Школа компетентностного подхода (стр. 4 )

- наличие сложившейся системы стимулирования участников образовательного процесса;

- гибкая система управления;

- позитивное отношение родительской общественности к школе:

- соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса;

- организация предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- формирование системы непрерывного образования;

- анализ и диагностика индивидуальных достижений каждого ученика в различных сферах деятельности через портфолио;

- опыт работы по патриотическому, экологическому и эстетическому воспитанию.

Эти факторы позволяют выйти школе на более высокую ступень – создание школы нового типа с профессиональной ориентацией в современных условиях, где в основе лежит личностно – ориентированный подход к ребенку.

Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки в работе коллектива и их причины:

- недостаточная материально – техническая база;

- снижение творческой активности педагогов (33% пенсионеры);

- снижение мотивации к обучению у отдельных групп учащихся, нежелание учится, особенно в основной школе;

- самоустранение родителей от воспитания своих детей;

Раздел 4. Концепция развития новой школы

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», а теперь и проекты «федерального государственного образовательного стандарта второго поколения» зафиксировали тенденцию к переводу содержания Российского образования на уровень ключевых образовательных компетенций. Это значит, что компетентностный подход в нашей стране приходит на смену знаниевому.

Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не знаниями должна обеспечить ребёнка – она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой ставится задача эти компетентности формировать.

Главная идея, положенная в основу концепции, – формирование компетентностей : ключевых, межпредметных, предметных

Цель программы: создание оптимальной модели основной общеобразовательной школы, способствующей максимальному раскрытию его творческого потенциала, формированию ключевых компетентностей, интеллектуальному, нравственному, физическому, эстетическому развитию личности ребенка, путем обновления структуры и содержания образования, развития практической направленности образовательных программ. (Создание оптимальных условий для полноценного развития личности ребенка, его самоопределения, самореализации и адаптации к современным условиям).

Основные задачи программы:

определить порядок внедрения нового федерального образовательного стандарта и разработать систему обеспечения качества образования в условиях стандартов второго поколения; повысить качество учебно-воспитательного процесса:

«Программа работы с обучающимися с различной мотивацией обучения», «Предпрофильная подготовка и профильное обучение», «Гибкая накопительная система повышения квалификации педагогов», программа преемственности между начальной и основной школой «Пятиклассник», «Работа с одаренными детьми», «Реализация компетентностного подхода в образовании».

разработать систему олимпиад, соревнований и иных творческих заданий для мотивированных учащихся; разработать систему мер по развитию учительского потенциала, организации системы подготовки педагогических кадров и поощрения творческих педагогов; совершенствовать экономические механизмы в сфере образования, укреплять материально-техническую базу школы для эффективной реализации данной программы; разработать и внедрить новые технологии и методики здоровьесберегающего обучения, обеспечивающие формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здорового образа жизни всех участников образовательного процесса.

обеспечить социально-психологическую поддержку старшеклассников в профессиональном самоопределении и профессиональном становлении педагогов; сформировать единое школьное информационно-образовательное пространство. Повысить конкурентоспособность школы на рынках образовательных услуг и инновационных моделей

Каждая из задач Программы носит комплексный характер и направлена на реализацию нескольких приоритетных направлений развития образовательной системы школы.

Новый подход в образовании предполагает создание новых методик обучения, и новых методик проверки эффективности обучения.

Накапливается и осмысливается опыт решения не учебных, а жизненных задач. Основным результатом обучения будут не знания, умения и навыки, а осмысленный опыт деятельности. Жизненный опыт формируется планомерно. Оценивается не накопленный багаж дидактических единиц, а способность применить его в различных ситуациях. Школа должна готовить к решению жизненных проблем и полагаться на свою самостоятельность. И поэтому методы и формы обучения должны быть подчинены не учебному содержанию, а использоваться как самостоятельные средства достижения определённых педагогических целей.

При составлении плана урока необходимо продумывать, какими методами воспользоваться, чтобы задания имели не только учебное, но и жизненное обоснование, и чтобы учащиеся знали, зачем мы это делаем.

Стараться отказываться от таких некомпетентностных форм и методов учебной работы, как монолог учителя, фронтально-индивидуальный опрос, информирующая беседа, самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником по данным заданиям и др.

Принципы обучения и воспитания в модели:

В основу организации жизнедеятельности школы заложены следующие принципы:

1.  Принцип личностного подхода:

уникальность личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка; приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;

·  субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни;

·  самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;

·  социализация – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;

·  индивидуализация - это развитие продуктивного, творческого индивидуального, неповторимого потенциала личности.

2. Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют им успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.

В этой связи особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе знания современного законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.

3. Принцип гуманности, предполагающий

·  создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка, педагога;

·  формирование в школе действенной альтернативы тем тенденциям развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жестокость, грубость, хамство, несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями);

·  развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на Земле, разумное отношение к природным богатствам России;

·  формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;

·  создание действенной службы социально–педагогической и психологической помощи школьникам.

4.  Принцип демократичности, предполагающий

·  организацию всей школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:

·  разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным направлениям деятельности в школе;

·  создание отношений в коллективе на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей;

·  разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод;

·  развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся; постепенная передача полномочий администрации и педагогического коллектива детскому коллективу в работе по организации жизни школы, класса;

·  развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах.

5 Принцип научности, предполагающий:

·  развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе;

·  постоянное обновление содержания учебных программ и пособий;

·  создание эффективной системы научно – методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.

6 Принцип эффективности социального взаимодействия

предполагает формирование ключевых компетентностей: ценностно-рефлексивной, общекультурной, учебно-познавательной, информационно-технологической, коммуникативной, социально-продуктивной.

Модельное представление школы.

Мы видим школу, как массовое среднее общеобразовательное учреждение, обеспечивающее эффективное развитие ребенка, обладающее своей системой воспитания гуманистического типа, с сетью кружков и секций во второй половине дня, позволяющей школьнику найти себе здесь занятие по своим интересам, с профильными курсами на III ступени, где освоение общеобразовательных учебных курсов происходит по классам (в постоянных одновозрастных коллективах), а освоение профильных и элективных курсов проходит во временных смешанных коллективах.

Мы предполагаем, что у каждого учащегося школы будет индивидуальная программа развития для обеспечения индивидуального подхода к развитию каждого учащегося на основе медико-психолого-педагогического изучения детей на каждом возрастном этапе.

Мы считаем, что выпускник нашей школы должен обладать следующими качествами.

Модель выпускника МОУ СОШ «Горки-Х»

Направления	Критерии
Начальная школа (1 – 4 классы)	Основная школа (5 – 9 классы)	Средняя (полная) школа (10 – 11 классы)
Гражданские качества	- знание своих прав и обязанностей; - долг и ответственность перед семьей и школой; - осознанность своих поступков; - патриотизм; - правдолюбие.	- знание своих прав и обязанностей; - любовь к родному краю; - любовь к природе, охрана ее; - уважение к традициям народа; - иметь свое мнение, уметь принимать решение, независимость убеждений.	- знание своих прав и обязанностей, умение их отстаивать; - активная гражданская позиция; - умение ориентироваться в общественно-политической жизни страны; - принципиальность; - патриотизм; - воспитание национального самосознания.
Нравственные качества	- понятие чести, достоинства; - выдержка; - умение жить в коллективе; - взаимопонима ние и взаимовыручка.	- доброта; - милосердие; - взаимовыручка; - честность; - порядочность; - понимание другого человека; - уважение к старшим; - здоровый образ жизни; - уважительное отношение к чужому труду; - гуманизм; - любовь к школе; - обязательность.	- гуманизм; - честность; - бескорыстность; - справедливость; - трудолюбие; - самоуважение; - порядочность; - доброжелательность.
Интеллектуальные способности	- сформированный запас УУД; - использование УУД на практике; - понимание, что учеба – это труд.	- сформированный запас ключевых компетенций - стремление к познанию; - расширение своего кругозора; - умение анализировать; - самостоятельность мышления; - любознательность; - способность к самообразованию.	- сформированный запас ключевых компетенций - эрудированность; - умение применять знания в жизни; - владение новыми информационными технологиями; - творческий подход к делу; - самокритичность; - способность к самосовершенствованию.
Общая культура	- приобщение к ценностям своего народа, традициям, обычаям; - чувство прекрасного; - внешний опрятный вид.	- культура поведения; - приобретение навыков этикета; - приобщение к художественным ценностям; - знание норм морали; - уважительное отношение к прошлому.	- владение нормами морали и культурного поведения; - знание общечеловеческих ценностей; - культура общения; - культура умственного труда.

Раздел 5. Стратегия и тактика перевода школы в желаемое состояние

Приоритетные проблемы и структурирование их.

Исходя из поставленной цели, выдвигаются следующие группы задач, связанные с дальнейшим развитием школы.

Кадры.

Создавать условия для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей через курсовую подготовку, привлечение молодых специалистов.

Совершенствовать систему поощрения творчески активно работающих сотрудников.

Создать комфортные здоровьесберегающие условия для повышения профессионального мастерства, через обеспечение оптимальной нагрузки, совершенствование методической работы.

- создание психологических комфортных условий;

- формирование нового профессионального мышления.

Материально – техническая база.

Совершенствовать качество системы образования, оснащая кабинеты наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и другими интерактивными средствами.

Систематизировать работу методической службы, знакомя учителей с новейшей литературой, методическими пособиями, разработками, технологиями.

Осуществлять капитальный ремонт здания школы, отопительной системы.

Переход школьной библиотеки в иное качество – библиотека – ресурсный центр.

Формирование физически здоровой личности.

Укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся.

Поддержка вариативных дополнительных образовательных и досуговых программ, способствующих здоровому образу жизни.

Повышать квалификацию педагогических кадров школы по организации работы, связанной с оздоровлением учащихся.

Совершенствовать организацию питания учащихся.

Координирование действий школы и семьи в организации различных форм работы по пропаганде здорового образа жизни, формированию стереотипов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.

Оптимальная организация учебно – воспитательного процесса.

Совершенствовать учебные планы и программы по предметам, сообразно принципиальным отличиям в подходе к обучению:

Основания для сравнения	Традиционный подход	Компетентностный подход
Цель обучения	Передача/приобретение теоретической суммы преимущественно абстрактных ЗУНов, составляющих содержание образования	Ориентация на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции)
Основная формула результата образования	«Знаю, что»	«Знаю, как»
Характер образовательного процесса	Репродуктивный	Продуктивный
Доминирующий компонент процесса	Контроль	Практика и самостоятельная работа
Характер контрольных процессов	Статистические методы оценки учебных достижений	Комплексная отметка учебных достижений (портфолио – продукт творческого обучения)

Развивать взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей.

Создание наиболее благоприятных условий по удовлетворению потребностей личности в образовательной подготовке, получении знаний, необходимых для экономического и социального развития, а также индивидуального и культурного самовыражения личности в обществе. Воспитательная работа должна стать организованным процессом формирования и принятия гуманных, социально одобряемых ценностей и образов гражданского поведения.

Развитие творческих способностей учащихся.

Привлекать учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, интеллектуальным марафонам, выставкам в школе и вне ее стен.

Создать творческую атмосферу в школе путем введения факультативов, кружков, музейно-экскурсионных работ.

Моделировать учебно-воспитательный процесс как систему, помогающую саморазвитию, самоопределению личности.

Оказывать содействие в публикации творческих работ учителей и учащихся в методических изданиях и местной прессе.

Развитие школьного самоуправления учащихся.

Разработка локальных актов по ученическому самоуправлению.

Выявление реальных потребностей учащихся, трансформирование этих потребностей в содержание деятельности.

Определение 3-х уровневой организационной структуры ученического коллектива, призванной реализовать выявленные потребности и интересы учащихся, решать вопросы организации и проведения общешкольных ключевых дел, традиционных праздников.

Организация деятельности органов ученического самоуправления через творческие центры.

Включение ученического самоуправления в решение конкретных задач и в Совет учреждения.

Подведение итогов работы, анализ ее результатов.

Система взаимодействия и сотрудничества с семьей.

Формировать систему педагогических лекториев, индивидуальных консультаций с психолого-педагогической и валеологической службами, тематических родительских собраний, дней "открытых дверей", общешкольных собраний, конференции отцов.

Повышение психолого-педагогических знаний родителей через курсы, лектории, конференции, открытые уроки, групповые мероприятия, индивидуальные консультации.

Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс через:

- родительские собрания;

- организации кружков, секций, клубов, совместные творческие дела;

- помощь в укреплении материально-технической базы;

- индивидуальное шефство над неблагополучными семьями.

Участие родителей и общественности в управлении школой через:

- Совет школы;

- Совет учреждения;

- родительский комитет.

Раздел 6. Приоритетные направления Программы

1.  Создание условий для реализации Государственной политики в сфере образования в рамках модернизации образования и инициативы «Наша новая школа»

2. Повышение качества образования путем внедрения инновационных технологий.

3. Информатизация учебно-воспитательного процесса.

4. Создание системы социального партнерства и единого образовательного пространства.

5. Сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса

Раздел 7. Реализация Программы

Реализация программы строится на следующих принципах:

программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы; информационной компетентности участников образовательного процесса о происходящем в школе; вариативности, который предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы; включения в решение задач программы развития всех субъектов

Этапы реализации Программы

2012 г. – подготовительный – создание условий для оформления основных идей программы развития, осмысление противоречий и предпосылок развития школы (анализ итогов реализации Программы развития на г., диагностика качества образования в школе, изучение микросреды школы, образовательных потребностей учащихся и их родителей, анализ состояния образовательного процесса, выявление проблем в деятельности управления качеством образования), разработка проектов развития по приоритетным направлениям Программы.

Результатом реализации 1 этапа является:

Формирование пакета утвержденных целевых программ, обеспечивающих создание модели новой школы; Заключение договоров с партнерами; Разработка и утверждение локальных актов, регламентирующих реализацию основных приоритетных направлений работы школы

гг. - этап реализации – непосредственное начало реализации Программы, запуск программ по всем направлениям, промежуточный контроль системы по управлению образовательным процессом, корректировка деятельности школы, реализация планов методического, кадрового и информационного и ресурсного обеспечения Программы, работа по реализации проектов.

Результатом реализации 2 этапа является:

освоение программ новых образовательных курсов «Основы светской этики», «Православие»; использование в образовательном процессе методов системно – деятельностного о компетентностного подхода; использование в образовательном процессе информационно-коммуникативных технологий, технологии развития критического мышления. приобретение современного оборудования для учебных мастерских, кабинетов, столовой, спортивного зала в соответствии с потребностями школы. развитие деятельности органов ученического самоуправления, школьного сайта

г. – аналитический – реализация мероприятий, направленных на обобщение, анализ и распространение результатов, полученных на предыдущих этапах, на оценку эффективности развития школы, на формирование основы для реализации Программы развития на годы.

Результатом реализации 3 этапа является:

·  Анализ реализации программы развития школы

·  Публикации результатов и анализа на страницах специализированных изданий, в сети Интернет, на школьном сайте.

·  Создание новой программы развития школы на дальнейший период.

Ресурсное обеспечение выполнения Программы.

1. Нормативно – правовое:

- формирование пакета утвержденных комплексно – целевых программ, обеспечивающих создание модели адаптивной школы;

- при необходимости внесение изменений в Устав школы;

- разработка и утверждение документов, регламентирующих формы стимулирования и поощрения результативной деятельности учителей, школьного ученического самоуправления, родительского управления.

2. Программно – методическое:

- формирование банка методических материалов, позволяющих обеспечить качественное предметное обучение в профильных классах; по выполнению государственных программ по предметам;

- разработка рекомендаций по технологии профильного, индивидуального обучения;

- разработка календарно – тематических программ;

- обновить требования и рекомендации по работе с портфолио учащихся.

3. Информационное:

- информирование коллектива учителей, родителей, учащихся о характере преобразований в школе.

4. Мотивационное:

- разработать стимулирования результативной деятельности учителей (через формы материального и морального поощрения);

- усилить мотивационную работу среди учеников, родителей и учащихся о необходимости внедрения преобразований в школе.

5. Кадровое:

- обучение на курсах учителей, работающих в условиях инновационного режима;

- подбор и расстановка кадров в соответствии с потребностями и необходимостью;

- курсовая подготовка и переподготовка учителей.

6. Организационное:

- составить учебный план и расписание для работы;

- подготовить условия для работы с индивидуальными папками развития ребенка.

7. Материально – техническое:

- организовать пополнение фонда библиотеки учебниками, методической и художественной литературой.

- организовать реконструкцию спортивной площадки, создание базы для оздоровительного лагеря.

Раздел 8. Управление Программой развития

Управляет реализацией Программы Управляющий совет МОУ.

Административное управление осуществляет директор и его заместители. Основной функцией директора является координация усилий всех участников образовательного процесса через общешкольную конференцию, Управляющий совет школы, педагогический и методический советы. Заместители директора реализуют оперативное управление процессом реализации Программы и осуществляют мотивационно - целевую, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.

Управляющий совет контролирует комфортность школьной среды, безопасность детей, организацию школьного питания, разумное сочетание учения и отдыха, защиту прав (детей и членов педагогического коллектива); способствует привлечению внебюджетных средств, участвует в распределении стимулирующего фонда оплаты труда педагогов; защищают права ребенка, вносят предложения по введению новых факультативов и элективных курсов, практических занятий.

Родительская общественность участвует в публикации материалов о школе в СМИ, на школьном сайте, контролирует соответствие объема домашнего задания существующим нормам.

Порядок мониторинга хода и результатов Программы

Мониторинг изучения эффективности хода и результатов Программы осуществляется в ходе контроля результатов учебной деятельности, контроля состояния процессов, изучения документации, социологических исследований. Мониторингу подвергаются основные аспекты школьной жизни: учебный процесс, воспитательный процесс, методическая работа, научная и экспериментальная деятельность, физическое и психологическое состояние участников образовательного процесса, условия учебно – воспитательного процесса, состояние управления школой. В ходе мониторинга используются различные формы и методы контроля. Анализ результатов мониторинга проводится по полугодиям, за год, в конце каждого этапа реализации Программы. Мониторинг отвечает требованиям полноты, всесторонности, системности, взаимодополняемости, объективности оценки.

Внутренний мониторинг осуществляется администрацией школы:

Состояние преподавания учебных предметов, ключевых компетенций, качество состояния ЗУН, выполнение образовательной программы, подготовка и проведение итоговой аттестации учащихся, работа ШМО учителей-предметников, ШНОО «Сосна», проведение экспериментальной работы, посещаемость обучающимися занятий контролируется заместителем директора по УВР

Работа групп ГПД, спортивно-массовая работа, обеспечение обучающихся питанием, контроль за социологическими исследованиями, деятельностью педагогов дополнительного образования, социального педагога, педагога-организатора, психологов, классных руководителей, работа органов ученического самоуправления осуществляется заместителем директора по ВР.

Обеспечение безопасности учреждения контролируется заместителем директора по безопасности.

Внешний мониторинг осуществляется УМЦ «Развитие образования» методом диагностики учебных результатов, Управлением образования Одинцовского района в ходе сбора первичных данных СОКО, ежемесячных отчетов РКПМО, в ходе итоговой аттестации в форме ЕГЭ, ГИА, в ходе аккредитации, лицензирования учреждения, плановой комплексной проверки.

Администрация школы ежегодно подводит итоги выполнения Программы на заседании итогового педагогического Совета.

Директор МБОУ СОШ «Горки – Х»