Дошкольная педагогика (стр. 3 )

3. Способствовать появлению у детей интереса к рассматриваемой картине, желания обсуждать события, высказываться.

Ход занятия.

1 часть. Цель: организация первичного восприятия картины, общего узна­вания событий.

Обращение к индивидуальному и коллективному опыту детей, связанному с первым днём пребывания в детском саду, встречей новых детей:

— Ребята, вы помните как первый раз пришли в детский сад?

— Что вы чувствовали в этот день?

— Почему вы волновались?

— Вспомните, как воспитатель и дети встретили вас в первый день в дет­ском саду.

— Что вам запомнилось в первый день? «Оживление картины»:

— Хотите зайти в один детский сад и узнать о том событии, которое там произошло утром?

Внесение картины:

— Как вы думаете, какой момент увидел художник — день рождения де­вочки или приход нового ребёнка в группу детского сада? Почему вы так ду­маете?

2 часть. Цель: организация аналитического восприятия картины, установ­ление связей.

— Как вы думаете, кто главный герой картины?

— Как вы это узнали? (Все подошли к девочке, смотрят на неё).

— Почему приход девочки в детский сад привлёк внимание воспитателя и детей?

— Как вы думаете, что чувствовала девочка дома, когда соби] >алась в дет­ский сад? Что чувствует девочка сейчас? Как вы узнали?

— Хочется ли ей остаться в группе?

— Как смотрит девочка на то, что её окружает? (Ввести вырая ;ение «робко смотрит»).

— Девочка одна пришла в детский сад или её кто-нибудь привёл? Докажите.

— Как вы думаете, волнуется ли мама новенькой девочки? Какое у мамы лицо? (Ввести выражение «взволнованное лицо»).

— Расскажите, как дети встречают новенькую девочку.

— Как ребята смотрят на девочку? Какие у них улыбки? (ввесп и выражение «добрые улыбки»).

— Почему они так смотрят?

— Что может сказать новенькой девочке воспитательница?

— Что бы вы услышали, если бы были в этой группе?

— Какое настроение вызывает у вас картина?

— Какие средства использует художник, чтобы вызвать радостное на­строение (выражение лиц, солнечные лучи в группе, яркие краски).

— Как вы думаете, понравится ли новенькой девочке в детском саду?

— Что новенькая девочка расскажет о своём первом дне в детс! ом саду? 3 часть. Цель: выделить идейный замысел картины.

— Как бы вы назвали картину?

Вместе с детьми выбрать лучший вариант названия. Обосноват!, его.

Составить план будущего рассказа по картине.

@  Составьте и запишите образцы рассказов разных видов:

·  вопросы для совместного составления рассказа :ю игрушке воспитателя и ребёнка 3-4 лет;

·  описательного рассказа по игрушке для детей 4—5 л ет;

·  повествовательного рассказа по игрушке для детей 5-6 лет.

@  Составьте вопросы для рассматривания картин ы с детьми одной из возрастных групп.

Ù  Подсказка 1.

Вы можете использовать картины из серии «Мы играем» для детей младшей группы (например, «Играем в поезд»), из серии «Наша Таня» для средней группы (например (Чья лодоч­ка?») или «Домашние животные» (например «Кошка с котятами»), по картине типа «Зимние забавы» или по серии картин (например, «Путешествие в зонтике» ) для детей старших групп.

Ù  Подсказка 2.

Не забудьте отразить в беседе по картине следующие аспек­ты: выявление эмоционального отношения детей к картине и её героям, установление разнообразных связей в картине (между ге­роями, героями и их действиями, взаимоотношениями; событием, временем и местом действия), о средствах выразительности кар­тины (цвет, композиция), обобщение результатов рассматривания картины, установление связи её содержания с детской деятельностью.

$ Список рекомендуемой литературы

·  , Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 1997. «Рассказывание по игрушкам», «Рассказывание по картинам».

·  Обучение детей описанию предметов // Дошкольное воспи­тание. 1989. № 5.

·  Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. — СПб.: Детство-Пресс. 2000.

·  Как использовать модель для развития речевого творчества//Дошкольное воспитание. 1991. № 10.

·  Нетрадиционные формы работы по развитию связной речи: Хрестома­тия маленьких авторов. Методические рекомендации. — Новгород, 1997.

·  У макова О. С Рассказывание об игрушках // Развитие речи детей до­школьного возраста / Под ред. . — М., 1984. С. 136-139.

·  , Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин // Дошкольное воспитание. 1987. №9.

Занятие 6

Условия обучения детей творческому рассказыванию

&  План занятия:

1. Содержание понятий «творчество», «речевое творчество», «сочинительство», «творческое рассказывание», «речевая импровиза­ция», их взаимосвязь.

2. Задачи и содержание обучения творческому рассказыванию в детском с аду.

3. Методы и приемы активизации воображения и фантазии детей.

@  Составьте схему, отражающую иерархию понятий «твор­чество», «речевое творчество», «сочинительство», «творческое рассказывание», «речевая импровизация». Продолжите заполнение схемы, указав возможные виды детского сочинительства, творческого рассказывания и речевой импровизации. Дайте психолого-педагогическое обоснование данной схемы.

@  Составьте картотеку приемов активизации воображения и фантазии детей на основе изучения литературных источников (не менее 5—6 карточек).

Ù  Подсказка.

На каждой карточке указывается:

• название метода (приема), его сущность;

• цель использования метода;

• возможности его применения для развития речевого твор­чества детей;

• варианты использования метода в работе с детьми разных возрастных групп и разного уровня развития познавательной и речевой деятельности.

@  Разработайте модель для обучения детей творческому рас­сказыванию. Спроектируйте образовательную ситуацию с исполь­зованием данной модели.

Ù  Подсказка 1.

Стимулировать ваши идеи может ознакомление с работами:

·  О чем рассказывает сказка // Дошкольное воспита­ние. 1994. №5

·  , Как использовать модель для развития речевого творчества//Дошкольное воспитание. 1991. № 10.

·  Воображение дошкольника. — М., 1986.

Ù  Подсказка 2.

Проектируя образовательную ситуацию продумайте:

• задачи познавательного и речевого развития ребенка;

• способ презентации модели для детей;

• способы организации взаимодействия воспитателя и детей;

• приемы оказания помощи ребенку в выборе содержания и речевого оформления монолога (актуализация детского познава­тельного и речевого опыта, активизация эмоциональной сферы ребенка развитие комбинаторных умений и творческого вообра­жения и активизация словаря).

$ Список рекомендуемой литературы

·  М, Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 1997.

·  ВенгерЛ. А. О чем рассказывает сказка // Дошкольное воспитание. 1994. №5.

·  Творческое рассказывание // Дошкольное воспита­ние. 1982. №9.

·  Воображение дошкольника. — М., 1986.

·  РодариДж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумыва­ния историй. — М., 1989.

·  , Педагогические условия развития ре­чевого творчества детей 5—6 лет в процессе сочинения сказок // Развитие и вос­питание дошкольника. — СПб.: Образование, 1993.

·  Развитие словесного творчества детей 6—7 лет // До­школьное воспитание. 1972. № 9

Занятие 7

Загадка как средство развития речевого творчества дошкольников

&  План занятия:

1. Своеобразие жанра «загадка». Влияние загадки на познава­тельно-речевое развитие ребенка.

2. Классификации загадок. Возможности использования разных видов загадок в работе с детьми дошкольного возраста.3. Особенности развития речевого творчества детей в процессе обучения отгадыванию и придумыванию загадок.

4. Методика обучения детей придумыванию загадок разных видов.

@  Подберите тексты загадок для отгадывания детьми разных возрастных групп. Дайте психолого-педагогическое обоснование сде­ланного выбора.

Ù  Подсказка.

С классификацией загадок вы можете познакомиться в статье:

Формирование творческих речевых умений в процессе сочинения загадок детьми старшего дошкольного возраста // Совершенст­вование подготовки детей к школе. — Л., 1989.

@  Познакомьтесь с методикой обучения детей сочинению за­гадок и заполните таблицу 5.

Заполнение таблицы поможет вам увидеть усложнение задач ра­боты по ознакомлению детей со средствами лексической выразитель­ности, понять особенности методики работы на каждом этапе обуче­ния, оценить собственные возможности сочинения загадок.

Таблица5

Методика обучения детей придумыванию загадок

Этап работы	Цель и задачи работы	Основн. методы	Резуль тат	Пример
1.  Знакомство с жанровыми особенностями загадок	Цель: воспитание интереса к загадке Задачи:			Пример загадки из литературного источника
2.  Освоение содержания познавательных и речевых умений в процессе углубления знаний детей об объектах окружающей действительности	Цель: накопление содержания для отгадывания и придумывания загадок Задачи:			Иерархия свойств и качеств предмета
3.  Овладение детьми способами создания загадок	1. сочинение описательной загадки на основе сенсорного обследования предмета	Задачи:			Пример самостоятельно придуманной загадки
2. сочинение загадки с использованием приема «отстранения»	Задачи:			Пример самостоятельно придуманной загадки
3. Сочинение загадки с «отрицательным» или «положительным» сравнением	Задачи:			Пример самостоятельно придуманной загадки
4. сочинение загадки с использованием полисемии	Задачи:			Пример самостоятельно придуманной загадки
5.сочинение метафорической загадки	Задачи:			Пример самостоятельно придуманной загадки

%  Иллюстрация этапов работы примерами осуществляется на основе одного выбранного вами объекта: предмета (ключ, ромашка, кран и т. п.) или явления (ветер, огонь, радуга и т. п.).

Ù  Подсказка.

При заполнении таблицы вам поможет следующая литература:

Сомкова О. Н. Формирование творческих речевых умений в процессе сочинен м загадок детьми старшего дошкольного возраста // Совершенст­вование подготовки детей к школе. — Л., 1989.

$ Список рекомендуемой литературы

·  ГурэвичЛ. М., Формирование приёмов умственной дея­тельности дегтей дошкольного возраста при отгадывании загадок // Содержание знаний и умеии в обучении детей дошкольного возраста. — Л., 1984.

·  ИлларионоваЮ. Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвеще­ние, 1981.

·  Формирование словаря // Развитие речи детей дошко­льного возраста / Под ред. . — М.: Просвещение, 1984.

·  Развитие творческой активности ребенка 5-6 лет в про­цессе освоения средств языковой выразительности // Воспитываем дошкольни­ков самостоятельными. — СПб.: Детство-Пресс, 2000.

·  Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М: Просвещение, 1981.

·  Игры и игровые упражнения для развития речи. — М.: Просвещен»:, 1983.

Занятие 8

Беседа как метод развития связной речи детей

&  План занятия:

1. Виды бесед, их значение для познавательного и речевого раз­вития детей

2. Методика организации итоговой эвристической беседы в дет­ском саду.

3. Место и значение итоговой беседы в планировании работы по развитию речи.

@  Предложите тематику 3-4 итоговых бесед с детьми старшего дошкольного возраста. Обоснуйте выбор тем.

@  Составьте конспект итоговой эвристической беседы.

Для этого вам необходимо:

·  Определить тему беседы.

·  Разработать программное содержание беседы.

·  Определить методику и содержание предварительной работы к беседе.

·  Продумать организацию занятия.

·  Составить ход занятия в соответствии с требованиями мето­дики.

Ù  Подсказка

Выполнить задания вам поможет статья:

Влияние беседы на умственное и речевое развитие де­тей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста — М.: Академия, 1999. С. 403-409.

@  Подготовьтесь к участию в деловой игре «Проведение ито­говой беседы с детьми старшего дошкольного возраста».

%  «Обратите особое внимание...»

• Для участия в деловой игре вам необходимо иметь текст кон­спекта беседы, необходимые наглядные материалы для его реализа­ции.

• Ваш успех во многом будет зависеть от хорошего владения содержанием конспекта.

$ Список рекомендуемой литературы

·  Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. — СПб.: Детство-Пресс, 2000.

·  Влияние беседы на умственное и речевое развитие де­тей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного воз­раста. — М.: Академия, 1999. С. 403^09.

·  Развитие общения ребенка со взрослыми // Дошкольное воспитание. 1988. № 3.

·  Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981.

Занятие 9

Теория словарной работы в детском саду

&  План занятия:

1. Содержание и взаимосвязь понятий: «словарная работа», «раз­витие словаря», «слово», «понятие», «значение», «смысл».

2. Особенности освоения словаря детьми разных возрастных групп. 30

3. Задачи словарной работы в разных возрастных группах.

4. Содержание словарной работы в детском саду.

@  Проанализируйте литературные источники, раскрываю­щие подходы к организации словарной работы в детском саду.

Вопросы для анализа:

• название источника, его автор и выходные данные;

• краткая аннотация;

• соответствие содержания методических разработок задачам словарной работы;

• соответствие содержания методических разработок направле­ниям словарной работы;

• рекомендации к использованию пособия для воспитателей дет­ского сада.

Для выполнения задания можно использовать один из следую­щих литературных источников:

·  Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошко­льников / Под ред. . — М.: Просвещение, 1978.

·  Дошкольник и рукотворный мир. — СПб.: Детство-Пресс, 2002.

·  Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, кон­спекты занятий / Под ред. . — М.: Сфера, 2002.

·  Дидактические игры в воспитании и обучении дошко­льников. — Минск: Народная асвета, 1976.

·  Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. . — М.: Просвещение, 1983.

@  Наполните конкретным содержанием задачи словарной работы, используя один из разделов программы «Детство» и запол­ните таблицу 6.

Для этого необходимо:

• определить ведущие направления словарной работы, реали­зуемые в данной возрастной группе;

• выписать задачи словарной работы из раздела «Развиваем речь детей» в соответствии с определенным направлением;

• отобрать возможное содержание для реализации названных задач словарной работы из конкретного раздела программы на ваш выбор (например: «Ребенок открывает мир природы», «Первые шаги в математику», «Ребенок и предметный мир», «Ребенок входит в мир искусства» и др.).

Таблица6

Задачи и содержание словарной работы в детском саду

Возраст детей	Названия направления словарной работы	Задачи словарной работы по направления	Возможное содержание программы для реализации задач	Виды и примерная тематика форм работы с детьми
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет

@  Список рекомендуемой литературы

·  , Методика развития речи и обучения род­ному языку дошкольников. — М., 1997.

·  Мысль и слово //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Академия, 19

·  Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. — СПб.: Детство-Пресс, 2000.

·  Логинова В, И. Формирование словаря // Развитие речи гетей дошколь­ного возраста / Под ред. . — М.: Просвещение, 1984. С'. 79-103.

·  Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981.

Занятие 10

Педагогическая технология словарной работы в детском саду

&  План занятия:

1. Словарная работа в процессе первичного ознакомления детей с предметами.

2. Педагогическая технология словарной работы в процессе уг­лубления знаний детей о предметах.

3. Педагогическая технология словарной работы в процессе обобщения знаний о предметах.

@  Отберите по 2-3 предмета для проведения демонстраций и осмотров с детьми разных возрастных групп. Дайте психолого-педагогическое обоснование сделанному выбору.

@  Проведите сравнительный анализ конспектов занятий по второму на травлению словарной работы в соответствии с требова­ниями к мет эдике, продумайте рекомендации к совершенствованию.

Ù  Подсказка 1.

Результаты своих размышлений вы можете оформить в виде сравнит ельной таблицы или рецензии.

Ù  Подсказка 2.

Требования к методике проведения занятий по второму на-правлеь ию словарной работы:

1. Мотивированность деятельности ребенка на занятии.

2. Обязательное использование раздаточного материала для акгивнг гх обследовательских действий каждого ребенка.

3. Организация тщательного сенсорного обследования пред­метов v материалов на занятии.

4. Яркая представленность вычленяемого качества в предмете.

5. Вычленение каждого качества и свойства в сравнении с противоположным.

6. Использование воспитателем точных словесных обозна­чений с обследовательских действий и вычленяемых качеств.

Вариант I.

Занятие по ознакомлению с деревом и металлом в средней группе

(Из книги: Занятия по развитию речи в средней группе дет­ского сада. — М.: Просвещение, 1983.)

Цель: используя прием сравнения, познакомить детей с деревом и метал­лом, качествами этих материалов: металл тверже, тяжелее, звонче дерева; объяс­нить, что предметы могут быть сделаны как из дерева, так и из металла; предло­жить детям в убрать один из предметов на столе воспитателя, объяснить, из чего он сделан.

Материал: пластины из дерева и из металла.

Ход занятия:

Педагог показывает детям металлическую пластину, спрашивает, из чего она сделана, уточняет и обобщает ответы: «Пластина из металла. Если она из металла, про нее можно сказать и так: пластина металлическая». Дети повторяют.