Организация инновационной деятельности в образовательном учреждении (стр. 5 )

-  требования работодателей и высокая конкуренция на рынке трудовых ресурсов.

Будущий член общества – специалист практически любой профессиональной сферы - должен быть компетентным и подготовленным к процессам глобализации. Компетентность специалиста в наше время с необходимостью включает в себя иноязычную коммуникативную компетенцию. С учетом особой специфики Негосударственного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа Леонова» и при правильном концептуальном и методическом подходе основы иноязычной коммуникативной компетенции могут быть заложены у учащихся в максимально раннем возрасте.

Очевидно, что перспективы раннего иноязычного обучения требуют осмысления и выработки концептуального подхода. Процесс овладения языком в общеобразовательных условиях являлся и является предметом исследования многих ученых [, 1995; , , 2004; , 1982; , 2007; , 1997; , 1977; , 1993; Тер-, 2000 и др.].

Все больше исследований посвящается в последние годы теоретическим вопросам формирования и содержания иноязычной коммуникативной компетенции [, 1997; , 1969; , 1979; , 1989, 2008; , 2006; , 1983; , 1997 и др.].

Однако следует признать, что по-прежнему существует необходимость теоретического обоснования и выработки гибких практкоориентированных подходов к иноязычному обучению, которое осуществляется в стенах НОУ СОШ Леонова и обладает рядом характерных особенностей, присущих лишь этому типу образовательного учреждения со своим Планом стратегического развития, частью которого, по нашему мнению, должна стать предлагаемая концепция раннего и начального лингвистического образования учащегося.

Итак, актуальность создания названной концепции и разработки соответствующих факультативных курсов раннего и начального обучения иностранным языкам в НОУ СОШ Леонова продиктована рядом общественно- и личностно-значимых факторов:

-  происходящими экономическими и социально-культурными изменениями в обществе, порождающими социальный заказ на формирование образованного человека нового типа;

-  необходимостью постоянного совершенствования форм и методов языковой подготовки выпускника школы;

-  растущей популярностью иностранного языка (ИЯ) как средства интернационального непосредственного и виртуального общения;

-  тем фактом, что ИЯ выступает в двух аспектах: в качестве объекта изучения и инструмента формирования иноязычной коммуникативной компетентности выпускника;

-  теми или иными недостатками соответствующих учебных пособий;

-  противоречием между высоким уровнем разработанности теории формирования иноязычной коммуникативной компетенции в современной лингводидактике и потребностью в разработке практикоориентированных подходов и ресурсов для решения этой серьезной образовательной задачи;

-  расхождением между потребностями учащегося в овладении определенными разговорными темами на ИЯ и темами, которые предлагают существующие учебные пособия и т. п.

Мы предполагаем, создание концепции раннего и начального обучения иностранным языкам в НОУ «СОШ Леонова» будет способствовать разрешению некоторых из этих противоречий.

(НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Умение адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни в эпоху научно-технического прогресса является одним из необходимых качеств современного человека. Гибкость мышления, нестандартное решение проблем, проявление творчества в работе – все это тот багаж, которым должен быть оснащен человек, пускающийся в плавание под названием «жизнь».

Маленький ребенок не способен самостоятельно набирать нужные качества для того, чтобы в дальнейшем успешно их использовать. С самого раннего детства этому процессу способствует большое количество помощников в лице родителей, педагогов, образовательных учреждений, и нет сомнения в том, что развитие ребенка во многом зависит от способностей, которыми обладают данные помощники. И речь не идет о наличии музыкального слуха, умения рисовать и проявлении других талантов. Способность выявить скрытые творческие ресурсы ребенка и развить их, создав оптимальные условия – это уже талант.

Почему одной из важнейших задач в воспитании современного человека становится развитие творческих способностей? Для ответа на этот вопрос обратимся к определению.

Творческие способности – это способность человека создавать новое, принимать нестандартные решения.

Творческие способности связаны с особенностями мышления. В 40 годах американскими психологами проводилось много исследований на выявление особенностей мышления творческих людей. В результате было установлено, что люди с творческим мышлением принимают решения более сложным и необычным способом.

Психолог Гилфорд выделил два типа мышления: конвергентное – при котором люди ищут единственно правильное на их взгляд решение и дивергентное – при котором рассматриваются все возможные варианты, что приводит чаще всего к оригинальным решениям. Творческим личностям обычно свойственно дивергентное мышление.

Творческое мышление характеризуется:

1.  Пластичностью – творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два.

2.  Подвижностью – для творческих людей не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной единственной точкой зрения.

3.  Оригинальностью – оно порождает неожиданные, небанальные и непривычные решения.

Творчески мыслящий человек на каждой стадии проблемы может найти множество разнообразных решений. В современном мире, когда каждый день приходится сталкиваться с новыми условиями и с изменившимися обстоятельствами, когда легко теряются привычные ориентиры, а прежние убеждения вдруг меняются на противоположные нужно всегда быть готовым к использованию новых возможностей. Новые требования жизни таковы, что внимание уделяется результату деятельности, а способы достижения могут быть произвольными. Человек с творческим потенциалом не придает значения правильности каждого шага, он смотрит на решение проблемы в целом, также ориентируясь на результат. Творческие люди способны увидеть вещи в разном контексте, что позволяет им выбрать путь, который на первый взгляд кажется наименее обещающим и получать при этом прекрасный результат.

Возникает следующий вопрос, что является оптимальными условиями для развития творческого потенциала подрастающего поколения? Творцом, так же как и интеллектуалом, не рождаются. [1:440]. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации тех ресурсов, которые имеются у человека.

Для творческой личности неприемлема система воспитания, основанная на конформизме. Свобода суждений позволяет ей выбрать путь, который бояться пробовать другие люди. Творческий человек объединяет информацию из разных областей, он эклектичен и любознателен. Восприятие мира у него непрерывно обновляется. Творческим людям свойственна способность к восхищению и удивлению.

Известно, что мозг ребенка в первые годы жизни наиболее восприимчив к информации. Однако если эти возможности не используются, то они начинают угасать. Именно поэтому в дошкольном возрасте так важно развивать творческие способности, создавать благоприятные условия для наибольшего их достижения.

В связи с тем, что творческая личность стремится к объединению данных из различных областей, оптимальным будет являться интегрирование разных видов деятельности. Важным моментом также является предоставление свободы выбора, который может осуществляться разными методами и способами. Например, ознакомление детей с разнообразными техниками рисования, внедрение большого количества нетрадиционных способов изображения позволяют ребенку по иному посмотреть на данный вид деятельности. Предмет, казавшийся трудным и неинтересным для некоторых детей, преображается и обретает новые краски. Разнообразие способов рисования рождает у детей оригинальные идеи, развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые композиции. Внедрение в работу с детьми нетрадиционных методов и техник, таких как: монотипия – пейзажная и предметная, кляксография и т. д. превращает рисование в маленькую игру. Такое направление в работе позволяет детям чувствовать себя раскованнее и смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. Возможность выбора позволяет найти для себя интересный и приемлемый вариант, что в свою очередь развивает ребенка в данной области. Наличие выбора позволяет одинаково развивать способности детей, только разными средствами. Чем больше предложений, тем больше вероятность, что ребенок чем-нибудь заинтересуется. Если у девочки не получается на занятиях по физкультуре, свои способности она сможет развить на занятиях по хореографии и танцах. Также на музыкальном занятии большой выбор инструментов будет способствовать тому, что ребенок выберет то, что для него предпочтительней, что в свою очередь позволит заниматься с удовольствием. Положительные эмоции являются одним из условий успешного развития творчества.

Не менее важным является и комфортная обстановка, как в семье, так и детском учреждении. Поведение человека во взрослой жизни – это модель, формируемая в детстве с помощью окружающих ребенка взрослых. Очевидно, что если рядом с ребенком находились целеустремленные личности, демонстрирующие разнообразные виды деятельности и являющие собой пример позитивного отношения к жизни, то и ребенок «считывая» данную информацию скорей всего будет подобным. Рассогласованность моделей поведения взрослых в семье и детском учреждении ведет к торможению в развитии творчества у детей, поэтому также важную роль играет информированность родителей о важности развития творческих способностей с детства, создание необходимых для этого условий. Ребенок, находящийся в единых комфортных условиях как в детском саду так и дома, не попадает в ситуацию конфликта между разными моделями мира, что очень благотворно влияет на развитие творческого потенциала.

И особое значение в формировании творческих способностей имеет развитие воображения.

Воображение – это присущая только человеку возможность создания новых образов путем переработки материала восприятий, представлений, понятий, полученных в предшествующем опыте. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. С помощью воображения осуществляется мысленный выход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача – представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у ребенка формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий [3:66].

Для решения задачи мы пользуемся какой-то информацией. Но бывают ситуации, которые невозможно решить с помощью имеющейся информации. Это так называемые задачи большой степени неопределенности. На помощь мышлению приходит воображение. Воображение обеспечивает познание, когда неопределенность ситуации весьма велика,- это общее значение функции воображения и у детей, и у взрослых.

Дети очень любят фантазировать и кажется, что в этом им нет равных. Однако их небольшой опыт не позволяет максимально расширить границы фантазии, а бывают случаи и полного отсутствия фантазии у детей. Это может быть связано с разными причинами и для их определения желательно использовать диагностические методики, при помощи которых можно получить представление о развитии воображения у детей.

Методика «Дорисовывание фигур», является модифицированным вариантом методики , позволяющая определить, развито ли воображение у детей. Задачей детей является дорисовывание фигур так, чтобы получилась картинка.

Методика «Назови картинку» направлена на выявление уровня гибкости, оригинальности и нестандартности мышления. В данном случае дети придумывают название к сюжетной картине.

Методика «Что может быть одновременно?» также направлена на определение уровня гибкости и оригинальности мышления.

Существует еще много разнообразных методов выявления уровня развития воображения у детей. Так как главной задачей диагностики является не столько получение результата, сколько выявление причин, создающих затруднения у ребенка, эти методы могут помочь выбрать ту форму работы в развитии воображения, которая будет наиболее эффективной и что очень важно, интересной для ребенка.

Одним из популярных направлений является сказкотерапия.

Сказкотерапия – это психотерапевтический метод, основной задачей которого является синтезирование психологических технологий в рамках сказочной формы.

Почему данный метод работы так популярен? Дело в том, что его актуальность заключается в объединении и адаптации множества приемов в единый сказочный контекст, что позволяет решить многие проблемы, а для развития воображения здесь открываются большие возможности. Где как нельзя лучше реализуются наши фантазии? Именно сказка позволяет расширить пределы возможного и дает стимул к творческим проявлениям. Только в сказке «все бывает», и непроизвольно расширяются границы, порой блокирующие и тормозящие воображение. Кроме этого данная форма работы может использоваться как психологами, так и родителями и педагогами, так как она доступна и привлекательна.

В рамках сказкотерапии могут использоваться как игровые упражнения, направленные на развитие творческого воображения: «Цветок сказки», «Сочиняем сказку», «Разноцветные сказки» и т. д. так и арт – методы, развивающие творческие способности: «Смешной рисунок», «Волшебные цветы», «Деревья на песке», «Рисунки на руке», «Рисунки на стекле», «Рисунки на лице», «Клинопись», «Другие миры», «Нарисованная сказка» и т. д.

Одним из преимуществ сказкотерапии являются безграничные возможности, открывающиеся для взрослого, ведь помимо существующих игр, арт – техник и других форм можно придумывать свои направления в работе. Сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом взрослом человеке. Она активизирует работу на уровне первого впечатления, интуиции, архетипов. Используя сказку, взрослые теснее соприкасаются с детством, выражают эмоции, так необходимые детям, и непроизвольно создают благодатный климат для развития способностей у детей, ведь дети чутко реагируют на «блеск в глазах», интонацию, мимику. Лишь искренняя заинтересованность взрослого в процессе, способна по - настоящему заинтересовать ребенка.

Таким образом, все знания, детальное изучение вопроса, подбор диагностик и определение форм работы могут не принести должного результата, если не будет учитываться важность личной заинтересованности взрослого в процессе, его положительного отношения к ребенку.

Список литературы:

Что такое психология, Т. 2. – М., «Мир», 199– 441 с. НЛП: современные психотехнологии. – СПб., Питер, 200с. Нетрадиционные техники рисования: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. – СПб., КАРО, 20с., 6 с. , Диагностика развития и воспитания дошкольников. Пособие для педагогов и родителей. – М., Баласс, 200с.,68 с. , Подарки фей. Развивающая сказкотерапия для дошкольников. – СПб., Речь, 20– 88 с. Зинкевич – Практикум по сказкотерапии. – СПб., Речь, 2002. Зинкевич – Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб.: Златоуст,1998.

(МОУ «СОШ №11» г. Ангарск)

ИДЕИ В. А.СУХОМЛИНСКОГО В РЕАЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Программа развития общеобразовательной школы №11, основанная на педагогических идеях , приглашает войти в мир творчества детей и педагогов, построенный на любви к родному краю, вдохновении красотой родной культуры, мудрости отечественной истории. Многое по силам педагогам, когда они вместе с детьми, когда рядом родители. Модель образовательного учреждения представлена в виде дома сибиряка, связанного с целями и задачами Программы развития «Родной дом». Образ дома позволяет наполнить педагогическим содержанием вечные ценности – Родина, культура, семья, труд – все, что собрано в понятии «родной дом», и затем воплотить идеи детей и педагогов в социальные проекты, направленные на помощь окружающим людям, близким и далеким.

Идея проекта «От всего сердца» (рук. ) родилась в диалоге со старшеклассницами школы. Трудно теперь уже вспомнить, кто в первом обсуждении подал мысль о помощи детям интерната, о подготовке для них подарков, сделанных своими руками. А дальше мысль уже летела – решили не только согреть теплом своих сердец брошенных детей, но и дать им возможность самим что-то творить, развиваться, дать выход дремавшим талантам, а значит, повысить их жизнестойкость - было решено самим провести уроки по всем освоенным видам рукоделия. Проект получил поддержку и финансирование администрации города (2006 год), и это помогло реализовать его с большей эффективностью.

Девочки-мастерицы провели по пять мастер-классов в 8 видах рукоделия: бисероплетение, лоскутная мозаика, бумагопластика, изонить, вязание на спицах, вязание крючком, вышивка крестом и изготовление аксессуаров. Детские мастер-классы стали формой деятельности, в которой юные мастерицы проявили себя и как педагоги, и как методисты, поскольку разрабатывали свои занятия сами. Общими стараниями был выпущен методический сборник «Дети - детям», включающий все разработки проведенных девочками мастер-классов.

Идеи «От всего сердца» выросли в проект «Дарить радость детям» (рук. ). Он быстро набрал силу. Девочки провели мастер-класс по рукоделию для ветеранов образования в городском клубе ветеранов, получили хорошие отзывы и приглашение на дальнейшие занятия. Идеи дарить свое мастерство и частичку своего сердца другому человеку стали развиваться дальше.

Акция «Живая вода» (автор и рук. проекта ) получила российский грант. Проект родился под девизом «Экология города – экология души». Ведь важно, чтобы каждый человек чувствовал ответственность за место, где он живет - и дети в этом стали примером. Самым главным результатом проекта были не столько очищенные берега реки Китой в районе поселка-микрорайона, сколько измененное сознание и отношение населения поселка к окружающей природе: с убеждения, что «за забором кончается мой дом» - на чувство «Китой – мой дом». Важно и то, что дети, получив большой опыт труда для других, приобрели заряд человечности, частицу того, что во взрослой жизни в трудных обстоятельствах поможет им остаться Человеком.

Продолжил идеи Программы развития проект оздоровительного лагеря «Русское подворье» (автор и рук. ), ставший победителем областного смотра-конкурса «Лучший лагерь Приангарья – 2008» (диплом III степени) в номинации «Лучший лагерь дневного пребывания». Жизнь лагеря была организована так, что с первой минуты ребенок попадал в мир народной сказки: «богатырские потешки» начинали день вместо зарядки, зов глашатая вместо обычного объявления знакомил с планом дня, Совет мудрейших решал вопросы досуга и проведения мероприятий. Конкурсы, викторины, фестивали переносили ребенка в мир обычаев русского народа, открывали нравственный и эстетический потенциал русских сказок, мудрость пословиц, увлекательность народных игр, красоту русских песен и хороводов.

Через игру, взаимодействие с другими, творчество, любование, вслушивание дети вживались в уникальную культуру своей Родины и Сибири. Колорит местного фольклора был отражен в оформлении помещений, в которых находились дети, в названиях отрядов («дворы»), в названии отрядных стендов, в жетонах-призах («росинки»), в деятельности кружков и мастерских, проводимых с целью обучения детей народным промыслам России.

Обращена к памяти молодежи городская интеллектуальная игра «Город моей судьбы» (автор ), целью которой стала активизация интереса старшеклассников к истории, культуре, людям и судьбе родного города. Знаменательно, что идея этой игры родилась в первой школе Ангарска, в районе, с которого началось строительство молодого, послевоенного города. Идея была поддержана известными людьми Ангарска, стоявшими когда-то у истоков его культуры и экономики. В 2007 г. была проведена I Муниципальная интеллектуальная игра. В полуфинале приняли участие 15 школ города, в финале – 9.

Вопросы, на которые отвечали юные жители города, были разные. Их придумывали ребята и знатоки истории города – известные люди города: история улиц, хронология строительства города, имена первостроителей, памятники и достопримечательности, имена знаменитых людей, искусство и творчество, промышленность и бизнес. Игра проходила в два этапа (полуфинал и финал) и за небольшой период своего существования получила добрые отзывы. «Большое спасибо, было интересно – очень! Спасибо всем организаторам!», - пишет автор книги «Город нашей судьбы» Тамара Ивановна Кобенкова, почетный гость игры. «Продолжать, совершенствовать, подниматься на высокий уровень», - предлагает заслуженный работник культуры .

В центре Программы развития учреждения находится проект историко-краеведческого комплекса «Память сердца». В течение многих лет учащимися-краеведами под руководством учителей и были накоплены ценные экспонаты и семейные архивы по истории поселка Китой и города, на их основе выполнены интересные рефераты и публикации. Сейчас экспонаты, хранящиеся в выставочных витринах школьного музея, помогают учащимся знакомиться с историей родного города и микрорайона, помогают прочувствовать послевоенное время и вжиться в судьбы простых людей-тружеников.

Программа развития СОШ №11 получила высокую общественную оценку: учреждение успешно участвовало в Региональном образовательном форуме «Образование Приангарья – 2008» и стало победителем конкурса НППО, получив на реализацию проектов государственную поддержку в 1 млн. рублей. Проекты программы развития дают первые результаты. Инновационная активность педагогов, рост их профессиональной компетентности выразился в повышении количества мастер-классов и семинаров, проведенных для педагогов города (увеличение в 8 раз), в росте количества публикаций разного уровня (на городском уровне увеличение в 8 раз).

Впервые в истории образовательного учреждения были проведены мероприятия и получены такие результаты:

·  Учитель начальных классов стала победительницей муниципального этапа конкурса «Лучший работник образования -2008» г. Ангарск (диплом 2 степени).

·  Началась реализация проекта ученического самоуправления в детской организации «Сибириада». На заседании школьного актива был выбран трёхцветный флаг, герб. Проведён праздник-посвящение «Сибириада», где дети смогли приобщиться к истории и культуре сибирской земли, прочувствовать ее значимость и место в историко-культурном пространстве России. Педагогами и написан гимн «Сибириады».

·  Совместно с ДК «Энергетик» и «Лесник» был проведён праздник «Масленица» для жителей микрорайона Китой. Артисты выступили со своими номерами, были организованы игры и торговля.

·  Первое мероприятие «Зимние забавы» проводилось прямо на льду реки Китой. Дети всех возрастов и родители смогли вдоволь поиграть в снежки и другие народные игры, вылепить снежные фигуры. Была приглашена солдатская кухня, и все участники с удовольствием пробовали солдатскую кашу, почувствовав буквально вкус солдатской жизни.

·  На муниципальном фестивале ансамбль русской песни «Соловушки» (рук. ) опередили другие детские коллективы города - 1 место в номинации «Ансамбль», 1 место - в номинации «Солисты».

·  Методический месячник «Дни погружения в инновационную деятельность» проводится теперь ежегодно в сентябре-октябре с целью повышения компетенции учителя в научно-исследовательской деятельности.

Совместная научно-исследовательская работа педагогов и учащихся получила высокую оценку.

На российском уровне:

·  VI Всероссийские соревнования юных исследователей «Шаг в будущее» г. Москва – диплом III степени.

·  XII Российская научная школа-семинар «Академия юных» (Абхазия) - участие за счет российской программы «Шаг в будущее».

На областном уровне:

·  XII Региональная НПК «Шаг в будущее» г. Усолье – поощрительный диплом.

·  VI Региональные соревнования юных исследователей «Шаг в будущее, Сибирь» г. Шелехов - поощрительный диплом.

·  «Кирилло-Мефодиевские чтения» – победитель в номинации.

·  VII Региональная НПК «Шаг в будущее» г. Шелехов – диплом III степени.

Образ учреждения - школа патриотического содружества. Идея взаимопомощи, поддержки, сотрудничества способствует воспитанию у обучающихся чувства сопричастности к судьбе живущих рядом людей, умения проникнуться их болью, радостью, желания наполнить свою и чужую жизнь творчеством, радостью открытий, стремлением идти вместе. «…Чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превращалось в скучную, однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследования…» (1, с.70), - предлагал молодым директорам школ. Ведь просто необходимо, чтобы вместе с педагогом «дети прошли школу человечности, научились чувствовать, принимать радости и горести, жить среди людей, любить свою Родину….» (2).

Список литературы:

1.  Сухомлинский с молодым директором школы. – М.: Просвещение, 1973. – 204 с.

2.  Сухомлинский отдаю детям. Кишинев: Лумина, 1978. – 239 с.

(НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ

Начинать учить английский язык для самых маленьких детей надо с трех лет, когда ребенок уже умеет говорить на родном языке, когда у него сформировались представления, на которые можно опереться при изучении иностранного. Если ребенок еще плохо говорит по-русски, не знает названий овощей, фруктов, основных цветов, не умеет считать до десяти, тогда лучше малышу начать учить английский язык попозже. Для малышей по английскому языку созданы замечательные учебники: "Max & Millie's" (это для самых маленьких) и "Pebbles". Одна и та же тема, одни и те же слова на английском языке повторяются по много раз и закрепляются многочисленными упражнениями, ведь малыши не только быстро все запоминают, но и моментально забывают. Сначала нужно говорить на русском, но доля родного языкадолжна постепенно уменьшается и к концу первого года свестись к минимуму; новое вводится «методом бутерброда»: английский – перевод – снова английский. В конце года малыши английским языком овладеют на бытовом уровне и смогут самостоятельно составлять предложения. Компьютерные игры по изучению английского для малышей, можно использовать просто как другой вид деятельности. Подходящие игры – English Games, Playroom и Words Alive.

Малыш сам любит быть учителем английского языка. Можно позволять ему поиграть в преподавателя – так, кстати, лучше запоминается материал. Если кто-то из детей много пропустил, приболел, хорошо, чтобы вся группа вместе с преподавателем объяснила ему пропущенное – так они и сами повторят. Но даже во время болезни лучше узнавать домашние задания и делать. В нашей практике редко встречается, что ребенок болел больше двух недель. Но если кто-то сильно отстал, выходом может быть перевод в другую группу, где изучают английский для малышей. Заданий лучше задавать немного: повторить песню, которую учили на уроке, раскрасить что-нибудь.

В английский язык малышам трехлетнего возраста обязательно надо включать фонетические упражнения. У многих из них плохая дикция даже в родном языке. Это можно делать в игровой форме, проводить разминки-физкультминутки. Непременно нужно давать упражнения для развития мелкой моторики пальцев, чтобы готовить малышей к письму. В три года это раскрашивание, далее появляются более сложные действия: обвести контур, вырезать и склеить. В шесть-семь лет они начинают писать. Грамматике английского языка, как таковой, малышей пока учить не стоит. Они копят словарный запас, постепенно в их речи появляются определенные конструкции, которые плавно вливаются в язык. Грамматика появляется в 8-9 лет. В каждый новый год обучения малышей английскому добавляют новый пласт языка, который накладывается на предыдущий. Дети многократно повторяют пройденный материал, понимают, как употреблять в речи выученное, и английский язык у малышей не путается с родным, как это бывает, когда ребенок окунается в другую языковую среду. Разве что, когда малышу очень нравится язык, он может пользоваться английскими словами просто ради удовольствия, он так играет. Скажем, просит маму дать ему "an apple".

Для того, чтобы от уроков был эффект, малыши должны заниматься английским языком не меньше трех раз в неделю, а с пяти лет можно по два раза в неделю. Причем, если трехлетки занимаются не более сорока минут, пятилетки занимаются уже по полтора часа. Если английский язык идет хорошо, малышу нравится и родители "за", то можно увеличить и число часов. При изучении английского языка малыши быстро устают, поэтому каждые 7-10 минут нужно менять вид деятельности. Если хорошо это продумать, проблем с дисциплиной будет гораздо меньше. Конечно, бывает, что какой-нибудь малыш раскапризничается, залезет под стол или прилипнет к окну и будет там стоять. Тогда это дело учителя – втянуть ребенка в общую работу: "Миша смотрит в окно. Пойдемте все смотреть в окно. Какого там цвета дом?". Если ребенку интересно – все капризы забываются. Не надо ждать от детей результатов сразу, в особенности в течение первого месяца занятий. Малыши впитывают все, как губка, но отдача начинается далеко не сразу. Некоторые просто стесняются и лишь через несколько месяцев обнаруживается, сколько они на самом деле знают. Стеснительность создает проблемы на первых порах, так что поначалу родители могут присутствовать на занятиях. Через какое-то время дети втягиваются, и родители пересаживаются поближе к двери, а после несколько занятий совсем покидают класс.

Список литературы:

1.  Английский язык в детском саду [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2003. - №12, С. 78-83.

2.  Басик, пожаловать в мир английского языка [Текст]: пособие для родителей / . – Мн.: Аверсэв, 2000. – 64 с.

3.  Воронцова, синтетической и аналитической наглядности в обучении английскому языку детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.10.02 / . – Санкт-Петербург, 1999. – 18 с.

4.  Глотова, английскому языку в детских садах [Текст] / . – Саратов: Ника-Центр, 1966. – 264 с.

5.  Дальникова, детей английской речи в детском саду [Текст] / . - Л.: Просвещение, 1975. – 315 с.

6.  Когда учить малыша иностранному языку? [Электронный ресурс]. – http://www. *****/matter/detail. php? ID=18117

7.  Короглуев, язык на начальном этапе [Текст] / . - М.: Учпедгиз, 1963. – 180 с.

8.  Майер, раннего обучения иностранному языку на психическое развитие ребенка дошкольного возраста [Электронный ресурс]/.–«Учитель»,- http://www. loveplanet. /pages/love_brak_ 157.html (2006).

(ФГБОУ, «Иркутский государственный технический университет»),

(НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

ДУШЕ НАСТАЛО ПРОБУЖДЕНЬЕ… (ЛЮБОВНАЯ ЛИРИКА

А. С. ПУШКИНА)

(исследование динамики авторского мироощущения в изображении темы любви с применением анализа симметрологического аспекта композиции художественного текста)

Сегодня приоритетными становятся смежные дисциплины, особенно ярко это выражено среди гуманитарных наук. Наука ищет новые подходы, а между тем объект исследования существенно не меняется, тем более на уроках литературы, где в центре внимания остается художественный текст как произведение искусства – литературы. Его особенностью, в отличие от других текстов, является отсутствие коммуникативной функции в чистом виде.

Однако язык как материал литературы способен в совершенстве передать жизнь, с его помощью выражается все: форма и размер, звук и движение, место и время, чувства и мысли. При этом, руководствуясь своей духовной эстетической потребностью, художественный текст игнорирует реальность, выбирая в ней только то, что необходимо для выражения некой идеи, художественной проблемы. Идея эта и есть главный организующий стрежень литературного произведения. Понять идею не всегда легко, и здесь может помочь лингвистический анализ – изучение материальной формы художественного текста, в которой «закодирована» художественная идея.

Учитель словесности, бесспорно, должен иметь высокую культуру чтения. С одной стороны, ему необходимо иметь способности к интуитивному восприятию художественного текста, а с другой стороны, уметь разобраться в сложном мире литературного произведения, вычленить его идею. Подобную культуру чтения необходимо прививать и учащимся. Научить анализу литературного произведения – вот одна из основных целей литературного образования в школе. Однако очень часто обучение этому - сложный и часто безрезультатный процесс. Причин здесь несколько, некоторые из них не зависят непосредственно от учителя. Восприятие художественного текста, конечно же, требует читательского таланта, мотивации к чтению и др. Однако сегодняшняя филология располагает достаточным арсеналом приемов анализа, из которых можно выбрать наиболее приемлемый для разбора тех механизмов, по которым этот текст создавался. Таким образом, путь от внешнего (анализа формы) к внутреннему (идее и проблеме) может стать понятным для ученика и сделать интерпретацию художественного произведения в школе глубже, интереснее, доступнее не только для учащегося, но и для учителя.

Представленный урок, посвящен обучению отдельным приемам лингвистического анализа художественного текста, конкретнее – исследованию симметрологического аспекта композиции. Эти приемы давно широко используются некоторыми педагогами при обучении интерпретации художественного произведения. Наша попытка применить подобные методы в ряду других видов анализа (имманентного, сопоставительного, сравнительного, литературоведческого) позволяет увидеть художественный текст с разных точек зрения, что в свою очередь помогает учащимся выбрать для себя наиболее приемлемый метод. С другой стороны, ребята получают возможность самостоятельного исследования не только формы литературного произведения, но и особенностей авторского мироощущения, совокупности тех чувств и переживаний, которые поэт или писатель смог воплотить, сознательно и бессознательно, в своем художественном мире.

Урок на тему «Душе настало пробужденье…», посвященный любовной лирике , необходимо начать с размышления над эпиграфом: «Поверил я алгеброй гармонию…» ( «Моцарт и Сальери»). Обращение к этой цитате придаст уроку проблемный характер, смотивирует учащихся на активную познавательную деятельность, объяснит использованный нетрадиционный подход к анализу лирического произведения.

- Что такое гармония в вашем понимании? (Гармония – прекрасная целостность, обладающая уравновешенностью частей).