Планирование по русскому языку в парадигме компетентностного подхода в образовательном процессе 1 часть учебника «Русский язык» под ред. и (Разработала учитель )

Планирование по русскому языку в парадигме компетентностного подхода в образовательном процессе

1 часть учебника «Русский язык» под ред. и

(Разработала учитель )

№ урока	Тема урока	Примечание
1-2	Язык - универсальное средство человеческого общения. Лингвистика- наука о языке и речи. Зачем нужно изучать лингвистику? Знакомство с учебником.	Мотивация: в качестве опережающего задания учащимся дома предлагается написать электронное письмо своему близкому другу, в котором бы они делились своими впечатлениями о летних каникулах. Учитель проверяет эти работы и обсуждает результаты вместе с учащимися. Можно ли отправлять это письмо? Почему? Формы и методы: работа со статьёй: составление плана, обсуждение полученных знаний в группах (обсуждение высказываний известных лингвистов о значении русского языка). Составление текстов с соблюдением орфографических и пунктуационных правил русского языка. Компетенции: информационная, коммуникативная. Оценивание: взаимооценивание.
Введение в лингвистику ( 1 четверть)
3-4	Фонетика как раздел лингвистики. Транскрипция, классификация звуков речи. Фонетический разбор. Звукопись.	Традиционная форма урока
5-6	Сочинение по картине «Царевна-Лебедь»	Мотивация: какие сказки вы читали? Перечитайте «Сказку о царе Салтане…», нарисуйте портрет Царевны - Лебеди. (дом. работа). Какой вы увидели главную героиню? Чем она вам запомнилась? Я предлагаю вам обратиться ещё к одной картине художника . Сравните его Царевну –Лебедь с вашими представлениями. Совпадают ли они? Формы и методы: выставка и защита рисунков, работа в группах, творческая работа-сочинение. Компетенции: информационная, кооперативная, коммуникативная Оценивание: оценка сочинения
7	Слог. Ударение. Понятие об особенностях и роли ударения. Логическое ударение.	Мотивация: учитель начинает объяснение нового материала без соблюдения орфоэпических норм произношения, меняет ударение в словах, неверно произносит звуки. Всё ли вам понятно? Почему трудно воспринимать мою речь? Какие законы произношения слов необходимо знать? Формы и методы: работа в группах, разрешение проблемной ситуации, коллективное подведение итогов. Компетенции: проблемная, информационная, коммуникативная Оценивание: анализ стихотворного текста ( выделение ударных и безударных слогов в каждой строке)
8	Орфоэпия. Особенности произношения гласных звуков. Фонетический и орфоэпический разборы.
9-11	Произношение гласных звуков и некоторых их сочетаний. Работа с орфографическим минимумом. Орфоэпический словарь: его назначение.
12-13	Закрепление, повторение, обобщение по разделам «Орфоэпия» и «Фонетика».
14	Графика как раздел лингвистики. Алфавит и его использование.	Мотивация: запишите фамилии своих одноклассников в алфавитном порядке ( или запишите изучаемые в школе предметы в алфавитном порядке). Для чего необходим алфавит? Почему востребован в повседневной жизни? Формы и методы: обсуждение полученных знаний. Компетенции: информационная, проблемная Оценивание: расположить по алфавиту фамилии учителей, которые преподают в классе.
15	Звуки и буквы. Ъ и Ь знаки. Непроизносимые согласные. Фонетический разбор.	Традиционная форма
16-17	Звуковое значение букв Е, Ё, Я, Ю. Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Ъ и Ь знаки и их роль.	Мотивация: сколько букв в русском языке? А звуков? Почему их количество не совпадает? Формы и методы: работа в группах, составление таблицы. Компетенции: информационная, проблемная, коммуникативная Оценивание: фонетический анализ слова.
18-19	Повторение и углубление знаний по синтаксису и пунктуации. Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация.	Традиционная форма
20	Подготовка к контрольному диктанту с грамматическим заданием.
21	Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Морфемика и орфография
22-23	Морфемика как раздел лингвистики. Морфемы словообразующие и формообразующие. Работа со словарём морфем.	Традиционная форма
24-25	Формирование представлений о морфемной модели слова. Разбор слова по составу. Определение на основе модели лексических и грамматических особенностей слова. Разбор слова по составу, поморфемное письмо, правописание морфем, омонимы. Этимология как раздел лингвистики.	Традиционная форма
26-28	Чередование гласных и согласных морфем. Беглые гласные	Традиционная форма
Лексикология
29-30	Лексикология как раздел лингвистики. Способы объяснения лексического значения слов.	Мотивация: у каждого из вас дома есть компьютер, который занимает всё ваше свободное время. Какие слова вы часто употребляете, пользуясь компьютером? Как вы объясните значение этих слов че6ловеку, который не пользуется в повседневной жизни компьютером или мало разбирается в нём? Как бы вы мне объяснили значение слова «блогг, «чат», «ссылка»? Формы и методы: решение проблемных задач, составление наглядного материала к объяснению слов. Компетенции: информационная, проблемная, коммуникативная Оценивание: сочинение - миниатюра (по упр. 143) .
31-33	Тематические группы слов. Родовые и видовые понятия. Подготовка к сочинению по картине «Полевая рябинка»
Орфография
34-35	Орфография как раздел лингвистики. Разделы орфографии. Виды орфограмм. Правила переноса слов.	Мотивация: перед изучением этого раздела учащимся предлагается выполнить небольшой тест по теме «Орфография» и написать обращение, пожелания в столовую, классному руководителю, директору. Учитель заранее предполагает, что в работах будут ошибки. Можно ли адресовать ваши пожелания? Что необходимо сделать, чтобы ваши обращения дошли до адресатов? Для чего необходимо грамотно писать? После того как мы узнаем законы орфографии, мы вновь напишем пожелания - обращения и передадим их. Формы и методы: разрешение проблемных вопросов, обращение к прошлому опыту учащихся, ведение диалога, рецензирование письменных работ. Компетенции: информационная, проблемная, коммуникативная Оценивание: создание писем с пожеланиями, просьбами соблюдая орфографические нормы.
36-38	Правописание безударных гласных в корнях слов. Омофоны.
39-41	Правописание согласных в корне слова. Группировка слов по видам орфограмм. Проверяемые и непроверяемые согласные в корне слова. Произносимые и непроизносимые согласные.
42-43	Правописание окончаний Е-И в именах существительных. Понятие о склонении существительных на –ИЯ, - ИЙ, - ИЕ.
44	Правописание окончаний имён прилагательных.
45-46	Правописание безударных личных окончаний глаголов. НЕ с глаголами. Ь в глаголах 2 лица.
47	Правописание слов с Ь и Ъ. Ь знак в существительных и глаголах после шипящих.
48	ТЬСЯ и ТСЯ в глаголах
49	Разделительные Ь и Ъ знаки.
50-51	Слитные, дефисные и раздельные написания слов. Подготовка к диктанту.
52	Контрольная работа. Диктант с грамматическим заданием.
53	Анализ диктанта.
Морфология
54-56	Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке.	Мотивация: попробуйте написать небольшое сочинение, в котором вы расскажете о том, как проведёте наступающие каникулы или выходной день. Какие части речи вы использовали в своём сочинении? Как вы определили эти части речи? Работа с таблицей: Части речи в русском языке самостоятельные служебные ? ? Распределите слова из вашего сочинения в данные колонки. Обоснуйте свой выбор. Формы и методы: создание мини - сочинения, обращение к прошлому опыту учащихся, работа с таблицей. Компетенции: информационная, коммуникативная Оценивание: лист обратной связи.
57-58	Образование форм слова с помощью окончания.
Культура речи
59-63	Культура речи. Соблюдение норм современного русского литературного языка. Представление о языковых нормах.	Мотивация: учащиеся в начале урока слушают свою речь, записанную на магнитофон или телефон во время перемены. После этого они ищут в толковом словаре значение слов, которые ими употреблялись; в орфоэпическом – правильность произношения. Все ли слова вы нашли в толковом словаре? Почему нет многих слов в словаре? Верно ли вы произносите слова? Почему мы часто допускаем в нашей речи ошибки? Суд над безграмотностью. Формы и методы: работа в группах, работа со статьёй в учебнике (с. 113-114): составление вопросов и плана. Работа над проектом: «Нет безграмотности». Компетенции: информационная, проблемная, коммуникативная. Оценивание: взаимооценивание: защита проектов.
Синтаксис. ( 2 четверть)
64-65	Синтаксис. Словосочетание как единица синтаксиса	Традиционная форма
66-67	Сочинение - описание по картине «Юный живописец».
68-69	Предложение как единица синтаксиса.
70-71	Главные члены предложения.
72-74	Второстепенные члены предложения.
75-76	Сжатое изложение миниатюра по рассказу Л. Андреева «Кусака».
77-78	Виды предложений по цели высказывания.
79	Виды предложений по эмоциональной окраске.
80	Виды предложений по наличию или отсутствию второстепенных членов предложения.
81-82	Виды предложений по количеству грамматических основ.
83-88	Простое осложнённое предложение. Вводные слова. Сравнительный оборот. Однородные члены предложения.	Мотивация: в начале урока предлагается прочитать фразу «казнить нельзя помиловать». Как вы понимаете смысл этой фразы? Почему понять её невозможно? Также предлагается поработать над смыслом следующего стихотворения: …кисель там варят из резины Там шины делают из глины Кирпич там жгут из молока Творог готовят из песка Стекло там плавят из бетона Плотины строят из картона Обложки там из чугуна…. Как можно изменить смысл этого стихотворения? Какой вывод можно сделать? Формы и методы: обращение к прошлому опыту (дети вспоминают пунктуационные правила, которые изучали в начальной школе) учащихся, создание писем, заявлений и т. д. Компетенции: информационная, коммуникативная Оценивание: лист обратной связи.
89-90	Предложения с прямой речью.	Мотивация: учащимся предлагается создать небольшой тест, в котором бы вели диалог несколько действующих лиц. Например, беседа с классным руководителем по поводу проведения какого-либо мероприятия или обсуждение с одноклассниками предстоящего праздника. С какими трудностями в написании вы столкнулись? Какой вопрос вы задавали мне, когда создавали текст? Формы и методы: создание текста, работа со статьёй в учебнике: составление плана. Компетенции: информационная, коммуникативная Оценивание: составление диалога с соблюдением пунктуационного правила.
Пунктуация
91	Понятие о пунктуации. Знаки препинания.	Традиционная форма урока
92-94	Основные разделы пунктуации.
95-96	Контрольный диктант и его анализ.
Текстоведение
97-98	Текстоведение как раздел лингвистики. Понятие о тексте.	Мотивация: Конкурсная комиссия: детям предлагается побыть в роли экспертов конкурсной комиссии и проанализировать 2 текста сочинений младших школьников, которые необходимо отправить на конкурс. 1 текст даётся связный, а другой – набор предложений. Как мы будем анализировать эти тексты, какие критерии необходимо выработать, чтобы доказать младшим школьникам, что не все работы можно принять на конкурс? Формы и методы: работа в группах, ролевая игра, разрешение проблемного вопроса. Компетенции: информационная, проблемная, коммуникативная. Оценивание: взимооценивание
99	Типы речи.	Мотивация: компьютеры занимают в нашей жизни большое место. Без него практически сейчас не обойтись ни взрослому человеку, ни ребёнку. Группам предлагается создать текст о компьютере. 1)  Возможности моего компьютера. 2)  Новая модель компьютера. 3)  Почему я люблю компьютер. Почему предмет речи один, а текст получились разные? Анализ текстов и выявление типов речи в русском языке. Формы и методы: работа в группах, создание текстов и их анализ (рецензирование) . Компетенции: информационная, проблемная, коммуникативная. Оценивание: подобрать тексты разных типов речи (о компьютерах).
100	Описание.
101	Повествование.
102	Рассуждение.
103	Обобщение по теме «Типы речи».
104-105	Сочинение-описание по картине «Московский дворик».	Традиционная форма
106	План текста.	Традиционная форма
107-108	Изложение	Традиционная форма
109	Основные нормы построения текста.	Традиционная форма
110	Обобщение по разделу «Текстоведение».	Традиционная форма
2 часть учебника под ред. и «Русский язык» ( 3 четверть)
Словообразование
111-112	Словообразование. Основные способы словообразования.	Традиционная форма
113-115	Правописание букв О-А с чередованием в корнях.	Традиционная форма
116	Буквы )-Ё после шипящих в корнях слов.	Традиционная форма
117-118	Сочинение-описание по картине «Золотая осень».	Традиционная форма
119	Словообразование имён существительных.	Традиционная форма
120	Словообразование имён прилагательных.	Традиционная форма
121	Словообразование глаголов.	Традиционная форма
123	Изложение	Традиционная форма
124-125	Правописание приставок.	Традиционная форма
126-127	Образование слова и его морфемное строение.	Традиционная форма
128-129	Сочинение по картине «Вербы в половодье»	Мотивация: перед уроком дети идут на прогулку в городской парк, что бы понаблюдать над приходом весны. Затем они устно рассказывают то, что увидели, делятся своими мыслями. А на уроке им предлагается сравнить свои впечатления с картиной художника . Формы и методы: наблюдение за состоянием природы, экскурсия, создание сочинений. Компетенции: информационная, коммуникативная. Оценивание: конкурс на лучшее сочинение.
Лексикология
130-133	Лексикология как раздел лингвистики. Деление лексики на группы.
134-135	Деление лексики на группы в зависимости от смысловых связей между словами.
136-137	Сочинение по картине «Берёзовая роща».
138-139	Деление лексики на группы в зависимости от происхождения.	Мотивация: учащимся предлагается создать список слов, которые они употребляют в своей речи почти каждый день (10-15 слов). Какие из этих слов к нам пришли из других языков? Почему вы их употребляете ежедневно? На какие группы можно поделить все ваши слова? Формы и методы: работа групп со словарями иностранных слов, толковыми словарями. Исследование слов иноязычного происхождения, защита исследований. Компетенции: проблемная, коммуникативная, информационная. Оценивание: взаимооценивание. Защита исследований.
140	Написание букв Ы-И после Ц.
141-142	Лексика ограниченного употребления.
143-144	Устаревшие слова.
145	Фразеология как раздел лингвистики.	Мотивация: в течение недели учащиеся прислушиваются к речи окружающих и записывают устойчивые выражения, которые используют люди. На уроке идёт обсуждение полученных результатов. Как часто люди используют в своей речи эти слова? В каких ситуациях возникает потребность использовать такие речевые обороты? Формы и методы: исследовательская работа (сбор и обработка материалов), работа в группах ( дети делают анализ фразеологических оборотов на собранном ими материале). Компетенции: коммуникативная, информационная. Оценивание: творческая работа: составить небольшое сочинение по одному из фразеологизмов или нарисовать шуточные иллюстрации к фразеологизмам.
146	Контрольная работа по разделу «Лексикология»
Морфология
147-148	Морфология как раздел лингвистики. Слово как часть речи.
149	Имя существительное как часть речи.	Мотивация: составить список предметов, окружающих лиц, без которых вы не можете обойтись. Слова какой части речи у вас получились? Почему? Формы и методы: работа в группах (группы делают морфологический анализ данных слов), коллективное подведение итогов. Компетенции: проблемная, коммуникативная, кооперативная. Оценивание: лист обратной связи.
150	Правописание суффиксов –чик, - щик-
151	Правописание суффиксов –ек, - ик
152-156	Постоянные морфологические признаки существительного.
157	Непостоянные морфологические признаки существительного.
158	Слитное, раздельное написание НЕ с существительными.
159-160	Безударные окончание –е, - и в именах существительных.
161-162	Синтаксическая роль имён существительных.
163-164	Культура речи. Правильное употребление существительных в речи.
165	Повторение и обобщение по теме «Имя существительное»
166-167	Контрольный диктант и его анализ.
168-169	Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение прилагательного.	Мотивация: учащимся предлагается с помощью вопроса «какой?» рассказать о своём лучшем друге, маме, телефоне, компьютере. Какую часть речи вы использовали? Что обозначают выбранные вами слова? Формы и методы: работа в группах (выявление морфологических признаков прилагательного). Создание текстов. Компетенции: кооперативная, коммуникативная. Оценивание: лист обратной связи.
170	Роль прилагательных в научном и художественном описании.
171-172	Сочинение по картине «Алёнушка».
173-174	Лексико - грамматические разряды имён прилагательных.
175-178	Непостоянные морфологические признаки прилагательного.
179	Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
180-182	Синтаксическая роль имени прилагательного.
183-184	Культура речи. Правильное употребление прилагательных в речи.
185-186	Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» и её анализ.
4 четверть
187-188	Глагол как часть речи.	Мотивация: учащимся предлагается составить список дел, которые необходимо им решить сегодня. Без какой части речи вы не смогли бы рассказать о своих делах? Что обозначают эти слова? Формы и методы: работа в группах (выявление морфологических признаков глаголов). Компетенции: проблемная, информационная, коммуникативная. Оценивание: лист обратной связи.
189-190	Инфинитив.
191-194	Постоянные морфологические признаки глагола.
195-196	Правописание корней с чередующимися гласными.
197-198	Непостоянные морфологические признаки глагола.
199	Изменение глаголов по наклонениям.
200	Условное наклонение
201-202	Повелительное наклонение.
203-207	Изъявительное наклонение
208-209	Повторение по теме «Непостоянные морфологические признаки глагола»
210	Контрольная работа по теме «глагол».
211	Безличные глаголы.
212-213	Изложение текста - повествования.
214-215	Глагол как член предложения.
216-217	Культура речи. Употребление глаголов в речи.
218-219	Повторение по теме «Глагол»
220	Контрольная работа по теме «Глагол»
221	Анализ контрольной работы.
222	Повторение по итогам года. Предмет изучения лингвистики.
223	Повторение по итогам года. Разделы лингвистики.
224	Повторение по итогам года. Слово - дело великое.
225	Повторение по итогам года. Правописание морфем.
226	Повторение по итогам года. Орфограммы глагола.
227	Повторение по итогам года. Простое осложнённое предложение.
228	Повторение по итогам года. Пунктуационный анализ текста.
229	Повторение по итогам года. Основные признаки текста.
230	Повторение по итогам года. Языковой анализ текста.
231	Контрольная работа. Диктант с языковым анализом.
232	Анализ диктанта.
6 часов - резерв.

Русский язык, 5 класс

Тематическое планирование с позиции компетентностного подхода

Скорректировано:

,

учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ № 10

Русский язык-238 часов

При планировании работы в 5 классе предполагается совместить традиционный подход в преподавании русского языка с компетентностными технологиями. Из 238 часов в год 70 уроков планируется проводить с применением компетентностных технологий. С этой целью в курсе выделены ключевые уроки, на которых планируется применять новые виды деятельности: учебные проекты, творческие работы, мини - исследования, работа в группах, листы обратной связи.

Выбирались те уроки, которые по своему содержанию предполагают возможность использовать жизненный опыт учащихся, либо установить связь с современностью, либо осуществить творческий подход к изучаемому материалу.

Таким образом, выстраивается система позволяющая совместить усвоение учащимися требуемых по программе знаний с формированием ключевых компетентностей.

Образовательные стандарты по русскому языку

Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

·  любовь и уважение к родному языку; сознательное отношение к нему как явлению культуры, осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

·  владение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию.

·  освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения; нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятий; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.

В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются одним из важнейших условий формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.), познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.), регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1)  владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

·  адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

·  владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

·  адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

·  способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

·  овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

·  умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

·  способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

·  умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

·  умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

·  способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

·  владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

·  соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

·  способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

·  осуществление речевого самоконтроля в процессе учебой деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

·  выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др. );

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.