному совершенству;

-  «Я – Мы» – ориентирует личность на принятие окружающего социального мира с уважением смыслов и ценностей каждой личности. По сути «Я – Мы» – это концепция интеграции.

Формирование мотивации к ЗОЖ требует затраты достаточно больших усилий, но она в условиях традиционных подходов к обучению физической культуре практически отсутствуют у преподавателей и руководства вузов. В первую очередь это связано с тем, что они сами не придерживаются строгих установок на ЗОЖ, в большинстве случаев ведут малоподвижный образ жизни, неправильно питаются, имеют вредные привычки и т. д. В стране нет также четко разработанной единой программы, включающей все аспекты формирования готовности у студентов ЗОЖ. Проблема может быть решена введением в программу по физической культуре для студентов вузов авторских факультативных курсов с обязательным привлечением специалистов из области медицины, педагогики, психологии, социологии и др. наук. В программу факультатива для студентов 1 курса вуза «Философия и педагогика здоровья и здоровьесбережение» (36 час.) нами включены современные теоретические и практические рекомендации по ЗОЖ. На 2 курсе введен факультативный курс «Концепция формирования готовности к здоровьесбережению студентов ВПО» (36 час.), в котором рассмотрено понятие «готовность», критерии ее оценки и пути формирования. Эти курсы позволяют повысить мотивацию студентов к ЗОЖ. Практика показала, что для успешной реализации этих курсов необходимы семинары для преподавателей физкультуры, что заметно повышает результативность проводимых ими занятий.

Формирование у студентов потребности в саморазвитии и самосовершенствовании при использовании ими научно-обоснованных методик позволяет научить их способам психопрофилактики, способствует развитию творческого стиля жизнедеятельности и правильной ориентации в жизненном пространстве, т. е. обрести социальное здоровье как целостное явление, выступающее интегрирующим фактором развития личности и функционирования социума. «Социальное здоровье человека – сложная многоуровневая социально интегрированная колебательная система элементов человеческой природы, отражающая качество жизнедеятельности человека в определенных социокультурных условиях и направленная на развитие его резервных возможностей и творческого потенциала личности, оптимизацию социального взаимодействия» ().

Для оценки эффективности исследования нами разработаны показатели, определяющие уровни готовности студентов к здоровьесбережению:

- оптимальный (норма-образец): система управляема, эффективно осуществляет диагностику здоровьесберегающих качеств обучаемых, регулирует возникающие взаимодействия. Обеспечен высокий уровень организации элементов системы и осуществления ими своих функций. Используются оптимальные методики и технологии формирования готовности студентов (ФГС) вуза к здоровьесбережению. Система оптимально обеспечивает протекание процесса формирования готовности (работа ведется в соответствии с предложенной моделью);

- допустимый: система управляема, налажена диагностика процесса. Уровень организации элементов системы и осуществления ими функций достаточно высок. Методики и технологии ФГС к ЗОЖ при работе в соответствии с моделью (рис.3) адекватны решаемым задачам. Система обеспечивает формирование ФГС к здоровьесбережению;

- критический: система управляется с трудом. Диагностика формирования готовности к здоровьесбережению малоэффективна. Уровень организации элементов системы низок, отдельные элементы не исполняют своих функций. Методики и технологии формирования готовности к здоровьесбережению рутинны и малодейственны. Система с трудом обеспечивает воспитание готовности к здоровьесбережению студентов;

- недопустимый: система неуправляема. Отсутствует диагностика процесса формирования готовности к здоровьесбережению. Организация элементов системы нарушены, связи с ней ослаблены, значительная часть элементов не выполняет своих функций. Методика и технологии воспитания готовности к здоровьесбережению устарели. Система не обеспечивает воспитание готовности к здоровьесбережению студентов. Это традиционный подход к преподаванию ФК.

На основе анализа педагогических идей, концепций, подходов и теорий, ориентированных на формирование гармоничной личности, духовно и физически развитой, а также существующих педагогических здоровьесберегающих технологий и собственного опыта в системе ВПО нами разработана модель формирования готовности в здоровьесбережению студентов НФ РГТЭУ (см. рис.3).

Разработанная модель предполагает:

I.  Формирование представлений у студентов о факторах и средствах укрепления здоровья и формирование культуры здоровья:

1.  Формирование знаний студентов: о важности для здоровья человека двигательной активности; о правильном питании; о средствах, методах закаливания; о вредных привычках и его отрицательном влиянии на здоровье; о заболеваниях и методах их профилактики; о нетрадиционной медицине; о фитотерапии; о санитарно-гигиенических нормах и правилах; о приемах оказания первой медицинской помощи пострадавшим в результате различных случаев; об экологических проблемах, возникающих в результате взаимоотношения человека с природой; влияние государственных институтов на духовное здоровье.

2.  Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в области здоровья: интереса к здоровому образу жизни; положительного отношения к людям, занимающихся своим здоровьем и непосредственно физической культурой и спортом; мотивационной установки на здоровый образ жизни; стимулирование развития дальней и ближней перспектив.

3.  Воспитание культуры здоровья у студентов: культуры бытия; культуры питания; экологической культуры; культуры поведения; физической культуры.

II.  Формирование положительного отношения студентов к своему здоровью.