В отличие от идеологии устойчивого развития, основа концепции восходящего опережающего развития строится на необходимости ориентации не на сохранение в линейной динамике регламентаций status quo (установленных учредителем требований соответствия организаций ФГБОУ ВПО[10] показателям, гарантирующим исполнение вузом обновленных лицензионных и аккредитационных показателей в контексте политики РФ в области образования), но на внедрение в систему основной деятельности вуза исполнения постоянно обновляющихся показателей развития, в которые регламентация status quo включена в качестве нулевой точки процесса. Для динамично развивающихся вузов устойчивого среднего класса, не имеющих перспектив стать федеральным или научно-исследовательским университетом, но имеющих собственный устойчивый сегмент социально-образовательной и научно-исследовательской деятельности, политика выстраивания на основе базовых компетенций гарантий качества практико-ориентированной открытой к интеграции системы научно-образовательных направлений является единственно возможной.
Концепция восходящего опережающего развития основывается на четырех принципах и имеет доминирующий фундаментальный коммуникативный фактор.
Принципами модели восходящего опережающего развития являются:
требования учредителя и Правительства РФ к ГОУ ВПО являются не итоговыми, но минимальными индикаторами развития вуза;
развитие вуза осуществляется как интегрированный практико-ориентированный процесс институционального и/или сетевого профиля взаимодействия на постоянной основе с партнерами по направлениям образовательной деятельности, гарантирующий возможность опережающего трудоустройства;
фундаментальной основой процесса развития является система научно-образовательных направлений, представляющих собой научно-образовательные кластеры, ориентированные на возрастающую по совокупности параметров динамику научной деятельности, ориентированную на перманентное внедрение в учебный процесс и деятельность организаций-партнёров;
развитие вуза осуществляется в рамках модели управления проектами и образовательными программами, ориентированными на достижение максимального экономического и научного эффекта.
Коммуникативным фактором модели восходящего опережающего развития является система гарантий качества, характеризующаяся критериями:
универсальности (всеохватности, вовлеченности всех направлений деятельности в рамках научно-образовательного процесса при доминировании проектной организации деятельности и разветвленной системы рейтинговой оценки);
лабильности (функциональной подвижности, отказа от догматизации норм и индикаторов развития, способности быстрой адаптации к изменяющимся условиям, потребностям организаций-партнеров и учредителя);
сертифицированности (подтверждения признания отечественными и/или зарубежными аккредитационными органами при регулярной инициации такого подтверждения со стороны вуза путем участия в государственных конкурсах);
публичности (верифицируемости, доступности для проверки и контроля в рамках общественной аккредитации научно-образовательных направлений, презентированности в публичных докладах).
Этот союз приведет к созданию в регионе крупного современного педагогического центра, обеспечивающего подготовку учителя для новой школы. Важнейшей задачей педагогического вуза как базового центра подготовки учителей для Нижегородского региона является содействие задачам кадрового научно-методического, информационно-технологического обеспечения инновационного развития российской системы образования.
Подобного рода интеграция двух вузов обеспечит создание крупного регионального университета в г. Нижний Новгород, способного удовлетворить кадровую потребность региона в специалистах для дошкольного, начального, среднего, среднего профессионального, послевузовского, дополнительного образования в регионе, адекватного требованиям информационного общества. Новый университет создается на базе накопленного потенциала обоих вузов, их связей. 70% реализуемых в обоих вузах направлений подготовки приходится на направление «образование и педагогика».
Интеграционные процессы осуществляются по нескольким направлениям:
интеграция интеллектуальных ресурсов и взаимообогащение научных школ;
повышение качества подготовки специалистов в учебном процессе;
объединение учебно-научно-производственного потенциала вуза;
расширение спектра образовательных услуг;
расширение сферы социального партнерства на основе сетевой интеграции и расширение учебно-научно-педагогического комплекса;
реализация кластерного подхода как инновационной сетевой формы объединения направлений подготовки;
удовлетворение потребностей и желаний студентов в самоопределении и самореализации личности;
качественное изменение системы подготовки будущих учителей при сохранении его универсалий и фундаментальных основ;
интеграция в европейское образовательное пространство;
использование лучших научных разработок в учебном процессе.
Интеграция интеллектуальных ресурсов обеспечивает возможность использования не только образовательного, но и научного потенциала двух вузов, координации приоритетных направлений развития научно-исследовательской деятельности, наполнения ее новыми ценностными смыслами при совместной работе над инновационными научными проектами. Интеграция интеллектуальных ресурсов способствует реализации инновационных научных идей в процессе подготовки специалистов, при которой становление педагогического профессионализма будущих учителей характеризуется увеличением наукоемкости педагогической деятельности, возрастанием объема практической, проектной, исследовательской составляющей. В данном контексте на первый план выходит опережающая практико-преобразующая функция в деятельности будущих учителей. Интеграция интеллектуальных ресурсов приводит дифференциации, интеграции научного знания, что ведет к обогащению психолого-педагогических направлений научных исследований, а также возникновению новых научных направлений в результате дифференциации.
Раскрывая научный потенциал университета, подчеркнем, что основными направлениями его стратегического развития являются: интеграция образовательной, научной и инновационной деятельности, интеграция академической, вузовской и отраслевой науки; повышение качества подготовки специалистов путем активного использования в учебном процессе результатов научных исследований; вовлечение студентов к их выполнению, формированию научных школ и высококвалифицированных научных коллективов кафедр, лабораторий; обеспечение подготовки кадров высшей квалификации, переподготовки и повышение квалификации специалистов на основе новейших достижений науки и техники. Таким образом, интеграционные процессы в науке и практике, возникающие при объединении вузов, становятся фактором создания новых научных областей междисциплинарного, теоретического, инструментально-прикладного и научно-эмпирического характера.
Объединение вузов позволит избежать дублирования в подготовке специалистов в рамках укрупненных групп и направлений подготовки, обеспечивая поддержку каждого из направлений научно-исследовательскими кластерами, экспериментальными площадками, современной базой для организации производственной практики и создания эффективных малых предприятий и хозяйственных сообществ. Интеграция двух вузов позволит объединить имеющиеся в каждом университете учебно-научно-производственные потенциалы, значительно обогащая синергетическим эффектом вновь образующийся вуз. Объединение в единый вуз будет способствовать также эффективному использованию и развитию материально-технической базы (зданий, аудиторий, спортивных залов, библиотек, музеев и т. д.), сокращению административного аппарата, созданию модульно-проектных управленческих и научно-организационных систем. Интеграция ресурсов значительно повысит результативность и обеспечение условий для нового устойчивого развития университета и повышения качества образования.
Таким образом, реорганизация как системная трансформация затрагивает организационный, учебно-воспитательный, методический, хозяйственный порядки, уклад жизни университета. Объединение вузов - качественно новый шаг в развитии системы непрерывного современного образования, адекватного требованиям информационного общества. Реорганизация двух образовательных учреждений высшего профессионального образования позволяет создать крупное многофункциональное многопрофильное учебное заведение с контингентом свыше 11 тысяч человек. В результате реорганизации учреждений экономический эффект достигнут за счет обеспечения подготовки востребованных на рынке труда специалистов высшего и среднего звена путем гибкого реагирования на изменения кадровых потребностей предприятий региона без привлечения дополнительных финансовых ресурсов. Реорганизация образовательных учреждений предполагает сохранение объемов и профилей подготовки специалистов среднего и высшего профессионального образования, а также позволит расширить спектр образовательных услуг по всем уровням образования в соответствии с потребностями регионального и федерального рынков труда, сформировав единое образовательное пространство в системе профессионального образования региона. Таким образом, создание многопрофильного, многоуровневого учреждения высшего профессионального образования позволит обеспечить системную интеграцию образовательных учреждений, направленную на формирование современной инфраструктуры интегрированных образовательных комплексов; исключает дублирование подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием по укрупненным группам специальностей и направлений подготовки; позволит более эффективно использовать выделяемые бюджетные средства путем совершенствования структуры управления образовательной деятельности учреждений; интенсифицирует использование объединенных кадровых ресурсов.
Миссия создаваемого университета как крупного регионального педагогического центра, способного оказать существенное влияние на инновационное развитие России, состоит в подготовке высококвалифицированных конкурентоспособных кадров в области образования, науки и иных сфер социально-экономической, культурной деятельности общества и государства для Нижегородского региона и Приволжского федерального округа, как главных потребителей выпускников, востребованных обществом, и способных адекватно отвечать вызовам времени, решать профессиональные задачи, эффективно работать в условиях перемен. Миссия отвечает глобальным изменениям современного мира, новым социально-экономическим, демографическим условиям развития России. Цели и направления деятельности:
сохранение, закрепление и развитие позиции объединенного университета как ведущего образовательного, культурного, научного центра регионального значения на базе накопленного обоими вузами потенциала и внешних связей, обеспечивающих потребности и ожидание всех заинтересованных сторон;
развитие непрерывности, многоуровневости и многовариантности образования в университете. Развитие современной структуры подготовки бакалавров, магистров, специалистов, отражающей социально, экономические перспективы развития региона;
обеспечение фундаментализации и профессионализации образования;
создание современной системы управления качеством образования в университете, гарантирующей высокое качество подготовки специалистов, научных работников;
подготовка конкурентоспособных, социально и профессионально мобильных кадров; воспитание у обучающихся потребности в непрерывном образовании и саморазвитии, формирование у них умений работать в коллективе и стремления стать социально активной, высококультурной и творческой личностью;
информатизация образовательного пространства университета, обеспечивающего реализацию наукоемких технологий, управления качеством образования;
формирование, развитие и взаимообогащение научных, научно-педагогических и научно-психологических школ;
укрепление, совершенствование и развитие на базе университета учебно-научно-педагогического комплекса (УНПК), обеспечивающего интеграцию научно-педагогической и практической деятельности образовательных учреждений региона, учреждений среднего профессионального образования Нижегородской области, Арзамасского государственного педагогического института им. . Целью организации УНПК стало развитие системы непрерывного педагогического образования через различные формы, такие как формирование сопряженных учебных планов «педколледж - вуз» для создания возможности сокращения сроков обучения в НГПУ для выпускников педагогических колледжей; организация целевого приема; проведение на базе НГПУ олимпиад по педагогике для студентов педагогических колледжей Нижегородской области с целью выявления наиболее подготовленных студентов, умеющих самостоятельно и оригинально мыслить, творчески подходить к решению педагогических задач, отстаивать свою позицию. Таким образом, экспериментальная работа в школах в рамках договора способствовала реализации на практике принципов доступности и непрерывности педагогического образования, отбору профессионально ориентированных и максимально подготовленных абитуриентов;
укрепление и развитие партнерских связей с высшими профессиональными учебными заведениями, входящими в сетевой педагогический университет, создающийся на базе РГПУ им. , а также с научными, социальными и образовательными институтами Российской Федерации;
реализация новых методико-технологических подходов к организации образовательного процесса, позволяющего достичь нового качества образования с помощью внедрения нового программного и методического обеспечения;
активное взаимодействие с работодателями и общественностью для организации производственных практик, развитие педагогического опыта, презентации своих достижений, обеспечение будущих молодых педагогов рабочими местами, участие работодателей и общественности в аттестации выпускников;
создание на интегративной основе проектных команд преподавателей для решения научно-методических проблем;
создание на базе объединенных университетов современной образовательной среды, обеспечивающей студентам самостоятельное выстраивание траектории своей будущей профессиональной деятельности, созидательное взаимодействие, улучшение условий саморазвития и самореализации студентов, включающей студентов в диалог культур, сохраняющей здоровье студентов и сотрудников, профессорско-преподавательского состава.
Реализация миссии и поставленных стратегических целей и направлений деятельности создаваемого университета как базового центра требует более эффективной модели вуза с новой системой управления, которая осуществляется не столько административным управлением вузом, сколько, в большей степени, управлением образовательными программами и проектами. В основе создания модели объединенного университета реализованы идеи кластерного подхода (М. Портер, ), при котором кластеры, как направление научно-образовательной деятельности, выступают сетевой формой объединения укрупненных направлений подготовки, имеющих общие для кластерных структур свойства. К этим свойствам относятся: однородность элементов, наличие кооперативных связей с ближайшим окружением (центростремительные силы), подвижность границ, общность ресурсов, наличие внутренней инфраструктуры. Кластерный подход позволил идентифицировать имеющиеся кластеры в университете и осуществить их первичную диагностику, проектировать их дальнейшее развитие, управлять ими, контролируя данный процесс, внося в них необходимые коррективы.
Кластеры ориентированы на поддержку в научных исследованиях укрупненных групп специальностей и образовательных направлений, активную грантовую деятельность, систематический прикладной и внедренческий аспекты, устойчивую связь с потребностями партнеров и работодателей, создание хозяйственных организаций и учебно-производственных комплексов, проведение востребованных в российской и европейской научной среде исследований и подготовку рейтинговых публикаций, устойчивую патентную деятельность (уровень внедрения - 25%, срок исполнения - 2 года). Реализация проекта начинается с внедрения системы паспорта научно-образовательного направления (уровень внедрения 100%). Основные исследования в вузе ведутся в соответствии с приоритетными направлениями развития науки, технологии, техники. По итогам этой работы можно указать на целый ряд направлений научной деятельности подразделений вуза, достижения и итоги, а также форма организации и управления которых характеризуются критериями новизны и высокой результативности.
Таким образом интеграция педвузов в базовый центр затрагивает не только количественные параметры (увеличение контингента обучающихся, увеличение площадей, количество профессорско-преподавательского состава и сотрудников), но, главным образом, качественные параметры: создание единой информационной среды, единого администрирования, единых библиотечных ресурсов, единого инновационного образовательного процесса, единого научного и культурно-воспитательного пространства. При этом во главу угла в вузе ставятся интересы, потребности и желания студентов в получении профессии, своего личностного и профессионального развития. Организация переподготовки профессорско-преподавательского состава осуществляется по востребованным на рынке труда региона направлениям.
Возникновение кластеров обусловлено определенными условиями:
необходима сила, побуждающая определенные элементы образовательной системы к объединению. Социальный заказ, инновационные процессы, «точки роста и запуска» инновационных процессов выступают в качестве процесса кластерообразования;
потенциальные участники кластерной структуры должны быть самостоятельными и свободными в принятии решений о вхождении в кластер;
образование кластера возможно при учете следующих принципов: принципа территориальной, отраслевой, культурной близости участников потенциального кластера; принципа взаимодополняемости по производимому продукту, используемым ресурсам, производственной базе, реализуемым технологиям; принципа взаимосвязанности материальных, нематериальных и информационных ресурсов.
В созданных кластерах возникает синергетический эффект, обусловленный тем, что в рамках кластерных структур связи между участниками упорядочиваются, развиваются, становятся более тесными и продуктивными. Внутри кластерной сети вуза быстрее циркулирует информация, что позволяет участникам кластера быстро и адекватно реагировать на изменение среды (как внешней, так и внутренней) и принимать эффективные решения. Наличие общих ресурсов, взаимосвязь процессов внутри кластера, соотношение традиций и инноваций, сочетание сотрудничества и соперничества участников позволяет реализовывать совместные проекты, укрепляющие положение своего подразделения на рынке труда, услуг, научного сообщества. В целом, синергетический эффект кластеров вуза проявляется по следующим направлениям: повышению качества образования будущих специалистов; увеличению способности к генерированию и использованию инноваций; обеспечению устойчивого развития вуза; росту конкурентоспособности и мобильности преподавателей и студентов, повышению качества научных исследований.
Широкие возможности развития интеграционных процессов в вузе обеспечивает реализация федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) как инновация в образовании. Реализация ФГОС поставила перед вузом задачи подготовки профессорско-преподавательского состава на основе корпоративного обучения, осуществляемого проектной командой преподавателей вуза. Проектная команда преподавателей проводит семинары, разрабатывает учебно-методическое обеспечение на электронных и бумажных носителях для преподавателей, осуществляет их консультирование.
Устойчивость управления НГПУ и позитивная динамика его развития как открытой инновационной научно-образовательной системы достигается за счет реализации программно-целевого подхода к определению основных направлений его деятельности и ориентации на совместные и эффективные модели управления, такие как проектный и инновационный менеджмент, менеджмент качества, вовлечение в процесс управления всего коллектива. Такой подход к процессу управления содействует оптимизации системы управления университетом, повышению качества подготовки специалистов.
В целом развитие интеграционных процессов науки, образования, инноваций позволяет подготовить педагогов для новой школы, готовых решать современные цивилизационные задачи воспитания и обучения подрастающего поколения.
Пути повышения социального статуса педагога
Мехед А. Г., директор Лицея № 000, учитель математики высшей квалификации, Почетный работник общего образования Российской Федерации, победитель конкурсного отбора лучших учителей России в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование»
В 2011 году школе № 401/лицею № 1581 исполняется 75 лет. История Лицея № 000 берет начало от школы № 000, основанной в 1936 году. Необходимо отметить, что в тридцатые годы ХХ века был взят курс на повышение качества образования, с тем, чтобы подготовить вполне грамотных людей для техникумов и высшей школы. Стало уделяться больше внимания тому, чтобы учащиеся получали глубокие, систематические общеобразовательные знания. В 1936 году в Москве было открыто 152 школы, одна из них – школа № 000.[11]
В годы Великой Отечественной войны учителя и более 80 учеников школы ушли на фронт. За помощь фронту в 1943 году школе была объявлена благодарность Верховного Главнокомандующего. За ратный и трудовой подвиг в годы Великой Отечественной войны более 70 учителей были награждены орденами и медалями. В 1952 году школа переезжает в новое здание, где располагается и сегодня. Со времени образования из стен лицея вышло более 5000 учеников, среди которых такие известные люди, как: - академик, ректор МГТУ им. , - олимпийский чемпион по волейболу, – актер. Более 200 выпускников лицея закончили школу с золотой и серебряной медалями. Многие учащиеся лицея являются победителями мировых и всероссийских олимпиад по физике, математике.
В 2006 году школа получает статус лицея. В настоящее время в лицее обучается 365 учеников 8-11 классов, образованием которых заняты более тридцати опытных педагогических работников, в том числе заслуженные учителя, кандидаты наук, почетные работники образования. Внедряя новые образовательные технологии, находясь на передовом крае модернизационных процессов в образовании, лицей является продолжателем славных традиций средней общеобразовательной школы № 401. Именно благодаря такому сочетанию новаторства и традиций в 2006 году лицей выиграл грант Президента Российской Федерации на дальнейшее развитие новых образовательных технологий. Лицей тесно сотрудничает с Московским государственным техническим университетом им. . Большинство выпускников лицея в дальнейшем продолжают обучение в МГТУ.
С сентября 2006г. он работал по «Программе развития на годы «Воспитание инженерной элиты» (становление лицея физико-математического и информационно-технологического профиля).
Приоритетными направлениями научно-методической работы лицея являются:
методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;
организация творческой и научной деятельности учащихся по личным образовательным программам (ЛОП);
создание образовательной и воспитательной среды лицея, обеспечивающей индивидуализацию и дифференциацию содержания профильного образования;
расширение информационно-ресурсного обеспечения учебно-воспитательного процесса;
целенаправленное повышение профессионального уровня педагогов, позволяющего совершенствовать интеллектуальные и творческие способности учащихся с повышенной учебной мотивацией.
координация опытно-экспериментальной и инновационной работы педагогов лицея.
В соответствии с Реализацией Концепции информатизации образовательного процесса в учреждениях системы Департамента образования города Москвы в учебном плане ГОУ лицея № 1581 осуществляется интеграция информационных и коммуникационных технологий во многие школьные дисциплины – литературу, математику, естественнонаучные и общественные дисциплины, образовательную область искусство. Использование ИКТ в этих дисциплинах способствует их освоению. Эта интеграция отражается в учебном планировании.
При определении учебных предметов, которые изучаются на профильном уровне, лицей руководствуется следующими принципами:
принцип профильности. Каждый лицейский класс должен изучать не менее двух предметов на повышенном уровне;
принцип целесообразности. Количество предметов, изучаемых углубленно, ограничивается только рамками максимальной нагрузки, социальным заказом и образовательной программой;
принцип преемственности. Предметы, изучаемые на повышенном уровне на второй ступени, должны иметь логическое продолжение
в 10-11-х классах;
принцип профильного минимума. Он отличается от общеобразовательного минимума, заложенного федеральным компонентом Госстандарта тем, что на его изучение отводится большее количество часов;
Принцип ориентации на программы углубленного изучения предметов физико-математического, информационно-технологического, т. к. лицей – это учреждение, реализующее именно эти программы. В связи с этим при разработке учебного плана в нем предусмотрены предметы, составляющие эти направления.
Помощником в организации работы, создании общего информационного пространства для всех участников образовательного процесса стал Интернет. На сайте лицея в сети Интернете есть интересная информация и для учеников, и для родителей, и для учителей. Введены электронные дневники учащихся. Необходимо отметить что лицеем проведено самообследование, с результатами которого можно ознакомиться на сайте, там же размещается и публичный отчет лицея.
Современное общество ставит перед образовательными учреждениями новые задачи, решение которых позволит молодому поколению наиболее полно реализовать себя в общественной жизни. Школа способна обеспечить не только интеллектуальное, но и социальное развитие: сформировать чувство ответственности за свои поступки и готовности к выполнению своих будущих обязанностей перед обществом. Поэтому большое внимание уделяется в лицее вопросам развития ученического самоуправления. Подчас многие педагоги школ не осознают, насколько грамотно организованное ученическое самоуправление поможет готовить школьников жить в обществе и государстве, формировать у молодежи активную жизненную позицию.
Программа «Ученическое самоуправление» призвана помочь школьникам адаптироваться к окружающей их социальной жизни наименее болезненным способом – не путем проб и ошибок, а путем своевременного приобретения необходимых знаний и социального опыта. Это позволило бы школьникам уверенно действовать в различных жизненных ситуациях наиболее целесообразным и безопасным для себя и окружающих способом, а также осуществлять свои жизненные планы, не вступая в конфликт с социумом. Программа «Ученическое самоуправление» призвана способствовать становлению подростка как социально активной личности, способной участвовать в творческом преобразовании социальной действительности. Программа способствует формированию у школьников нравственных понятий и социального опыта, гуманистических ценностных ориентаций. Направления такой программы:
жизнь человека, его достоинство и право на индивидуальность;
родные и близкие люди, их любовь и забота;
добрые отношения с окружающими людьми, взаимопонимание, дружба;
школа – малый Дом. Дом, в котором ты живешь, со своей историей, особенностями устройства, традициями и отличительными чертами характера его обитателей – источник развития и предмет гордости.
Ученическое самоуправление помогает учащимся приобрести личный опыт демократических отношений. Молодежь учится тому, что для успешной деятельности необходимо быть единой командой, где каждый нацелен на общий успех, способен работать на общий результат.
Но объединить в творческое единое всех лицеистов – задача не из легких. Именно поэтому педагогический коллектив лицея принял решение о проведении выездного учебно-воспитательного семинара актива лицея. И, благодаря поддержке администрации лицея, ученики получили возможность не только познакомиться поближе друг с другом, но и провести семинары, тренинги, заседание круглого стола и итоговую конференцию. Преимущества и результаты налицо: расширенный круг знакомств, обмен опытом в организации системы ученического самоуправления, создание проектов нормативной базы для организации работы ученического самоуправления.
Изучив все возможные модели ученического самоуправления, были выбраны наиболее подходящие для нашего лицея, учитывая все его особенности. Модели ученического самоуправления предложили участники выездного семинара – активисты всех классов лицея, которые были делегированы для проведения данной работы.
Деятельность органов ученического самоуправления охватывает все сферы урочной и внеурочной деятельности и жизни учащихся:
поддержание порядка и дисциплины в лицее;
организация учебного процесса;
организация внеклассной и внешкольной деятельности учащихся – работа спортивных секций, клубов по интересам, разного рода кружков, экскурсий, вечеров, выездов, походов и т. д., отдыха и развлечений.
Для решения основных учебно-воспитательных задач органы ученического самоуправления соотносят свою деятельность с направлениями программ воспитательной работы лицея: кураторство, спорт-центр, туризм, пресс-центр, учебная деятельность, трудовое направление, культурно-досуговое, социальное направление, благотворительность, патриотическое.
Основные формы работы ученического самоуправления:
дискуссии;
клубная, кружковая работа;
конкурсы;
деловые и спортивные игры;
семинары, конференции.
Мероприятия, направленные на взаимоотношения учащимися, экскурсии, турпоходы и т. д.
Высшим органом ученического самоуправления является конференция. Она созывается не реже 2 раз в год, при этом делегаты конференции избираются на классных собраниях. В период между конференциями рабочим органом является ученический комитет (или Лицейский Сенат), заседания которого проходят не реже 2 раз в месяц.
Необходимо отметить, что силами коллектива лицея издается газета Шпаргалка, которая имеет собственный сайт. Корреспондентами газеты, конечно, являются учащиеся лицея.
Таким образом, лицей № 1581 – это дружный единый коллектив опытных, педагогов и активных, любознательных и талантливых учеников.
Успехи лицея и его воспитанников – результат слаженной и напряженной работы всего педагогического коллектива лицея. Но важной составляющей успеха может и должна быть общественная поддержка. Статус педагога в обществе во многом определяет эффективность его работы.
Нужно отметить, что одним из методов повышения статуса учителей являются профессиональные конкурсы, которые проводятся ежегодно. Работники лицея неоднократно становились их победителями.[12] И хотя конкурсы в целом направлены на привлечение внимания общества и власти к педагогам и их проблемам, эффективность конкурсов можно и нужно повышать.
23.09.2011 года в Туле стартовал финал Всероссийского конкурса «Учитель года России 2011». Каждый профессиональный конкурс, не только «Учитель года» можно рассматривать как средство изменения социального статуса людей, представляющих ту, или иную профессию. Поскольку, сфера моей деятельности - образование, то разумно, рассмотреть три составляющих изменения социального статуса учителя от признания педагогическим сообществом, до признания обществом в целом.
Для того, чтобы конкурс мог оказать влияние на социальное положение учительства, сам конкурс должен модернизироваться быстрее чем система образования. Задача, стоящая перед конкурсом, двигаться от признания профессиональным сообществом, что собственно сегодня и происходит, в сторону общественного признания.
Первый шаг к общественному признанию начинается с открытости, с представления о деятельности. Где взять представление о деятельности педагога? На уроке. Но общественность не может ходить на каждый урок. Это разрушает учебный процесс. Мы подаем в ситуацию с выбором лидера партии «Правое дело». Основанием для критики выбора лидера партии стала его неизвестность для рядовых членов партии. «Мы о нем ничего не знаем!».
Об учительстве, с которым связано, практически, 100% населения России, потому что все когда-то учились, или учатся сейчас, либо учат детей или внуков, практически никто ничего не знает. В зависимости от того, с кем конкретно семьи общаются и кто учит их детей, формируется представление о системе образования в целом. Общественно признан человек, о котором можно найти информацию. Ходить на урок к человеку каждый день невозможно. Как тогда сделать труд учителя понятным и прозрачным? Например, средствами ИКТ.
Куда еще должен двигаться конкурс? Конкурс должен двигаться в сторону формирования общественного жюри, не состоящего исключительно из представителей системы образования. В оценивании конкурсных мероприятий должны принимать участие потребители образовательной услуги, потому что непрозрачный для общества выбор победителя рождает разговоры: «Они внутри себя кого-то выбрали, а он неизвестно кто», то есть разговоры про того самого лидера партии. «Мы о нем ничего не знаем!»
Сегодня про любого учителя можно сказать: «Мы о нем ничего не знаем».
И если новый образовательный стандарт предполагает тройной результат (предметный, метапредметный и личностный) в оценке деятельности ребенка, то учитель на конкурсе, как правило, демонстрирует не так много. Конкурс должен оценивать некоторые вещи, которыми учитель владеет. Если есть понимание того, чем должен владеть учитель, например, в области психологии, в области дидактики, в области работы с информацией, в области социологии, в области методологии, давайте это и будем оценивать. Не урок, а профессиональные компетенции учителя. Не его опыт, а компетенции, которые он демонстрирует, представляя свой опыт. Не мастер-класс, а способность строить взаимоотношения со взрослыми людьми. Если мы переведем оценку выступления в оценку компетентности, то, возможно, мы получим совершенно другие результаты.
На мой взгляд, существуют три уровня признания.
Профессиональное признание внутри профессионального сообщества и внутри системы образования, общественное признание и признание властью.
Если учитель получил профессиональное и общественное признание, он должен еще и признаваться властью.
Если власть признает только одного учителя в году и то формально, учительство как социальная группа не может рассчитывать на свое продвижение как социального общественно признанного института, на повышение социальной значимости. Нельзя ограничиваться только вручением Пеликана. Это прописано в порядке проведения конкурса, но, практически, не имеет отношения к действительности.
Над выпуском работали:
, начальник отдела социальной политики Аналитического управления Аппарата Совета Федерации, кандидат экономических наук – ответственный редактор вестника
, заместитель начальника ситуационного отдела Аналитического управления Аппарата Совета Федерации – редактор и составитель вестника
, главный консультант информационного отдела Аналитического управления Аппарата Совета Федерации – компьютерная верстка и техническая редакция
Издание подготовлено Аналитическим управлением Аппарата Совета Федерации
Москва, Б. Дмитровка, 26, Совет Федерации
Телефон: ,
Адрес в Интернет: www. *****
Электронную версию Аналитического вестника можно получить: на сервере Совета Федерации в сети Интранет в разделе «Информационные материалы» и на странице Совета Федерации в сети Интернет в разделе «Аналитические материалы»
Подписано в печать 07.10.2011 г.
При перепечатке и цитировании материалов ссылка на настоящее издание обязательна
[1] . В поисках эффективного взаимодействия высшего образования и работодателей. Экономика образования 2005 г. № 4, стр. 8.
[2] . Трансформация содержания высшего образования в экономике знаний. Экономическое образование 2010 г., № 5.
[3] . Инновационная экономика и индустриальная модель университетов: тест на совместимость. Журнал новой экономической ассоциации, № 8, 2010 г., с. 143
[4] Магура система подготовки руководителей как конкурентное преимущество // Управление персоналом. 2011. № 2. С. 59-64.
[5] Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. URL:http://*****/press/reliz/2180/ (дата обращения: 26.07.2011 г.).
[6] Тихомирова Н. В., Кочерга кадрового потенциала отвечающего требованиям инновационного университета // Открытое образование. 2010. № 6. С. 157-164.
[7] Современные тенденции в бизнес-образовании. URL:http://www. *****/issue. html?2681 (дата обращения: 26.07.2011 г.).
[8] Официальный сайт РИА Новости. URL: http://www. *****/society//.html (дата обращения: 26.07.2011 г.).
[9] Данный материал основан на тезисах доклада, сделанного автором на заседании Межведомственной комиссии по вопросам повышения качества высшего юридического образования под председательством Министра юстиции 22 декабря 2010 года.
[10] Федеральных государственный бюджетных образовательных учреждений высшего профессионального образования.
[11] Горбачев лицея № 000 (История школы № 000): , 2 изд., исправлено, переработано, дополнено. М.: ARTY-G, 2009.
[12] Директор лицея - победитель Всероссийского конкурса «Учитель года 2007 года», победитель конкурсного отбора лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование» в 2011 году, который был объявлен Годом учителя в России.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
