Образовательная программа (стр. 4 )

Воспитательная система школы – явление динамическое: оно рождается, совершенствуется, обновляется, стареет, распадается. Оно непрерывно развивается. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества. Каковы же идеалы воспитания в современном обществе? Высоконравственная, творческая, компетентная личность, принимающая судьбу Отечества как свою личную, осознающая ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённая в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Исходя из этого, школа должна стать главным институтом социализации учащихся. Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

Главная цель воспитательной системы: духовно-нравственное воспитание и развитие, формирование среды для позитивной социализации личности; формирование личности, способной к социализации в изменяющейся реальности в соответствии с ценностями общества и собственной системой ценностей.

Задачи:

·  Формирование нравственного коммуникативного потенциала личности учащихся;

·  Формирование гражданственности, патриотизма;

·  Формирование ЗОЖ;

·  Воспитание ценностного отношения к природе, к труду, к прекрасному.

Нами определены следующие основные направления воспитания и социализации школьников:

·  Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

·  Воспитание нравственных чувств и этического сознания;

·  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

·  Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

·  Воспитание ценностного отношения к природе, к окружающей среде;

·  воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях;

·  Развитие самоуправленческой деятельности, развитие организаторских способностей у школьников, воспитание самостоятельности, ответственности.

Ребёнок школьного возраста восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. Кроме того, школа является сосредоточием интеллектуальной, гражданской, духовной и культурной жизни обучающегося; школа – индикатор ценностного и морального состояния общества и государства; она тот фактор, который обеспечивает социокультурную модернизацию российского общества.

Воспитательная система определяет содержание и основные направления воспитательной работы школы и ориентирована на формирование личности выпускника, обладающего социальными и образовательными компетентностями, позволяющими ему жить в изменяющейся действительности.

В реальной деятельности по обучению и воспитанию школьников все вышеперечисленные направления тесно взаимосвязаны, дополняют и обуславливают друг друга. В соответствии с системным подходом к организации воспитания и формированию социокультурной среды школы реализация воспитательной функции осуществляется в единстве учебной деятельности и внеучебной воспитательной работы в ОУ.

В учебном процессе определение воспитательных и развивающих задач осуществляется в контексте целей, задач и содержания образования.

С переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты образования, в которых четко выражен воспитательный аспект образования, упор сделан на формирование общекультурных компетенций обучающихся посредством реализации основных образовательных программ, использования различных аудиторных и внеаудиторных форм работы. Широкое использование в учебном процессе получили такие активные формы воспитательной и развивающей деятельности, как деловые, ролевые, интеллектуальные игры, брейн-ринги, дискуссионные площадки, конкурсы, викторины, олимпиады, презентации, круглые столы. Расширилась практика разработки и защиты актуальных социальных, творческих проектов школьников.

Воспитание через внеучебную воспитательную деятельность осуществляется преподавателями путем использования различных форм, включая эксекурсионную работу. Собственно внеучебная воспитательная работа в школе осуществляется через творческий союз преподавателей и обучающихся.

Проводимые в школе мероприятия воспитательной направленности подразделяются на:

·  массовые мероприятия (общешкольные и классные мероприятия, вечера, концерты, тематические месячники, декады, Дни здоровья, Дни правовых знаний, фестивали, конкурсы, спортивные соревнования, игры, встречи, дискуссии, круглые столы, участие во всероссийских и региональных мероприятиях и акциях и т. д.);

·  групповые мероприятия (коллективные творческие дела в классах, классные часы, заседания клубов, экскурсии, посещения предприятий, учреждений культуры, спорта и т. д.);

·  индивидуальные, личностно-ориентированные мероприятия  (индивидуальные беседы, консультации, психологические  тренинги, собеседования, встречи, персональная работа с одаренными детьми, с учащимися «группы риска» и т. д.).

ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ И МЕРОПРИЯТИЯ ШКОЛЫ:

Сентябрь

- 1 - праздник «Здравствуй школа», посвящение в первоклассники

- 2 - День города

- 3 - День открытых дверей

Октябрь

- 4 - праздник «День учителя»

- 5 - общешкольный конкурс чтецов

- 6 - сбор макулатуры

Ноябрь

- 7- занимательно-познавательное мероприятие для начальной школы по правилам дорожного движения

- 8 - общешкольное мероприятие «Моя семья» (в рамках Дня матери)

- 9 - общешкольный конкурс «Лучший ученик»

Декабрь

- 10 - годовщина Битвы под Москвой

- 11 - День рождения школы

- 12 - новогоднее представление у елки для начальной школы

Январь

- 13 - Фестиваль народов мира

Февраль

- 14 - смотр строя и песни в рамках дня Защитника Отечества

- 15 - общешкольные спортивные мероприятия в рамках дня Защитника Отечества

- 16 - Муниципальный Фестиваль искусств

Март

- 17 - Праздник «8 марта»

- 18 - День открытых дверей

- 19 - Масленица с 11 по 17 марта 2013 года

Апрель

- 20 - Фестиваль проектов

- 21 - в рамках недели биологии экологические субботники

- 22 - отчетный концерт музыкального блока

- 23 - сбор макулатуры

Май

- 24 - Муниципальный Фестиваль военно-патриотической песни

- 25 - праздник славянской письменности и культуры 24 мая

- 26 - праздник «Прощание с начальной школой»

- 27 - праздник последнего звонка

Дополнительное образование, реализуемое в ГБОУ СОШ № 000

№ п/п	Направленность	Объединения на бюджетной основе	Объединения на внебюджетной основе	Всего
Кол-во объедине-ний	Кол-во учащихся	Кол-во объедине- ний	Кол-во учащихся	Кол-во объедине- ний	Кол-во учащихся
1	Художественно- эстетическая	5	219	3	61	8	280
2	Физкультурно- спортивная	1	30	-	-	1	30
3	Научно- техническая	1	15	-	-	1	15
	Всего	7	264	3	61	10	325

В школе планируется работа следующих объединений дополнительного образования на бюджетной основе: хореография, сольфеджио, музыкальная литература, хор, изобразительное искусство, таеквон-до, основы программирования. В рамках платных дополнительных образовательных услуг: фортепиано, флейта, гитара.

Учебный план дополнительных образовательных услуг школы составлен на основе Положения о дополнительном образовании детей в общеобразовательной школе и Положения об оказании платных дополнительных образовательных услуг, изучения потребностей интересов школьников разных возрастных групп, социального заказа их родителей.

Дополнительные образовательные услуги в школе направлены на решение основных проблем, стоящих перед школой:

·  развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

·  приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

·  профилактику асоциального поведения;

·  укрепление психического и физического здоровья.

Учебный план дополнительного образования, реализуемого в школе, представлен блоками:

- художественно-эстетический блок (хореография, сольфеджио, музыкальная литература, хор, изобразительное искусство); привлекаются учащиеся с 1-го по 8 класс;

- физкультурно-спортивный блок (таеквон-до); привлекаются учащиеся с 3-го по 7 класс;

- научно-технический блок («Основы программирования на языке ПАСКАЛЬ»); привлекаются учащиеся с 7-го по 11 класс.

ГБОУ СОШ № 000 тесно сотрудничает с различными учреждениями дополнительного образования: ДТДиМ «Восточный, СДЮШОР №54 «Ориента», «Детско-молодежный центр Перово», детская библиотека № 000. В рамках этого сотрудничества в школе функционируют следующие кружки и секции: таеквон-до, футбол, шахматы, ритмика, «Юный читатель».

С целью развития познавательной активности и интеллектуальных способностей обучающихся в школе организована работа предметных секций: «Занимательная математика», «Юный математик», «Мир математики», «Добро пожаловать в развитие», «Вдумчивый читатель», «Живое слово», «Выразительное чтение», «Путешествие от А до Я», «Школа мудрецов», «Путешествие в мир вещества», «Свободное программное обеспечение и информационная безопасность», «Театр на английском языке».

Учебный год в системе дополнительного образования учащихся начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая текущего учебного года.

Прием обучающихся в объединения дополнительного образования осуществляется на основе свободного выбора детьми образовательной области и образовательных программ.

Модуль VII. Особенности организации учебно-воспитательного процесса

Технологическое обеспечение происходит за счет использования педагогами школы  современных образовательных технологий, которые обеспечивают  принципы личностно-ориентированного обучения и являются  здоровьесберегающими

К таким технологиям относятся информационные технологии, к которым  могут быть отнесены лекционно-семинарская система обучения, блочно-модульное обучение, технологии поэтапного формирования знаний, обучение учащихся работать с различными источниками информации.

Технологии развивающего обучения предусматривают целостное развитие ребенка как индивида, как самоизменяющегося объекта учения. Характерной чертой этих технологий является отказ от преимущественно репродуктивной деятельности учащихся, преобладают приемы обучения способам умственной деятельности.

Обучение творчеству менее всего поддается процессу технологизации. Наиболее оптимальными методами работы с учащимися в данном направлении являются: отбор и включение в программный материал творческих ситуаций, «обучение через исследование», обучение процедурам творческой деятельности, организация экспериментальной, исследовательской деятельности учащихся, создание индивидуальных систем обучения одаренных учащихся. Основными формами, реализующими развитие творческих способностей, являются интеллектуальные игры, метод проектов, лабораторные практикумы, учебные дискуссии, участие в работе научного общества, в  творческих конкурсах, олимпиадах и научно-практических конференциях различного уровня.

Аксиологические технологии направлены на развитие индивидуальной системы ценностей, качеств личности. Эти технологии обеспечивают единство урочной и внеурочной деятельности. Учащиеся реализуют потребность в общении, самореализации, самовыражении через работу в различных творческих объединениях, а также диспутах, дискуссиях, философских вечерах.

Мы определили, что модель нашей школы соответствует следующему представлению: в нашей образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия – ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и проч.). 

В данном случае мы имеем дело с мыследеятельностной трактовкой природы компетенций.

Мыследеятельностная педагогика – целостная образовательная практика, один из принципиально новых видов педагогики. Ее основания разработаны методологическим коллективом под руководством . Основанием мыследеятельностной педагогики выступает системомыследеятельностный подход, одним из авторов которого является великий русский философ и методолог Георгий Петрович Щедринский. Мыследеятельностная педагогика предполагает одновременное изменение деятельности педагогов и учебной деятельности школьников. Принципы подхода: деятельностное содержание, самоопределение, создание ситуации, провоцирующих мышление и личностное отношение к предмету обучения. Таким образом, выстроен и транслируется новый образец педагогической деятельности. Он предполагает не столько надстройку над имеющимся профессионализмом, сколько смену, освоение новых принципов работы.

Введение нового содержания в образовательном учреждении требует дополнительных ресурсов и вкладов со стороны образовательного учреждения. Это и разработка программ и сценариев, их согласование, подготовка тестовых материалов по оценке качества и ряд других. В 2007 году в НИИ ИСРОО в рамках работы над концепцией «Школа будущего» был разработан проект Центра инструкционного дизайна в образовании (ЦИДО). Разработчики идеи (, , ) поставили своей целью создать пространство педагогического сценирования, в котором для педагогов давалось бы возможность выстраивать сценарии в новой педагогической парадигме деятельностного и мыследеятельностного подхода.

Инструкционный дизайн – новая область педагогического профессионализма в современном обществе. Инструкционный дизайн содержит в себе нормы проектирования учебных курсов на основе сочетания знаниевых, информационных, интегративных, коммуникационных сред. На схеме представлен основной рабочий процесс в системе ЦИДО – от целеполагания и определения передаваемого учащимся содержания образования к развернутому педагогическому сценированию и получению дизайн-проекта курса и занятия.

 

 

Каждый из блоков схемы несет специфическую нагрузку – в первом сконцентрировано максимальное исходно накопление содержания: анализ предметных действительностей, стоящих за ними проблемами, возможные формулировки заданий и постановки задач, выделенные схемы средств и способов мыслительной работы, которые должен освоить учащийся, формы организации коммуникации и многое другое.

Во втором блоке акцент делается на средства и формы педагогической мыследеятельности.

Третья часть – собственно дизайн-проект – сбор придуманного педагогом в некоторую целостность, что позволяет ему в режиме реального проведения занятия осуществлять координацию целей, определять возможность-невозможность отклонений, степень углубления и многое.

Личностными показателями эффективности внедрения элементов этих технологий могут быть: высокий уровень познавательной активности школьников, сформированность навыков творческой, исследовательской деятельности, культуры умственного труда, система индивидуальных ценностей выпускника, а также удовлетворенность учащихся ходом и результатами образовательного процесса, положительные эмоции входе учебно-познавательной деятельности.

Внедрение диалоговых интерактивных форм обучения и воспитания способствует формированию активной гражданской позиции обучающихся, вовлечению их в социально значимую деятельность, адаптации к быстро меняющимся условиям современной жизни, обеспечивает взаимодействие обучающихся с учителем, помогает в усвоении информации.

Образовательное пространство школы ориентировано на обучение и воспитание интеллектуальной, высоконравственной личности, обеспечивает полноценную самореализацию личности, создает условия, в которых ученик приобретает качества личности, отраженные в модели выпускника.

Один из вызовов современного общества системе образования – это скорость изменения знаний о мире. Если мы хотим дать современное образование, то мы должны это учитывать. Но введение больших объемов разного типа знаний в образовательный процесс, скорее всего, приведет к его дезорганизации и перегрузкам учащихся. Некоторой альтернативой являются подходы, направленные на развитие самостоятельности ученика в получении знаний: развивающее обучение (о нем мы уже упоминали) и формирование субъекта учебной деятельности ( , , ); учить учиться ( ); развитие исследовательской деятельности учащихся (, ). Такие подходы ведут к появлению нового поколения учащихся, самостоятельно осваивающих большие объемы содержания уже не под руководством, а при консультировании со стороны учителя (по сути дела речь идет о педагогическом сопровождении обучения).

Однако вопрос введения новых знаний в образовательный процесс должен осуществляться не только самим учеником, заинтересованно осваивающим некоторую конкретную область, но и со стороны педагогического коллектива. Это отвечает принципу развивающего обучения: если учитель хочет научить мышлению, он должен его осуществлять вместе с учащимися. Если мы хотим, чтобы ученики осваивали новые современные знания, то и педагоги должны тоже это делать. И принимая во внимание, тот факт, что учащиеся есть отражение своего педагога, мы должны четко осознавать, что если педагог находиться в процессе совершенствования и развития, то и ученик будет находиться в процессе совершенствования и развития. Как говорил Сократ : «Невозможно прожить жизнь лучше, чем в стремлении стать совершеннее».

Для реализации таких целевых установок, о которых мы говорили выше, а именно

·  ученик в качестве саморазвивающегося самостроителя собственной личности

·  учитель, работающий опираясь на принципы педагогики сотрудничества, поддержки, событийности, в стиле проектирования педагогических событий, каждое из которых представляет собой ресурс для саморазвития и самопостроения личности ученика

необходимо продумывать систему методической работы. Система методической работы школы состоит из двух взаимнопротивоположных и взаимнозависимых механизмов, которые можно условно обозначить как методическую административную службу и самодеятельную методическую мастерскую педагогов. Методическая служба обеспечивает функционирование образовательного процесса, а методическая мастерская педагогов обеспечивает развитие ученика, учителя, школы.

Совмещение указанных противоположных подходов реализовано во взаимодействии различных компонентов системы методической работы.

Распределение видов деятельности по управлению методическим совершенствованием образовательного процесса.

Субъект управления	Объект функционирования	Объект развития
Рутинное функционирование	Развивающее функционирование	Управляемое развитие	Спонтанное развитие
Педагогический совет	Утверждает итоги учебного года и определяет задачи на год.		Заслушивает отчеты творческих групп	Определяет концепцию и стратегию развития
Зам. директора по УВР	Обеспечивает организацию УВП 1-ой и 2-ой половины дня	Совершенствует сборы информации, планирования, организации и контроля.	Организует НМР в рамках разработанных программ и проектов Координирует работу в рамках образовательных технологических проектов	Организует работу проектных групп Организует работу проектных групп по образовательным технологиям
Зам. директора по ВР	Организует функционирование воспитательной системы	Совершенствует систему, ведет банк ППО	Координирует внедрение проектов новых психолого-педагогических технологий	Руководит работой проектных групп по разработке социално-воспитательных технологий
Административно – методический совет	Организует коллективное руководство УВП школы	Совершенствует управленческие технологии в режиме функционирования
Научно-методический совет			Организует коллективное руководство инновационным процессом, внедряет разработанный образовательный проект	Разрабатывает инновационные проекты школы, разрабатывает новые технологичесике и предметные проекты.
Сбор информации о ходе функционирования УВП. Анализ.	Прогноз зоны ближайшего развития педагогов.	Сбор информации о ходе внедрения проектов. Анализ развития инновационного процесса.	Прогноз развития инновационного процесса.
Методические объединения (кафедры образовательной области)	Методическое обеспечение выполнения государственного стандарта по предмету	Анализ и распространение ППО	Проектирует УМК по предметам и интегрирование.
Педагогический семинар	Дидактический семинар для молодых специалистов. Работа в системе наставничества	Система ППО в школе. Курсы повышения квалификации педагогов и администрации.	Обучение педагогов новым педагогическим и управленческим технологиям	Мониторинг педагогических технологий
Малый педагогический совет	Анализ образовательной ситуации	Координация работы по формированию ОУУ	Прогнозирование индивидуальной образовательной траектории
Пхилого-педагогический консилиум	Работа по «горящим» ученическим проблемам	Анализ психолого-социальной ситуации. Выработка комплексных рекомендаций.
Учитель - предметник	Преподавательская деятельность в рамках государственной программы в традиционной методической системе	Усовершенствование и модификация государственных программ и методик	Внедрение разработанных образовательных проектов	Участие в разработке новых образовательных проектов
Учитель-воспитатель (классный руководитель), социальный педагог	Преподавательская деятельность в рамках воспитательных методик	Усовершенствование и модификация воспитательных методик	Внедрение разработанных новых воспитательных методик	Участие в разработке новых воспитательных методик
Педагог-психолог			Внедрение психолого-педагогических методик в организацию УВП	Учатие в разработке новых проектов
М. О. здоровьезбережения	Диагностика физического состояния детей в УВП.	Рекомендательная деятельность в составе педагогического консилиума и индивидуальное консультирование	Диагностика физического состояния детей в инновационном учебном процессе

В учебном году в школе будут работать: 13 общеобразовательных классов с преподаванием предметов по традиционной программе, 3-и гимназических класса –7 Б, 8 Б, 9Б с введением предмета «Информатика и ИКТ» и вторым иностранным языком, 4–е социально-экономических класса - 5Б, 6Б, 10А, 11А с введением предмета «Информатика и ИКТ» и углублённым изучением экономики и права, а также обществознания, 4 группы продлённого дня.