Рецензия (стр. 3 )

6.  Интернет-журналистика: основные тенденции развития.

7.  Приемы журналистского творчества (на примере современной публицистики).

Примерный перечень тем квалификационных работ

1.  Особенности современного информационного пространства Российской Федерации.

2.  Информационная и просветительская функции СМИ.

3.  Современные журналистские школы.

4.  Значение факта и версий в современной журналистской практике.

5.  Исторический метод в публикациях о Великой Отечественной войне.

6.  Традиции русской литературы в современном очерке.

7.  Российская газета: форма и содержание.

8.  Имидж, рейтинг и популярность СМИ: моделирование успеха.

9.  Жанры журналистики как система: от простого к сложному.

10.  Актуальность, достоверность и оперативность в современной информации.

11.  Пространство темы в аналитической журналистике.

12.  Композиция и архитектоника журналистского материала как выразительные средства.

13.  Интрига, завязка, информационный повод. Сходство, различие и целевая функция.

14.  Технология интервью.

15.  Малые журналистские формы: тенденции развития.

16.  Причинно-следственные связи в аналитических жанрах современной журналистики.

17.  Общественное мнение в периодической печати.

18.  Организация работы журналиста в редакции.

19.  Язык и стиль современной журналистики.

20.  Общение как основа профессии журналиста.

21.  Этика профессионального журналистского общения.

22.  Человек – главный герой журналистского материала.

23.  Опрос и мониторинг как формы связи с читателем.

Примерный перечень вопросов, выносимых на зачет

1. Специализированный характер творчества.

2. Формы творческой деятельности журналиста.

3. Любительство и профессионализм как формы организации творческой деятельности.

4. Основные ступени в развитии профессионала.

5. Факторы, формирующие систему профессиональных обязанностей журналиста.

6. Соотношение индивидуального и коллективного начал в профессиональной деятельности журналиста.

7. Механизмы формирования массовых информационных потоков

8. Журналистское произведение как особый информационный продукт.

9. Идейно-тематические особенности журналистского произведения.

10.  Журналистский текст как система выразительных средств.

11.  Заголовочный комплекс.

12.  Хэдлайн и лид.

13.  Структура журналистского текста.

14.  Тема-ремантическое единство журналистского текста.

15.  Принцип «перевернутой пирамиды».

16.  Журналистский образ как средство организации текста.

17.  Принципы анализа журналистского произведения.

18.  Специфика журналистского текста.

19.  Критерии оценки журналистского мастерства.

20.  Журналистика как индивидуальное творчество.

21.  Нравственные основы деятельности журналиста.

22.  Понятие жанра в журналистике.

23.  Понятие «чистота жанра» в журналистике.

24.  Жанрообразующие факторы в журналистском произведении.

25.  Изобразительно-выразительные средства в печатных СМИ.

26.  Выбор жанра при подготовке материалов к печати.

27.  Идейно-тематический анализ журналистского материала.

28.  Художественность и документалистика в журналистском материале.

29.  Достоверность и убедительность – главные требования к материалу.

30.  Взаимовлияние формы и содержания материала.

31.  Информационный повод, интрига, завязка.

32.  Работа над текстом: редактура, стиль.

33.  Композиция и сюжет печатного материала: причинно-следственные связи.

34.  Определение смысловых акцентов в материале.

35.  Общая характеристика информационных жанров.

36.  Новостная журналистика: характерные черты.

37.  Жанровые особенности хроники, заметки, расширенной информации.

38.  Жанровые особенности репортажа.

39.  Интервью как способ и как жанр.

40.  Технология подготовки интервью

41.  Жанровые особенности отчета, обзора и анализа прессы.

42.  Особенности аналитических жанров.

43.  Жанровые особенности корреспонденции.

44.  Жанровые особенности статьи.

45.  Жанровые особенности обозрения.

46.  Жанровые особенности обзора печати.

Примерный перечень вопросов, выносимых на экзамен

1.  Общее понятие о способе журналистского творчества

2.  Характеристика понятий «метод деятельности» и «способ деятельности».

3.  Способ деятельности как совокупность ее особенностей, поддающихся освоению.

4.  Способ творческой деятельности журналиста – носитель ее специфики.

5.  Структура способа деятельности.

6.  Основные элементы способа творческой деятельности журналиста.

7.  Условия успешного освоения способа творческой деятельности журналиста.

8.  Творческий акт журналиста: общая характеристика хода работы.

9.  Характеристика стадии познавательной деятельности

10.  Характеристика стадии создания текста.

11.  Новые сведения о действительности как импульс творчества.

12.  Поиск исходных сведений.

13.  Действительность как система источников информации для журналиста.

14.  Типы источников информации: документ, предметно-вещественная среда, человек.

15.  Основные разновидности познавательной деятельности в журналистике: ознакомление, исследование и расследование.

16.  Умение устанавливать факты и выявлять их связи – сердцевина любой из разновидностей журналистского познания.

17.  Основные операции процесса познания.

18.  Концепция изученной ситуации как результат познавательной стадии творческого акта.

19.  Создание текста – завершающая стадия творческого акта. Основные операции этой стадии.

20.  Влияние канала трансляции массовых информационных потоков на ход творческого акта журналиста.

21.  Устойчивое и изменчивое в структуре творческого акта.

22.  Новые тенденции в организации творческого акта журналиста на современном этапе.

23.  Факторы формирования системы методов журналистского творчества.

24.  Соотношение методов и приемов в практике современной отечественной журналистики.

25.  Традиционные методы познавательной деятельности: проработка документов, наблюдение, беседа.

26.  Использование в журналистике методов социологических исследований.

27.  Методы предъявления информации, используемые для воплощения фактологического ряда ЭВС.

28.  Методы предъявления информации, используемые для воплощения образного и нормативного рядов ЭВС.

29.  Значение принципа дополнительности в использовании методов журналистского творчества.

30.  Технические средства в процессе журналистского творчества.

31.  Использование техники на стадии познавательной деятельности журналиста.

32.  Использование техники на стадии создания текста.

33.  Перспективы и проблемы пользования компьютерными сетями.

34.  Правовые ориентиры творческого поведения журналиста.

35.  Профессионально-этические категории, принципы и нормы поведения журналиста.

36.  Профессионально-этические основы журналистской деятельности и их отражение в нормативных документах.

37.  Интерактивная журналистика.

38.  Журналист – аудитория: совместная творческая деятельность.

39.  Основные жанровые модели интерактивной журналистики.

40.  Технология работы в жанрах интерактивной журналистики.

41.  Очерковая журналистика.

42.  Человеческая индивидуальность как предмет отражения журналистики.

43.  Жанровые разновидности очерковой журналистики.

44.  Технология работы в очерковых жанрах.

45.  Жанровые особенности рецензии.

46.  Характеристика художественно-публицистических жанров.

47.  Жанровые особенности очерка.

48.  Жанровые особенности зарисовки, эссе.

49.  Сатира и юмор в современной журналистике.

50.  Организаторская работа журналиста.

51.  Условия эффективности организаторской деятельности журналиста.

52.  Характеристика массовых информационных потоков.

53.  Планирование массовых информационных потоков как творческий процесс.

54.  Конструирование и выпуск массовых информационных потоков.

55.  Тексты, поступающие в СМИ из других сфер деятельности и работа журналиста с ними.

56.  Проблемы, возникающие в редакторской деятельности журналиста.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Основы творческой деятельности журналиста» является важной составной частью учебно-воспитательного процесса и имеет целью закрепление и углубление знаний, полученных на лекциях и семинарских занятиях, выработку навыков работы с литературой, активный поиск новых знаний, подготовку к предстоящим занятиям, экзамену, формирование культуры умственного труда, самостоятельности и инициативы в поиске и приобретении знаний.

Самостоятельная работа проводится систематически, планомерно и целеустремленно.

Самостоятельная работа студента является ключевой составляющей учебного процесса, которая определяет формирование навыков, умений и знаний, приемов познавательной деятельности и обеспечивает интерес к творческой работе.

Правильно спланированная и организованная самостоятельная работа студентов позволяет:

·  сделать образовательный процесс более качественным и интенсивным;

·  способствует созданию интереса к избранной профессии и овладению ее особенностями;

·  приобщить студента к творческой деятельности;

·  проводить в жизнь дифференцированный подход к обучению.

Целью самостоятельной работы студентов является освоение студентами фундаментальными знаниями, опытом практической деятельности по профессии. Самостоятельная работа должна способствовать развитию ответственности и организованности, а также творческого подхода к решению нестандартных задач.

Самостоятельная работа по дисциплине «Основы творческой деятельности журналиста» организуется с учетом индивидуальных возможностей обучающихся, устанавливаемых в ходе семинарских занятий.

Самостоятельная работа студентов включает:

·  текущую работу над учебным материалом, регулярную подготовку к очередным занятиям путем изучения указанной в программе и рекомендованной преподавателем литературы;

·  изучение и дополнение своих лекционных записей;

·  изучение программных материалов, рекомендованных для самостоятельного изучения;

·  чтение и анализ материалов периодических изданий по проблемам курса учебной дисциплины;

·  выполнение контрольных работ;

·  подготовку к контрольным работам, зачету и экзамену;

·  участие в научно-исследовательской работе.

Формы самостоятельной работы студентов:

·  конспектирование,

·  реферирование литературы,

·  аннотирование книг, статей,

·  выполнение заданий поисково-исследовательского характера,

·  углубленный анализ научно-методической литературы,

·  работа с лекционным материалом: проработка конспекта лекций, работа на полях конспекта с терминами, дополнение конспекта материалами из рекомендованной литературы,

·  участие в работе семинара: подготовка сообщений, докладов, заданий,

·  практические занятия: выполнение задания в соответствии с инструкциями и методическими указаниями преподавателя, получение результата,

·  научно-исследовательская работа, выполнение курсовых и квалификационных работ,

·  контрольная работа в письменном виде.

Виды самостоятельной работы:

·  – познавательная деятельность во время основных аудиторных занятий;

·  – самостоятельная работа в компьютерных классах под контролем преподавателя в форме плановых консультаций;

·  – внеаудиторная самостоятельная работа студентов по выполнению домашних заданий учебного и творческого характера (в том числе с электронными ресурсами);

·  – самостоятельное овладение студентами конкретных учебных модулей, предложенных для самостоятельного изучения;

·  – самостоятельная работа студентов по поиску материала, который может быть использован для написания рефератов;

·  – учебно-исследовательская работа;

·  – научно-исследовательская работа.

Использование времени самостоятельной работы планируется студентами по своему усмотрению в соответствии с объемом учебного материала, индивидуальными способностями и личным опытом работы. Отводимое время на самостоятельную работу обеспечивает освоение текущего лекционного материала, выполнение всех плановых заданий и постоянную готовность к практическим и контрольным занятия.

Самостоятельная работа предполагает обращение к материалам, размещенных в интернет-сети: использование информационно-справочных систем, электронных библиотек, изучение сайтов, содержащих научные материалы по проблемам теории журналистики и т. д.

Методические рекомендации по написанию реферата

Реферат – это самостоятельная творческая работа, целью выполнения которой является совершенствование навыков работы с учебной, методической и научной литературой; закрепление знаний по курсу «Основы творческой деятельности журналиста»; выработка понимания и критического осмысления основных понятий курса.

При написании реферата необходимо проявить самостоятельный подход, показать умение пользоваться первоисточниками, директивными документами, фактическим материалом. Содержание работы необходимо излагать своими словами, логически последовательно.

Реферат представляет собой конспективное комментированное изложение основных положений реферируемого источника (монографии, статьи, публикации) или источников по теме. В отличие от сочинения, реферат требует не только (и не столько) авторского отношения к рассматриваемой проблеме, сколько аутентичного изложения авторского замысла (если реферируемым источником является монография) или совокупности взглядов на проблему, имеющихся в современной науке. В отличие от контрольной работы, структура реферата представляет собой логически последовательное изложение научной проблемы, указание на которую дается во Введении, а выводы проведенного исследования – в Заключении.

Структура реферата:

титульный лист; содержание; введение; основная часть; заключение; список использованных источников и литературы.

Титульный лист реферата должен быть оформлен в соответствии со стандартом. На нем указываются полное название высшего учебного заведения, факультет, курс, группа, ФИО выполнившего работу, а также наименование дисциплины и тема реферата.

Содержание выносится на отдельный лист и состоит из Введения, Основной части (с подразделами или параграфами), Заключения и Списка литературы.

Во Введении формулируется проблема и дается указание на реферируемый источник или обзор литературы по теме исследования.

В Основной части излагаются главные мысли автора или авторов реферируемых источников, приводятся различные точки зрения на исследуемую проблему, даются комментарии автора реферата.

В Заключении обучающийся делает выводы, к которым он пришел в результате исследования, резюмирует полученные данные.

Ссылки на цитируемую литературу и сноски приводятся в конце каждой страницы и оформляются надлежащим образом.

Непозволительно при цитировании опускать кавычки, выдавая авторский текст за свой собственный. Кавычки опускаются лишь в случае, если обучающийся, сохраняя мысль автора, формулирует собственные предложения.

Реферат может содержать Приложение. В Приложении к реферату даются, по возможности, иллюстрации или другие наглядные материалы (в виде таблиц, графиков и т. д.).

Реферат выполняется на компьютере в одном экземпляре и оформляется только на лицевой стороне белой бумаги:

·  размер бумаги стандартного формата А4 (210 х 297 мм);

·  поля: левое – 30 мм, верхнее – 20 мм, правое – 10 мм, нижнее – 20 мм;

·  шрифт – Times New Roman, кегль14 пт (пунктов) в основном тексте, 10 пт в сносках;

·  междустрочный интервал: полуторный в основном тексте, одинарный в подстрочных ссылках;

·  форматирование основного текста и ссылок – в параметре «по ширине»;

·  абзацный отступ – 1,25 см.

Общий объем работы не должен превышать 10–15 страниц текста.

Список источников и литературы представляет собой перечень тех библиографических источников, которые использовались при написании реферата. Он включает в себя не менее 10 наименований, расположенных в алфавитном порядке по разделам в следующей последовательности:

1. Список источников.

– законодательные;

– делопроизводственные;

– источники личного происхождения (мемуары, воспоминания, письма, дневники)

2. Список литературы.

– монографии;

– диссертации и авторефераты диссертаций;

– периодические издания;

– электронные ресурсы

– справочные издания.

Список источников и литературы составляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание.

Методические рекомендации по написанию курсовой работы

Цель курсовой работы – исследовать на материале журналистских публикаций одно из актуальных явлений современной журналистики. Необходимо показать знания сложившихся в современной науки взглядов на это явление, а также умение самостоятельно анализировать его функционирование в масштабах текста.

Материал для анализа – примеры из журналистских текстов различных жанров (газетные, журнальные тексты прошлого и современности, аналитика и публицистика последних лет).

Примеры в контексте выписываются на карточки с указанием исходных данных (конверт с карточками прилагается к работе после списка литературы). Картотека должна быть репрезентативной для раскрытия темы работы.

Структура работы

Работа состоит из 4-х частей.

1. Введение (4–5 стр.):

1) обоснование актуальности темы;

2) предмет и объект исследования (общая характеристика проанализированного материала);

3) теория и история вопроса в научной литературе.

2. Основная часть: аналитическая работа с конкретным рассмотрением и описанием наиболее типичных примеров из картотеки. Следует выдерживать принцип системной подачи материала – сгруппированных примеров.

3. Заключение: выводы из анализа собранных данных, описание практической значимости работы.

4. Список использованной литературы (библиография) в алфавитном порядке.

Требования к оформлению:

Объем работы – 20–30 страниц формата А 4

шрифт Times New Roman

кегль 14

интервал 1,5

поля с 4-х сторон

сквозная нумерация

страницы скреплены

Кроме рукописного варианта для защиты курсовой работы должна быть представлена презентация, созданная в программе Paint Point.

Оформление библиографии

Список источников и литературы составляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание.

1.  Фамилия и инициалы автора. Название книги. – Том. – Место издания: Название издательства, год издания. – Количество страниц. (Например: Иванов современных СМИ. – М.: Аспект-Пресс, 2009. – 437 с.)

2.  Фамилия и инициалы автора. Название книги / Под ред. (инициалы и фамилия редактора). – Место издания: Название издательства, год издания. – Указание страниц (или указание количества страниц). (Например: Иванов российская пресса / Под ред. . – М.: Аспект-Пресс, 2009. – С. 89–95. (или 273 с.))

3.  Фамилия и инициалы автора. Название раздела книги // Фамилия и инициалы автора. Название книги – Том. – Место издания: Название издательства, год издания. – Указание страниц. (Например: Иванов современной прессы // Иванов современных СМИ. – М.: Аспект-Пресс, 2009. – С. 4–53.).

4.  Фамилия и инициалы автора. Название статьи сборника // Название сборника: Характеристика сборника. – Место издания: Название издательства, год издания. – Указание страниц. (Например: Иванов приемы // Сборник материалов IV международной конференции «Революционно-демократическая журналистика конца XIX века». – СПб., 2009. – С. 58–63.)

5.  Фамилия и инициалы автора. Название журнальной статьи // Название журнала. – Год. – № – Указание страниц. (Например: Иванов творческих заданий в курсе преподавания дисциплины «Основы творческой деятельности журналиста // Журналист. – 2009. – № 1. – С. 47–52.)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Формирование знаний, умений и навыков по дисциплине «Основы творческой деятельности журналиста» базируется на принципах развивающего обучения, положениях современных концепций усвоения научного знания и профессионального опыта.

Аудиторные занятия по дисциплине «Основы творческой деятельности журналиста» требуют применения мультимедийного оборудования, поскольку могут сопровождаться демонстрацией презентаций, выполненных в программе Power или Paint Point.

В ходе изучения дисциплины предусматривается использование активных и интерактивных форм: создание проектов с последующей их защитой на семинарских занятиях, обсуждение эссе, докладов, рефератов в рамках круглых столов или мини-конференций с целью формирования и развития навыков по дисциплине у студентов направления подготовки «Журналистика».

Комплексное изучение дисциплины «Основы творческой деятельности журналиста» предусматривает овладение обучающимися материалами лекций, приобретение практических навыков, творческую работу при выполнении индивидуальных самостоятельных заданий. Процесс по освоению всей совокупности теоретического и практического материала по дисциплине реализуется в течение четырех семестров и проходит в соответствии с предложенным планом.

Изучение дисциплины «Основы творческой деятельности журналиста» осуществляется в виде лекций и семинарских (практических) занятий, а также самостоятельной работы студентов.

Для достижения максимального эффекта обучения в лекциях рассматриваются базовые элементы и вопросы. В ходе лекций раскрываются основные теоретические вопросы программы дисциплины, делаются акценты на наиболее сложные и значимые положения изучаемого материала. Применение на лекциях мультимедийных технологий повышает эффективность усвоения учебного материала. Материалы лекций являются базовыми для подготовки к экзамену.

Семинарские занятия нацелены на активизацию, углубление и закрепление лекционных материалов и знаний, приобретенных в процессе самостоятельного изучения рекомендуемой литературы. В ходе проведения занятий приветствуются творческие формы работы. Каждая новая тема сначала объясняется преподавателем, рассматривается на примерах, затем для закрепления полученных на занятии знаний студенты выполняют соответствующие задания и получают вопросы к очередному семинару. Оценки, полученные за ответы на вопросы и выполненные задания являются основой для выставления промежуточной аттестации.

Организация самостоятельной работы студентов. Для закрепления полученных теоретических и практических знаний в течение семестров, отведенных на изучение дисциплины «Основы творческой деятельности журналиста», обучающимся предлагаются индивидуальные задания для самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов за весь учебный год регламентируется общим графиком учебной работы по семестрам, предусматривающим выполнение индивидуальных заданий, рефератов, курсовых работ по всем дисциплинам.

Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине (курсу) планируется и организуется преподавателем. Преподаватель осуществляет консультирование по выполнению индивидуальных заданий, в том числе и по подготовке рефератов. Контроль за выполнением заданий осуществляется непосредственно на семинарских занятиях.

Преподаватель при организации самостоятельной работы студентов должен руководствоваться следующими рекомендациями, согласно которым необходимо:

·  Чередовать творческую работу на занятиях с заданиями во внеаудиторное время.

·  Давать студентам четкий инструктаж по выполнению самостоятельных заданий: цель задания; условия выполнения; объем; сроки; требования к оформлению.

·  Осуществлять текущий учет и контроль за самостоятельной работой.

·  Давать оценку, обобщать уровень усвоения навыков самостоятельной творческой работы.

Рекомендуемые формы контроля самостоятельной работы студентов:

·  выборочная проверка во время аудиторных занятий;

·  составление аннотаций на прочитанный материал;

·  составление схем, таблиц по прочитанному материалу;

·  обзор литературы;

·  реферирование литературы, представление рефератов;

·  подготовка конспекта;

·  включение вопросов на контрольных работах, зачете, экзамене.

Для обеспечения эффективности самостоятельной работы студентов необходимо:

·  обоснование сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы;

·  методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее;

·  обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий;

·  использование методов активного обучения;

·  контроль за организацией и ходом самостоятельной работы обучающихся;

·  разработка и внедрение мер, поощряющих студента за качественное выполнение самостоятельной работы;

·  обеспечение планами практических занятий, методическими разработками тем для самостоятельного изучения, списками специальной литературы.

Практическая направленность курса играет важную роль: обучающимся рекомендуется принимать активное участие в конференциях, круглых столах, научно-практических семинарах и заседаниях творческих объединений, посвященных проблемам изучаемой дисциплины, где каждый студент может выступить с презентацией по проделанной работе. Большое внимание уделяется развитию творческих способностей обучающихся, на что направлена система творческих заданий. Практические задания (написание эссе и рефератов, подготовка докладов и проблемных выступлений, создание презентаций в программе Power или Paint Point и т. д.) проводятся в часы самостоятельной работы под руководством преподавателя.

Наличие методических рекомендаций, большого набора заданий для самостоятельной работы по закреплению изучаемого материала, в том числе и тестовых заданий для контроля знаний позволяет повысить эффективность учебного процесса.

Для подготовки к экзамену студентам рекомендуется основная и дополнительная литература, вопросы для самоконтроля и тесты. Комплексное изучение дисциплины «Основы творческой деятельности журналиста» предполагает овладение материалами лекций, приобретение предусмотренных программой практических навыков, творческую работу при выполнении индивидуальных самостоятельных заданий.

Примерный перечень развивающих (творческих) заданий

«Краткий конспект»

Игру можно проводить с участием команд или с индивидуальными игроками. Ведущий раздает текст. Игроки внимательно читают его, конспектируя его на полях рисунками, схемами или символами. Слов и предложений в конспектах быть не должно. Затем игроки передают смысл информации, пользуясь своими конспектами. Побеждает тот, кто передаст текст ближе всех к содержанию.

«Образная память»

Участников игры знакомят с информацией. Затем игроки делятся на команды. Их задача – представить текст в виде застывшей немой сцены. Каждый из участников может изобразить деталь этого текста, нарисовать или написать ее на листе бумаги. Команды по очереди представляют свои варианты. Побеждает тот, кто точнее всех передаст суть информации.

«Эмоциональная память»

В игре принимают участие индивидуальные игроки. Им раздаются тексты, которые надо будет озвучить с наиболее выразительными интонациями. После того, как будут прочитаны все предложенные тексты, определяется победитель – тот, чья информация наиболее полно отразилась в памяти слушателей.

«Зрительная память»

Игроки делятся на команды, каждая из которых создает собственную композицию из членов команды или неживых предметов. После того, как представители соперников познакомятся с готовым произведением, необходимо поменять в нем как можно больше деталей. Соперникам надлежит восстановить первоначальный вид композиции. Побеждает та команда, которой это удастся сделать максимально точно и быстро.

«Журналист-художник»

Игру можно проводить с участием команд или с индивидуальными игроками. Участники рисуют словесную картинку по предложенной фразе. Например, «он рассердился» – «он грохнул кулаком по столу и отшвырнул ногой стул». Побеждает тот, кто сможет ярче передать «эффект присутствия».

«Короче, Склифософский!»

Ведущий сообщает игрокам фразу, смысл которой можно выразить одним словом. Например, «дует студеный ветер, пронизывающий до самых костей, ледяные вихри обжигают лицо» – «холодно». Побеждает игрок, сумевший в кратчайший срок «сократить» большее число фраз.

«Вслед за Демосфеном»

В игре принимают участие индивидуальные игроки. Им сообщается о том, что Демосфен оставил пятьдесят шесть вступлений к ненаписанным речам, и предлагается написать пятьдесят шесть первых фраз к еще ненаписанным материалам. Побеждает тот, у кого будет больше ярких фраз, способных заинтересовать, вызвать желание читать дальше.

«Постигая суть»

Группа делится на команды по 5–6 человек. Каждой из команд вручается информационный текст. После быстрого и внимательного прочтения, команда составляет к этому тексту лид – фразу или абзац, в сжатой форме передающий смысл информации. Записав лид на отдельном листе, команды обмениваются текстами.

Когда все тексты побывают в каждой из команд, ведущий предлагает представителям команд огласить свои варианты. Затем коллективно выбирается победитель – лучший лид.

«Всадник без головы»

Группа делится на команды по 5–6 человек. Каждой из команд вручается информационный текст без заголовка. После быстрого и внимательного прочтения, команда составляет к этому тексту заголовок, фиксирующий внимание на наиболее важных и интересных моментах и экспрессивно побуждающий познакомиться с текстом. Записав заголовок на отдельном листе, команды обмениваются текстами.

Когда все тексты побывают в каждой из команд, ведущий предлагает представителям команд огласить свои варианты. Затем коллективно выбирается победитель – лучший заголовок.

«Понял сам – объясни другому»

Игру можно проводить с участием команд или с индивидуальными игроками. Ведущий зачитывает фрагмент текста повышенной сложности для восприятия. Затем игроки придумывают сказку по заданному тексту, понятную даже детям. Побеждает тот, чье произведение полностью отразит главную мысль, основную суть предложенной информации.

«Контрольно-пропускной пункт»

Игроков знакомят с информацией, по которой им необходимо написать текст. После того, как текст будет создан, его автор должен будет ответить на любой вопрос по материалу, который ему зададут его коллеги. Затем его место занимает следующий игрок, написавший свой вариант текста по предложенной информации. Число игроков не ограничено. Побеждает тот, кто сумеет ответить на большее число каверзных вопросов.

«Вариации на тему»

Игру можно проводить с участием команд или с индивидуальными игроками. Участникам предлагается выбрать из текста ключевые слова и записать их в столбик. Затем каждый должен придумать свой вариант, свою забавную историю, используя эти ключевые слова. Побеждает тот, кто смог использовать все предложенные ключевые слова и при этом создать текст, достаточно далекий от первоначального варианта.

«Как это было?»

Игроки делятся на две команды. Ведущий зачитывает небольшой фрагмент из центральной части материала. Задача первой команды – написать, что было до этого момента. Задача второй команды – написать, что было после этого момента. Побеждает тот, чей рассказ окажется наиболее реалистичным, интересным и совершенным по форме.

«Я знаю три слова…»

Игру можно проводить с участием команд или с индивидуальными игроками. Ведущий сообщает участникам тройки слов. Задача игроков – составить как можно больше предложений, включающих эти три слова. Предложения должны быть повествовательными. Можно менять падежи слов и дополнять предложения другими словами. Побеждает тот, кто составит больше предложений за кратчайший срок.

«Раскрась текст»

Ведущий сообщает игрокам фразу, передающую смысл известного фразеологизма. Игроки должны назвать этот фразеологизм. Побеждает угадавший большее число фразеологизмов в кратчайший срок.

«Давай поговорим!»

Ведущий или один из участников игры выходит на авансцену. Задача других участников – разговорить его, получить как можно больше информации по интересующему вопросу и услышать в ходе разговора то, что никто из других собеседников не заметил. По итогам разговора игроки пишут материалы, жанр которых не регламентируется ведущим. Побеждает тот, чей материал полнее отразит личность интервьюируемого.

«Будь со мной»

Игроки делятся на две команды. В каждой из команд выбирается капитан, который и будет основным участником игры. Капитаны изначально занимают противоположные точки зрения по выбранному вопросу. Их задача – убедить друг друга в верности своего мнения. Команда помогает своему капитану, подсказывая аргументы. Побеждает тот, кто чаще в ответ на свои убеждающие вопросы услышал от партнера – «да».

«И это еще не конец!»

Игрокам предлагают написать сказку о своей жизни. После того, как текст будет создан, его автор должен будет зачитать его, не сообщая финала. Следующий игрок придумывает окончание сказки. После чего автор сообщает свой вариант. Все участники коллегиально выбирают лучший, а затем игрок, придумавший окончание чужой сказки, рассказывает свою сказку. Число участников не ограничено.

«Я хочу вам рассказать…»

Игроки делятся на три команды. Ведущий предлагает в качестве темы для материала одну из известных сказок. Каждая из команд должна подготовить и инсценировать ее в одном из публицистических жанров – информационном, аналитическом или художественно-публицистическом. Побеждает та команда, чья версия будет одновременно близкой к оригиналу и отражающей максимальное число жанровых признаков.

«Истина где-то рядом»

В игре принимают участие индивидуальные игроки. Участникам сообщается о свойствах психики человека одновременно бессознательно стремиться к жизни, к сближению с другим человеком, и к смерти, к уничтожению другого человека. Это может реализовываться в самых обычных поступках: стремление к жизни (созидательное начало) – в творчестве, стремление к смерти (разрушительное) – в борьбе со старым или в хирургии. Задача игроков – вскрыть подсознательное в действиях человека, рассмотрев последние события с позиций проявления в них энергий жизни и смерти.

«Я вам пишу…»

В игре принимают участие индивидуальные игроки. Предварительно они знакомятся со стилистическими особенностями публицистики известных классиков и типологической спецификой их изданий ( – «Почта духов», – «Трутень», – «Друг честных людей или Стародум», – «Современник» и др.). Затем им дается задание написать материал на современную актуальную тематику в одно из этих изданий. Главная задача – максимально приблизиться к языку и стилю избранного издания.