Дошкольная педагогика (стр. 8 )

План может быть составлен в форме заполненной таблицы 20.

Таблица20

Задачи познавательно-речевого развития детей	Совместная деятельность воспитателя и детей	Содержание итогового занятия по теме	Самостоятельная творческая деятельность детей в условиях развивающей среды

@  Проанализируйте возможные формы перспективного планирования по решению задач познавательно-речевого развития ребенка, с точки зрения принципов планирования. Выберите наиболее целесообразную форму планирования, обоснуйте суждение.

Ù  Подсказка

Принципы планирования:

·  научность;

·  системность (целостность, единство познавательного и речевого развития, выделение ведущих направлений педагогической деятельности);

·  оптимальность;

·  гибкость;

·  комплексность;

·  учет индивидуальных особенностей детей.

Таблица21

Перспективное планирование (вариант 1)

Квартал	Задачи работы по развитию речи	Содержание для реализации речевых задач
Предметный мир	Природа	Искусство	Математика	Социальный мир	Игра	Труд

Таблица22

Перспективное планирование (вариант 2)

Организационное обучение	Формы взаимодействия с детьми вне занятия	Коррекционная работа
Занятия (интеллектуально-развивающие; эмоционально-развивающие; оздоровительные)	- игра (виды игр); - экскурсии и тематические прогулки; - вечера развлечений и досуга; - праздники; - концерты и спектакли; - студии и мастерские; - другие формы работы	Игры и упражнения речевой коррекции

Таблица23

Перспективное планирование (вариант 3)

Результаты диагностики (уровни, ФИО ребенка). Здесь представлено распределение детей по уровням в результате диагностики.	Познавательно-речевые задачи	Совместная деятельность воспитателя и детей (образовательные ситуации, занятия по теме)	Итоговое занятие. Тема, задачи, план проведения.	Самостоятельная творческая речевая деятельность детей (ситуации общения на упражнении детей в речевых формах)	Работа с родителями (по данной теме)	Результат освоения темы в виде условных обозначений: овладел (+); недостаточно овладел (#), не овладел (-)	Индивидуальная работа

Методика экологического образования дошкольников

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1. ИДЕИ РУССКИХ ПЕДАГОГОВ

КАК ПРЕДПОСЫЛКА СТАНОВЛЕНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Вопросы для обсуждения

1. Идеи об использовании природы в воспита­нии и обучении детей и их актуальность для решения проблемы эко­логического развития детей.

2. Развитие идей о роли природы в воспитании детей в педагогическом наследии .

3. как представитель русской природоведческой школы.

Список рекомендуемой литературы

Основная

Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. СПб., 1913. Гл. Умственное разви­тие детей.

Детский сад по методу . План-программа. Л., 1930.

Развитие речи детей / Под ред. . М., 1981.

Воспоминания об обучении в Новгород-Северской гимна­зии. Предисловие к первому изданию «Детского мира». Оглавление к «Детскому миру». Оглавление первого и второго тома «Родного слова». О наглядном обу­чении // Собр. соч.: В 6 т. М., 1988.

Дополнительная

Ознакомление детей с природой по методу // Дошкольное воспитание. 1970. № 6.

о природе в первоначальном обучении // Дошкольное воспитание. 1968. № 12.

о воспитании детей дошкольного возраста. М., 1949. Гл. О воспитании ума детей.

Задания

• Проанализировать взгляды , ­зовой, на роль природы в развитии личности ребенка, задачи первоначального образования, содержание знаний о природе, методику ознакомления с природой детей дошкольного возраста, ор­ганизацию развивающей среды. Результаты отразить в сравнительной таблице или конспекте.

• Раскрыть значение идей русских прогрессивных педагогов на становление и развитие экологического образования дошкольников.

Формы отчетности

1. Краткий сводный конспект литературы, раскрывающий ответы на вопросы плана.

2. Сравнительная таблица взглядов русских педагогов на исполь­зование природы в развитии личности ребенка.

3. Резюме об актуальности идей педагогов прошлого в современ­ном экологическом образовании детей.

Занятие 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ

ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ПРОГРАММАХ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Вопросы для обсуждения

1. Отбор оптимального содержания программы как важное усло­вие экологического развития детей дошкольного возраста.

2. Принципы отбора экологического содержания образования в программе.

3. Особенности содержания экологического образования в совре­менных программах для детей дошкольного возраста.

4. Возможность личностного развития ребенка-дошкольника в процессе освоения содержания экологической программы.

Список рекомендуемой литературы

Основная

Теоретические основы программы экологического обра­зования дошкольников // Теоретические основы программы воспитания в дет­ском саду. СПб., 1992.

«Мы»: Программа экологического образования детей. СПб., 2001.

Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дет­ском саду. М., 1999.

Программа экологического образования дошкольников «Наш дом — природа» // Я и природа. М., 1996.

Ребенок открывает мир природы // Программа «Детство». СПб., 2000.

Принципы построения системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире для детей старшего дошкольного возраста // Вопросы умственного воспитания детей старшего до­школьного возраста. Иркутск, 1977.

Дополнительная

, АшиковаС. Г. «Семицветик»: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возрас­та». М., 1997.

«Мы — земляне»: Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994. № 12.

Тропинки детства: Методические рекомендации к про­грамме экологического образования детей дошкольного возраста. М., 1996.

Задания

• Студентам необходимо познакомиться с содержанием экологи­ческих программ для детей дошкольного возраста. Результаты изуче­ния литературы отражаются по выбору студента в виде:

— сравнительной таблицы двух программ с точки зрения реализа­ции в них основных принципов отбора содержания образования:

№	Принципы отбора содержания	Программа (название)	Программа (название)
1	Воспитывающая и развивающая направленность содержания
2	Научность
3	Доступность

- Студенты также могут подготовить тезисы семинара «Совре­менные программы экологического образования детей дошкольного возраста» для практических работников ДОУ (время работы семинара — 2 часа).

Критерии оценки:

1. Глубина теоретического анализа.

2. Выражение собственной точки зрения на проблемы экологиче­ского образования и их решение в различных программах.

3. Дифференцированный подход в отборе содержания и методов проведения семинара.

Формы отчетности

1. Сравнительная таблица содержания программ.

2. Тезисы выступления на семинаре.

Занятие 3. Содержание раздела «Ребенок открывает

МИР ПРИРОДЫ» В ПРОГРАММЕ «ДЕТСТВО»

Вопросы для обсуждения

1. Теоретическая концепция построения раздела «Ребенок откры­вает мир природы».

2. Взаимосвязь содержательных блоков программы.

3. Стратегия усложнения содержания программы по возрастам.

Список рекомендуемой литературы

Основная

Мир природы и ребенок /Под ред. , . СПб., 1998. Раздел 2. Гл. 1.

Ребенок открывает мир природы // Программа «Детство». СПб., 2000.

Дополнительная

Теоретические основы программы экологического обра­зования дошкольников // Теоретические основы программы воспитания в дет­ском саду. СПб., 1992.

Принципы построения системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире для детей старшего дошкольного возраста // Вопросы умственного воспитания детей старшего до­школьного возраста. Иркутск, 1977.

Задания

• При изучении литературы выделить особенности структуры и содержания раздела «Ребенок открывает мир природы», обозначить линии усложнения содержания и проанализировать последователь­ность его освоения в дошкольном возрасте. Результаты анализа отра­зить в таблице или схеме.

Формы отчетности

1. Таблица усложнения содержания по возрастам в разделе «Ре­бенок открывает мир природы».

2. Схема стратегии развертывания экологического содержания.

Занятия 4-5. Наблюдение как основной метод экологического воспитания дошкольников

Вопросы для обсуждения

1. Сущность наблюдения как познавательной экологической дея­тельности.

2. Особенности развития наблюдения в разных возрастных груп­пах детского сада, методика руководства распознающим наблюдением.

3. Организация и методика руководства распознающим наблюде­нием с использованием раздаточного материала.

4. Организация и методика руководства наблюдением за ростом и развитием живых объектов, изменениями явлений природы.

Список рекомендуемой литературы

Основная

Роль сравнения в умственном развитии детей // Дошкольное воспитание. 1973. № 6.

, Педагогические условия развития наблюдения у детей 4—5 лет // Развитие и воспитание дошкольника. СПб., 1993.

, , Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. № 6.

Мир природы и ребенок / Под ред. , . СПб, 1998.

Наблюдая — познаем // Дошкольное воспитание. 1991. № 1.

Дополнительная

Развитие наблюдения у детей третьего года жизни при оз­накомлении с объектами природы // Уч. зап. ЛГПИ им. . Л., 1967. Т. 319.

Роль деятельности и руководство ею в развитии наблю­дений детей старшего дошкольного возраста // Уч. зап. ЛГПИ им. . Л., 1967. Т. 319.

Задания

• Раскрыть сущность наблюдения как познавательной деятельно­сти, выделить его структурные компоненты, определить виды наблю­дения по характеру познавательных задач и освоить характеристику каждого вида наблюдения.

• Выделить особенности развития наблюдения на каждом возрас­тном этапе, проследить становление компонентов деятельности на­блюдения в дошкольном возрасте.

• Определить условия, при которых наблюдение может стать дея­тельностью, ориентированной на экологическое развитие детей. По­казать возможности его организации.

- по характеру решаемых задач;

- по особенностям компонентов наблюдения;

- по организации и проведению наблюдения.

Результаты изучения литературы отражаются по выбору студента в виде:

- Таблицы:

Возраст	Особенно­сти позна­вательной деятельно­сти наблю­дения	Приемы руково­дства распо­знающим наблюдени­ем	Приемы руково­дства на­блюдением с раздаточ­ным мате­риалом	Приемы руково­дства на­блюдением за ростом и развитием	Условия, обеспечи­вающие экологиче­ский ха­рактер на­блюдения
Млад­ший
Средний
Старший

- Студент может составить конспект литературы в соответствии с вопросами обсуждения.

К занятиям необходимо самостоятельно составить конспект рас­познающего наблюдения, а также дать анализ одного из таких кон­спектов, составленных другим студентом по следующей схеме.

Анализ программного содержания:

1) соответствие программного материала требованиям програм­мы «Детство» (раздел — Ребенок открывает мир природы);

2) наличие в программном содержании задач, которые направле­ны на развитие экологической воспитанности детей (получение эко­логических представлений, накопления опыта экологически правиль­ного отношения);

3) наличие в программном материале задач на развитие познава­тельной деятельности: развития наблюдения (его структурных ком­понентов), умений анализировать, сравнивать, обобщать, устанавли­вать структурно-функциональные связи живого объекта и его связи со средой, определять состояние живого существа, выявлять его свойст­ва и качества, искать причины, выразить в точном слове результаты познания и т. д.;

4) конкретность разработки программного содержания.

Анализ организации детей и обстановки: соответствие органи­зации детей и обстановки реализации программного содержания на­блюдения (близость объекта для восприятия детьми, создание усло­вий для проявлений объекта, возможность детей действовать с объектом, отбор и расположение оборудования и материалов, исполь­зуемых по ходу наблюдения).

Анализ хода наблюдения:

1) структура наблюдения, его логика;

2) приемы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуж­дение интереса (сюрпризные моменты, познавательные задачи, загад­ки, проблемные ситуации и др.), их соответствие возрасту детей, раз­витию познавательной деятельности;

3) приемы побуждения животного к разным способам поведения;

4) использование приемов активизации умственной деятельности (характер заданий и вопросов, логика их постановки, направленность на выявление признаков живого, потребностей, свойств связанных с приспособлением живого организма к среде, на выявление связей, включение обследовательских действий в ходе наблюдения, их харак­тер и результативность, включение сравнения, моделей, детского опыта и пр.);

5) использование приемов, поддерживающих интерес детей к на­блюдению (игровые приемы, трудовые действия, моделирование на­блюдаемого объекта и др.);

6) приемы, направленные на воспитание отношения к живому;

7) оценка реализации программного содержания.

Формы отчетности

1. Краткий сводный конспект, раскрывающий ответы на вопросы семинарского занятия или таблица особенностей развития наблюде­ния и руководства им с детьми разного возраста (к 1 занятию).

2. Конспект занятия, проводимого методом наблюдения (2 заня­тие).

3. Письменный анализ конспекта наблюдения (2 занятие).

Занятие 6. Особенности использования моделей

В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Вопросы для обсуждения

1. Понятие модель, моделирование.

2. Функции и значение моделей и моделирования в экологиче­ском развитии детей.

3. Особенности использования моделей разного вида для реше­ния задач экологического образования дошкольников.

Список рекомендуемой литературы

Основная

Этапы формирования приемов абстрагирования признаков наблюдаемых предметов у детей старшего дошкольного возраста // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Л., 1976.

Место и значение моделирования при формировании у старших детей дошкольного возраста природоведческих знаний // XXVI Герце-новские чтения. Л., 1973.

, Как использовать модель для развития речевого творчества детей // Дошкольное воспитание. 1991. № 10.

Мир природы и ребенок / Под ред. , . СПб, 1998.

Использование моделей при ознакомлении с природой // Дошкольное воспитание. 1982. № 4.

Дополнительная

А, Формирование способности к наглядному моделированию при ознакомлении с логическими отношениями // Развитие познавательных способ­ностей в процессе дошкольного воспитания. М., 1986.

Развитие способностей к наглядному пространственному модели­рованию (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. 1984. №11.

Применение моделей и методов моделирования в дидакти­ке. М., 1977.

Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.

Задания

• Проанализировать литературу, составить краткий конспект в соответствии с вопросами для обсуждения.

• Придумать и изготовить модель для детей дошкольного возрас­та. Подготовить психолого-педагогическое обоснование использова­ния модели для решения задач экологического образования (задание выполняется в творческой подгруппе по 2-3 человека).