Дошкольная педагогика (стр. 9 )

• В ходе семинарского занятия каждая подгруппа представляет изготовленную модель и обосновывает ее использование в экологиче­ском развитии детей.

Критерии оценки:

1. Соответствие требованиям, предъявляемым к изображению модели, содержанию отображаемых признаков.

2. Учет возрастных возможностей детей в познании существен­ных связей и зависимостей.

3. Эстетика оформления.

4. Обоснованность технологии использования модели в педаго­гическом процессе детского сада для решения задач экологического образования.

Формы отчетности

1. Модель.

2. Методические рекомендации к ее использованию.

Занятие 7. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Вопросы для обсуждения

1. Понятие «элементарной поисковой деятельности» и значение ее использования в экологическом развитии детей.

2. Методика организации элементарной поисковой деятельности в экологической работе с детьми.

3. Обсуждение составленных студентами конспектов организа­ции элементарной поисковой деятельности.

Список рекомендуемой литературы

Основная

«Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб., 2000.

Закономерности психического развития ребенка. Красно­дар, 1997. Гл. «Основные подходы к изучению ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности дошкольников».

Ознакомление с явлениями неживой природы // Содержа­ние и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. . М, 1980.

Элементарная поисковая деятельность детей // Мир природы и ребенок / Под ред. , . СПб., 1998.

Дополнительная

Организация элементарной поисковой деятельности как средство формирования познавательных интересов // Дошкольное воспитание. 1973. № 4.

Несложные опыты, знакомящие детей с природой // Мир природы и ребе­нок / Под ред. , . СПб., 1998.

Формирование начальной системы знаний о растениях у де­тей пяти лет // Умственное воспитание в детском саду. Л., 1981.

Задания

• Проанализировать литературу, составить краткий конспект в соответствии с вопросами для обсуждения.

•Разработать конспект элементарного опыта для детей старшего возраста.

• Проанализировать конспект опыта, составленный другим сту­дентом по следующему плану:

1. Выделить дидактическую задачу опыта.

2. Определить структуру опыта (постановка познавательной за­дачи, высказывание предположений, их обсуждение, создание усло­вий для решения детьми познавательной задачи, подведение их к са­мостоятельным выводам и обобщениям).

3. Раскрыть развивающее значение опыта (выявление скрытых особенностей, установление причинно-следственных связей, развитие познавательной активности, развитие речи-доказательства и др.)

Формы отчетности

1.Краткий конспект изученной литературы.

2.Конспект организации опыта с детьми старшего дошкольного возраста.

3.Анализ конспекта опыта другого студента.

Занятие 8. Теоретические основы построения

системы экологических знаний для дошколников

Вопросы для обсуждения

1. Понятие «система знаний», «систематизация».

2. Центральное понятие (ведущая идея) системы экологических знаний.

3. Иерархия внутрисистемных связей. Иерархия понятий.

4.Тип системы знаний (системные знания, систематизированные знания).

5. Этапы формирования систематизированных знаний.

6. Методы систематизации знаний и опыта детей.

Список рекомендуемой литературы

Основная

Экологическое воспитание дошкольников: проблема и некоторые подходы к ее решению // Становление теории и практики дошкольно­го воспитания. СПб., 1992.

Проблема умственного воспитания в советской дошкольной педагогике // Вера Иосифовна Логинова. Наследие педагога и ученого. СПб., 2002.

К программе знаний детей младшего дошкольного возрас­та о животных // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Л., 1984.

Теоретические основы формирования обобщенных пред­ставлений о природе //Дошкольное воспитание. 1983. № 12.

Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание. 1973. № 4.

К программе знаний детей старшего дошкольного возрас­та о животных // Содержание обучения и воспитания детей в детском саду. Л., 1980.

Дополнительная

Роль системных знаний в подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе // Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. Л., 1989.

, Теоретические основы ознакомления дошко­льников с процессами развития в живой природе // Содержание и методы умст­венного воспитания дошкольников. М., 1980.

Задания

• При изучении литературы по данной теме студентам необходи­мо определить содержание понятий «система знаний», «системность знаний», «систематизация», «ведущая идея», «центральное понятие», «иерархия понятий и связей» и осознанно оперировать ими, уметь применять общепедагогические понятия к экологическому содержанию.

• Анализируя исследования, студенты выделяют теоретические основы отбора и структурирования экологических знаний и умений, устанавливают характер системы знаний, определяют влияние знаний на развитие экологического сознания дошкольников.

Формы отчетности

1. Краткий конспект изученной литературы.

2. План ответа на вопросы для обсуждения.

Занятие 9. Формирование

СИСТЕМНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Вопросы для обсуждения

1. Своеобразие построения и развертывания программы систем­ных экологических знаний.

2. Организация педагогического процесса освоения системных знаний и умений:

а) этапы работы, их закономерность и взаимосвязь;

б) система обучающих занятий и их взаимосвязь;

в) система работы в повседневной жизни, ее связь с занятиями.

Список рекомендуемой литературы

Основная

Содержание и структура программы системных знаний о живом организме для детей старшего дошкольного возраста // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л., 1987.

Формирование первоначальной системы знаний о растени­ях у детей гати лет // Умственное воспитание детей в детском саду. Л., 1981.

Формирование первоначальной системы знаний о растени­ях у детей шести лет // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Ир­кутск, 1982

Особенности освоения детьми старшего дошкольного воз­раста причин сезонных изменений в растительном мире // XXVII Герценовские чтения. Дошкольное воспитание. Л., 1974.

Дополнительная

Структура личного опыта и ее роль в освоении детьми дошкольного возраста новых знаний навыков и умений // Умственное воспита­ние детей в детском саду. Л., 1981.

Задания

•Конспектируя рекомендуемую литературу студенты уточняют содержание понятия «системные знания», отмечают своеобразие структурирования системных экологических знаний.

• В ходе изучения литературы студентам необходимо выделить этапы работы по формированию системных экологических знаний, определить задачи и содержание каждого этапа, наиболее эффектив­ные методы и приемы.

• Студенты разрабатывают систему знаний об объектах или яв­лениях природы и представляют ее в таблице или схеме.

Формы отчетности

1. Конспект литературы.

2. Разработанная система занятий об объектах или явлениях при­роды.

Занятие 10. Развитие элементов экологического

СОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКИХ И ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПРОГРАММ

(Круглый стол)

Вопросы для обсуждения

1. Правомерно ли использовать понятие экологическое сознание по отношению к дошкольникам?

2. Возможность развития экологического сознания дошкольников при освоении содержания экспериментальных природоведческих про­грамм.

3. Содержание каких программ экологического образования наи­более эффективно для развития основ сознания детей.

Список рекомендуемой литературы

Основная

Содержание и структура программы системных знаний о живом организме для дегей старшего дошкольного возраста // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л., 1987.

К программе знаний детей младшего дошкольного возрас­та о животных // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Л., 1984.

К программе знаний детей старшего дошкольного возрас­та о животных // Содержание обучения и воспитания детей в детском саду. Л., 1980.

Принципы построения системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире для детей старшего дошкольного возраста // Вопросы умственного воспитания детей старшего до­школьного возраста. Иркутск, 1977.

Дополнительная

, , Васильев М Г. Экологическое знание и соз­нание: особенности формирования. Новосибирск, 1987.

Формирование динамических представлений о природе // Дошкольное воспитание. 1984. № 2.

Задания

• Познакомиться с литературой.

• Выбрать роль (позитивист, негативист, независимый эксперт) для участия в Круглом столе. В соответствии с ролью подготовить выступление. Обосновать свою позицию.

Критерии оценки выступления:

1. Понимание поставленной проблемы.

2. Соответствие содержания выступления выбранной роли.

3. Доказательность высказываний.

4. Соответствие формы выступления выбранной роли.

Формы отчетности

1. Конспект литературных источников.

2. Выступление.

Занятие 11. ТРУД КАК ЭКОЛОГИЧЕСКИ НАПРАВЛЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Вопросы для обсуждения

1. Сущность труда в природе, как экологически ориентированной деятельности и его своеобразие.

2. Значение труда для развития экологической воспитанности.

3. Педагогические требования к организации труда как к эколо­гически ориентированной деятельности. Гигиенические требования.

4. Содержание труда и методика руководства в разных возрас­тных группах.

5. Разработка конспекта руководства трудом в природе.

Список рекомендуемой литературы

Основная

Взаимосвязь знаний и деятельности в формировании по­ложительного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста // Средства и методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста в труде / Под ред. . М, 1984.

Воспитание трудолюбия и любви к природе // Трудовое воспи­тание детей дошкольного возраста / Под ред. . М., 1984.

Труд в природе // Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. , . М., 1981.

Экологически ориентированные виды деятельности детей в программе «Детство» // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошко­льного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. СПб., 1998.

Мир природы и ребенок. (Труд детей в природе) / Под ред. , . СПб., 1998.

Программа «Детство» (Ребенок открывает мир природы.) СПб., 2000. О понятии «экологическая деятельность» // Философские науки. 1986. №1.

Дополнительная

Роль труда в умственном воспитании детей дошкольного возраста // XXIII Герценовские чтения. Дошкольное воспитание. Л., 1976.

Труд в природе // Воспитание дошкольника в труде / Под ред. . М., 1980.

Задания

• Изучить литературу, выделив основное содержание для обсуж­дения на занятии. Уметь раскрывать содержание понятия «экологиче­ская деятельность». Применять общетеоретическое понятие «эколо­гическая деятельность» к конкретному содержанию труда дошкольников в природе.

• Разработать конспект организации труда дошкольников в при­роде.

• Проанализировать конспект проведения трудового занятия, разработанного другим студентом, по следующему плану:

а) содержание труда и его экологическая направленность;

б) соответствие возрасту;

в) форма организации труда и ее адекватность содержанию труда и возрасту детей;

г) методика обучения детей труду:

- постановка цели, связанная с улучшением условий существова­ния живого объекта;

- определение предмета труда (подчеркивание особенностей объ­екта как живого существа, поэтому не навредить живому);

- планирование и организация трудового процесса (оборудование места для труда, подбор материалов и инструментов, их соответствие специфическим особенностям объекта);

- показ и объяснение способов выполнения задания (использова­ние моделей, игрового персонажа) их связь с особенностями живого объекта;

- вычленение результата, его наглядная представленность, соот­ветствие цели, значимость для жизни живого существа;

- руководство воспитателя в процессе выполнения детьми зада­ния (индивидуальная работа с использованием игрового персонажа, соотнесение этапов труда с моделями и т. д.);

-оценка, взаимооценка, самооценка, ее экологическая направ­ленность.

Формы отчетности

1. Резюме изученной литературы.

2. Конспект организации труда в природе.

3. Анализ конспекта, разработанного другим студентом.

Занятие 12. Психолого-педагогические основЫ

ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

Вопросы для обсуждения

1. Педагогические условия воспитания гуманного отношения к природе у дошкольников.

2. Роль экологических знаний и накопления эмоционально-чувственного опыта как основа становления у дошкольников эколо­гически правильного отношения к природе.

3. Детская природоведческая литература, ее место и значение в воспитании гуманного отношения к природе, методика использова­ния.

Список рекомендуемой литературы

Основная

, Почему дети обижают животных // Обруч. 1997. № 2.

ГуровичЛ. М., , . Ребенок и книга. СПб., 1999.

Система знаний о живом организме — условие и основа воспитания правильного отношения к природе у старших дошкольников // Со­вершенствование умственного воспитания детей дошкольного возраста. Челя­бинск, 1984.

Особенности гуманистических проявлений детей старшего дошкольного возраста по отношению к живому в природе // Гуманизация про­цесса воспитания и развития дошкольника. СПб., 1994.

Педагогические условия воспитания любви, бережного и заботливого отношения к природе // Оптимизация учебно-воспитательного про­цесса в детском саду. Л., 1986.

Дополнительная

, Знакомство со сказками В. Бианки.// Дошко­льное воспитание. 1991. № 1.

О чем пишут природники // О литературе для детей. Л., 1983.

Второго не дано // Детская литература. 1987. № 8.

Задания

• При подготовке к занятию следует изучить указанную литера­туру. Найти ответы на основные вопросы плана.

• Подобрать литературное произведение, содержащее научные знания о связях и зависимостях в природе и затрагивающее эмоции и чувства ребенка. Обосновать выбор.

Формы отчетности

1. Конспект (тезисы, план) изученной по теме литературы.

2. Письменное обоснование выбранного литературного произве­дения (место в системе работы, для решения каких задач экологиче­ского воспитания, возраст детей).

Занятие 13. РОЛЬ ИГРЫ

В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Вопросы для обсуждения

1. Место и значение игры в экологическом воспитании детей.

2. Игры разного вида в решении задач экологического воспита­ния, их специфика, место в системе экологической работы:

а) настольно-печатные дидактические игры;

б) сюжетно-дидактические игры;

в) игры-драматизации;

г) игры-опыты;

д) строительно-конструктивные игры с природным материалом;

е) предметные игры с природным материалом;

ж) словесные игры.

3. Специфика игр, способствующих воспитанию гуманного от­ношения к природе.

Список рекомендуемой литературы

Основная

Дидактические игры в детском саду. М., 1991.

Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., 1981.

Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 1996.

Мир природы и ребенок. (Экологическое воспитание в играх) / Под ред. , . СПб., 1998.

Никонова 11. О. Роль сюжетно-дидактической игры в формировании у до­школьников гуманного отношения к животным // Герценовские чтения. Педаго­гика и психология дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. СПб., 1997.

Игра-опыт и его роль в формировании у дошкольников ин­тереса к неживой природе // Герценовские чтения. Современное образование ре­бенка дошкольного и младшего школьного возраста. СПб., 1997.

Игра-драматизация и ее роль в формировании у дошколь­ников гуманного отношения к животным // Герценовские чтения. Дошкольное и начальное образование на пороге третьего тысячелетия. СПб., 1999.

Дополнительная

Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М. 1992.

К вопросу об использовании дидактических игр природоведче­ского содержания в умственном воспитании дошкольников // Герценовские чте­ния XXV. Л., 1972.

Игровые экологические занятия с детьми. Минск, 1996.

Задания

• Изучить литературу, выделить основное содержание для обсу­ждения на занятии.

• Составить картотеку дидактических игр: а) способствующих формированию экологических знаний, б) способствующих воспита­нию бережного, гуманного отношения. В картотеке необходимо ука­зать название игры, для какого возраста рекомендуется, с какой це­лью используется, из какого сборника взята.

• Разработать экологическую игру. Указать вид игры, название, дидактическую задачу (или воспитательную), игровые правила, игро­вые действия, место в системе работы.

Формы отчетности

1. Конспекты литературы.

2. Картотека дидактических игр.

3. Самостоятельно разработанная дидактическая игра.

Задания 2 и 3 могут быть выполнены по подгруппам в 2-3 человека.

Занятие 14. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Вопросы для обсуждения

1. Предметно-развивающая среда, ее сущность, значение для раз­вития личности, требования к организации.

2. Экологически развивающая среда как условие формирования экологически направленной детской деятельности (труд по выращи­ванию живых объектов и уходу за ними, деятельность общения с объ­ектами природы, игры с природным материалом, экспериментирова­ние и др.).

3. Роль самостоятельного познания особенностей природы, через предметно-развивающую среду, для формирования экологической культуры личности.

4. Стиль общения воспитателя, как условие организации само­стоятельной экологически ориентированной деятельности в предмет­но-развивающей среде.

Список рекомендуемой литературы

Основная

Предметно-пространственная среда, ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. № 4.

Развивающая предметная среда. М., 1995.

, , Построе­ние развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.

Построение развивающей среды в детском дошкольном уч­реждении // Готовимся к аттестации. СПб., 1999.

Дополнительная

Свирская Л В. Создание развивающей среды в дошкольных учреждении. Новгород, 1995.

Задания

• Изучить рекомендуемую литературу. Определить содержание понятия «предметная развивающая среда», принципы ее построения, требования к организации. Применять педагогическое понятое «предметно-развивающая среда» к экологическому содержанию.

• Выявить специфику организации самостоятельной деятельно­сти детей в развивающей среде, роль стиля общения педагога.

Формы отчетности

Краткий анализ изученной литературы.  

Занятие 15. Специфика организации

экологически развивающей среды в детском саду

Вопросы для обсуждения

1. Экологически развивающая среда детского сада и ее компо­ненты.

2. Уголок природы и его организация.

3. Комната природы, как развивающая среда, ее взаимосвязь с

уголком природы.

4. Лаборатория природы, особенности ее организации и значение для развития самостоятельного познания природы дошкольниками.

5. Экологическая тропа, ее построение и использование в эколо­гической работе с детьми.

6. Маршруты в природу.

Список рекомендуемой литературы

Основная

Создание условий для экологического воспитания детей. М.. 1993.

Никонова М. И. Предметно-развивающая среда и ее роль в самостоятельном познании природы детьми дошкольного возраста // Воспиты­ваем дошкольников самостоятельными. СПб., 2000.

Роль экологической троны в формировании интереса к при­роде у детей дошкольного возраста // Герценовские чтения. Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке. СПб., 2001.

Экологизация развивающей предметной среды // Дошкольное воспитание. 1999. Х« 3.

Дополнительная

Опыт построения развивающей среды при организации в детском саду «лаборатории природы» // Инновации в российском образовании. Дошкольное образование. М., 2000.

Некоторые подходы к построению программы экологиче­ского краеведения // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольно­го и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее. СПБ., 2000.

Задания

• При анализе литературы необходимо выделить компоненты экологически развивающей среды, познакомиться с характеристикой каждого из них, определить специфику организации и методику ис­пользования.

• Разработать проект организации одного из компонентов эколо­гически развивающей среды на выбор студента (уголок природы, ла­боратория, комната природы, экологическая тропа и др.) Определить место детской деятельности в развивающей среде, в системе общей работы по экологическому воспитанию.

Формы отчетности

1. Конспекты изученной литературы.

2. Проект организации и построения одного из компонентов эко­логически развивающей среды.

3. Фрагмент системы работы, включающей деятельность детей в развивающей среде, разработанной студентом.

4. Проект сопровождается моделью или схемой развивающей среды. Проект делается по подгруппам (2-3 чел.).

Занятие 16. ДИАГНОСТИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Вопросы для обсуждения

1. Показатели экологического развития детей дошкольного воз­раста.

2. Показатели готовности воспитателя к осуществлению экологи­ческого образования детей.

3. Показатели состояния предметно-развивающей среды, обеспе­чивающей экологическое образование детей.

4. Организация и методика изучения состояния педагогического процесса, направленного на экологическое образование дошкольников.

5. Использование результатов диагностики при осуществлении дифференцированного подхода к экологическому развитию детей.

Список рекомендуемой литературы

Основная

, РаевА. И. Показатели образованности младшего школьника // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального об­разования. Проблемы, поиски, перспективы. СПб., 1998.

, Развитие естественнонаучных и экологиче­ских представлений и предметных понятий у дошкольников // Готовимся к атте­стации. СПб., 1999.

О критериях оценки знаний у детей дошкольного возраста // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Л., 1984.

Экологическая грамотность воспитателя как условие эколо­гического воспитания ребенка // Развитие и воспитание дошкольника. СПб., 1993.

Этапы формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста // Герценовские чтения. Педагогика и психоло­гия дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. СПб., 1998.

Мир природы и ребенок. (Диагностика педагогического процесса) /Под ред. , . СПб., 1998.

Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 2.

Дополнительная

Будем экологически грамотными // Дошкольное воспитание. 1996. № 7.

Опыт изучения гуманных качеств личности школьника // Совет­ская педагогика. 1985. № 2.

Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. ^Дь=^> * М, 1978.

Состояние экологического воспитания учащихся // ная школа. 1989. № 10-11.

ЗосимовскийА. В. Критерии нравственной воспитанности школьников Педагогика. 1992. № 11-12.

О критериях оценки нравственной воспитанности ков // Советская педагогика. 1987. № 5.

Создание условий для экологического воспитания М, 1993.

Задания

• Разработать методику диагностики:

-для окончивших школу — методику выявления экологической грамотности воспитателя и предметной среды в группе детского сада

- для окончивших педагогический колледж — методику выявления экологической грамотности воспитателей, экологической культуры родителей, предметной среды в ДОУ.

• Провести диагностику педагогического процесса экологического образования дошкольников в период практикума на основе изучения предложенной литературы. Заполнение протоколов.

• Проанализировать протоколы диагностики, выделить критерии и уровни экологического развития детей, представить результаты виде таблиц, схем, диаграмм.

• Участвовать в составлении справки об особенностях осуществления экологического образования в ДОУ Санкт-Петербурга на семинарском занятии.

В ходе семинарского занятия студенты представляют диагностики и участвуют в составлении справки об особенностях экологического развития детей в детских садах города.

Формы отчетности

1. Сводный конспект изученной литературы.

2. Материалы статистической обработки (графики, диаграммы) результатов диагностики.

3. Разработанные диагностические задания на выявление готовности воспитателей к осуществлению экологического образования детей, экологической грамотности родителей, оценку среды в группе или ДОУ.

Занятия 17-18. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Вопросы для обсуждения

1. Принципы организации образовательного процесса экологиче­ского развития дошкольников.

2. Структура процесса экологического образования, основные блоки и их взаимосвязь.

3. Этапы организации образовательного процесса.

4. Структура педагогического взаимодействия в образовательном процессе экологического воспитания и ее специфика.

5. Планирование экологической работы в детском саду, его зна­чение.

6. Перспективное планирование и его специфика.

Список рекомендуемой литературы

Основная

Педагогический процесс // Избранные педагогические труды. М, 1982.

Мир природы и ребенок / Под ред. , . СПб., 1998. (Планирование работы.)

Дошкольное образование: ориентиры и тре­бования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание. 1992. № 5-6.

Краевые календари природы (напр.: БалбышевИ. Н. Родная природа. Л., 1975).

Программа «Детство». СПб.. 2000. Раздел «Ребенок открывает мир при­роды».

Дополнительная

Признаки весны в живой природе // Дошкольное воспитание. 1988. №3.

Примерное планирование работы по ознакомлению детей с природой // Дошкольное воспитание. 1988. № 8.

Задания

• Изучить предложенную литературу, сделать сводный конспект для ответа на вопросы плана.

• Разработать перспективный план экологической работы с деть­ми на сезон по следующей схеме:

- задачи экологического развития (данной возрастной группы);

- содержание программы «Детство» по разделу «Ребенок откры­вает мир природы» в соответствии с выбранным сезоном (требования к знаниям, познавательным умениям, трудовым навыкам и умениям, к формированию отношения к природе);

-блок занятий (перспективное планирование основных занятий на сезон);

- блок совместной деятельности педагога и детей (содержание труда, наблюдений, экспериментирования и др. в уголке природы и на участке);

-блок самостоятельной деятельности детей (труд, наблюдения, экспериментирование, дидактические игры, литературно-художественный материал на данный сезон и др.).

• Подготовиться к защите перспективного плана (обоснование выбора конкретных задач, содержания, методов и форм экологиче­ской работы с детьми).

Формы отчетности

1. Конспекты изученной литературы.

2. Перспективный план экологической работы с детьми на весен­ний сезон. (План составляется в подгруппе студентов — по 2-3 чело­века.)

Теория и методика развития математических представлений

у детей дошкольного возраста

Задания для самостоятельной работы:

1.  Составить картотеки журнальных статей (Дошкольное воспитание, Ребенок в детском саду, Обруч) и дидактических игр по разным разделам, познавательных книг для детей.

2.  Подготовить реферат по предложенной теме.

3.  Из дневников матерей и отцов подобрать примеры, иллюстрирующие особенности развития математических представлений у детей раннего и дошкольного возраста.

4.  Составить конспекты занятий по развитию математических представлений для разных возрастных групп.

5.  Разработать перспективный план по обучению детей решению арифметических задач.

6.  Составить перспективный план формирования математических представлений для определенной возрастной группы.

7.  Составить вопросы к анализу занятий по математике..

8.  Придумать дидактическую игру по одному из разделов обучения детей математике.

9.  Составить кроссворд по определенной теме.

10.  Конспектирование и аннотирование публикации по определенным темам.

11.  Изготовление пособий (карточки для формирования представлений о множестве, картинки-задачи, числовые фигуры, набор цифр с картинками, геометрические фигуры, демонстрационные модели по ознакомлению детей со временем, пространством).

12.  Составить альбом-раскраску для детей старшей группы «Цифры и числа».

13.  Составить математическую сказку.

14.  Придумать кроссворд (по одной из тем).

15.  Составить и апробировать методику диагностики знаний и умений детей по одному из разделов развития математических представлений.

16.  Составить текст консультации для родителей по вопросам математического развития дошкольников (тема по выбору).

17.  Составить сценарий математического досуга.

18.  Составить текст консультации для воспитателей по вопросам математического развития дошкольников (тема по выбору).

19.  Составить план-конспект урока для студентов педагогических училищ и колледжей по определенной теме.

20.  Подготовить доклад.

21.  Составить словарик основных математических понятий.

22.  Подбор художественного материала по темам.

23.  Портфолио.

Основная литература.

1.  Белошистая и развитие математических способностей дошкольников. М., 2004.

2.  Выгодский по элементарной математике. М., 1996.

3.  , Д, и др. Обучение матема­тике в детском саду. М., 1996.

4.  , , Новикова для дошкольников. М., 1997.

5.  Непомнящая представлений о времени у детей дошкольного возраста. СПб., 2005

6.  Теория и методика развития элементарных математических представ­лений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях./Сост. и др. СПб., 1993.

7.  Формирование элементарных математических представлений у дош­кольников./Под ред. А.А. Столяра. М., 1988.

8.  Щербакова обучения математике в детском саду. М., 1998.

Дополнительная литература.

1.  Пространственная геометрия для малышей. Развивающие занятия. – М., 2004

2.  . Современные программы математического образования дошкольников.- Ростов - на – Дону., 2005.

3.  Волина числа. – М, 2003.

4.  Введение в мир числа. - М.,1982.

5.  Громова элементарных математических представлений у детей раннего возраста. - М., 2005.

6.  Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет. /Под ред. . М.,1991.

7.  Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /под ред. , , : Изд. 3-е, перераб. – СПб., 2004.

8.  Дошкольное обучение ребенка. М., 1995.

9.  Дошкольник изучает математику. Как и где? /Сост. И общая редакция – М., 2002.

10.  Зайцев . Чтение. Счет. – СПб., 1997.

11.  Истомина обучения математике в начальных классах. М., 2000.

12.  М Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста - М., 1974.

13.  Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений. СПб., 2004.

14.  Математика до школы / Сост. , . – СПб., 1998. .

15.  Математика от трех до семи /Сост. , . – СПб., 2006.

16.  Метлина в детском саду. – М., 1984.

17.  Непомнящая анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математике). М., 1983.

18.  Непомнящая представлений о времени у детей дошкольного возраста. СПб., 2005.

19.  Образовательная работа в детском саду по программе “Развитие”/Под ред. , . - М.: Новая школа, 1996.

20.  Избранные психологические труды. М., 1994.

21.  Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М.А. Васильевой, , . М., 2005.

22.  Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском сада / Сост. . - М., 1997.

23.  Репина развитие дошкольников. Современные направления. – М., 2008.

24.  Формирование представлений о времени у детей дош­кольного возраста. М.,1991.

25.  Смоленцева -дидактические игры с математическим содержанием.- М., 1987.

26.  , Суворова в проблемных ситуациях для маленьких детей. СПб., 2003.

27.  Сорокова в Монтессори-Педагогике. М.,1995.

28.  Считаю сам. Упражнения для маленьких детей по математике.- М., 2005.

29.  Энциклопедический словарь по математике / Сост. . М., 1985.

Журналы: «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Обруч», «Детский сад от А до Я».