Статус преподавателя. Попадая, как и учитель школы, в категорию «бюджетников», преподаватель обречен на существование в условиях весьма скромных доходов и возможностей (в частности, в решении жилищной проблемы), а также социального и пенсионного обеспечения. В порядке компенсации ему разрешено работать по совместительству, что многие и делают, работая в двух, трех и более вузах. Это ведет к перегрузке, отсутствию времени и стимулов к исследованиям, улучшению квалификации, развитию профессиональных контактов, в частности, с зарубежными коллегами. С другой стороны, в силу неэффективной и формальной системы конкурсного комплектования кадров при минимуме добросовестности ему гарантировано постоянное место. В условиях отсутствия возрастного ценза и защитительного трудового законодательства в структуре преподавательского корпуса растет доля пожилых людей, выход на пенсию которых обрек бы их на нищенское существование. Эта ситуация серьезно ограничивает мобильность и профессионализм преподавательского корпуса, его восприимчивость к идеям модернизации и инновационного обучения. Для исправления ситуации нужны неординарные меры по нормированию, регулированию и повышению уровня оплаты труда преподавателей, по повышению до разумного предела коэффициента замещения при выходе их на пенсию, возможно введению возрастного ценза и запрету на преподавание по совместительству при одновременном поощрении совмещения преподавания с участием в научных проектах и практическом консультировании.
Статус студента. Сейчас средний студент среднего российского вуза находится в жестких рамках учебной программы, определяемой стандартом. Большинство дисциплин являются обязательными, в их изучении доминирует вузовский вариант классно-урочной технологии - связка обязательных лекций и семинаров. Скромная доля у курсов по выбору и спецкурсов, да и то не во всех вузах. Трудоемкость обучения измеряется в академических часах. В хороших вузах (факультетах), имеющих большое число специализированных кафедр, аудиторная недельная нагрузка, как правило, зашкаливает установленный предел в 36 часов из-за обилия курсов, лоббируемых кафедрами, и практически не оставляет времени для самостоятельной работы студентов. В слабых вузах нагрузка необременительна, что устраивает студентов, нацеленных на получение не важно какого «диплома государственного образца». И в том и в другом случае, студенту отводится пассивная роль «получателя» знаний, набор которых формируется императивом нормы нагрузки преподавателей - тоже немалой, как правило, не оставляющей им времени на исследования, то есть на обновление и пополнение знаний. Таких преподавателей Хайек еще лет семьдесят назад едко характеризовал как «продавцов подержанных знаний». А покупатель их, выходит, - студент. Это, конечно, метафора, но она, пусть и утрированно, показывает положение студента, избыточно пичкаемого быстро устаревающими знаниями. Это положение закреплено нормативными документами разного уровня, которые и образуют статус студента. Справедливости ради, нужно отметить, что новые стандарты III-го поколения во многом меняют положение вещей, но они мало где пока начали реально внедряться, и потребуются годы для их воплощения.
Что же должно быть изменено в статусе студента, когда речь идет о модернизации высшего образования? У студента недалекого будущего должны быть:
возможность учиться по гибкому учебному плану (индивидуальной траектории обучения) с преобладанием курсов по выбору;
возможность получить не только знания, но и компетентности по их применению в решении практических задач;
возможность войти в систему пожизненного образования, в которой за базовой подготовкой последует череда периодов учебы и работы.
Современное обучение будет характеризоваться также переносом центра тяжести на самостоятельную работу, сочетаемую с тьюторной поддержкой, использованием интерактивных форм занятий, включением в обучение исследовательской компоненты, широким использованием виртуальной среды и информационных технологий, новыми возможностями внутрироссийской и международной мобильности, использованием кредитно-модульной и балльно-рейтинговых систем организации учебного процесса и оценивания академической успеваемости, более широким использованием командных и проектных форм обучения и другими новшествами. Они не совместимы со сложившимся десятилетиями статусом студента, и уже сегодня требуют его обновления.
Нормы и правила. Обновление высшего образования в интересах модернизации ставит в повестку дня изменение многих действующих нормативных положений. Так, введению в качестве учетных единиц кредитов противоречит сложившаяся практика учета почасовой нагрузки, применение интерактивных методов обучения наталкивается на обязательные нормы выработки в виде лекций и семинаров (в частности, при переизбрании преподавателей), а балльно-рейтинговая система учета успеваемости противоречит положению о зачетах и экзаменах. Ввиду легкости поступления и фактически необременительного во многих вузах обучения при нежелании их терять часть студенческого контингента, снижается уровень требований на экзаменах, и все реже применяется практика отчисления нерадивых студентов. Ввиду этого неплохо бы узаконить повторное изучение дисциплин или курсов в целом. Многообразие образовательных программ (бакалавра, магистра, дополнительного образования и др.) ставит в повестку дня изменение роли и характера отношений между административными единицами - заказчиками и кафедрами-разработчиками учебных комплексов в дисциплины. Не нашло пока отражения в нормативных документах возрастание роли и сложности обслуживающего учебный процесс сервиса. Есть и другие нерешенные вопросы.
Наконец, серьезным вызовом модернизации образования выступает нерешенность вопросов формирования источников и порядка финансирования. В рыночной экономике, даже в сильной степени огосударствленной, госбюджет не может быть единственным признаваемым источником ресурсного обеспечения образования. Ему не по силам вынести эту ношу. Доля расходов на образование в бюджете и доля их в ВВП у России значительно меньше показателей развитых стран. Объяснимую для 90-х годов, ее трудно понять для относительно благополучного прошлого десятилетия. При увеличении объема реальных государственных расходов на образование в два с лишним раза за период годов они росли неравномерно, и этот рост не превышал в целом темпов инфляции.
Между тем, домохозяйства тратят на образование вполне сопоставимый с госрасходами объем средств, однако нередко в форме теневых или серых схем. В этих условиях задача государства состоит не только в увеличении собственных расходов, но и в правильной организации всех потоков ресурсов. В связи с этим заслуживает рассмотрения идея: если не совсем справедливо оплачивают свое обучение все студенты негосударственных вузов и 55% государственных, не лучше ли отказаться от советского мифа бесплатности высшего образования и сделать частично оплачиваемым обучение всех студентов. Скажем, в размере 20-25% от общего уровня финансирования. Тем более что по природе своей расходы на высшее образование представляют собою не только оплату общественного блага, но и инвестиции в человеческий капитал и будущие доходы обладателя диплома. Частичная оплата могла бы покрывать административные расходы на обучение, при необходимости обеспечиваться образовательным кредитом и попутно резко сократить халявные настроения и нерадивость части бюджетных студентов. Государственное финансирование могло бы обеспечить достойную оплату преподавательского труда и техническое оснащение учебного процесса, а местные (региональные) власти, если хотят процветания своих вузов, из своих бюджетов могли бы финансировать ремонт и содержание зданий.
Наряду с привлечением дополнительных ресурсов в финансировании высшего образования большое значение имеет повышение эффективности использования выделяемых на него бюджетных средств. Из множества аспектов этой проблемы выделяется иррациональная практика финансирования неоправданного большого числа выделяемых вузам бюджетных мест, якобы рассчитанного под потребности экономики, определять которые еще никто не научился. В текущем году более 100 вузов не смогли их заполнить, а еще больше вузов набрали на эти места откровенно слабых абитуриентов, которые по уровню школьной подготовки не смогут полноценно учиться. Эта практика сложилась в стране в годы индустриализации, когда тщательно минимизируемый уровень оплаты труда не позволял семьям каких-либо расходов по оплате обучения детей, а государству было проще и идеологически выгоднее взять эти расходы на себя. Это имело какой-то смысл, когда в вузы попадало по конкурсу не более 20% молодых людей вузовского возраста под обязательство проработать по завершении учебы некоторое время по специальности там, где это нужно было обществу. Это был, по сути, неформальный двусторонний контракт о профессиональной подготовке. Наступившая позднее необязательность контракта для одной из сторон постепенно сделала расточительным выполнение своих прежних обязательств второй. Миф о бесплатности высшего образования прочно укоренился в общественном сознании, все чаще связываясь со свойством этой ступени образования наряду с инвестированием в будущие доходы обладателей дипломов, быть еще и общественным благом с его важной социальной ролью. Но подготовка в избыточном размере слабых «профессионалов», с большими притязаниями, но не желающих или неспособных применить полученные знания, подрывает именно общественную значимость образования, так как чревата серьезными изъянами в деле наращивания и использования человеческого потенциала, в частности, в свете перехода к обществу знания и необходимости наращивания конкурентоспособности страны в глобализирующемся мире. Вряд ли вызывает сомнение необходимость общественного обсуждения причин расточительности «бесплатного» высшего образования, к тому же не распространяющегося сегодня по факту на 2/3 нынешних студентов.
Нужны другие конкурентные способы выделения бюджетных средств только лучшим вузам, способным качественно обеспечить набор и подготовку студентов, воспитывать у них чувство ответственности к учебе и будущей профессии. В этой связи заслуживает внимания идея нового видения госзаказа на подготовку необходимых стране кадров, что позволило бы также воздействовать и на ее структуру.
В то же время, хотелось бы отметить, что увеличение и улучшение порядка финансирования образования вообще и высшего в частности, не сопровождаемое институциональными реформами, не только не даст эффекта, но и может принести вред, поскольку будет означать, по словам , «цементирование индустриальной модели университета» и «финансирования образования низкого качества»[3]. Понимая это и поддерживая сложившийся уровень высшего образования, правительство в последние годы стало выделять большие средства на отдельные модернизационные проекты: программу поддержки национальных университетов – 10 млрд. рублей, программу развития федеральных университетов – 18 млрд., национальных университетов – 20 млрд., программу поддержки взаимодействия вузов и корпораций – 19 млрд., поддержку программы привлечения в вузы крупных ученых – 12 млрд., развитие инфраструктуры инновационного предпринимательства – 8 млрд., на реализацию федеральной целевой программы (ФЦПР) «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» - 93,3 млрд., ФЦПР «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России» – 194,9 млрд. Хотя проектное финансирование по определению носит не регулярный характер и нередко сопряжено с бюрократическими препонами, оно частично снимает проблему хронического недофинансирования высшей школы и способствует модернизации лучших вузов.
Таким образом, модернизация высшего образования в России, при всех его достижениях в прошлом, сегодня выступает важнейшей национальной задачей. Без ее решения страна не сможет избавиться от сырьевой модели экономики, добиться модернизации всех сфер общественной жизни на пути постиндустриального развития. Ассоциируясь с обществом знания, этот путь предполагает создание современной системы производства, передачи и использования знания, широкую доступность для членов общества всех видов качественного образования. Особенно остро сегодня чувствуется необходимость подтягивания практико-ориентированного и профессионального образования, развития деятельностного начала в обучении. Модернизация образования в этом ракурсе - залог успешной модернизации общества в других сферах.
В заключение хотелось бы отметить, что проблемы высшего образования нельзя рассматривать в отрыве от других ступеней образования.
Одним из основных источников проблем его развития выступает непрекращающееся уже на протяжении 40 лет снижение качества школьного образования вследствие его поспешной массовизации и череды других экспериментов.
Превращение по этим причинам школы в «предбанник» высшего образования в немалой степени объясняет дискредитацию начального и среднего профессионального образования, как незаменимого альтернативного пути подготовки молодежи к переходу в мир труда и последующего чередования периодов учебы и трудовой деятельности. Нужны более энергичные меры повышения привлекательности и эффективности этой ветви образования, ее отзывчивости на запросы рынка труда, предотвращения «тупиковости». Этому во многом могло бы помочь трудовое воспитание школьников. Только в этой связи возможно переосмысление советского по сути высшего образования, ставшего массовым, но созданного в другое время и под другие задачи. В обновлении нуждается, прежде всего, содержание высшего образования, которое слабо обогащается исследованиями, не согласуется сегодня с принципами пожизненного образования. Профессиональная составляющая высшего образования нуждается в структурной реорганизации, развитии ступенчатости и гармонизации с возможностями дополнительного образования. Нужны серьезные перемены в организации и технологии обучения. Обновление высшего образования немыслимо без совершенствования статуса вузов в направлении усиления их академической автономии, изменения порядка и увеличения объемов финансирования, без серьезного повышения качества управления вузами. И все это вряд ли может быть реализовано без воссоздания достойных условий труда и оплаты преподавателей и других работников сферы образования.
Современное состояние подготовки кадров в России
Голиченков А. К., декан юридического факультета Московского государственного университета имени , д. ю.н., профессор
Динамичные изменения социально-экономических отношений, модернизация экономики России, требуют серьезного, научно-обоснованного подхода к реформированию системы современного высшего профессионального образования, которое, в свою очередь, должно стать движущей силой, способной существенно повысить качество подготовки профессиональных кадров.
В настоящее время наблюдается некоторое несоответствие подготовки кадров требованиям растущей экономики. Основная проблема данного несоответствия видится в отсутствии взаимосвязи между системой подготовки и потребления профессиональных кадров. Перечень профессий и уровни образования, предлагаемые вузами не отвечают требованиям рынка. А также прослеживается незначительная роль профессиональных сообществ в обеспечении качества образования.
Следующая проблема заключается в существующей пропасти между теоретическими знаниями, полученными в высшем учебном заведении и практическими навыками. Многие выпускники не способны расширять сферу собственной компетентности и не готовы решать проблемы в новых и нестандартных профессиональных и жизненных ситуациях.
В целом реформирование российской системы высшего профессионального образования нацелено на модернизацию образовательных процессов, направленных на решение задач поставленных экономикой страны, тем не менее не стоит забывать и о ключевых, концептуальных проблемах присущих современному отечественному образованию:
отсутствие системного подхода к реформированию образования;
отсутствие четкого понимания места науки в системе образования;
проблема статуса педагогического работника;
недостатки лицензирования и государственной аккредитации образовательных учреждений;
отсутствие четких критериев финансирования высших учебных заведений.
Для решения ключевых проблем в сфере высшего профессионального образования необходимо провести всесторонний анализ состояния и перспектив развития высшего профессионального образования в контексте:
вхождения России в международное образовательное пространство;
оценки качества учебно-методического и информационного обеспечения высшего профессионального образования, преподавания дисциплин, востребованных на рынке;
интеграции высших учебных заведений с научными организациями, профильными для данного ВУЗа. Процесс интеграции происходит за счет объединения на добровольной основе интеллектуальных, материально-технических, информационных, кадровых и административных ресурсов на основе ассоциативного или договорного объединения партнеров;
использования новых образовательных технологий в сфере высшего профессионального образования.
При этом следует исходить из того, что от качества высшего профессионального образования зависят защита прав и свобод, безопасность граждан, качество принимаемых решений на всех уровнях государственной власти, а, следовательно, безопасность общества и государства в целом.
На наш взгляд, важную роль в решении вопросов эффективного развития высшего профессионального образования должны сыграть различные организационные формы взаимодействия общественных объединений граждан, органов власти и бизнес-сообщества.
Реформирование системы высшего профессионального образования неизбежно связано с решением основных проблем законодательного обеспечения сферы образования.
По нашему мнению, при присоединении к международному образовательному пространству необходимо учитывать и развивать положения Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования Российской Федерации в целях обеспечения фундаментальности и качества российского образования.
При введении двухуровневой системы высшего профессионального образования «бакалавр», «магистр» нужно сохранить традиционный для российского образования уровень - «дипломированный специалист».
Проводить лицензирование и аттестацию в ВУЗах не по уровням высшего профессионального образования (бакалавр, специалист, магистр), а в целом, имея в виду весь потенциал ВУЗа и качественные характеристики профессорско-преподавательского состава.
Необходимо усилить роль Учебно-методических объединений по направлениям вузов Российской Федерации (УМО). Строить его работу на основе потенциала федеральных университетов и «ведущих» юридических вузов.
В целях повышения качества учебно-методического и информационного обеспечения юридического образования усовершенствовать процедуру рецензирования и повысить значение грифования подготовленных к изданию рукописей учебников и учебных пособий на основе заключений учебно-методических комиссий, состоящих из наиболее авторитетных профессоров, преподавателей, ученых-юристов.
Стоит наметить направления по совершенствованию доступности качественного профессионального образования:
подготовить перечни «профильных» и «ведущих» юридических вузов на основе объективных критериев оценки качества образования, даваемого вузом;
развивать такие формы работы с лицами, желающими получить высшее юридическое образование, которые обеспечили бы равные возможности при поступлении, отбор наиболее талантливой молодежи (олимпиады, творческие конкурсы и т. п.);
использовать элементы государственного заказа подготовки профессиональных кадров на основе договоров между органами государственной власти и «ведущими» вузами для использования подготовленных специалистов в системе этих органов;
использовать элементы государственного распределения выпускников при сохранении прав и свобод личности, гарантированных Конституцией России;
проработать вопрос о предоставлении ученым советам «ведущих» вузов по их желанию права присваивать ученые степени и звания, приравняв их по юридическому статусу к действующим.
Таким образом, лишь только системный подход, основанный на глубоком анализе проблемы современного высшего профессионального образования, с учетом требований промышленной экономики может дать положительный результат при модернизации подготовки профессиональных кадров в Российской Федерации.
Роль и место бизнес-образования
в модернизационных процессах современной России
Тихомирова Н. В., ректор Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ), д. э.н., профессор, почетный работник образования, член исполнительного комитета EADTU
Кочерга С. А., проректор по кадровому и правовому обеспечению Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ), к. ю.н., доцент
«Жить - значит непрерывно двигаться вперед»
Сэмюэл Джонсон
Сегодня мы уже находимся не на пороге, а внутри информационного общества, развивающегося на базе информационно-коммуникационных технологий. Знания быстро устаревают, информация постоянно «загружается», соответственно, возникает необходимость в непрерывном и доступном образовании. Это в полной мере относится и к бизнес-образованию.
Глобализация образовательного процесса, вызванного, в том числе Болонским процессом и современное общество делают новые «вызовы» всей системе отечественного образования. Российская система профессионального образования перешла на двухуровневую систему подготовки, вводятся перечни направлений и профили, необходимо внедрять новые формы образовательного процесса, системы учета и оценки знаний.
Стремление российских вузов к интеграции в европейскую и мировую образовательные системы, обусловлено, прежде всего, необходимостью совершенствования национальной системы образования с учетом международного опыта и требований.
Требования российского рынка труда становятся приоритетными, при этом это и требования иностранных бизнес-сообществ, и те и другие, на наш взгляд, должны сыграть главную роль в оценке качества выпускника. В сложившихся условиях, укрепление позиций российского профессионального образования является стратегическим приоритетом России, в том числе с точки зрения удовлетворения информационных, образовательных и культурных потребностей наших граждан и соотечественников.
Сегодня большинство российских организаций оказались перед необходимостью преодоления отставания в сфере бизнес-образования собственных работников, без чего невозможна интеграция в инновационную экономику XXI века.[4]
Вопросы модернизации образования, развития конкурентных преимуществ, превращения образования в гибкую саморазвивающуюся систему, адекватно реагирующую на вызовы времени и меняющиеся запросы общества, являются предметом обсуждения в государственных органах власти.
Следует отметить, что кардинально трансформируется отношение государства к образованию. Совершенно логично, что задача реформирования профессионального образования решается системно и планомерно, следовательно, действия должны носить целенаправленный и комплексный характер. Приоритетными ставятся вопросы гарантии качества образования, разрабатываются механизмы повышения научного потенциала, определяются наиболее перспективные области подготовки кадров, которые в перспективе смогут наиболее эффективно реализовать свой потенциал.
Для обеспечения качества образования большое значение имеет разработка национальных стандартов оценки качества профессионального образования, гармонизированных прежде всего, с требованиями Болонского процесса, при сохранении опыта и достижений российского образования.
Согласно Стратегии развития науки и инноваций Российской Федерации до 2015 года основу государственного сектора науки и высшего образования в перспективе должны составить технически оснащенные на мировом уровне, укомплектованные квалифицированными кадрами, достаточно крупные и финансово устойчивые научные и образовательные учреждения.[5]
Новые тенденции развития государства требуют разработки и реализации соответствующих направлений государственной политики. Учитывая это, Правительство разработало необходимые программы. Так, несколько лет назад появилась новая редакция федеральной целевой программы «Электронная Россия», утверждена Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации.
Система образования переориентируется на принципы инновационной экономики, основанной на знаниях, на реализацию философии обучения в течение всей жизни. Демографическая ситуация и диспропорции профессиональной квалификационной структуры и спроса на рынке труда также оказывают влияние на происходящие в образовании реформистские процессы.
Происходят трансформации и внутри самих учебных заведений: изменяются организационно-правовые формы их деятельности, законодательная и нормативно-правовая основа всего профессионального образования, развиваются новые формы и механизмы оценки контроля качества деятельности, внедряются различные модели финансового обеспечения. Все это усиливается конкурентной борьбой на рынке образовательных услуг.
Меняются тренды современного отечественного бизнес-образования. Быстрое развитие информационно-коммуникационных технологий, позволяющих внедрять гибкое и всеохватывающее образование, формирует одно из ключевых направлений развития современного образования. Среди других - ориентация на потребительский спрос, а не на предложение; расширение сотрудничества с общественными и частными организациями в регионах; необходимость привлечения новых источников дохода; необходимость в высоком качестве, чётких стандартах и «адекватности».
Массовая тенденция – сокращение обучения по времени: руководители постоянно испытывают потребность в том, чтобы в максимально короткое время получить знания в тех новых направлениях, которые появляются на рынке. Бизнес-школы и вузы при этом выступают в роли актуального фильтра, который помогает слушателю сориентироваться в море информации и получить для себя эффективные, а главное практикоориентированные знания. Новая парадигма управленческого образования меняется от преподавания к обучению, от экспертных строгих суждений к практическим примерам, от передачи знаний к их поиску.
Новые потребности слушателей формируют иные требования к бизнес-образованию. Оно должно стать гибким, индивидуализированным, доступным в любом месте пребывания обучаемого и в любое время суток. Все это требует внедрения новых форм взаимодействия слушателей, профессорско-преподавательского состава и персонала, новых форм разработки и доставки учебного материала, наличия и предоставления лучшего контента как в обычном, так и в электронном виде, обеспечения открытого доступа к образовательным ресурсам. При этом отечественные учебные планы и программы должны соответствовать планам и программам бизнес-школ, являющихся мировыми лидерами. Для адаптации российского бизнеса к новым условиям, необходимо, прежде всего, изменить существующие программы бизнес-образования, отказавшись от устаревших концепций и подходов.
Из года в год растет популярность дистанционного бизнес-образования с применением технологий электронного обучения (рис.1), которые повышают уровень овладения знаниями слушателей по любой учебной дисциплине и способствуют их становлению как конкурентоспособных и высокопрофессиональных специалистов. Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) является признанным лидером в области разработки и внедрения современных методов обучения и инновационных технологий электронного обучения. Почти 20 лет университет ведет активную деятельность в сфере внедрения в учебный процесс современных образовательных технологий. Программы дистанционного бизнес-образования МЭСИ удачно сочетают в себе лучшие традиции и современные методики передачи знаний, что делает их максимально приближенными по эффективности к очным.
Рис.1. Преимущества e-learning
Благодаря электронной среде обучения «Виртуальный кампус» слушатели всегда имеют доступ к учебной информации: программам учебных дисциплин, методическим указаниям и рекомендациям, графику изучения дисциплины, учебникам и пособиям, тестам, контрольным вопросам, практикумам, задачникам, презентациям, видео-лекциям. В информационно-справочной среде МЭСИ в распоряжении слушателей - учебные планы, график учебного процесса, распоряжения, электронная доска объявлений, сведения о преподавателях, кафедрах, учебных корпусах. Учащиеся получают расписание на свои мобильные телефоны и карманные компьютеры (рис.2).
Рис.2. Единая информационная образовательная среда МЭСИ
Большинство преподавателей вузов оторваны от реального бизнеса и не всегда могут найти диалог со своими слушателями аудиторией, являющимися реальными участниками бизнеса. Практикоориентированность, использование инновационных принципов, сокращение времени обучения – таковы сегодня ожидания слушателей бизнес-программ, и именно их должны стремиться оправдать провайдеры бизнес-образования.
Современному обществу нужны образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, умеющие работать в команде, отличаются конструктивностью, готовностью к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности, конкурентоспособные, мобильные.
Широкое использование современных информационных и компьютерных технологий является реакцией на социально-экономическую глобализацию и вместе с тем – фактором усиления общемировых интеграционных тенденций.
Современный слушатель, в совершенстве владеющий информационными технологиями, пригодными для общения, работы, обучения в любом месте, в любое время, в любом формате, как правило, является участником сетевого бизнес-сообщества. Современные менеджеры лучше воспринимают информацию в близких им высокотехнологичных парадигмах, таких как интернет, аудио и видео графика, гипертекст, вики, система обмена короткими сообщениями и т. д. Именно таких профессионалов ожидает бизнес-сообщество, работающее в аналогичных информационных средах. Слушатели хотят научиться управлять своим временем, не запоминать большое количество информации, владеть современными системами быстрого поиска и анализа сетевой информации по интересующим их предметам.
Меняется облик не только обучаемых, но и обучающих. Научно-педагогические кадры должны отвечать требованиям той аудитории, в которую они вносят знания. Преподаватель должен не только владеть технологиями, но и понимать концепцию, превратиться из источника информации в проводника глобального мира знаний.
Прогрессивные университеты рутинную кадровую работу меняют на инновационное формы управления персоналом. Посредством комплекса мер, направленных на эффективный подбор и расстановку кадров, формирование всеобъемлющей системы повышения квалификации для всех категорий персонала, обеспечение социальной защищенности преподавателей и развитие позитивной социальной среды в вузе, совершенствование системы материального стимулирования деятельности сотрудников, формируются условия профессионального и личностного роста научно-педагогических кадров.
Опыт МЭСИ показывает, что для успешного развития университета необходима комплексная программа по развитию персонала университета на основе компетентностного подхода, и это, безусловно, задача руководства вуза. Основанная на компетентностном подходе модель обучения персонала ориентирована на стратегическое направление вуза, формирование навыков и компетенций, позволяющих повышать конкурентоспособность не только преподавателя, но и вуза в целом (рис. 3).
Рис. 3. Развитие потенциала научно-педагогических работников (опыт МЭСИ)
Результатом инновационных процессов в экономике и науке стало внедрение в образовательные процессы новых информационных технологий, использование различных форм дистанционного обучения на основе современных достижений науки и техники в сфере информации и информатизации.
Рис. 4. Информационное общество
Информационное общество ставит перед системой образования новые задачи:
овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно;
освоение навыков работы с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, формирование навыков самостоятельного (креативного), а не репродуктивного типа мышления;
дополнение традиционного принципа «формировать знания, умения и навыки» принципом «формировать компетентность»;
ориентация знаний на практическое применение.[6]
Социально-экономические реформы и преобразования, происходящие в государстве, во многом определяют развитие системы российского бизнес-образования. Социологические исследования показывают, что 50 процентов должностей, которые будут популярны через 10 лет, сегодня еще не изобретены.[7] Одной из первостепенных задач вузов является своевременное реагирование на глобальные изменения в экономике и социальной сфере.
Стоящие сегодня глобальные задачи перед системой образования России возможно реализовать лишь посредством изменения подхода к образовательной системе, как со стороны государства, так и со стороны бизнес общественности, в части изменений требований, критериев оценки, программ обучения.
Мы должны перейти от образования на всю жизнь к образованию в течение всей жизни. Только оно позволит каждому человеку отслеживать реалии экономики, развития общества, мира, быть успешным в течение всей жизни. И тут университеты как базовые ячейки развития культуры, генерации и развития знаний могут и должны сыграть неоценимую роль.[8]
Подготовка учителя для обновленной российской школы: поиски, достижения, проблемы
Матросов В. Л., ректор Московского педагогического государственного университета, д. ф.м. н., профессор, академик РАН, академик РАО, Заслуженный деятель науки Российской Федерации
В условиях перехода России на инновационный путь развития роль двигателя системных изменений в экономике и обществе отводится образованию.
Фундамент образовательной системы Российской Федерации составляет общее образование. Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане страны.
2010-й год, прошедший под знаком Года Учителя, пробудил интерес общества к теме соответствия школьного образования целям опережающего развития страны. И это закономерно, поскольку процессы, которые происходят сегодня в средней школе, будут определять облик всего нашего образования на длительный период.
Самым действенным фактором развития школы является Учитель. В первую очередь от его гражданской позиции, научной компетентности, морально-нравственных качеств, общей и педагогической культуры, заинтересованности в результатах своей работы непосредственно зависят качество образования и духовно-нравственное развитие молодого поколения россиян, что в конечном итоге определяет успех модернизации всего общества. Именно поэтому педагогическим кадрам сегодня уделяется всеобщее внимание.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
