Образовательная программа (стр. 1 )

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МОУ СОШ с. Марфино

Аткарского района Саратовской области

______________

«___» _____________ 2011 г.

Образовательная программа

Муниципального общеобразовательного

учреждения

- средняя общеобразовательная школы села Марфино

Аткарского района Саратовской области

на учебный год

Рассмотрена на заседании Принята на заседании

педагогического совета Управляющего совета

протокол № ____ от «29» августа2011 г. Протокол № от «29» августа 2011 г

Структура

Образовательной программы МОУ СОШ с. Марфино

Раздел 1. Характеристика социального заказа на образовательные услуги. Описание «модели выпускника, вытекающей из социального

заказа………………………………………………………………………

Раздел 2. Условия реализации, соотношений целей и задач………

Раздел 3. Планируемые результаты…………………………………..

Раздел 4. Образовательный план и его обоснование………………

Раздел 5. Организация образовательного процесса………………..

Раздел 6. Программно-методическое обеспечение образовательной

программы…………………………………………………………………

Раздел 7. Система оценки реализации образовательной

программы…………………………………………………………………..

Раздел 1. Характеристика социального заказа на образовательные услуги. Описание «модели выпускника, вытекающей

из социального заказа

1.1. Общая характеристика школы:

МОУ «Средняя общеобразовательная школа села Марфино» Аткарского района Саратовской области функционирует с 1934 года.

Школа представляет собой 1-этажное здание общей площадью 1265,1 кв. м. В учреждении 13 учебных кабинетов, 1 мастерская, 1 спортивный зал, актовый зал,

В школе создана комфортная среда для получения обучающимися качественного образования, сформирован квалифицированный педагогический коллектив, успешно решающий образовательно-воспитательные задачи.

Коллектив открыт сообществу, ежегодно представляет опыт работы на муниципальном уровне. Образовательное учреждение является центром учебной, культурной, спортивной жизни села.

Для качественной организации образовательного процесса в школе имеется кабинет информационных технологий, библиотека, кабинет социального педагога;

·  Для целенаправленного нравственного, гражданского и патриотического воспитания разработаны социальные программы, осуществляется связь с учреждениями дополнительного образования: Дом Культуры, домом творчества, музеями, , филармонией;

● Для сохранения здоровья учащихся разработана программа «Здоровячок».

Основным средством реализации предназначения школы является выполнение государственных стандартов (БУП – 2004 года). Дополнительными средствами для реализации своего предназначения является профильное обучение, в 11 классе организуются класс химико – биологического профиля. В 9 класах осуществляется предпрофильная подготовка. Вклассах осуществляется во второй половине дня внеучебная деятельность по основным направлениям работы школы.

Схема взаимодействия школы с внешкольными

учреждениями.

 

Школа активно развивает сотрудничество с другими образовательными учреждениями города Аткарска и Аткарского района (школа №3, №9, №8, с. Ершовка, с. Сазоново). Организуется взаимодействие с профессиональным училищем №21 г. Аткарска.

1.2. Изучение социокультурной среды села Марфино Аткарского района для образовательной программы.

МОУ СОШ с. Марфино находится в 25 км. от г. Аткарск, уровень материального достатка семей невысокий, жильем обеспечены все учащиеся, спонсорские возможности родителей незначительны, следовательно, школа должна быть общеобразовательной и государственной, т. е. предоставлять общедоступные образовательные услуги.

1. Анализ внешних факторов.

Анализ тенденций изменения социокультурной среды села Марфино за последние 5 лет свидетельствуют о развале сельского хозяйства на данной территории, как следствие ухудшение жизни на селе.

Ухудшение экономического и социального положения семей привело к спаду рождаемости и неуклонному снижению контингента детей в школе, который составляет в нынешнем году всего 69 человек ( уч. г - 76). Сократилась наполняемость классов в школе. Средняя наполняемость в прошлом году – 7 человек, в текущем 6.

Часть родителей самоустранилась от воспитания детей, перекладывая эти обязанности на школу. Часть детей имеет недостаточный интеллектуальный уровень развития вследствие низкого образовательного и культурного уровня родителей.

Коллектив учителей и работников школы в целом отличается стабильностью, но, не смотря на трудные условия жизни в селе, работать хуже не стал, даже можно сказать взял на себя всю работу по воспитанию детей в селе..

Материальная база школы ухудшается с каждым годом. Но выпускники школы в последние годы выбирают такие значимые экзамены как: биология, геометрия, химия, история, физика, география.

Неплохой спортивный зал, требующий срочного ремонта полов. Занятия физкультурой, а также спортивно-массовые мероприятия проводятся в одноэтажном здании школы, которое требует капитального ремонта. Дискотеки, утренники в актовом зале, который дети и учителя восстановили своими руками.

Педагоги школы делают все, чтобы сохранить школу в данном статусе.

Детский сад в селе функционирует уже на протяжении многих лет, но как структурное подразделение совсем недавно, это хорошее дошкольное учреждение.

Здание сельского Дома культуры в текущем году частично отремонтировано. Работа в клубе проводится, но сведена практически к разовым мероприятиям, которые готовятся и проводятся силами школьников и работниками клуба. В настоящее время здание клуба отапливается, сотрудники клуба стараются изо всех сил сохранить клуб на селе.

Марфинская сельская библиотека работает стабильно, но имеет малое количество книг, по программному материалу недостаточно даже для внеклассного чтения, а может отсутствовать совсем.

Все проблемы существуют объективно. Школа одна не может решить их без использования факторов: материальной базы учреждений, социума и совместной работы по воспитанию молодёжи.

2. Анализ внутренних факторов.

Положительным в работе школы являются следующие моменты:

-  достаточно сильный и стабильный кадровый потенциал;

-  односменность режима работы, пятидневка для первоклассников;

- система работы с родителями;

- внедрение инновационных процессов в школе;

- повышение творческой активности учащихся;

-  формирования ученического самоуправления;

-  соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса;

- гуманистическая направленность воспитательной системы.

- повысилась мотивация учащихся к обучению, но нежелание учится,

особенно в основной школе еще сохраняется;

Эти факторы позволяют выйти школе на более высокую ступень – создание модели школы, где в основе лежит личностно – ориентированный подход к ребенку и сохранение здоровья как ученика, так и учителя.

Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки в работе коллектива и их причины:

-  слабая подготовленность педколлектива к инновационным процессам;

-  недостаточная материально – техническая база;

-  недостаточная образованность некоторых педагогов видеть учащихся и

родителей равноправными участниками образовательного процесса.

Организация учебно–воспитательного процесса, основанного на дифференциации, предполагает:

1.  Воспитание индивидуальности – создание условий для выбора содержания учебного материала в соответствии с собственными интересами личности, своими возможностями.

2.  Воспроизводство и рост интеллектуального потенциала социума – использование возможностей каждого члена социума для максимального развития его интеллектуального и творческого потенциала, последующего профессионального самоопределения.

Все выявленные в ходе анализа проблемы влияют на качество образования выпускников, их адаптацию к современной социальной среде.

В связи со всем вышесказанным считаем необходимым и приемлемым создание модели школы – сельский социокультурный комплекс с центральным звеном школа. Хотя бы частично.

Имеющиеся проблемы решить путём объединения в своём составе:

·  МОУ СОШ с. Марфино

·  Структурное подразделение « детский сад»

·  Сельский Дом культуры

·  Сельскую библиотеку и школьную

·  ФАП

1.3. Характеристика социального заказа на образовательные услуги. Описание «модели» выпускника.

1.  Социальный заказ родителей – качественная подготовка детей к поступлению в профессиональные учебные заведения, следовательно, сформированность системы знаний на базисном уровне, предпрофильная подготовка, создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития и сохранения здоровья. т. е. школа должна осуществлять образовательную деятельность, дифференцируя содержание обучения в инвариантной и вариативной части плана.

2.  В селе нет отдельных центров для развития творческих способностей учащихся, поэтому их функцию взяла на себя школа. Для того чтобы осуществить занятость учащихся во внеурочное время, необходимо особый акцент сделать на развитие системы дополнительного образования, расширяя спектр программ, тем более что родители удовлетворительно оценивают реализацию программ дополнительного образования в школе. Одним из путей расширения развивающих функций обучения является интеграция учебного плана, школы и дополнительного образования.

3.  Добиваться того, чтобы часть детей младшего возраста в селе, не посещающих дошкольные учреждения, имела возможность получить основные навыки для поступления в1 класс. А пока еще возникают трудности адаптации учащихся в начальный период обучения в 1-х классах. Необходима системная работа по формированию у дошкольников ведущих компонентов учебной деятельности.

4. Под социальным заказом на образование мы будем понимать отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в деятельности государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы села Марфино. Поскольку в качестве заинтересованных сторон выступают, во-первых, непосредственные участники образовательного процесса – учащиеся и педагоги; во-вторых, родители, представляющие интересы семьи; в-третьих, образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования; и, в-четвертых, государство, представляющее интересы общества в целом, - то характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:

·  Государственный заказ (его содержание определяется нормативными документами, в первую очередь Государственным образовательным стандартом);

·  потребности учащихся (выявляются в ходе устных опросов, анкетирования и экспертных оценок педагогов);

·  ожидания родителей (выявляются в ходе бесед, микросоциологических исследований, анкетирования и т. п.);

·  профессионально-педагогические потребности учителей (устанавливаются в ходе бесед, анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных проблем);

·  требования и ожидания образовательных учреждений профессионального образования (определяются при анализе поступления учащихся в другие образовательные учреждения, в ходе анализа отзывов на выпускников, анализа сдачи выпускниками школы приемных вступительных экзаменов в ВУЗы и т. д.).

  В школе существует система изучения потребностей учащихся и родителей в образовательных услугах, включающая в себя систематические опросы, беседы с учащимися и их родителями, анкетирование. На протяжении многих последних лет эти запросы остаются практически неизменными и сводятся к потребности в получении качественного образования. Целостное видение педагогическим коллективом требований со стороны различных социальных заказчиков позволяет школе лучше учитывать их при формулировке целей и задач деятельности образовательного учреждения.

  Любое моделирование основывается на образе желаемого будущего. Модель будущего, применительно к образовательному учреждению, включает в себя два основных компонента: модель выпускника (первой, второй и третьей ступени обучения) и образ будущей школы как необходимое условие реализации модели выпускника.

  Родители учащихся школы хотят видеть в детях  самостоятельно работающую личность, обладающую прочными знаниями. Личность с развитыми творческими способностями, умеющую принимать решения с учетом жизненных обстоятельств, честную, гуманную, добросовестную и любознательную.

  Исходя из этого, в школе была создана модель выпускника школы. Эта модель включает в себя следующее:

Модель выпускника начальной школы

I. Уровень обученности

·  Освоена программа за курс начальной школы в соответствии с минимумом содержания образования.

·  Оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы за рамками учебным предметов.

·  Осваиваются навыки содержания обучения, обретаются возможности пополнять свое образование без руководства учителя.

·  Развивается самостоятельность, часть учебной работы выполняется без посторонней помощи.

П. Сформированность общеучебных учений и навыков

1.  Организация учебного труда

·  Умеет работать по заданному алгоритму.

·  Владеет пооперационным контролем учебной работы – своей и товарища.

·  Оценивает учебные действия (свои и товарища) по образцу оценки учителя.

·  Может помочь учителю провести фрагмент урока.

2.  Работа с книгами и другими источниками информации

·  Владеет разными видами чтения: сплошным, выборочным,

комментированным, по ролям. Темп чтения 90-100 слов в минуту.

● В работе с учебником умеет самостоятельно обращаться к

вопросам, заданиям учебника, умеет работать со словарями.

·  Библиотечно-библиографические умения и навыки: ориентируется в

картотеки. Пользуется справочной и энциклопедической

литературой.

3.  Культура устной и письменной речи

·  В технике устной речи умеет отвечать на вопросы различного характера, связанные с темой; ведет диалог по картине, иллюстрации, умеет отвечать по готовому плану, самостоятельно строить небольшой рассказ, умеет пересказать главное с прочитанного или прослушанного текста.

·  В технике письменной речи владеет видами письменных работ: письмо товарищу, дневниковые записи. Темп письма 50 знаков в минуту.

4.  Уровень сформированности социальных навыков

·  Умеет сообща с одноклассниками выполнять учебную работу, помогать в учении друг другу.

·  Проводит вместе с товарищами свободное время.

·  Ребенок ценит себя и своих одноклассников за учебные достижения.

·  Умеет оценивать воздействие человека на природу, выполнять правила поведения в природе, участвует в ее охране.

Модель выпускника основной школы

I.  Уровень обученности

·  Освоил программу за курс основного общего образования в соответствии с государственными стандартами.

·  Прошел предпрофильную подготовку по информационно - педагогическому и психолого-педагогическому блокам.

·  Изучил образовательное пространство школы, микрорайона, города.

·  Изучил кратковременные элективные курсы по 9 учебным предметам.

·  Сформировал портфель учебных достижений.

П. Сформированность общеучебных умений и навыков

1.  Организация учебного труда

·  Умеет составлять и работать по индивидуальному плану с учетом рекомендаций педагогов.

·  Определяет и анализирует средства выполнения индивидуального плана.

·  Осуществляет самоконтроль и дает самооценку своей учебной деятельности.

2.  Работа с книгой и другими источниками информации

·  Владеет техникой выразительного чтения.

·  При работе с текстом умеет самостоятельно изучить тему, владеет умением устанавливать межпредметные связи, выделять главное, самостоятельно составлять логические схемы ответов, использовать знания в стандартных и нестандартных ситуациях, обобщать и систематизировать материал темы.

·  При прослушивании текстов умеет составлять записи в виде плана, тезисов, конспектов; использовать в своей речи содержание радио-, телепередачах, аналитически воспринимать содержание и литературную форму своей речи.

·  Владеет библиотечно-библиографическими умениями.

3.  Культура устной и письменной речи

·  В технике устной речи умеет вести диалог в целях получения, уточнения, систематизации информации, обоснованно выбирает тип ответа.

·  В технике письменной речи умеет использовать основные виды письменных работ. Темп письма – 100 знаков в минуту.

Ш. Доминирующий способ мышления

·  Сформировано рассудочное-империческое мышление.

·  Развивается аналитическое и логическое мышление.

·  Аналитическое мышление преобладает над образным.

·  Продуктивное творческое мышление преобладает над репродуктивным.

IV. Уровень сформированности социальных навыков подростка

·  Видит и понимает ценность образования, мотивирован к его

продолжению в нет или иных формах.

·  Обладает определенным набором социальных компетентностей.

·  Обладает определенным социальным опытом, позволяющим ему более осознанно ориентироваться в окружающем его быстроменяющемся мире.

·  Умеет делать осознанный выбор на уровне своего опыта.

V. Возможная сфера распределения выпускника П ступени

·  Основная часть выпускников в процессе предпрофильной подготовки определится и пойдет учиться в 10 класс своей школы, из них другая часть пойдет учиться в профильные классы (50%).

·  Часть учеников (50%) продолжит обучение в средних специальных учебных заведениях, профессиональных лицеях, училищах.

·  Набор в профильные классы осуществляется на основе учебных достижений: результатов итоговой аттестации, отметок, в аттестате, материалов «портфолио», рейтинга образовательных достижений.

Модель выпускника, освоившего уровень

среднего (полного) общего образования

I. Уровень обученности выпускника

·  Освоил программу за курс среднего (полного) общего образования, овладел государственными стандартами по всем предметам учебного плана.

·  Умеет применять полученные знания на практике.

·  Получил среднее полное общее образование по одному из профилей:

химико-биологическому или универсальному.

·  Изучил не менее трех дополнительных программ по элективным предметам в соответствии с выбранным профилем или в соответствии с будущей профессией.

П. Сформированность общеучебных умений и навыков

1.  Организация учебного труда

·  Умеет оценивать самокритично результаты своей деятельности и представлять их педагогам школы.

·  Умеет оценивать научно-практическую конференцию, олимпиаду, панораму с учащимися младших классов.

2.  Работа с книгами и другими источниками информации

·  Владеет системой сформированных навыков чтения, самостоятельно определяет цель и вид чтения, его темп (не менее 150-200 слов в минуту).

·  Умеет самостоятельно работать с текстами школьной программы.

·  Владеет навыками аналитического подхода к текстам, использует различные формы записи при прослушивании.

·  Сформированы библиотечно-библиографические умения и навыки.

3.  Культура устной и письменной речи

·  В технике устной речи умеет аргументировать свои высказывания, свободно владеет основными типами ответов; умеет рецензировать учебный материал, ответ ученика, придавать анализу целостную законченную форму.

·  В технике письменной речи владеет научными изложения текстового материала по какой-либо проблеме. Темп письма – 120 знаков в минуту.

Ш. Доминирующий способ мышления выпускника

·  Сформировано рассудочно-эмперическое мышление.

·  Аналитическое и логическое мышление преобладают над образным.

·  Развивается интуитивное и логическое мышление.

·  Творческое продуктивное мышление преобладает над репродуктивным.

IV. Уровень сформированности социальных навыков выпускника

·  Овладел элементарными способами по самопроектированию, самореализации и рефлексии.

·  Овладел коммуникативной деятельностью по само - и взаимопомощи в общественной жизни (социальная компетенция).

·  Овладел основами творческой деятельности (индивидуально-репродуктивная компетенция).

·  Овладел способами составления социальных проектов и программами (программная компетенция).

V. Возможные сферы распределения выпускника

·  Выпускники химико-биологических классов готовы к обучению в медицинских училищах и медицинских университетах, педагогических и гуманитарных университетах.

·  Выпускники данных классов готовы к обучению в техникумах, профессиональных лицеях, училищах.

1.5.Достижения учащихся

Международный конкурс Зубрёнок -2011

Рейтинг активности негородских общеобразовательных учреждений
Зубрёнок-2011 (дата подготовки - 10.05.2011)

Рейтинговая таблица

1. Описание критериев оценки

Рейтинг складывается из следующих параметров:

Количество детских работ, отправленных на конкурс. Средний результат выполнения заданий по школе (процент).

Место	Место в регионе	Образовательное учреждение	Баллы	Из них
Регион	Населенный пункт	Наименование ОУ	Количество участников	Средний результат по школе, %
198	4 из 39	Саратовская область	село Марфино Аткарского района	школа "МОУ СОШ с. Марфино"	1411	19	74

Рейтинг результативности негородских общеобразовательных учреждений
Зубрёнок-2011

1. Описание критериев оценки

Рейтинг складывается из следующих параметров:

За каждого участника, выполнившего тест на 33% и менее, школе начисляется 3 балла. За каждого участника, выполнившего тест от 34% до 66%, школе начисляется 4 балла. За каждого участника, выполнившего тест на 67% и более, школе начисляется 5 баллов.

Общий балл получается в результате суммирования данных параметров.

Место	Место в регионе	Образовательное учреждение	Баллы
Регион	Населённый пункт	Наименование ОУ
142	5 из 37	Саратовская область	село Марфино Аткарского района	школа "МОУ СОШ с. Марфино"	85

Рейтинг активности негородских общеобразовательных учреждений
Зубрёнок-2011 (дата подготовки - 10.05.2011)

Рейтинговая таблица по Аткарскому району

№ п/п	Место в районе	Образовательное учреждение	Баллы	Из них
Регион	Населенный пункт	Наименование ОУ	Количество участников	Средний результат по школе, %
1	1 из 8	Саратовская область	село Марфино Аткарского района	школа "МОУ СОШ с. Марфино"	1411	19	74

Рейтинговая таблица по Аткарскому району

№ п/п	Место в регионе	Образовательное учреждение	Баллы
Регион	Населённый пункт	Наименование ОУ
1	1 из 7	Саратовская область	посёлок Лопуховка	школа "СОШ поселка Лопуховка"	115
2	2 из 7	Саратовская область	село Марфино Аткарского района	школа "МОУ СОШ с. Марфино"	85

Участник	Школьный рейтинг	Абсолютный рейтинг
Класс	Ф. И.О.	Баллы	Место	Место в регионе	Место в общем рейтинге
9	Морозова Светлана	138/150	1	1из166	68-76 из 12724
7	Герасимова Дарья	150/150	1	1из 184	1-127 из 19727
9	Заборовский Сергей	127/150	3	3 из166	216-220 из 12724
8	Большакова Светлана	132/150	4	4 из 192	276-278 из 16778

Колосок -2011 – международный природоведческий проект