Возрастные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 4 )

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.

Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми;

не кидаться песком т. д.

Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании

спортивным инвентарем.

Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром

взрослых, не мешая окружающим.

Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).

Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и

подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за

дверную ручку.

Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.

О правилах безопасности дорожного движения.

Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.

Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора

(на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый — готовятся к движению, на зеленый — двигаются).

Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный

переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны

переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».

Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к

больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).

Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка

общественного транспорта».

Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в

общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т. д.).

Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.

Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части

дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по

бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать).

Формирование предпосылок экологического сознания

Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с

растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за

животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они

могут оказаться ядовитыми.

Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.

Тематика занятий:

1 квартал: «Как себя вести с незнакомыми людьми», «Собака бывает кусачей», «Чтобы быть здоровым», «Другие опасности дома».

2 квартал: «Я не трус, но я боюсь», «Проезжая часть», «Врачи - наши помощники».

3 квартал: «Когда ты один дома», «Рядом вода». «Мчатся по улице автомобили

Речевой материал. см. «Примерный словарь».

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»

«Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение

целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей

через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно - исследовательской и конструктивной деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• ознакомление с окружающим миром и расширение кругозора»

Сенсорное развитие

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов

чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение

фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно

обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и

классифицировать предметы.

Продолжать формировать образные представления на основе развития образного

восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и

качества предметов (цвет, форма, размер); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер).

Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их домов, детского

сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб,

пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств

(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,

предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части,

различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное

расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,

использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать

представления об архитектурных формах.

Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги

пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,

листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить

использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Тематика занятий:

Конструирование.

1 квартал: «Постройка домиков разной формы, сходной конструкции», « Домик для матрёшки», «Дом с воротами и забором» (по образцу), «Дом с воротами и забором» (по представлению), «Два дома, посередине дорога» (по образцу), «Два дома, посередине дорога» (по представлению), «Мебель для куклы» (стол, стул по образцу), «Мебель для куклы» (стол, стул, диван по образцу).

2квартал: «Гараж»(по подражанию), «Гараж» ( по образцу), «Дом и гараж рядом» (по подражанию), «Дом и гараж» (по образцу), « Большой и маленький дом рядом» (по подражанию),«Большой и маленький дом рядом» (по образцу).

3 квартал: «Улица» (по образцу), «Дом большой с забором» (по описанию),«Большой и маленький дом рядом (по описанию), «Знакомые предметы по индивидуальным текстам - описаниям».

Речевой материал. см. «Примерный словарь».

Ручной труд.

1 квартал: «Альбом», «Рыбки», «Дом», «Зайка», «Мышка», «Автобус», «Гирлянда из прямоугольных флажков», «Гирлянда из цепей».

2 квартал: «Изготовление флажков», « Мебель для куклы» (стул), « Изготовление салфеток для кукол» (ткань), «Лодочка», « Изготовление коврика для кукол» (плетение).

3квартал: «Вертушки», « Флажки на нитке», «Коврик кукле», «Полотенце для кукол» (ткань).

Речевой материал. см. «Примерный словарь».

Формирование элементарных математических представлений

Формирование количественных представлений

Формирование представлений: один – много. Число и цифра 1 (подкладывание табличек со словом один и цифрой 1, устное и устно-дактильное проговаривание слова).

Знакомство: с количеством 2. Число и цифра 2. Использо­вание терминов: считай (один, два...), сколько? – столько (показ на пальцах) – 2;

с количеством 3. Число и цифра 3. Счет в пределах 3. Со­став числа 3. (Один, один и один. Два и один. Один и два). Инструкция: Положи 3 предмета по-разному. Как положить три предмета?);

с количеством 4. Число и цифра 4. Состав числа 4;

с количеством 5. Число и цифра 5. Состав числа 5;

С прямым и обратим счетом в пределах 5.

Сравнение количеств предметов в пределах 5. Фиксация результатов сравнения: Тут и тут равно. Тут 5 и тут 5. Или: Тут больше, тут меньше. Тут 5, а тут 3.

Сравнение чисел: Сравни числа 2 и 3. 2 меньше, а 3 боль­ше.

Выравнивание количеств путем добавления: Тут 2, тут 3. Тут меньше, тут больше. Тут 2 и еще 1. Тут 3 и тут 3. Тут и тут равно (поровну); путем убавления: Тут 5, тут 4. Тут больше. Тут меньше. Пять, убрать 1. Тут 4 и тут 4. Тут и тут равно.

Знакомство с действием сложения в пределах 5 (на осно­ве состава чисел 2, 3, 4, 5), со значением слова плюс. Действия с реальными предметами (объединение). Проговаривание в процессе выполнения действия: Два плюс один будет три. Составление арифметической строчки из разрезных цифр. Чтение примера: 2+1=3.

Формирование представлений о величине предметов.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длинне, ширине,

высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу ; и при само­стоятельном устно-дактильном проговаривании слов: боль­шой, маленький, длинный, короткий и т. д.

Формирование представлений о форме и пространственном расположении предметов

Выбор: плоскостных фигур, имеющих форму круга, квад­рата, треугольника; объемных фигур – шар, куб; плоскостных фигур, имеющих форму овала; различение круга и овала;

плоскостных фигур, имеющих форму четырехугольника;различение квадрата и прямоугольника.

Расположение предмета или его изображения на плоскос­ти вертикальной (на доске): вверху – внизу, слева – справа, посередине; на плоскости горизонтальной (на столе, на листе бумаги): вверху – внизу, справа – слева, посередине

Формирование временных представлений: о временах года (зима, весна, лето, осень); о частях суток (утро, день, вечер, ночь).

Формирование элементарных измерительных навыков

Измерение условными мерками: длины (ширины, высоты) с фиксацией результата измерения в числе (в пределах 5); объема сыпучих и жидких веществ (воды, песка, снега) с фиксацией результата измерения в числе (в пределах 5).

Речевой материал. см. «Примерный словарь».

Ознакомление с окружающим миром, расширение кругозора детей.

Предметное и социальное окружение.

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять

их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Расширять и уточнять представления по всем темам, отработанным в течение первого года обучения в ходе экскурсий, просмотра кинофильмов, телепередач. Накоп­ление новых впечатлений в ходе рассматривания натураль­ных объектов и их изображений. Расширение сведений о функциональном назначении предметов. Обогащение пред­ставлений за счет ознакомления со строением, основными признаками наблюдаемых объектов. Описание предметов (Что это? Где живет (растет)? Из чего сделали? Цвет, форма, величина).

Люди, их занятия. Знание имен всех детей группы, знание состава своей семьи (бабушка, дедушка, мама, лапа, братья, сестры). Умение выяснить и рассказать, кто чем зани­мается, где работает, что умеет и любит делать. Расширение сведений о профессиях людей и их деятельности (учительни­ца, милиционер, моряк, прачка, дворник, солдат).

Сведения о человеке. Усвоение необходимых све­дений о себе и ближайших родственниках (Как зовут? Как фамилия? Сколько лет? Где живет? Где работает, учится? Точный домашний адрес).

Времена года и сезонные изменения в природе. Обобщение проводимых ранее наблюдений о сме­не времен года, о занятиях людей в разное время года. Опи­сание зимней, весенней, летней, осенней погоды. Называние зимних месяцев (а далее – весенних, летних, осенних). На­блюдения за объектами неживой природы (вода, снег, дед, глина, песок, камни и пр.) в процессе практического ознаком­ления с их свойствами (снег и лед в тепле тают, превращают­ся в воду; вода на морозе замерзает; камень твердый, песок – сыпучий; глина мнется, можно лепить и т. д.)

Животные и растения. Усвоение новых сведений о животных и растениях: животные и их детеныши, где кто живет (в норе, в дупле, в берлоге и т. д.), чем (питается, строение тела животных, какую пользу приносят человеку (курица несет яйцо, корова дает молоко и т. п.). Узнавать наиболее распространенных диких и домашних животных. Различение основных частей растений (ствол, ветки, листья, корни дерева; стебель, листья, цветы, корни цветочных расте­ний). Наблюдения за ростом растений.

Тематика занятий:

Ознакомление с окружающим.

1квартал: «Семья» (беседа), «Овощи» (наблюдение), «Овощи» (беседа), «Семья». (беседа), «Парк» (экскурсия), «Фрукты - овощи» (беседа), «Семья» ( беседа), «Деревья на участке»(экскурсия), «Осень» (беседа), «Зима» (работа с календарём), «Птицы» (наблюдение), «Зимняя одежда и обувь»(беседа).

2 квартал: «Улица» (экскурсия), «Зима» (экскурсия в парк), «Дикие животные» (рассматривание картины), «Дикие животные» (рассматривание картины), «Зима» (рассматривание картины), «Деревья на участке» (экскурсия), «Весна» (работа с календарём), «Домaшние птицы» (беседа), «Семья» (беседа).

3 квартал: «Домaшние животные» (беседа), «Весна» (экскурсия в парк), «Весна» (наблюдение за скворцами), «Деревья на участке» (наблюдение), «Домашние животные и их детёныши» (беседа), «Огород» (экскурсия).

Речевой материал: см «Примерный словарь».

Ознакомление с материалами.

1квартал: «Свойства бумаги», «Знакомство с глиной», «Знакомство с тканью», «Сравнение бумаги с тканью».

2 квартал: «Свойства снега», «Лед. Свойства льда», «Знакомство с деревом».

3 квартал: «Закрепление свойств дерева», «Камень и песок».

Речевой материал. см. «Примерный словарь».

Образовательная область «Коммуникация»

«Содержание образовательной области «Коммуникации» направлено на

достижение целей овладения конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие устной речи детей (связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи (развитие слухового восприятия и обучение произношению)»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за

пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие

особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно

порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Развитие устной речи детей.

1 квартал. Требования к обучению. Выбирать заданные предметы или их изображения из общей группы, размещать их в указанных местах; называть предметы, действия, качества. Подклады­вать таблички, приближенно устно проговаривать, выборочно дактилировать короткие слова по подражанию; аналитически (дактильно) читать короткие слова.

Понимать и выполнять поручения, данные в устно-дактильной форме, сообщать о выполненном действии в устной и дактильной форме. Отвечать на вопросы в устной и дактильной форме.

Аналитически (дактильно) читать короткие тексты по кни­ге (подписи к картинкам из 2 – 4 предложений).

Составлять короткие рассказы (3 – 4 предложения) по сю­жетной картинке (из знакомых слов). Выборочно дактилировать заданные слова.

Драматизировать короткие рассказы (3 – 4 предложения). Подбирать картинки к прочитанному тексту (3 – 4 предло­жения).

Выкладывать из разрезной азбуки подписи к картинкам.

Тематика занятий: «Игрушки», «Продукты питания», «Овощи и фрукты», «Одежда и обувь», «Части тела», «Семья», «Животные», «Рас­тения», «Помещения детского сада», «Посуда», «Мебель», «Времена года», «Учебные принадлежности».

Речевой материал: Повторяется весь словарь первого и второго года обучения. Расширение словаря происходит за счет уве­личения количества форм знакомых слов (например, употреб­ление глаголов в изъявительном наклонении, в настоящем и прошедшем времени – ест, ел, ем и т. д., употребление су­ществительных в единственном и множественном числе и т. п.), за счет увеличения количества предметов в каждой тематической группе, за счет включения в словарь обобщающих слов (игрушки, посуда, мебель, овощи, фрукты, животные).

2 квартал. Требования к обучению. Использовать устную, устно-дактильную, письменную формы речи для выражения различных коммуникативных намерений (вопросы, побуждения, сообще­ния, отрицания) при проведении дидактических игр, речевых упражнений, в конкретных речевых ситуациях.

Усваивать целые фразы разговорного типа без членения их на отдельные слова: Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? Сколько тебе лет? (вопросы и ответы).

Уметь писать печатными буквами данные о себе (возраст, фамилия, имя, адрес).

Читать тексты по книге с драматизацией прочитанного и подбором картинок (объем текста 3 – 4 предложения).

Составлять короткие рассказы (3 – 4 предложения) о со­бытиях дома, на прогулке, в группе.

Тематика занятий: «Люди», «Участок, игровая площадка», «Одежда и обувь», «Времена года», «Предметы гигиены», «Части тела», «Празд­ники и развлечения», «Магазин, рынок», «Жилище и его убранст­во», «Учебные принадлежности», «Цвет, форма, величина.» (Повторяются также темы I квартала).

Речевой материал: по указанным тематическим группам расширяет­ся за счет увеличения количества названий действий, качеств, пространственного расположения предметов (прилагательные, наречия, глаголы в разных формах).

3 квартал. Требования к обучению. Воспринимать связный рассказ педагога на определенную тему (слухо-зрительное восприятие текста из 3 – 4 фраз с выборочным дактилированием слов).Проводить короткие беседы (2 – 3 тематически связанных вопроса) в форме вопрос – ответ на заданную тему.

Употреблять в речи вопросы. Что это? Кто это? Как назы­вается? Где живет? Где растет? Кто дал? Где работает? Что делает? Какого цвета? Какой формы?

Узнавать предметы по их описанию (описание из 3 – 4 предложений).

Читать короткий рассказ (аналитическое чтение).

Записывать названия знакомых предметов одной темати­ческой группы (5 – 6 слов).

Тематика занятий. «Времена года», « Профессии людей», « Развлечения». «Игрушки», «Продукты питания», «Овощи и фрукты», «Одежда и обувь», «Части тела», «Семья», «Животные», «Рас­тения», «Помещения детского сада», «Посуда», «Мебель», «Времена года», «Учебные принадлежности». «Люди», «Участок, игровая площадка», «Одежда и обувь», «Времена года», «Предметы гигиены», «Части тела», «Празд­ники и развлечения», «Магазин, рынок», «Жилище и его убранст­во»,

Речевой материал: Повторяется весь ранее усвоенный словарь. Увеличение объема словаря идет за счет детализации и уточ­нения отдельных действий (работает – строит – выкладывает стены дома, надевает – застегивает – завязывает и т. п.).

Практическое овладение детьми нормами речи.

Формирование словаря.

Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем

окружении. Расширять представления о предметах, явлениях.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы,

характеризующие трудовые действия.

Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета

(слева, справа, рядом), время суток.

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,

животные и т. п.).

Звуковая культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать

произношение звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и

словосочетаний.

Развивать слуховое восприятие: учить различать на слух и называть слова.

Развитие слухового восприятия.

В течение года дети должны научиться:

самостоятельно надевать и снимать индивидуальные слу­ховые аппараты, включать и выключать их, проверять, рабо­тает ли аппарат (слушая свой голос при произнесении слогосочетаний типа па-па-па);

устанавливать регуляторы громкости на аппаратуре кол­лективного пользования и в индивидуальном слуховом аппа­рате в положение, соответствующее усилению, подобранному педагогом.

1-e полугодие

Умения: с индивидуальными слуховыми аппаратами и без звуко­усиливающей аппаратуры различать на слух количество зву­чаний в пределах четырех; источник звука: барабан, бубен, дудка, свисток, металлофон, пианино, голос (слогосочетания типа: па, папа, па-па-па; способ воспроизведения детьми: по­каз соответствующего количества предметов, пальцев, произ­несение соответствующего количества слогов, отхлопывание, отстукивание количества звучаний с произнесением слогосочетаний, называнием числа, игра на звучащих игрушках с про­изнесением слогосочетаний (если можно);

аппаратурой коллективного пользования и с индивиду­альным слуховым аппаратом различать на слух двусложные ритмы: тАта и татА;

источник звука: барабан, бубен, дудка, пианино, голос (слогосочетания типа ПАпа, паПА); способ воспроизведения детьми: дирижирование, отхлопывание, ритмичное отстукивание с произнесением слогосочетаний, голосовая реакция (произнесение без сопутствующих движений слогов типа: Тата, таТа), игра на звучащих игрушках с проговариванием слого­сочетаний;

с аппаратурой коллективного пользования и с индивиду­альным слуховым аппаратом различать на слух слитные и прерывистые звучания; источник звука: дудка, свисток, пианино, гармоника, голос (слогосочетания типа па-па-па-па и па па па па); способ воспроизведения детьми: движение руки с произнесением слогов, голос (произнесение слогосо­четаний без сопутствующих движений), игра на звучащих игрушках с произнесением слогов (если можно);

со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать (при выборе из 7 – 10 единиц и опознавать на слух речевой материал, относящийся:

а) к организации занятия и быта детей: дай карандаш (мяч, компот и т. п.), убери бумагу (рыбу, юлу, собаку, ка­шу и т. п.), покажи дом (маму, барабан и т. п.), дай мяч и самолет и т. п., убери лопату и карандаш и т. п., покажи маму и бабулю и т. п., здравствуй, до свидания (или привет, пока), мальчик, девочка, мальчик и девочка, большой (маленький) дом (самолет, барабан, мальчик и т. п.);

6) к счету: название чисел от 1 до 5;

Речевой материал: карандаш, бумага, мальчик, девочка, один, два, три, четыре, пять, здравствуй (привет), до свидания (по­ка), большой, маленький, дай, убери, покажи;

2-е полугодие

Умения: с аппаратурой коллективного пользования и с индивиду­альными слуховыми аппаратами различать на слух трехслож­ные ритмы, источник звука: барабан, бубен, дудка, пианино, голос (слоги типа ПА-па-па, па-ПА-па, па-па-ПА); способ воспроизведения детьми: дирижирование, отхлопывание, рит­мичное отстукивание с проговариванием слогосочетаний, го­лос (произнесение без сопутствующих движений слогосоче­таний), игра на звучащих игрушках с ритмичным проговари­ванием слогосочетаний (если можно);

без звукоусиливающей аппаратуры определять на слух направление звука, расположенного справа, слева; источник звука барабан; способ воспроизведения детьми: показ рукой направления звука, называние того, кто стучит по барабану;

с аппаратурой коллективного пользования и с индивиду­альным слуховым аппаратом различать на слух при прослу­шивании пластинок и игры на пианино (другом музыкальном инструменте) марш и вальс, вальс и польку, исполняемые в умеренно быстром темпе; способ воспроизведения детьми, соответствующие танцевальные движения;

со стационарной звукоусиливающей аппаратурой и без нее различать и опознавать на слух речевой материал, отно­сящийся:

а) к организации занятий: нарисуй дом (самолет, рыбу и т п.), красный (желтый, синий, зеленый) карандаш (бума­га, дом, самолет, лопата и т. п.); словарь: красный, синий, желтый, зеленый, нарисуй;

б) к теме «Столовая»: дай (убери, покажи) ложку (та релку), попроси чашку (тарелку), ешь суп (кашу, котлету, рыбу), пей компот (чай, молоко); словарь: ложка, тарел­ка, чашка, каша, котлета, рыба, суп, компот, чай, молоко, попроси;

в) к теме «Семья»: Как тебя зовут? Сколько тебе лет?

Обучение произношению.

Задачи работы данного года обучения следующие:

продолжать работу по формированию навыка устного об­щения; воспроизведения слова с сохранением его звуко-слогового состава. Наиболее употребительные в речи детей слова могут произноситься в двух вариантах, точно или приближенно. По мере усвоения новых слов возможен вариант их усеченно­го воспроизведения;

совершенствовать навыки произнесения фраз, составлен­ных из 2 – 4 знакомых слов;

формировать умение воспроизводить не менее 5 гласных и 12 согласных (включая усвоенные ранее).

К концу года дети должны уметь:

использовать в устной речи не менее 100 слов. Слова про­износятся слитно, в темпе, близком к естественному, с выра­женным ударением, с соблюдением звукового состава на уровне произносительных возможностей ребенка;

реализовывать имеющиеся произносительные возможности во фразах типа: Тетя Валя, дай ложку. Покажи, что там? Мы пойдем гулять. Я буду рисовать. Я хочу играть. Можно взять мяч? Саша плачет. Солнышко светит Меня зовут… Мама купила туфли. Ты молодец! Я ела суп. Я слушала хо­рошо. Всего не менее 200 фраз. Фразы должны произноситься на одном выдохе;

употреблять в речи не менее 17 звуков (а, о, у, э, и; п, б, т, д, ф, в, м, н, с, л, к, р).

Обязательный словарь понимаемой речи (на занятиях): вибратор, экран, стихи, песня (песенка), пов­торите). Ты слушал(а) хорошо (неважно, плохо). Включи (те) аппарат (ы), выключи(те) аппарат(ы). Говори(те), как я, играй(те), как я. Отхлопай(те) столько же, отстучи(те) столь­ко же. Отхлопай(те) (отстучите) один (…) раз. Играйте на барабане (пианино и т. п.) столько же. Играйте на дудке (бубне и т. п.) два (…) раза. Как звучало? Покажи(те) ру­кой. Говорите (играйте) долго (кратко, громко, тихо, слитно, не слитно, быстро, медленно). Скажите долго (кратко, громко, тихо, слитно, не слитно, быстро, медленно). Отхлопайте ритм, отстучи(те) ритм. Покажи (те) ритм рукой. Где звучало?

Обязательный словарь самостоятельной речи (на занятиях): барабан, бубен, гармоника, дудка, свисток, металлофон, шарманка, пианино, громко, тихо, крат­ко, долго, слитно, не слитно, быстро, медленно. Я слышу, я не слышу. Аппарат работает (не работает). Дай аппарат (мик­рофон, наушники). Возьми (на) аппарат (микрофон, наушни­ки). Кто играл (стучал)? Играл (стучал) Саша (Оля и т. п.), а также речевой материал, который дети учатся различать и опознавать на слух на индивидуальных занятиях.

Примерный речевой материал (для различе­ния и опознавания на слух на фронтальных занятиях по всем разделам программы): Будем заниматься (играть, считать, слушать, говорить, лепить, рисовать и т. д.). Что мы будем делать? Что мы делали? Рисуйте (лепите, прыгайте, хлопай (те). Возьми барабан (бубен, дудку и т. п.). Играй на бара­бане (дудке, бубне и т. п.). Положи(те) на место.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

«Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении

восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений;

• развитие литературной речи;

• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса».

Формирование интереса и потребности в чтении

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать

детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.

Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,

внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и

педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,

стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.

Списки литературы для чтения детям русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»-; «Зайчишка-трусишка...»: «Дон! Дон! Дон!-

», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..>, «Кот на печку пошел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко-ведрышко...», «Иди, весна, иди, красна...».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В.

Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. ; «Жихарка», обр. И.

Карнауховой;«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова - Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей»,

пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар., пер. Р.

Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев

Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. "Бременские музыканты», нем., пер. В.

Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру

кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия. «Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на све-:-», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о

кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский.

«Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»;

Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон»,

«Тараканище», «Федорино горе»; Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из

книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела

галка пить...».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса»,

пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с

англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э.

Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А.

Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто

рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественное творчество»

«Содержание образовательной области «Художественное творчество»

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне

окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

через решение следующих задач: