Формирование ключевых компетенций на уроках информатики

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

(*****@***ru)

Московский городской педагогический университет Институт математики и информатики (МГПУ ИМИ)

Аннотация

Жизнь не стоит на месте – все развивается и меняется. Стоит признать, что ценности на сегодняшний день также сменились, и успешным, состоявшимся, шагающим в ногу со временем человеком считается не тот, кто много знает, а тот, кто умеет этими знаниями воспользоваться. Поэтому задача педагогов не только дать знания, но и научить применять свои знания в современной жизни.

При стремительно изменяющейся социально-экономической обстановке в обществе происходит быстрое устаревание приобретенных знаний, умений и навыков. Поэтому школьники должны уметь реагировать на быстроизменяющиеся требования времени и быть способны к саморазвитию. Задача педагога – сформировать такую способность, как через учебный процесс, так и через внеучебную работу. Можно смело сказать, что традиционный подход к обучению на данный момент устарел и для развития современного школьника целесообразно использовать компетентностный подход.

По мнению некоторых ученых, главное отличие компетентностного подхода от традиционного – в изменении системы оценивания учебных результатов. В условиях традиционного подхода оцениваются предметные знания, умения и навыки. Компетентностный подход требует оценивания более сложных результатов – компетенций, причем знания и умения выступают при этом их показателями, смог или не смог обучающийся решить поставленную перед ним задачу.

Под компетенцией понимается способность личности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения. Среди различных видов компетенций выделяются прежде всего ключевые компетенции, которые являются основанием для других, более конкретных и предметно-ориентированных. Владение ими позволяет человеку быть успешным в любой сфере профессиональной и общественной деятельности, в том числе и в личной жизни.

Ключевые компетенции многофункциональны, надпредметны и многомерны. Наиболее распространенный перечень ключевых компетенций человека представил :

·  ценностно-смысловые компетенции;

·  общекультурные компетенции;

·  учебно-познавательные компетенции;

·  информационные компетенции;

·  коммуникативные компетенции;

·  социально-трудовые компетенции;

·  компетенции личностного самосовершенствования.

Информационная компетентность является одной из ключевых компетентностей современного школьника и проявляется, прежде всего, при решении различных задач с привлечением компьютера, телекоммуникационных средств, Интернета и др. Как показала практика, урокам информатики отводится роль развития именно информационной компетенции. Для формирования и развития данной компетенции можно выделить следующие виды деятельности:

·  знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией;

·  владение способами работы с информацией (поиск, систематизация, анализ и отбор, хранение, удаление, копирование, а также преобразование информации);

·  критическое отношение к получаемой информации (умение выделять главное, оценивать степень достоверности);

·  умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.

Немаловажную роль в развитии современного школьника играет учебно-познавательная компетенция. В составе данной компетенции можно выделить следующие виды деятельности:

·  умение осуществлять планирование, анализ, самооценку;

·  умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы, оценивать начальные данные и планируемый результат;

·  использование измерительной техники, специальных приборов;

·  умение работать со справочной литературой, инструкциями;

·  умение оформить и представить результаты своей деятельности на современном уровне (диаграммы и графики, презентации).

Если говорить о коммуникативной компетенции, можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики:

·  владение формами устной речи (монолог, диалог, дискуссия, умение задать вопрос, привести довод и т. п.);

·  ведение диалога «человек» – «компьютер» (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами и т. д.);

·  владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет и т. п.);

·  владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками;

·  владение языковой, лингвистической компетенцией (формальные языки, системы кодирования);

·  толерантность (умение строить общение с представителями других взглядов).

Ценностно-смысловая компетенция является не менее важной в развитии личности школьника. Именно умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности. Для формирования ценностно-смысловой компетенции можно выделить следующие виды деятельности:

·  умение формулировать собственные учебные цели;

·  умение принимать решение, брать ответственность на себя;

·  осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.

Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. В деятельностной форме ее можно описать так:

·  владение элементами художественно-творческих компетенций (дизайн сайта, макет полиграфической продукции, компьютерная графика);

·  понимание места информатики как науки в системе других наук, ее истории и путей развития.

Социально-трудовые компетенции можно описать следующим образом:

·  осознание наличия требований к продукту своей деятельности;

·  анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта;

·  владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (лицензирование программного обеспечения, информационная безопасность, авторские права и т. д.).

Компетенция личностного самосовершенствования формируется и развивается не только на уроках, но и во внеурочное время. Для формирования данной компетенции можно выделить следующие виды деятельности:

·  создание здоровьесберегающей среды;

·  создание условий для самопознания и самореализации;

·  получение знаний и навыков, выходящих за рамки предмета;

·  способность действовать в собственных интересах, получать признание в определенной области (олимпиады, конкурсы).

Таким образом, применение компетентностного подхода к системе образования более целесообразно, уместно и органично, чем применение традиционного, хотя и более трудоемко. Если педагог методически грамотно с учетом ключевых компетенций будет организовывать деятельность школьников на уроках, это будет способствовать всестороннему развитию личности детей, что в свою очередь повлияет на результативность их обучения.

Литература

1.  ИКТ-компетентность и качество образования [Текст] / , // Оценка качества образования№ 2. - С. 71-73.

2.  Маскин перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу [Текст]: практ. пособие / , , . – М. : АРКТИ, 2008. – 64 с.

3.  Титова подход в системе среднего профессионального образования [Текст] / , // ММ ИТ ЭАУР: Мат-лы науч.-практич. конф. посвящ. 50-лет. КазЭУ им. Т. Рыскулова. – В 3-х томах. – Алматы: КазЭУ им. Т. Рыскулова, 2012. – II том. – С. 191-193.

4.  Хуторской компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / // Нар. образование. – 2003. – №2.

5.  Хуторской компетенции: технология конструирования [Текст] / А. Хуторской // Нар. образование№ 5.