Организация инновационной деятельности в образовательном учреждении (стр. 4 )

Потребность во власти выражена у 4 опрошенных. Это говорит о желании влиять на других людей, контролировать их поведение, а также в готовности нести ответственность за других сотрудников. Данная потребность указывает на стремление к руководящей должности. Относительно профессиональной деятельности преподавателей, можно предположить, что для более эффективного использования потребности во власти, руководитель может привлекать их к управленческой деятельности, а также к выполнению задач, связанных с руководством, организацией учебно-воспитательного процесса.

Потребность в групповом сплочении по данным тестирования оказалась наименее распространенной среди участников исследования. Всего 2 человека отметили значимость потребности к групповому признанию и уважению. Это говорит о том, что для данного количества опрошенных наибольший интерес представляет установление межличностных контактов, общение с коллегами. Полученные результаты позволяют предположить, что такие преподаватели готовы к изменениям в профессиональной сфере при наличии доброжелательных отношений и общественном признании результатов труда. Задача руководителя в этом случае заключается в создании микроклимата и условий труда, таким образом, чтобы сотрудники могли чувствовать себя уверенно, спокойно. Возможно, для данной категории опрошенных важно использование метода поощрения (например, похвала в личной беседе или на собрании сотрудников).

В целом проведенное исследование показало, что, несмотря на высокие показатели по проведенным методикам, выявлены факторы, которые требуют усиленного внимания со стороны руководителей. Например, есть необходимость разнообразить способы поощрения работников, уделить внимание таким сторонам педагогической деятельности как: перспективы карьерного роста, надежность места работы, условия работы. Постоянная работа по совершенствованию деятельности со стороны руководства положительно скажется на уровне трудовой мотивации преподавателей вуза, которые со своей стороны показали хороший потенциал для перспективного профессионального роста. [4, с. 27-30]

Рекомендации по улучшению трудовой мотивации учителей НОУ «СОШ Леонова»

Правильная и эффективная мотивация трудовой деятельности работников образовательного учреждения является одной из основных задач руководителя по управлению человеческими ресурсами.

Трудовая мотивация, как и любая другая человеческая деятельность, полимотивирована, т. е. формируется под влиянием множества иерархически связанных между собой мотивов.

В наиболее обобщенном виде можно выделить четыре основных этапа развития трудовой карьеры работника в зависимости от его возраста, уровня социальной зрелости, и стажа работы (таблица 4). [5, с. 25-29] Каждый этап характеризуется своими целями и особенностями трудовой деятельности, отличается от других имеющимся у работника трудовым потенциалом, требованиями к перспективам трудовой карьеры, мотивами трудовой деятельности. Представленный в таблице материал носит достаточно обобщенный характер. Трудовой путь работника в пределах каждого этапа может существенно варьироваться в зависимости от различных производственных, социальных и иных факторов. Однако вместе с тем прямая зависимость закономерностей развития трудовой деятельности работников от образа жизни той возрастной группы, к которой они принадлежат, является реальностью, что определяет необходимость серьезного учета данного фактора в мотивационной работе руководителя. [6, с. 43-47]

Таблица 4. Мотивация работников на различных этапах трудовой карьеры

Этап	Цели трудовой деятельности	Характеристики и особенности трудового потенциала	Требования к перспективам профессиональной карьеры	Мотивация трудовой активности	Результат завершения карьеры
до 25 лет	Поиск устойчивых ориентиров и жизненных критериев, определение направления трудовой деятельности с учетом собственного опыта, интересов профессиональной ориентации	Формирование ценностных ориентаций в семье дополняется нормами коллективного общения. Психофизиологические особенности получают четкую определенность. Начинается профессиональная подготовка, приобретаются навыки трудового поведения, осознается личная ответственность за дело, формируется установка на достижение цели	Чаще всего неадекватны имеющимся возможностям. В ряде случаев уже имеется четкая цель и основные представления о развитии карьеры	1. Создание приятной рабочей обстановки: эргономика рабочего места, дизайн, формирование позитивного представления о работе 2. Безопасность как физическая, так и социальная (одобрение, уважение, причастность) 3. Справедливая оценка труда, вознаграждение	1. Анализ апробации своих возможностей 2. соотнесение жизненных планов с целями конкретного предприятия 3. Окончательный выбор сферы трудовой специализации 4. Начало формирования позитивной трудовой мотивации
от 20 до 35	Формирование устойчивого и стабильного жизненного, семейного, профессионального и социального существования	Устойчивая ориентация поведенческих установок на конкретную трудовую деятельность. Навык оптимума энергетических затрат в труде. Формируется алгоритм трудового поведения, четкая ориентация на групповые нормы профессионального общения. Увеличивается уровень профессиональной подготовки	Происходит осознание конкретного временного масштаба, поэтапно определяется профессиональная перспектива, в соответствии с ней регулируется использование энергетических и интеллектуальных ресурсов	1. Личное развитие, новый опыт, экспериментирование, широкие возможности для обучения, информация работников 2.Личное участие в принятии решений, определение целей работ своего участка 3. Увеличение материальной заинтересованности 4. Использование микросреды, коллективных ценностей, приобщение к внутрифирменной культуре 5. Гибкий график работы 6. Кружки качества, автономные рабочие группы	1. жизненный и трудовой опыт становится однозначной реальностью 2. установлено физическое и энергетическое соответствие возможностей работника и требований производства 3. Произошло вступление в коллективную микросреду, осваивается корпоративная культура
от 35 до 50 лет	Гармоничное развитие всех сторон жизнедеятельности работника	Вершина социальной, профессиональной зрелости. Наиболее высокая дееспособность и самооценка. Оптимум всех способностей и возможностей. Ориентация на самые значимые и трудоемкие задачи. Богатый профессиональный опыт, высокий деловой потенциал. Высокие требования к использованию своих способностей и вознаграждению	Формируются предельные, реально обоснованные требования. Оценивается достигнутый результат	1.Высокая ориентация на содержание труда, творчество 2.Участие в управлении, принятии решений, распределении, капитале 3.Карьера, успех, престиж, признание 4.Максимальные возможности для повышения квалификации 5.Разнообразные формы основного и социального стимулирования 6. «Job» - факторы (содержание, обогащение труда, ротация, гибкий график работы, научная организация труда)	1.Полнота жизни и удовлетворенность работой реально в коллективе 2.Осмысление своего жизненного пути, подведение определенных итогов 3.Высокая требовательность к себе при объективной самооценке
от 50 до 60 и старше	Сохранение рабочего места либо минимизация усилий и выход на пенсию	Противоречие между высоким уровнем мастерства и снижающейся физической активностью, смена рода занятий на менее интенсивный. Выдающаяся группа, сохранившая высокую работоспособность, стремящаяся сохранить и упрочить свои профессиональные позиции. Использование представителей этой группы на руководящих административных должностях наиболее эффективно	Либо минимизация и завершение трудовой деятельности, либо апогей карьеры и занятие должности, избранной в качестве цели карьеры	1.Сохранение и передача опыта молодежи - наставничество 2.Предоставление работы, на требующей значительных физических усилий 3.Авторитет, уважение, признание заслуг 4.Выокая пенсия, досрочный выход на пенсию 5.Престиж, карьера, достижение цели 6.Кабинеты психологической помощи, разгрузки 7.Условия для отдых и лечения	1.Выход на пенсию 2.Смена деятельности на менее физически интенсивную и напряженную 3.Достижение высот трудовой карьеры

Таблица 5. Методы мотивирования труда учителей

Группа методов	Потребности и мотивы	Методы и приемы мотивирования
Административные	-страх перед увольнением; -страх перед наказанием; -желание иметь стабильную работу; -желание формального признания заслуг	-приказы, распоряжения; -выговоры и благодарности; -разработка регламентирующих документов; -разумное распределение нагрузки; -предоставление дополнительных отпусков.
Экономические	-обеспечение своего существования; -желание быть социально защищенным; -желание быть защищенным в случае экономических спадов; -мотив справедливости	-премирование из внебюджетных фондов; -присвоение надбавок; -система финансового поощрения; -предоставление социального пакета
Социально-психологические	Мотивы признания, самоуважения: -мотив признания заслуг; -мотив достижения успеха; -желание карьерного роста -потребность в доверии руководства Мотивы самореализации: -желание иметь интересную работу; -возможность реализовывать свои планы, идеи; -желание профессионального и личностного роста	-обобщение опыта работы, сообщение о нем в СМИ; -возможность повышать свой профессиональный статус (курсы повышения, защита диссертаций); -привлечение к управленческой деятельности (советы, комиссии); -предоставление большей самостоятельности в действиях; -рекомендации на присвоение званий. -привлечению к участию в инновационной деятельности; -поощрение инициатив, участие в проектах;

Список литературы

1.  Егоршин персоналом: Учебник для вузов. – 3-е изд. – Н-Новгород: НИМБ, 2001. – стр. 456-474

2.  Успех – неуспех: пространство парадоксов. // Директор школы – 2008. – № 6. – с. 29-35

3.  Ведущий мотив – достижение цели. // Директор школы – 2008. – № 2. – с.52-54.

4.  . Главный мотив – хорошо делать то, что считаешь важным. // Директор школы – 2009. – № 5. – с. 27-30

5.  Управление персоналом: система, направленная на личное и профессиональное развитие каждого работника. // Директор школы – 2009. – № 7. – с. 25-29

6.  Мотивационный инструментарий руководителя школы. // Директор школы – 2009. № 4. – с. 43-47

(НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

Особенности и виды контроля на занятиях по иностранному языку

Контроль учебной деятельности является обязательным компо­нентом в общей системе реализации контроля образовательного процесса. Он осу­ществляется на всех его этапах, в различных видах и формах.

Проблемы контроля и оценивания знаний обучающихся в ходе педагогического процесса являются весьма древними. Возникнув на заре цивилизации, они явля­ются непременными спутниками образования, сопровождают ее развитие.

Требование повысить качество обучения, уровень знаний и развития творческих способно­стей обучающихся продолжает оставаться актуальной задачей. К контролю в обучении иностранным языкам предъявляются определенные требования. Контроль должен быть целенаправленным, объективным, репрезентативным и систематическим.

В прежние време­на основным методическим принципом обучения иностранным языкам было доведение заданного шаблона до автоматизма с исправлением ошибок и повторением исправленного варианта. Преподаватель - не просто ведущая, а центральная фигура в учебном процессе - предлагал правильный образец и тщательно следил за эффективностью имитации его обучающимися. Таким образом, у них вырабатывались языковые навыки, наличие которых, и определяло их языковую компетенцию. Наличие или отсутствие такого навыка у обучающегося легко проверялось по принципу «вер­но-неверно» в контрольных заданиях, выполняемых репродуктивно, т. е. по образцу и в сравнении с правильным вариантом ответа. При этом любая ошибка, допущенная в проверяемой конструкции, означала, что она усвоена неверно, и, следовательно, соответствующий навык отсутствовал. Препода­вателю, таким образом, оставалось посчитать количество правильных и неправильных ответов и оценить полученный результат соответствующим баллом.

Исходя из современного коммуникативного подхо­да, в процессе обучения иностранному языку необходимо сформировать умение общаться на данном языке, или, иными словами, приобрести коммуника­тивную компетенцию. Коммуникатив­ная компетенция подразумевает умение пользоваться всеми видами речевой дея­тельности: чтением, аудированием, гово­рением (диалогом, монологом), письмом. Коммуникативная компетенция включает языковую ком­петенцию, социокультурные знания, уме­ния и навыки. Под языковой компетен­цией подразумевают умение выражать свои мысли или понимать мысли других людей с помощью языковых средств, т. е. умения и навыки пользования лекси­кой, грамматикой и произношением для речевой деятельности. Таким образом, в соответствии с современными требованиями ведущим объектом конт­роля являются речевые навыки и умения, т. е. умение общаться. Лишь уровень ов­ладения ими может свиде­тельствовать об обученности обучающихся по данной учебной дисциплине. При этом те элементарные (лексические, фразеологические) ошибки, которые обучающиеся совершают в процессе творческого конст­руирования речи, не являются свидетельством необученности. На речевом этапе его они должны рассматриваться как некоторый пробный вари­ант в интуитивном поиске верного оформления высказывания. Такие ошибки вполне естествен­ны и свидетельствуют о высоком уровне творческой активнос­ти говорящего. По ходу речевой практики они будут исчезать сами собой и исправлять их в ходе осуществления монологического или диалогического изложения методически неверно, так как это может закрепостить и подавить его речевую деятель­ность.

Но выдвижение видов речевой деятель­ности в качестве основных объектов кон­троля обученности не означа­ет, что процесс становления языковых умений и навыков не должен подвергаться контролю. Дело в том, что контроль имеет диагнос­тическую и корректировочную функции, а также функцию стимулирования и мо­тивации усилий учащихся. Первые две функции контроля помогают выяснить, как идет процесс формирования умений, какие проблемы имеются у обучающихся, и опре­делить эффективность приемов обучения, используемых преподавателем. Обучающиеся видят свои успехи и недостатки, что придает им дополнитель­ный импульс к учебе. В то же время кон­троль умений и навыков выполнять дей­ствия и операции с языковым материалом имеет особенности, вытекающие из ком­муникативного подхода к обучению. Дело в том, что проверять необходимо не просто знание слов или умение образо­вать грамматические формы и конструк­ции, а умение выполнять действия или операции с ними, т. е. уметь либо употреб­лять их в ходе продуцирования высказы­ваний, либо узнавать при восприятии не­больших текстов или групп предложений.

Проведение поурочного контроля речевой деятельности обучающихся на практических занятиях совпадает с обучением их этой деятельности. В ходе учебного общения с обучающимися преподаватель осуществляет постоянный контроль их рече­вого выступления и в конце занятия (или разговорной части) словесно или технически оценивает его. К оценке речевой деятельности пре­подаватель должен отнестись с особой ответственностью, поскольку, критерий ее выставления в данной области знаний является сложным вопросом. Выставленная оценка может особенно сильно повлиять на отношение обучающихся к предмету и преподавателю, что, так или иначе отразится на их учеб­ной деятельности и изменит эффективность обучения.

Говоря о критерии выставления оценки, имеется в виду также и педагогический вопрос - что именно оценивать: объективный уровень обученности или актив­ность учебной деятельности - результат или уси­лия по его достижению. И даже если речь идет об объективно достигнутом результате, то здесь можно говорить о результате всей учебной деятельнос­ти обучающегося по данному предмету, или о результате, достигнутом за время обучения по данному курсу занятий с данным преподавателем или же на отдельном этапе. Практика показывает, оцениваться должно то, что еще не было оцене­но ранее. Однако, что делать, если на этом последнем этапе обучающийся не показал никакого прогресса или старания его достичь, но его настоящий уровень обученности, унаследованный в результате обучения на предыдущем этапе обучения, превышает уровень дру­гих и полностью соответствует нормативным требованиям для данной категории обучающихся. Если оценивать усилия этого обучающегося или его результат на данном этапе обучения, то в обоих случаях оценка будет «2», хотя он мог бы возразить, что «говорит не хуже, даже лучше дру­гих». Если оценивать его общий уровень, то оценка будет «4» или «5», одна­ко она будет выставлена, по сути, за его предыдущее, уже оцененное ранее обучение.

Выставленная оценка может иметь как по­ложительный, так и отрицательный воспитательно-стимулирующий и мотивирующий эффект как в отношении получателя, так и его одноклассников. У многих обучающихся создается ощущение, что полученная оценка не соответ­ствует уровню их учебной работы, усилиям, затраченным на нее, или достигнутому в результате улучшения знаний. Это может понизить или даже полностью отнять у них желание заниматься, восстановить которое будет сложно. В результате учебного процесса будет причинен вред, что недопустимо. Однако завы­шение оценки одному обучающемуся также является демотивирующим фак­тором по отношению к его одноклассникам, которые посчитают, что их оценки занижены по сравнению с оценкой, выставлен­ной их товарищу. Только преподаватель, взвесив все за и против, имеет возможность принять объективное решение в конкретной ситуации.

Учитывая специфику преподавания иностранного языка можно выделить следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточ­ный и итоговый.

Предварительный контроль осуществляется преподавателем на пер­вом занятии соответствующего класса или этапа обучения или по ходу курса, если это его первое занятие с новой группой обучающихся. Такой контроль может осуществляться в любой удобной преподавателю форме, по хорошо извест­ным ему критериям оценки, выставление которой создает у него объектив­ное представление:

- об общем уровне языковой подготовки обучающихся;

- о процентном распределении силь­ных и слабых учащихся и варьировании уровня их знаний в пределах груп­пы;

- об относительной силе и слабости группы по отношению к другим группам.

В ходе, например, собеседования преподаватель также может попы­таться, по мере возможности, уяснить для себя другие предполагаемые фак­торы влияния на эффективность последующего обучения - их интерес к предмету, внешние и внут­ренние личные качества и др. Далее, на основе анализа полученной инфор­мации преподаватель сможет разработать методический план обучения дан­ной группы на этом этапе.

Текущим контролем является контроль степени сформированности языковых умений и навыков, осуществляемый поурочно, на практических занятиях. При текущем контроле эта деятельность обычно начинается и заканчивается в пределах конкретного занятия, и после него преподаватель может лишь обдумать проведенную работу, подтверждение результатов ко­торой имеется у него в форме оценок, которые отражают не только уровень знаний обучающихся, но и их активность и старание.

На практических занятиях осуществляется четыре основные формы организации текущего контроля: групповой, парный, индивидуальный и фронтальный. Каждая такая форма контроля может осуществляться письменно или устно. Парная форма организации кон­троля наиболее удобна для проверки диалогической речи, так как диалогическое общение подразумевает сочетание выражения и восприятия мыслей собеседников, и оценке подлежит их способность как к первому, так и ко второму. Если же преподаватель поставил перед собой задачу проверить способности обучающегося к восприятию информации на слух и её последующему монологическому изложению, то в этом случае удобно будет использовать фронтальную проверку. При этом может быть предложено изложить свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

Наиболее объективной формой организации контроля, несомненно, является индивидуальный контроль. Он может послужить для преподава­теля источником наиболее полной информации об учебном прогрессе от­дельных учащихся. Этот контроль может использоваться при проверке прак­тически всех возможных видов языковых умений и навыков, однако основ­ной недостаток заключается в том, что для его проведения требуются боль­шие затраты учебного времени. Поэтому можно сочетать индивидуальный контроль с фронтальным, когда, например, в ходе выполнения группой письменного задания преподаватель получает воз­можность потратить несколько лишних минут на более углубленную про­верку речевых умений одного - двух особенно интересующих его учащихся.

Распространённой формой текущего контроля речевых умений курсантов на практических занятиях - групповая форма контроля. На этих занятиях преподаватель со­здаёт так называемые учебно-речевые ситуации, в которых понадобится ис­пользовать тренируемые на занятиях разговорные способности обучающихся. Современной лингводидактикой было доказано, что наилучшим способом сформировать языковые умения и навыки является именно общение. При этом, процесс контроля разговорных умений осуществляется преподавателем по ходу этой учебной практики. Преподаватель заранее планирует сценарий бесе­ды, обсуждение ролевой игры, которые будут проводиться на занятии. По ходу проходящей дискуссии преподаватель осуществляет оценку действий обучающихся открыто или скрытно: в первом случае препода­ватель сообщает о выставленном балле немедленно, по ходу занятия; во втором - он ставит оценку негласно и по окончании занятия объявляет полученные результаты. Но объявление оцен­ки по ходу занятия, если она является окончательной для данного учащегося, отвлекает от учебного общения как его самого, так и его одногруппников. Окончатель­ная оценка должна объявляться по окончанию занятия. Иное дело, если преподаватель говорит: «Вы пока работаете на 3, будьте более активны, если хотите улучшить оценку». Такой управленческий приём может послужить хорошим фактором мотивации обучающегося к работе на оставшейся части занятия.

Промежуточный контроль оценивает учебный прогресс учащихся за отдельный период. Его зада­чей является определение приращения знаний обучающихся на этом этапе. По способу проведения он может совпадать с текущим, однако, поскольку в нем участвует вся группа, он может предоставить преподавателю больше данных для анализа ее работы и диагностики ее учебного положе­ния. Результаты, полученные в результате текущего и промежуточного кон­троля, позволяют ему сделать важные выводы не только в отношении учеб­ной работы обучающихся, но также о качестве своей собственной работы с ними, так как, выставляя оценку им, он, по сути, выставляет ее себе самому. Сде­ланные выводы могут вести к принятию важных управленческих решений по коррекции методического плана, стиля и индивидуального подхода пре­подавателя к обучению группы. Анализу также подлежат все условия, со­путствующие проведению учебного занятия, - состояние учебной аудито­рии, наличие в ней необходимого оборудования, частота и время проведе­ния занятий на данном этапе.

Итоговый контроль, проводимый в форме экзаме­на, призван оценить деятель­ность обучающихся по результатам всего курса обучения. Эта оценка произ­водится в соответствии со стандартом знаний, принятым Министерством образования для учащихся соответствующей категории (профиля, спе­циальности и т. д.). В результате делается вывод о том, насколько уровень языковой компетенции данного обучающегося соответствует требо­ваниям, предъявляемым к ним современной жизнью страны и ее обще­ством.

В заключение следует отметить, что эффективное обучение иностранным языкам, как обучение любому предмету, практически невозмож­но без организации четкого контроля и оценки знаний и навыков обучающихся.

Проверка и оценка знаний обучающихся в процессе овладения иностранным языкам должны осуще­ствляться систематически, индивидуально и объективно.

Список литературы:

История проблемы учебной деятельности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Инновации в образовании. №5 сентябрь 2001. А.Особенности контроля обученности студентов как этапа управления учебным процессом изучения иностранного языка в вузе. Инновации в образовании. №2 март-апрель 2004. А. Методические аспекты оптимизации контроля знаний учащихся. Инновации в образовании. №6 ноябрь-декабрь 2001. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. Методическое пособие. Изд. Титул, 2001.

(НОУ «СОШ Леонова»)

НОУ «СОШ ЛЕОНОВА»: ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ КОНЦЕПЦИИ РАННЕГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На гребне волны глобальных вызовов, оказывающих влияние на жизнь мира и каждого отдельного человека, образование в самом его широком смысле предстает как инвестирование в развитие личности и общества. Глобальные вызовы порождают стремительные технологические и социальные преобразования и ведут к еще более значительной экономической и культурной глобализации.

Очевидно, что все более глобальным сегодня становится любое явление и проявление общественной жизни, в том числе и культура и ее составляющие: мораль, искусство и ментальность общества и личности, а также средство их выражения – язык.

Ведущим языком международного общения является английский. В качестве языка глобального распространения социальных идей и общечеловеческой культуры, политики и новых технологий он выполняет максимальный объем общественных функций и не имеет себе равных среди прочих мировых языков. Нарастающая глобализация объединяет усилия разных стран для решения насущных мировых и локальных проблем и противоречий, следовательно, для достижения взаимопонимания и успешной коммуникации разноязычным народам требуется единое средство общения и английский язык здесь вне конкуренции.

Характер международных связей нашей страны претерпевает значительные качественные изменения, и происходящая так называемая интернационализация всех сфер нашей общественной жизни делает английский язык ежедневно востребованным в реальной практической и интеллектуальной деятельности человека, в разностороннем сотрудничестве и общении с иностранными гражданами. Очевидно, что владение основным языком международного общения – английским – становится залогом не только удачной карьеры специалиста, но насущной потребностью для того, кто с детства путешествует по другим странам и общается с зарубежными сверстниками по сети Интернет.

В условиях небывалой активизации международного личного общения и сотрудничества государств полноценная ранняя иноязычная подготовка учащихся, с детства усваивающих основы владения английским языком, становится приметой и неотъемлемой частью современного информационного общества.

Знание языка/языков международного значения выступает в качестве важнейшего показателя и критерия образованности современного человека. И это положение зафиксировано большинством нормативных документов Министерства образования Российской Федерации последних лет. Кроме того, известно, что уже вынесено решение о том, что в ближайшее время сдача ЕГЭ по иностранному языку станет обязательной для всех выпускников средних школ.

В пользу постулата об общественной и личностной востребованности владения английским языком в России на современном этапе свидетельствуют следующие важнейшие аспекты:

-  все усиливающиеся глобализационные процессы;

-  неизбежная и непрерывная межгосударствен­ная интеграция и модернизация в сфере образования;

-  упрощенный доступ к мировому опыту и знаниям,

-  всё большая открытость источников обширного культурно-информационного наследия человечества,

-  доступность качественного образования в нашей стране и за рубежом,

-  расширение границ и технологий предоставления и получения знаний,