Инновационные подходы к повышению качества кадрового потенциала образовательных учреждений (стр. 4 )

взаимодействие лицензирующего органа с другими органами исполнительной власти для получения необходимых заключений и подтверждения сведений, представленных соискателем лицензии (лицензиатом), в целях исключения дублирования истребования одних и тех же документов;

плановая выездная проверка соблюдения лицензиатом лицензионных требований и условий через один год после предоставления лицензии (постлицензионный контроль).

Основные новеллы, касающиеся государственной аккредитации, заключаются в следующем.

конкретизация цели государственной аккредитации, под которой понимается установление (подтверждение) государственного статуса образовательного учреждения, подтверждение качества образования в образовательном учреждении или научной организации;

привлечение аккредитованных экспертов при проведении экспертизы;

включение Юриспруденции в укрупненную группу направлений подготовки и специальностей;

исключение возмещения заявителем затрат на проведение государственной аккредитации с установлением государственной пошлины за выдачу свидетельства о государственной аккредитации;

коммуникации между заявителем и аккредитационным органом, включая представление заявителем заявления и необходимых документов, с использованием электронных средств;

формирование, ведение и использование федеральной и региональных информационных систем государственной аккредитации.

Контроль качества образования проводится аккредитационными органами и предусматривает возможность приостановления действия свидетельства о государственной аккредитации и лишения государственной аккредитации. Указанные изменения вносятся в ст. 38 Закона «Об образовании». Изменения предусматривают упорядочение видов контроля качества образования, а также системы мер, принимаемых при выявлении нарушений.

Законом также предусмотрено внесение изменений:

1) в ст. 19.20 Кодекса об административных правонарушениях, направленных на повышение ответственности лицензиатов за соблюдение лицензионных требований;

2) в ст. 333.33 Налогового кодекса в части установления государственной пошлины за действия уполномоченных органов, связанные с лицензированием и государственной аккредитацией образовательных учреждений и научных организаций.

В целях создания правовых оснований для реализации предлагаемого порядка финансового обеспечения полномочий Российской Федерации, переданных для исполнения органам государственной власти субъектов Российской Федерации, в части возможности зачисления в бюджет субъекта Российской Федерации государственной пошлины за совершение соответствующих юридически значимых действий, законопроектом предусмотрены изменения в пункт 2 статьи 56 Бюджетного кодекса Российской Федерации и пункт 7 статьи 26.3 Федерального закона от 6 октября 1999 года «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации».

В целом, закон от 8 ноября 2010 года устанавливает более упрощенную, либеральную модель лицензирования и государственной аккредитации высших учебных заведений.

3.  Краткие сведения о зарубежных моделях

Контроль качества образования в высших учебных заведениях может осуществляться как со стороны государства, так и со стороны общества. При этом в разных странах существуют различные подходы к осуществлению данного контроля.

Распространен как государственный, так и общественный контроль качества высшего образования. Так, в некоторых европейских странах контроль осуществляют специальные государственные агентства. Пример – Датский центр по оценке и качеству. В других государствах этим занимаются независимые негосударственные агентства. Пример – Национальный комитет по оценке качеств во Франции или Агентство по обеспечению качества в Великобритании. В некоторых странах эти полномочия реализуют общества, созданные вузами: Ассоциация фламандских университетов в Нидерландах или региональные аккредитационные ассоциации в США, являющиеся добровольными объединениями вузов.

Таким образом, лицензирование и государственная аккредитация вузов не являются единственным механизмом контроля качества высшего образования.

4.  Проблемы и противоречия действующей системы

Действовавший до 1 января 2011 года порядок лицензирования и аккредитации высшего учебного заведения представлял собой весьма сложную и в ряде случаев дублирующую друг друга процедуру. Осуществляемая при лицензировании и государственной аккредитации экспертиза носила оценочный характер, была ориентирована на процесс, но не на качество «конечного продукта», что затрудняло развитие рыночных отношений в сфере образования. Например, проводится оценка вузов по количеству профессоров и преподавателей, имеющих ученую степень и звание, по количеству книг (учебников, монографий, учебно-методических пособий, хрестоматий, практикумов и т. п.), по количеству учебных площадей является оценкой условий обучения студентов и работы вузов, но не качества подготовки специалистов. Качество подготовки юриста можно измерить по единой методике и единым объективным показателям знаний по профилю обучения и умения выполнять профессиональную работу. Причем, полученные в вузе теоретические знания и умения, составляющие фундамент профессионального образования, в ходе выполнения практической работы необходимо постоянно обновлять и совершенствовать за счет системы повышения и своего профессионального уровня и самообразования.

В сжатом виде можно обозначить следующие ключевые проблемы действовавшей ранее системы лицензирования и государственной аккредитации:

отсутствие барьера для открытия новых юридических вузов и действенного механизма для закрытия непрофильных вузов. Система постлицензионного контроля не позволяет установить такой контроль;

ослабление контроля качества в связи с укрупнением групп направлений;

недостаток учета мнения профессионального сообщества при проведении государственной аккредитации.

Необходимо отказаться от планов по либерализации лицензирования образовательной деятельности и ужесточить требования к аккредитационным мероприятиям.

5.  Предложения по совершенствованию действующей системы

Существующую ситуацию в области лицензирования и государственной аккредитации юридических вузов нельзя назвать благополучной, хотя достаточно много предпринимается законодательных мер.

В условиях неограниченного роста числа юридических вузов необходимо отказаться в перспективе от государственного признания качества осуществляемой их деятельности, поскольку основной мотивацией при открытии вузами юридических программ являются: а) диплом государственного образца, б) «бюджетные» места (контрольные цифры приема). Поэтому остановить рост числа вузов можно только путем создания условий, ограничивающих данную мотивацию. Предлагаем две ключевых меры по модернизации системы лицензирования и государственной аккредитации, а также ограничению числа юридических вузов. Необходимо, с нашей точки зрения, в перспективе, во-первых, отказаться от диплома государственного образца, во-вторых, согласовывать контрольные цифры приема с результатами общественной аккредитации.

Кроме того, есть ряд предложений текущего характера. С целью повышения качества образования и формирования собственного коллектива сведения о профессорско-преподавательском составе необходимо вернуть в критерии аккредитационной оценки вуза в обязательном порядке, тем более, что в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения по направлению «Юриспруденция» ужесточены требования к кадровому обеспечению учебного процесса. Однако следует изменить форму предоставления данных, например упразднить такие графы как: какое учебное заведение окончил, год окончания, специальность по диплому; педагогический стаж по конкретной дисциплине. Что же касается лабораторного оборудования, необходимо рассмотреть вопрос о внесении в федеральные государственные образовательные стандарты четких требований к оборудованию криминалистических кабинетов.

Положение «О государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций» предусматривает, что государственная аккредитация включает в себя экспертизу соответствия содержания и качества подготовки выпускников образовательного учреждения или научной организации федеральным государственным образовательным стандартам. Однако, по нашему мнению, приоритетное место в системе аккредитаций должна занимать общественно-профессиональная аккредитация, так как именно научное и профессиональное сообщество может объективно провести экспертизу качества подготовки выпускника. Считаем необходимым включить общественную аккредитацию в систему государственной аккредитации, обязать учитывать ее результаты, поэтапно отказаться от государственной аккредитации и внедрить государственный квалификационный экзамен и только общественную аккредитацию.

Таким образом, с учетом вышеизложенного предлагаем следующий комплекс мер по совершенствованию системы лицензирования и государственной аккредитации юридических вузов:

в перспективе отказаться от дипломов государственного образца с заменой их собственными дипломами вузов;

согласовывать контрольные цифры приема с результатами общественной аккредитации;

вывести Юриспруденцию в отдельную укрупненную группу специальностей;

проводить постлицензионный контроль юридических вузов в обязательном порядке;

учитывать результаты общественной аккредитации при проведении государственной аккредитации.

6.  Выводы

Либерализация должна касаться регламента, процедуры, но не требований, предъявляемых к юридическим вузам. Упрощение процедуры не должно приводить к бесконтрольности при открытии новых образовательных учреждений высшего профессионального образования, осуществляющих подготовку юридических кадров.

Профессиональное воспитание будущих учителей в классическом университете: опыт Костромского государственного университета имени

Рассадин Н. М., ректор Костромского государственного университета имени , к. п.н.

Подобин А. Е., проректор по социальной и воспитательной работе Костромского государственного университета имени , к. п.н.

Тимонин А. И., директор института педагогики и психологии Костромского государственного университета имени , д. п.н.

Образование специалиста-профессионала, являющееся целью любого вуза, предполагает обращение внимания не только на проблемы качества подготовленности выпускников к самостоятельной деятельности по избранной специальности (его знаниям, умениям, навыкам). Выпускник вуза, человек с высшим образованием должен быть как высококлассным специалистом, грамотным работником, так и патриотом России, высококультурной личностью, ориентированной на гуманистические ценности, способной как воспроизводить образцы культуры, так и творчески преобразовывать окружающую действительность. Огромное значение в процессе профессионального становления личности имеют мотивы, убеждения и ценности, направленность на самосовершенствование, отношение к профессии – все то, что является предметом профессионального воспитания в вузе. Каждый вуз самостоятельно ищет пути решения этой проблемы, не столько для выполнения аккредитационных показателей, сколько для реализации своей основной функции – воспроизводства кадров высшей квалификации и слоя интеллигенции в обществе.

Начиная говорить о профессиональном воспитании, необходимо определиться с понятиями. Ряд авторов (, , ) определяют профессиональное воспитание как управление процессом развития личности, организацию условий для социализации и адаптации студенческой молодежи в постоянно меняющемся обществе. Целью такого воспитания студентов является развитие духовно и физически здоровой, интеллигентной, высокогражданственной, гуманистически ориентированной, социально активной, профессионально-творческой личности, становление человека культуры. В этом контексте одной из приоритетных задач является ориентация студентов на непрерывное творческое саморазвитие, предусматривающее способность личности не только вписываться в быстро меняющееся социокультурное пространство, но и активно созидать в нем.

Однако такое понимание практически идентифицирует профессиональное и общее воспитание, воспитательную работу. Представляется необходимым при оценке воспитательной работы в вузе разделить воспитательную работу, направленную на повышение общего культурного уровня студенчества, профилактику негативных явлений в молодежной среде, организацию досуга и т. п., и собственно профессиональное воспитание.

Говоря о личности профессионала как о сложившейся целостной системе профессиональных знаний, умений, навыков и, главное, наполнении их личностным смыслом, важно рассматривать подготовку будущих специалистов как индивидуализированное становление профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии. Профессиональное воспитание, являющееся органической составной частью формирования личности, осуществляется как целостный, диалектически противоречивый процесс, направленный на профессиональное самоопределение, становление индивида как субъекта профессиональной деятельности, выстраивание своей профессиональной карьеры.

Профессиональное воспитание понимается как деятельность по управлению процессом профессионально-личностного становления человека, включающая освоение норм общества и профессии, идентификацию с социокультурным и профессиональным окружением (социально-нормативный аспект); творческое самоопределение и саморазвитие (индивидуально-смысловой аспект); профессионально-личностное самоутверждение при взаимодействии со средой (ценностно-деятельностный аспект).

В узком смысле профессиональное воспитание выступает как специально организованный и контролируемый процесс приобщения студента к профессиональной деятельности в ходе профессионального становления в качестве субъекта этой деятельности. Оно представляет собой процесс, направленный на решение следующих задач:

расширение и уточнение получаемых в ходе профессионального обучения представлений о профессии, о данной профессиональной деятельности, ее аксиологических аспектах;

проектирование студентом собственного профессионального роста на основе знаний о своих индивидуальных особенностях и требований профессии;

гармонизация собственного отношения к профессии, сфере будущей профессиональной деятельности и самому процессу профессионализации;

профессиональные пробы, самоутверждение и самореализация в качестве специалиста.

Решение этих задач создает базу для дальнейшего продвижения личности как профессионала.

Сегодня не вызывает споров факт, что вне системы непрерывного образования невозможно подготовить квалифицированного специалиста, невозможно поддерживать его профессионализм на высоком уровне. Профессиональное воспитание начинается не столько в стенах вуза, сколько за его пределами, еще со школьной скамьи. В условиях введения профильного обучения в старших классах остро встает вопрос формирования у школьников адекватных представлений о профессиональной деятельности, собственных возможностях и готовности к ней. Конечно, проще всего университету устраниться от этой ступени и сетовать на то, что, дескать, школа и семья не сориентировали подростка, не дали необходимых знаний, умений, не заложили мотивацию к приобретению профессии. Однако, Костромской государственный университет, выстраивая модельное представление о профессиональном воспитании, исходит из понимания необходимости организации вузом профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки старшеклассников в различных формах.

Особое место среди этих форм занимают специализированные школы и классы, работающие как на базе общеобразовательных школ, так и на базе университета (у нас это – базовые экономические и юридические классы, школы будущего психолога, филолога и журналиста, педагогические классы и т. п.). В них основное внимание уделяется именно первоначальным представлениям о будущей профессии, профессиональной ориентации старшеклассников, формированию у них устойчивого интереса к профессиям соответствующего профиля. Здесь ребята получают первый опыт профессиональной деятельности, научного исследования, разработки и реализации проектов в той или иной областях знаний.

С 1989 года, когда под руководством университетских преподавателей в Костромской области появились первые педагогические классы, КГУ им. накопил большой опыт в работе по допрофессиональной подготовке школьников. Вуз взял на себя функцию подготовки педагогических кадров, способных на высоком уровне вести профориентационную работу. Так началась подготовка педагогов и психологов, стал работать постоянно действующий семинар, проводятся научно-практические конференции. Постепенно постоянно действующий семинар превратился в своего рода мастерскую по обобщению опыта и обсуждению инновационных проектов допрофессиональной подготовки. Опыт деятельности педагогических классов был перенесен в профориентационную деятельность непедагогических специальностей.

Выпускники системы допрофессиональной подготовки при поступлении в университет конкурентоспособны, положительно проявляют себя в период обучения в вузе, социально активны. Это связано во многом с тем, что, еще будучи школьниками, они оказываются в среде своей будущей профессии. Мониторинг эффективности допрофессиональной подготовки, который ведется отделом дополнительного профессионального образования КГУ им. , показывает, что ежегодно 30-40% студентов первого курса составляют ребята, прошедшие различные формы довузовской подготовки. Уровень их успеваемости по итогам зачетно-экзаменационных сессий всегда выше, процент отчислений ниже, а мониторинг трудоустройства своими показателями исключает случайность зачисления в вуз профнепригодных и профессионально неориентированных учащихся, поэтому большинство выпускников трудоустраиваются по выбранному ранее направлению.

Еще одной формой профориентации школьников, организуемой университетом, является индивидуальное профконсультирование старшеклассников специалистами Центра содействия занятости и адаптации к рынку труда студентов и выпускников. За время консультации будущие абитуриенты получают максимально объективную информацию о себе, своих склонностях, профессиональной направленности и рекомендации по выбору специальности, построению индивидуальной карьеры на основе тестирования и собеседования с психологами. Это же структурное подразделение вуза проводит тренинги личностного роста, в которых могут принять участие все желающие. Тренинг позволяет взглянуть на себя со стороны, развить профессионально значимые качества и компетенции. Ежегодно до 500 учащихся общеобразовательных школ и учреждений профессионального образования региона обращаются в Центр за квалифицированной помощью. Далеко не всем специалисты рекомендуют специальности КГУ им. , так как университет видит в качестве основной задачи таких консультаций и тренингов не столько рекламу и прямое привлечение абитуриентов, сколько помощь школьнику в поиске его собственного призвания.

Специфической формой профессионального воспитания будущих абитуриентов можно назвать деятельность студентов и преподавателей в социуме. В первую очередь, это акции, мероприятия и олимпиады различной направленности в зависимости от специфики того или иного факультета, института, проводимые как для школьников, так и для других жителей области. Сюда же можно отнести различные творческие, волонтерские, временные летние объединения (лагеря) старшеклассников, в которых профориентация проходит опосредованно, через представление образцов профессиональной деятельности студентами и преподавателями, работающими в учреждениях дополнительного образования, загородных детских центрах.

Такая работа позволяет уже «на входе» по отдельным направлениям подготовки получить до 80% абитуриентов знакомых со спецификой будущей профессиональной деятельности, достаточно четкими представлениями не только о себе и сфере приложения собственных сил, но и об особенностях подготовки специалиста в университете на том или ином факультете. Остановимся подробнее на общественно значимой деятельности университета в регионе, так как для КГУ им. это направление является вторым ключевым аспектом воспитания будущих педагогов.

Функционирование любой социальной системы предполагает взаимосвязь со средой, активное взаимодействие с ней. Для системы профессионального воспитания в вузе это становится принципиальным аспектом, так как лишь в реальной деятельности происходит освоение ценностей профессии и именно в среду «уходит» выпускник. Таким образом, в качестве результата профессионального воспитания можно рассматривать воспроизводство определенного слоя общества, вхождение человека в социокультурную страту «образованных людей» (интериоризация образа мыслей, образа поведения и образа окружения, которые вместе могут быть обозначены как образ жизни).

В первую очередь это осуществляется за счет эффекта «соленого огурца» – нахождения студента в целенаправленно выстроенной культурной среде вуза, в своеобразной профессионально ориентированной общности старшекурсников и преподавателей на начальных этапах профессионального становления и трансляции этой культуры младшим товарищам по мере перехода в новые статусы. Такая формирующая среда обеспечивает массовое включение студентов в процесс освоения профессиональных ценностей за счет прохождения каждого через воспитательную систему университета, а не отдельные акты влияния, ориентированные на избранных.

Организация продвижения студента по пути профессионального становления предполагает изменение его позиции от участника-наблюдателя, соотносящего собственные возможности с требованиями профессии и осуществляющего первые пробы, к организатору дел для других студентов и далее – инициативному деятелю, полноценному субъекту профессиональной деятельности во внешней для вуза среде. Динамика позиции будущего специалиста влечет за собой расширение поля деятельности, при этом годовой цикл мероприятий, направленных на профессиональное воспитание, может значительно не изменяться. Например, в институте педагогики и психологии эмоциональным и содержательным запуском социально-педагогической деятельности в новом учебном году является Фестиваль специальностей. В ходе него происходит знакомство студентов с кадровым потенциалом Института педагогики и психологии, кафедрами, образовательной структурой (методические кабинеты, учебные кабинеты, библиотека), основными образовательными программами, технологиями, учебно-методическими комплексами и базами практик. В рамках фестиваля студенты, обучающиеся по каждой из специальностей института, представляют себя как будущих специалистов и собственную специальность с помощью стенной газеты (2 курс), общих элементов социальных и педагогических технологий на «Ярмарке специальностей» (3, 5 курс), конкурса профессионального мастерства, буклетов и роликов про специальность (4 курс). Студенты-первокурсники выступают в роли непосредственных участников Фестиваля, готовят творческую презентацию своей специальности. Фестиваль специальностей позволяет сформировать у студентов представление об институциональных ресурсах Института педагогики и психологии, которые могут быть задействованы в процессе профессионального становления студентов. Таким образом, в одном мероприятии имеется возможность реализации самых разных позиций.

Однако в зависимости от специфики построения воспитательной работы со студентами, осваивающими ту или иную профессию, должны изменяться акценты при организации и осмыслении профессионального воспитания. В Костромском государственном университете имени для всех факультетов, осуществляющих подготовку педагогов (преподавателей, учителей), воспитательные мероприятия инструментируются как возможность освоения студентами технологического компонента воспитательной работы в рамках будущей профессиональной деятельности. Для подразделений, готовящих будущих управленцев, акцент делается на освоении коммуникативной и организаторской культуры. В работе со студентами исследовательских специальностей важным является поиск нестандартных решений, выстраивание логики. Для них профессиональное воспитание тесно связано с научной деятельностью. Так в результате деятельности студенческого археологического отряда постоянно пополняются экспозиции краеведческого музея, ведутся раскопки в одном из старейших городов России – г. Галиче и на о. Вежи в Костромском районе. Большой вклад в изучение народных говоров вносит организуемая кафедрой русского языка фольклорная экспедиция по деревням Костромской глубинки.

В то же время возможно сосредоточение внимания и на компенсаторной функции воспитательной работы, то есть построение системы таким образом, чтобы она позволяла компенсировать специфику предметной подготовки (человеческое общение и развитие коммуникативных и организаторских компетенций вместо работы с машинами, документами, реактивами).

Таким образом, реализация КГУ миссии регионального центра культуры и образования, обеспечивающего сохранение и преумножение интеллектуальных, творческих, духовных кадров российской провинции, предполагает сохранение традиций активного участия в организации культурной жизни, эстетического и физического воспитания студентов и местного сообщества.

В опыте нашего университета практически каждый факультет, в зависимости от своей направленности, выступает инициатором того или иного начинания. Так, для факультета физической культуры это – спортивные мероприятия «Папа, мама, я – спортивная семья» для дошкольных образовательных учреждений города, «Гонка за лидером» для школьников, «Команда» и «Молодецкие забавы» для студентов вузов и работников предприятий, организаций, частных фирм. Будущие учителя физкультуры ежегодно проводят городские и областные мемориальные соревнования, посвященные памяти костромичей – известных спортсменов, героев войны и т. п. Большинство из них уже во время обучения тренируют юношеские и детские команды, привлекают их к участию в университетских праздниках и мероприятиях. Например, акробатические и гимнастические этюды воспитанников секций, в которых работают студенты, являются обязательным украшением выступлений факультета.

«Творческие» факультеты сосредотачиваются на включении студентов в профильную профессионально-ориентированную деятельность со школьниками. Музыкально-педагогический факультет осуществляет музыкально-просветительскую деятельность в школах города и на базе университета. Студенты подбирают материал, выстраивают концерты в соответствии с возрастными особенностями учащихся и запросами учителей музыки. Выставки студентов и преподавателей художественно-графического факультета в областном художественном музее и Доме народного творчества всегда становятся событиями культурной жизни города. Однако главным в подготовке к выставке для будущих учителей рисования и черчения является подбор работ, выстраивание экспозиции, подготовка экскурсионных программ. Нередко в ходе проведения экскурсий студенты используют активные формы включения школьников в дискуссии, художественную и творческую деятельность.

Студенты факультета иностранных языков, организуя олимпиады и рождественские елки для школьников города, приобщают ребят к ценностям толерантности и нормам межкультурного общения. Зачастую участие в этих мероприятиях требует от ребят предварительной подготовки, которую осуществляют студенты: знакомят с новой лексикой, репетируют драматические отрывки, помогают в написании эссе и т. п.

Социально-педагогическая деятельность института педагогики и психологии строится на основе продвижения студента от субъекта внеаудиторной деятельности в вузе к интегративному субъекту социально-педагогической деятельности в регионе. Основной целью Фестиваля социальных акций, организованного в институте, является реализация студентами общественно-педагогических и социально-значимых проектов и акций для учреждений и организаций, сотрудничающих с институтом педагогики и психологии, совместная социальная деятельность с ними. Участниками Фестиваля являются студенты всех курсов, причем одни старшекурсники выступают в роли кураторов первокурсников, другие проводят для них практические занятия по технологии организации проектов и акций, третьи – организуют деятельность Координационного совета и пресс-центра фестиваля. В ходе проведения Фестиваля студенты сотрудничают с различными учреждениями социальной защиты населения, где организуют мероприятия для их клиентов, с образовательными учреждениями, где студенты организуют праздники для школьников, в случае возникающих затруднений студенты могут получить авторские консультации от специалистов учреждений и преподавателей института.

Акция «Студенты КГУ – детям» в качестве своей цели ставит приобщение подрастающего поколения к мировой отечественной художественной культуре, самореализации средствами искусства. В ходе реализации этого проекта в течение лета в загородных детских оздоровительных центрах и осенью в школах области студенческие коллективы представляют лучшие спектакли и шоу-программы фестиваля «Студенческая весна».

Полученный во время обучения опыт дает огромный импульс для дальнейшей деятельности выпускников в качестве профессионалов. Работая в бизнесе или в государственном секторе, многие из них продолжают реализовывать социально ориентированные проекты. Например, бывшие студенты – участники университетского хора «Глория», победителя множества международных конкурсов, в прошлом году на всероссийский фестиваль хоров выставили 6 детских хоровых коллективов. Выпускник факультета физической культуры Антон Коленкин является старшим тренером детской хоккейной команды «Искра» - победителя всероссийского турнира «Золотая шайба». Наши выпускники являются вдохновителями многих социальных начинаний: Наталья Постникова, руководитель – инициатор проведения и председатель оргкомитета ежегодного конкурса спортивного бального танца «Бал у Максима», Камран Бабаев – учредитель бесплатной газеты «Костромской спорт», Павел Зайфиди – создатель и руководитель социально-реабилитационного центра для инвалидов «Надежда». Десятки таких проектов, реализуемых выпускниками университета, реально оздоравливают в прямом и переносном смысле жизнь области.

Объемы статьи не позволяют затронуть такие важные аспекты профессионального воспитания как взаимодействие с работодателями, привлечение выпускников к работе со студентами, карьерное консультирование, продемонстрировать опыт разработки маршрутов индивидуального профессионального становления и многое другое. Однако даже описанные эффективные средства профессионального воспитания требуют внешнего регулирования на государственном уровне.

В частности, назрела необходимость разработки нормативной базы для отбора абитуриентов на направления педагогического образования. Ни для кого не секрет, что введение ЕГЭ привело к обезличиванию поступающих в вузы: невозможно оценить их коммуникативные, лидерские, творческие личностные качества. Если для физика или биолога вполне допустимы высокая интроверсия или заикание, то для будущего педагога их можно назвать профессиональными противопоказаниями. Решить данную проблему может, например, собеседование, по результатам которого абитуриенту рекомендуется или не рекомендуется участвовать в конкурсе. Естественно, мы не беремся утверждать, что существующие методики диагностики и индивидуальных собеседований обеспечат полноценный отбор, но эту работу надо осуществлять.

Другая проблема связана с финансированием воспитательной работы в вузе. Речь в данном случае идет не только об увеличении выделяемых бюджетных средств на организацию воспитательных мероприятий. В настоящее время каждый вуз с большим трудом (зачастую на грани законности) изыскивает возможности для командирования студентов на соревнования, олимпиады, конференции, так как этот вопрос не урегулирован в законодательном порядке. Сейчас не предусматривается выделение бюджетных средств на мягкий инвентарь, а это – костюмы для творческих коллективов и спортивных команд, спортивный инвентарь (мячи, сетки, маты) и т. п. Преподавателям также приходится заниматься профессиональным воспитанием на общественных началах, так как этот вид работы не учитывается в их нагрузке.

Кроме того, на наш взгляд необходимо выделение целевых средств для создания экспериментальных площадок, проведения научно-практических конференций по проблемам профессионального воспитания под эгидой Минобрнауки Российской Федерации. На одной из таких всероссийских конференций, проходивших в нашем университете, было высказано предложение о создании межвузовской рабочей группы для разработки концепции целевой программы «Профессиональное воспитание в высшей школе», содержания профессионального воспитания и методических рекомендаций по его реализации. Представляется необходимым найти место среди федеральных и исследовательских университетов вузам социально-гуманитарной направленности, осуществляющим поиск в сфере социального и профессионального воспитания, социальных технологий. Аналогично нужна грантовая поддержка ведения социально-педагогических исследований нашими ведущими научными фондами, такими как РГНФ или РФФИ.

Обращение внимания на эти проблемы во многом позволит повысить качество профессионального воспитания, будет способствовать решению задач по воспроизводству кадрового потенциала страны, стоящих перед вузами.

Интеграционные процессы в Нижегородском государственном педагогическом университете

Шапошников Л. Е., и. о. ректора Нижегородского государственного педагогического университета, д. ф.н., профессор, Заслуженный деятель науки Российской Федерации

Федоров А. А., и. о. ректора Волжского государственного инженерно-педагогического университета, д. ф.н., профессор

Нижегородский государственный педагогический университет (НГПУ) основан в 1911 году - как учительский институт. Он имеет славную историю и в 2011 году отмечает 100-летний юбилей. В вузе за столетнюю историю сложился особый дух педуниверситета - это ощущение глубины традиций, памяти, связи поколений, значимости имен ученых, работающих в нем и значимости имен выпускников-учителей, которые его закончили, отдавая свое мастерство по обучению и воспитанию детей. Лучшие крупицы этого мастерства изучаются будущими учителями.

Сегодня педагогический университет является центром педагогического образования Нижегородской области, обеспечивающим систему подготовки для дошкольного, начального, основного, среднего, высшего профессионального, послевузовского, дополнительного образования и переподготовку педагогических кадров. Университет является признанным в России научно-образовательным и научно-исследовательским центром подготовки педагогических кадров с учетом взаимосвязи науки и инновационной практики. Символично, что в 2011 году, в год столетия вуза, осуществлена реорганизация НГПУ путем присоединения к нему Волжского инженерно-педагогического университета.

Фундаментом формирования единого организационного пространства научно-образовательной и культурообразующей деятельности вуза становится его ориентация на восходящее опережающее развитие в рамках обновленных лицензионных и аккредитационных требований.