Организация инновационной деятельности в образовательном учреждении (стр. 8 )

Немыслим интерес к науке без творчества самих учащихся: они пишут рефераты, стихи, рисуют, выпускают газеты, работают с дополнительной литературой, со справочным материалом

Школьная география развивается и совершенствуется. И моя главная задача привить любовь, интерес к предмету, к науке. Главным считаю совершенствовать урок, т. к. и обучение, и воспитание, и привитие интереса и многое другое идёт через урок и только через урок. И в этом помогают нестандартные методы обучения. Использование нетрадиционных методов обучения ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению.

Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению.

Нетрадиционные методы и средства являются важным средством активизации познавательной деятельности, а их применение актуальной проблемой.

(НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Компетентностный подход в обучении - настоятельное требование нашей быстро изменяющейся жизни. Информационные технологии произвели взрыв, который не только увеличил в десятки раз объем потребляемой информации, но и привел к ее быстрому старению и обновлению. Профессиональная продуктивность стала во многом зависеть от умения ориентироваться в информационных потоках, от инициативности, от умения справляться с проблемами, искать недостающие знания и другие ресурсы для достижения цели. Чтобы отвечать этим требованиям, обучение должно в такой ситуации давать ответ на вызовы современного общества, для которого характерны все возрастающая сложность и динамизм.

Выпускник школы помимо знаний и умений должен иметь опыт решения жизненных проблем, социальных функций, практических навыков деятельности, т. е. овладеть так называемыми ключевыми компетенциями.

Для дальнейшего обучения и социальной адаптации у выпускника должны быть сформированы учебно-познавательные, гражданско-политические, коммуникативные и социально-трудовые компетенции. Формирование этих компетенций может осуществляться как на уроке, при изучении дисциплин, так и в процессе общественно-политической, трудовой, культурно-досуговой деятельности обучаемых.

Отправными моментами формирования гражданско-политических и учебно-познавательных компетенций во внеурочное время могут быть: 1. Календарные даты (общероссийские).

Например, учебный год во всех школах, как и в стране в целом, прошел как год 65-й годовщины победы в Великой Отечественной войне гг. В процессе подготовки к празднованию юбилейного Дня Победы учителя всех предметов имели широкие возможности для воспитания гражданской позиции обучающихся, чувства патриотизма и гордости за свою страну. Конечно, наибольшие возможности были у учителей истории и обществознания, но и учителя других дисциплин активно использовали эту дату. Так, проведение литературных вечеров и диспутов на темы «Поэзия моя - ты из окопа», «Литература и искусство военных лет», «Военная лирика К. Симонова» и т. п. давало возможность учителям литературы как на уроках, так и во внеурочное время знакомить учеников с лучшими образцами литературных произведений как военной, так и послевоенной поры, проникнутыми любовью к Родине, готовностью к самопожертвованию ради счастья людей.

Такая дата давала возможность для воспитания гражданской позиции и на уроках, в т. ч. интегрированных.

Так, в 7-м классе учебный год по химии завершался историей открытия некоторых элементов. Каждый ученик получает домашнее задание - подготовить историю открытия какого-то конкретного химического элемента. Задание было немного усложнено: нужно было подобрать материал по использованию «своего» элемента в военной технике (на примере Великой Отечественной войны). Некоторым ученикам предлагалось отразить найденный материал в виде рисунка (совместная работа с учителем изобразительного искусства).

Таким образом, каждый учитель-предметник мог найти «свою нишу» в период подготовки к празднику.

2.  Календарные даты (специальные).

Такие крупные даты как упомянутое 65-летие Великой Победы, бывают не так часто, но всегда найдется более «частное, предметное событие», которое можно и нужно использовать в учебном процессе для воспитания гражданских компетенций;

2009 год - это год 175-летия Дмитрия Ивановича Менделеева и 140-летия открытия им Периодического закона и разработки первого варианта Периодической системы химических элементов (в любом предмете есть свои календарные даты).

Такие «узкопредметные» даты находят свое отражение в мероприятиях типа «декада химических знаний» или «декада естественных наук», которая проводилась в школе Леонова в ноябре 2009 года. Ученикам 8-9 классов предлагалось составить «Портрет ученого ()» из ответов на 22 вопроса. Лучшие работы были отмечены на подведении итогов Декады.

3.  Мероприятия по краеведению (регионоведению).

2012 год - 75-летие Иркутской области.

Это важный аспект в воспитании гражданских компетенций, и наиболее уместными здесь будут интегрированные работы (задания). Например, при подготовке к вышеупомянутой Декаде, ученикам 10 класса было предложено задание «Точка на карте», в котором они должны были объединить знания по географии и химии «Химические предприятия Иркутской области (Ангарск, Усолье-Сибирское, Саянск, Шелехов, Братск).

4.  Участие старшеклассников в проведении классных часов в младших классах.

Ученики 7-го класса, начавшие с сентября изучение химии, с большим энтузиазмом откликнулись на предложение принять участие в классном часе 5-го класса. С помощью учителя 3 человека подготовили несколько интересных опытов (изменение окраски, выпадение осадка, выделение газа (водорода) и его горение) и показали пятиклассникам. Последние с неменьшим интересом их посмотрели и прослушали комментарии одного из семиклассников, составленные им самостоятельно.

Мы видим, что во всех приведенных примерах формирование как общественно-политических, так и учебно-познавательных компетенций происходит одновременно, т. к. невозможно разделить обучение и воспитание.

Принимая и осваивая компетентностную модель образования, учитель не просто применяет новую технологию. Он должен переосмыслить цели и ценности своей деятельности, освоить новые для себя позиции: партнера, эксперта, организатора самостоятельной работы.

Впрочем, новые технологии тоже не заставят себя ждать, ведь умению учиться, конструктивно общаться, работать в группе, вести исследовательскую работу по старинке не научишь. Педагогу придется, прежде всего самому, а потом с детьми осваивать и метод проектов, и технологию «критического мышления», и организацию учебных дискуссий.

Изменяя самую основу образовательного процесса, компетентностный подход требует и иной, по сравнению с традиционной школой. Системой оценивания. А именно, оценивание должно стать более дифференцированным, а критерии - более прозрачными для учеников.

Учителям, которые решатся на столь радикальные изменения своего профессионального сознания, предстоит нелегкая работа, зато и результат обещает быть достойным: школьные знания перестанут быть мертвым грузом разрозненных сведений. А вместо них дети будут приобретать за годы учения средства для решения практических проблем и разрешения жизненных ситуаций.

(НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Развитие общества, современной науки, высоких технологий требуют от нас, педагогов, нового подхода к достижению поставленных целей в обучении учащихся. В «Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы» [1] зафиксировано положение о том, что  стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Заказ общества к подготовке его граждан в современных условиях жизни предполагает развитие умений и навыков в любой области деятельности, то есть приобретение ключевых компетенций.

По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т. д. Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта[2: 123].

Доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии, г. Москва, даёт своё понимание сегодняшнего термина компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере[3:58].

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций [4].

Выделены следующие группы ключевых компетенций: целостно - смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые компетенции, компетенции личностного самосовершенствования. В каждом учебном предмете можно определить число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций.

Составляющими элементами понятия "компетенция" являются:

·  знания – это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания – более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек;

·  навыки – это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность;

·  способность  – врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности;

·  стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение;

·  усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда – недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах[5:72].

Процесс обучения мы ориентируем не столько на передачу суммы знаний, сколько на развитие умений приобретать эти знания. На каждом уроке необходима организация активной познавательной деятельности учащихся с постановкой достаточно трудных проблем. Где же найти такое количество проблем, чтобы успешно решать задачу развития способностей ученика?

Не нужно их искать и искусственно изобретать. Сама природа поставила множество проблем, в процессе решения которых человек, развиваясь, стал Человеком.

Можно выделить следующие  задачи обучения физике в школе: формирование современных представлений об окружающем материальном мире; развитие умений наблюдать природные явления, выдвигать гипотезы для их объяснения, строить теоретические модели, планировать и осуществлять физические опыты для проверки следствий физических теорий, анализировать результаты выполненных экспериментов и практически применять в повседневной жизни знания, полученные на уроках физики.

Работая над развитием учебно-познавательных компетенций на уроках физики, мы стремимся к формированию следующих умений учащихся:

·  ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;

·  организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

·  задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

·  ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;

·  выступать устно и письменно, показывая результаты своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);

·  иметь опыт восприятия картины мира.

Физика как учебный предмет в средней школе открывает исключительные возможности для развития познавательных компетенций учащихся, но для этого необходимо организовать учебную деятельность так, чтобы ученику она была интересной и стимулировала мотивацию к активному овладению знаниями.

Познание начинается с удивления, а продолжается через деятельность. Обучать  – это значит постоянно использовать приемы, стимулирующие самостоятельный поиск, с помощью которого ученик находит, открывает для себя новые знания [6].

Рассмотрим особенности уроков, пробуждающих познавательную активность учащихся.

Одним из таких уроков является занятие с использованием проблемных ситуаций. Так, при изучении в 10 классе уравнения состояния идеального газа можно поставить перед учащимися проблему  – найти общую зависимость (формулу), связывающую между собой все три макроскопические величины (р, V, T ), характеризующие состояние идеального газа. Другая проблемная ситуация может быть предложена при изучении внутренней энергии  – установить зависимость внутренней энергии U идеального газа от макроскопических параметров. При изучении электрического поля в среде рекомендую поставить перед учениками вопрос или проблему: «Почему встаёт вопрос об электрическом поле в среде? Ведь вещество в целом нейтрально…»

Еще одним из способов активизации познавательной активности учащихся на уроках физики выступает насыщение уроков творческими заданиями, каждое из которых вовлекает учеников в познавательную деятельность, пробуждает интерес и повышает интеллект. Среди этих заданий – простые и более сложные (написание рецензии, решение нестандартных задач, экспериментальные и проектные, создание физико-литературных рассказов, фразеологизмов, объяснение народных погодных примет).

Для того чтобы каждое занятие можно было считать реализующим деятельностный подход, оно должно завершаться рефлексией: обдумыванием и анализом совершенных действий, возникших мыслей и чувств с целью проверки и корректировки сделанного, выработки задач на будущее[7:103].

Учитель должен научить ученика, дать ему знания, навыки. Он, и только он решает, как вести урок, какими путями идти к цели. От него требуется творческий подход к делу воспитания и обучения [8:64]. Набор методов и приемов по активизации учебной деятельности учащихся огромен: лекции, семинары, зачеты, консультации, панорамы, пресс-конференции, КВН, уроки-погружения, уроки открытых мыслей, соревнования, уроки творчества, изобретательства и т. д. К активной познавательной деятельности учащихся побуждают такие типы уроков физики, как лекция (особенно если она читается самими учащимися по принципу «равный равному»), урок-семинар, урок-зачет. Приведу одну из форм проведения зачета в 9 классе по теме «Законы Ньютона». На последнем, перед зачетом, уроке учитель, а может быть, и весь класс проверяет знания отдельных, наиболее подготовленных учеников: задаются теоретические вопросы, качественные задачи, предлагаются расчетные задачи. На зачете учитель распределяет учеников класса по группам, предлагает им сдать зачет ребятам, успешно ответившим материал на предыдущем уроке. Функция учителя заключается в том, чтобы следить за объективностью выставления отметок, за дисциплиной, координировать действия своих помощников. В конце урока подводятся итоги.

Урок-консультация. Цель такого урока: каждый должен усвоить методы решения задач, выработать навыки, почувствовать уверенность в собственных силах. Как правило, вместе с учениками составляется классификация задач по данной теме, рассматриваются подходы к решению различных задач. «Сильные» ученики являются консультантами, но и учитель не остается в стороне. На таких уроках царит непринужденная обстановка, но, в то же время, все заняты делом, даже физически ощущается «движение мысли».

К другим приемам и методам активизации учебной деятельности относятся:

1.  Использование моделей, в частности, моделей элементов электрической цепи на магнитных держателях. Можно моделировать сборку электрических цепей, отрабатывать навыки включения в цепь амперметра и вольтметра, параллельного и последовательного соединений.

2.  Широкое применение фрагментов художественных произведений. Оно способствует эффективному усвоению материала.

3.  Использование на уроках модельных опытов. Модельные опыты на учениках позволяют наглядно объяснить материал. Например, предложить ученикам взяться за руки, чтобы получилось последовательное соединение или параллельное, считая, что каждый ученик – резистор или какой-нибудь другой элемент электроцепи, предложить ученикам прохлопать в ладоши с частотой 1 Гц или 2 Гц.

4.  Будят мысль ученика, вызывают его интерес факты из истории физики: суд инквизиции над Галилеем, опыты Ньютона по дифракции света, открытие рентгеновских лучей т. п.

5.  Творческие экспериментальные задания позволяют развивать изобретательские способности ребят. Например, придумать прибор для измерения длины траектории неправильной формы, прибор для демонстрации закона Паскаля и т. д.

6.  В активизации познавательной деятельности школьников при изучении физики особенно велика роль эксперимента. Большое внимание я уделяю решению экспериментальных задач на разных этапах урока и с различной целью: при постановке проблемы, закреплении знаний, проверке усвоения теоретического материала. Экспериментальные задачи можно включать и в домашние задания. Например, при изучении коэффициента поверхностного натяжения можно дать такое задание: «Пронаблюдайте и объясните поведение двух спичек без «головок» на поверхности воды, когда между ними помещен кусочек сахара или мыла».

7.  Метод проектов. Основные требования к использованию метода проектов выглядят так:

·  Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

·  Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, сообщение или доклад на уроке, выступление на научно–практических конференциях и т. д.).

·  Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.

·  Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

·  Использование исследовательских методов, которое предполагает: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов; корректировка; выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта, и т. д.).

Типология проектов самая различная: исследовательский, творческий, ролево-игровой, практико-ориентированный, но на уроках физики наиболее целесообразно применение исследовательских проектов, которые полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов.

Можно предложить такие проекты исследовательского и творческого характера: «Жили-были силы…» (7 класс, в виде сказки), «Определение плотности картофельного вещества», (7 класс, в технологии слайд-шоу), «Почему гвоздь тонет в воде, а металлический корабль плывет» (7 класс, в технологии слайд-шоу);

Преимущества метода проектов на лицо: ученик вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний; самостоятельно выполняет тот вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде и в процессе общения, коммуникации; повышает мотивацию к изучению предмета; приобретает исследовательские навыки.

Таким образом, работать над формированием познавательной компетенции на уроках физики в средней школе можно различными способами, но следует помнить, что эта работа не должна сводиться к простому увеличению числа выполняемых школьниками самостоятельных работ. Важна методика включения последних в учебный процесс — работы должны в максимальной степени развивать мыслительную активность ребят.

А также необходимо учитывать то, что для активизации мыслительной деятельности необходимо, чтобы:

·  уровень изучаемого материала опирался на реальные достижения учащихся;

·  цели, поставленные нами или сформулированные в процессе настройки с учащимися, были достигаемы;

·  неудача рассматривалась бы как переход на более высокий уровень;

·  происходило побуждение к разнообразным формам деятельности, имеющим опору на зону ближайшего развития;

·  акцентировалось внимание деятельности каждого ученика;

·  предупреждалось состояние тревожности;

·  подчёркивалась возможность решения более трудных задач.

Список литературы

Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы/ Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011г. №61 Селевко  образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. Хуторской компетенции как компонент личностно–ориентированного образования // Народное образование. – 2003. – №2. – С.58–64. , , Салмина н. Г. Методология формирования Программы развития универсальных учебных действий – М.: Просвещение, 2010 – 160с. ,  Митрофанов К. Г.,  Соколова О. В.  Компетентностный  подход  в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно–методическое пособие.– М.: АПК и ПРО, 2003.–101с. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2008. — 25 с. — (Стандарты второго поколения) Советова образовательные технологии – Ростов н/Дону: Феникс, 2007 – 285с. К вопросу об определении общих оснований отбора содержания образования//в кн. Каким должен быть образовательный стандарт: (теоретические подходы к разработке общего образования) / М. комитет образования; Институт содержания образования государственного университета – Высшая школа экономики; под ред. , ; ред. – сост. , . – М., 2002. – 176 с.

(Иркутский государственный университет),

(Восточно-Сибирская государственная академия образования), (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

СИНАНТРОПНАЯ МИКОБИОТА ГОРОДА ИРКУТСКА

Материалами для данной работы послужили образцы, собранные учащимися школы Леонова в течение г. на территории г. Иркутска. Определение производилось и . Значительная роль была отведена ознакомлению со специальной литературой, посвященной явлению синантропизации, редким и охраняемым видам а также перспективам использования грибов-макромицетов в биотехнологии.

В мире не осталось естественных экосистем. Все они в той или иной степени прямо или косвенно уже подверглись трансформации человеком и образуют природно-антропогенные среды.

Синантропизация – одно из интереснейших биологических явлений, возникшее и неуклонно усиливающееся в связи с развитием человеческого общества. Под синантропизацией понимается переход организмов к обитанию в среде, измененной человеком. Синантропные организмы, включаясь в формирование новых экосистем, сами оказывают существенное влияние на изменение природной среды, вносят ощутимые коррективы в условия жизни человека.

Растительность является тонким индикатором процессов синантропизации. В составе большинства экосистем представлено большое разнообразие сообществ: от сравнительно нетронутых человеком до тех, которые полностью (или почти полностью) сформированы за счет синантропных видов.

На территории г. Иркутска растительность представлена в основном искусственными насаждениями (парками, кладбищами, скверами и т. д.) и сильно подвержена влиянию человеческой деятельности.

Освоение организмами новых экологических ниш, формирующихся в природно-антропогенных средах, идет по принципу аналогий и синантропизация развивается тем успешнее, чем значительнее новые ниши соответствуют условиям исходных, коренных местообитаний видов. При этом создаются возможности замещения аборигенных видов адвентивными, если в какой либо местности антропогенные воздействия приводят к образованию ниш, более характерных для других регионов.

Диапазон экологической валентности допускает адаптацию к антропогенному изменению природы далеко не всех видов организмов. Как следствие, нарастает процесс обеднения биологического разнообразия, который затрагивает не только отдельные регионы, но приобретает на современном этапе глобальный характер. Также имеет место унификация флор и фаун отдельных регионов.

В отличие от большинства растений и животных, грибы, как правило, обладают высокой экологической пластичностью и обширными ареалами.

Общеизвестно, что видовое разнообразие грибов-макромицетов в на антропогенно нарушенных территориях резко сокращается.

Однако нельзя не заметить, что многих представителей выявленной микобиоты можно рассматривать либо в качестве редких и охраняемых видов (Lentinus sulcatus, например, включен в «Красную книгу Иркутской области»), либо в качестве перспективных объектов для различных биотехнологий. Самое удивительное, что среди синантропных грибов эти качества могут сочетаться.

Синантропные грибы-макромицеты могут быть использовны в следующих направлениях биотехнологии:

–  как объекты для промышленного культивирования с целью производства пищевого белка, микокормов и т. п.: Peziza repanda, Flammulina velutipes, виды родов Pleurotus, Lentinus, Panus, Agaricus;

–  в качестве продуцентов биологически активных веществ, на основе которых могут быть созданы препараты самого различного спектра действия – противоопухолевые, иммуностимулирующие, тромболитические, кровоостанавливающие, тонизирующие и т. д.: Laricifomes officinalis, Inonotus obliquus, Flammulina velutipes, виды родов Coprinus и т. д.;

–  в качестве биодеструкторов: Ganoderma applanatum, Laetiporus sulphureus, Schizophyllum commune, виды родов Panus, Pleurotus, Lyophyllum и многие другие.

Таким образом, синантропные виды грибов, как наиболее устойчивые к изменяющимся условиям среды, имеют особое значение для биотехнологии, т. к. обладают высоким потенциалом в качестве продуцентов биологически активных веществ.

Список литературы:

1.  Красная книга Иркутской области. - Иркутск: «Время странствий», 2010. – 480 с.

2.  Петров флоры макромицетов Прибайкалья. – Новосибирск: Наука, 1991. – 81 с.

3.  , Матосова микобиота Южного Прибайкалья: Myxomycetes, Ascomycetes, Heterobasidiomycetes, Aphyllophorales, Gasteromycetes // Известия Иркутского государственного университета. Серия «Биология. Экология» Т. 3, № 2. – Иркутск: Издательство ИГУ, 2010. – с. 3-8

4.  Синантропизация растений и животных, материалы Всероссийской конференции с международным участием (Иркутск, 21-25 мая 2007г.) – Иркутск: Издательство Института географии СО РАН, 2007г. – 279 с.

(НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На современном этапе в начальной школе одной из важнейших задач является развитие ребенка как субъекта ведущей деятельности, то есть человека, способного самостоятельно строить и преобразовывать свою деятельность.

Социуму нужны специалисты, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от полученных знаний, умений и навыков (далее - ЗУН), а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия «компетенции» и «компетентности», более соответствующие пониманию современных целей образования [1:46].

Владение выпускником компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов, называют компетентностным подходом.

Составными частями компетентности в сфере познавательной деятельности являются: интеллектуальные, исследовательские и общеучебные умения, навыки и опыт.

При этом изменяются принципы педагогической деятельности, изменяется позиция педагога и позиция учащихся, так как современному обществу необходима развивающая педагогика как система интеллектуального и психического развития, формирующая в личности ученика устойчивые структуры творческого стиля мышления [1:47].

Педагог должен выступать как организатор активной познавательной деятельности учащихся, содействовать развитию их личности.

При формировании познавательной самостоятельности учителю необходимо учитывать ряд условий: ясное осознание учеником цели работы, стремление к достижению этой цели; наличие уже сформированных в процессе обучения ЗУНов, которые являются средством достижения постепенной цели; система заданий, основа которой постепенное нарастание самостоятельности ребенка [2:44].

Таким образом, проблема развития самостоятельности в познавательной деятельности требует от учителя очень тонкой и глубокой работы по отбору содержания самостоятельных работ, их форм, видов, создание их системы.

Психолого-педагогические исследования показывают, что наиболее эффективным средством развития познавательной деятельности является самостоятельная работа.

Наиболее точным определением сущности самостоятельной работы является рассмотрение ее не только как формы организации учебных занятий, но и как средства вовлечения учащихся в самостоятельной познавательной деятельности, средство ее логической и психологической организации.

Любой вид самостоятельной работы при педагогически ценной ее организации сопутствует развитию познавательной самостоятельности; именно в самостоятельной работе в единстве выступают потребностно-мотивационная и операционная сферы. Самостоятельная деятельность с элементами поиска и творчества пробуждает познавательный интерес, эмоциональный подъем, ребенок, выполняя самостоятельную работу, решая конкретную задачу, активно использует имеющиеся знания, приобретает важнейшие инструменты познания, придумывая путь от овладения простыми элементарными способами учебной деятельности к более сложным, требующим комплекса умений и навыков, наряду с этим учащиеся учатся контролировать, оценивать свою деятельность, ставить ей цель и осуществлять пути достижения.

До недавнего времени младшим школьникам предлагались самостоятельные работы, направленные, как правило, на закрепление ЗУНов. Практика показывает, что младшему школьнику доступна самостоятельная работа, направленная на изучение и усвоение новых знаний, творческого их применения. Причем, именно последний вид самостоятельной работы является наиболее эффективным в формировании познавательной самостоятельности.

Программа образовательной системы «Школа 2100» опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов:

-  Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

-  Культурно-ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

-  Деятельностно - ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья [3:37].

Основным механизмом реализации целей и задач, поставленных в программе образовательной системы «Школа 2100», является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. Дети получают знания не в готовом виде, а самостоятельно «открывают» их, выступая в роли исследователей, творцов. Они учатся ставить цели, придумывать разные способы решения возникающих проблем, адекватно оценивать результаты своих действий.

Очевидно, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от передачи ему готового знания. Задача учителя не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать. В этом курсе надо организовать работу детей так, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Важно знать, работая по данной программе, что представленный в учебниках материал обеспечивает верхнюю планку знаний, умений, навыков, но оценивается лишь обязательный результат и успех. Это позволяет сформировать у учащихся установку на достижение успеха. Слабый ученик ограничится минимумом, а сильный – возьмет все и пойдет дальше.

Все остальные разместятся в промежутке между этими двумя уровнями в соответствии со своими способностями, возможностями и познавательными мотивами, они сами выберут свой уровень по своему возможному максимуму.

Современная жизнь требует от человека умения осуществлять выбор. Это важно и в дидактическом плане.