Организация инновационной деятельности в образовательном учреждении (стр. 9 )

Множество заданий учебника реализует принцип вариативности, что снимает страх перед ошибкой, учит воспринимать задачу, как сигнал для исправления ситуации – ведь это всего лишь один из вариантов, который оказался неудачным. Все это создает предпосылки для развития познавательной самостоятельности.

Таким образом, любой вид самостоятельной работы при педагогически ценной ее организации сопутствует развитию познавательной самостоятельности; именно в самостоятельной работе в единстве выступают потребностно-мотивационная и операционная сферы. Самостоятельная деятельность с элементами поиска и творчества пробуждает познавательный интерес, эмоциональный подъем, ребенок, выполняя самостоятельную работу, решая конкретную задачу, активно используя имеющиеся знания, приобретает важнейшие инструменты познания, придумывая путь от овладения простыми элементарными способами учебной деятельности к более сложным, требующим комплекса умений и навыков, наряду с этим учащиеся учатся контролировать, оценивать свою деятельность, ставить ей цель и осуществлять пути достижения.

Список литературы

1.  Криволапова содействие развитию познавательных способностей обучающихся // Профильная школа. – 2005. – №4. – с. 46-50.

2.  Рожина индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 2010. – №5. – с. 44-48.

3.  Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. – М.: Баласс, 2009 – 288 с.

(НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

Исследовательская работа младших школьников

как путь развития самостоятельности в овладении знаниями и поддержки индивидуальности ребенка

Учиться – это значит осознавать личную ответственность за результаты обучения и владеть умениями самообучения.

Совершенно очевидно, что одной из приоритетных целей начальной школы является формирование готовности к самообразованию, определённого уровня познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.

Мы должны:

- способствовать формированию умения использовать свои знания в нестандартных ситуациях, самостоятельности и инициативности детей в выборе необходимых средств для решения учебной задачи;

- способствовать формированию умения самостоятельно добывать знания.

Чтобы получить такой уровень развития младшего школьника в качестве реальных результатов обучения мы и должны приложить все усилия, знания, опыт.

Одним из методов обучения является исследовательский метод. Исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

В основе исследовательской деятельности лежат:

- развитие познавательных умений и навыков учащихся;

- умение ориентироваться в информационном пространстве;

- умение самостоятельно конструировать свои знания;

- умение интегрировать знания из различных областей наук;

- умение критически мыслить.

Этот метод ориентирован на самостоятельную деятельность учеников, которую они могут выполнять самостоятельно, в группах, в парах и в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).

Исследование – это бескорыстный поиск истины, всегда творчество. Исследовательская деятельность должна быть свободной.

Задачи исследовательской деятельности

Образовательные: активизация и актуализация знаний; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен другим и востребован другими.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Приоритетным направлением системы обучения и воспитания, по моему мнению, является формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Главная задача данного направления – дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных способностей и склонностей.

Представлю систему организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Начиная с первого класса, в своей работе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Первый этап – это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования. С первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Впоследствии, уже во второй четверти первого класса, провожу урок-тренинг, на котором мы учимся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные. Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. Теперь собранные сведения мы анализируем и обобщаем, затем исследователи делают сообщения. После выступления обязательно проводим его обсуждение. Даём слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой деятельности. Количество коллективных занятий тренировочного плана не превышает у меня одного раза в четверть. На данном этапе я выступаю в роли консультанта-помощника.

Начиная со второго класса работаю над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.

Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяю на практике. Для этого выполняем следующие упражнения:

- продолжи неоконченный рассказ;

- составь рассказ от имени другого персонажа;

- опишите один день вашей воображаемой жизни;

- определи, сколько значений у предмета;

- назови, как можно больше признаков предмета.

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения.

В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение:

- давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.

Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы.

Игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»).

Также необходимо научить давать определения понятиям.

Для того, чтобы учиться определить понятие, я применяю относительно простые приёмы: описание, сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками различение (например, весна и осень – времена года, но чем они отличаются), обобщение.

Обобщение – это логическая операция перехода от видового понятия к родовому путём отбрасывания от содержания видового понятия его видообразующего признака (признаков). Для этого использую следующее задание – из приведённых понятий надо построить такие ряды, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему. Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки.

Также с детьми мы учимся классифицировать.

Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. Ещё мы учимся наблюдать. Для того чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления. С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Эти и другие виды заданий позволяют мне сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы или проекта в третьем классе. Как же мы над этим работаем? Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Под моим руководством составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объём работы и этапы её выполнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм. Темы, которые мы используем в своей работе, можно определить в три основные группы:

фантастические – ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;

эмпирические – проведение собственных экспериментов.

Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат – развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Выполненные работы рецензируются учителями на методических объединениях, где ученик может получить совет для улучшения работы. Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы: усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

- значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях;

- вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

- формирует социальный опыт в труде и общении;

- способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания как в области своего предмета, так и в педагогической науке, даёт возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональный основе с коллегами, родителями учащихся. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:

1.  Классифицировать;

2.  Обобщать;

3.  Отбирать все возможные варианты решения;

4.  Переключаться с одного поиска решения на другой;

5.  Составлять программу действий по своей работе;

6.  Рассматривать объект с различных точек зрения;

7.  Сравнивать различные объекты и их совокупности;

8.  Составлять задания по предложенной теме;

9.  Проводить самоконтроль.

Наблюдения за учащимися показывает, что процент детей, у которых данные умения сформированы или частично сформированы, увеличивается по всем исследуемым модулям. Это говорит о том, что описанная методика работы активизирует исследовательское поведение детей.

Н. В Селедёрова (НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

УПРАВЛЕНИЕ МОТИВАЦИЕЙ ПЕДАГОГОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Проблемы мотивации работников предприятий любых форм собственности всегда были и остаются актуальными независимо от общественно-политического строя, который функционирует в отдельно взятой стране и всего мирового сообщества в целом, так как от четко разработанных систем мотивации зависит не только социальная и творческая активность работников, но и конечные результаты предприятий.

Современное образование находится на новом этапе развития — идет его модернизация. Этому способствуют как социальные, так и экономические перемены, происходящие в обществе.

Любой методист, желающий добиться эффективной деятельности своих педагогов, должен помнить о необходимости мотивации педагогического коллектива. Мотивация – мощный рычаг управления. Мотивация есть внутренне состояние, которое побуждает, направляет и сохраняет у человека стремление достичь определенной цели.

Основная цель процесса мотивации - это получение максимальной отдачи от использования имеющихся трудовых ресурсов, что позволяет повысить качество работы, результативность, уровень предоставляемых услуг, улучшить микроклимат в учреждении, а также помочь в достижении профессиональных целей, дать положительную перспективу, подготовить педагогические кадры для инноваций, повысить самоуважение и в конечном счете предотвратить отток специалистов.

Мотивации профессионально педагогической деятельности в настоящее время приобретают особое значение, так как это один из методов управления личностью, воздействия на человека и его потребности.

Многие методисты негосударственных образовательных учреждений считают, что эффективность работы большинства педагогов зависит от уровня заработной платы. Эти представления базируются на традициях классического рационалистического подхода к управлению (Ф. Тейлор, А. Файоль, М. Вебер и др.), которые определяли экономические стимулы как наиболее желательные для работника. Между тем, материальная мотивация (деньги) – лишь один из нескольких десятков мотивирующих факторов. Мотивация никогда не исчерпывается одним фактором. Тем более в образовательном учреждении, где специфика управления педагогическим коллективом обусловлена творческим характером работы, повышенными нагрузками на эмоциональную сферу, высокой степенью коммуникации, автономностью, небольшой численностью коллектива. Кроме того, педагогическая профессия предполагает преобладание побудителей высшего порядка, таких как потребность в уважении, доверии, причастность к общему делу, самореализации, удовлетворение которых осуществляется путем достижения целей, связанных как с профессиональными интересами, так и склонностями педагогов вне работы, и переживается как личный успех.

Путь к эффективному управлению персоналом, к активизации его деятельности и повышении ее эффективности лежит через понимание мотивации людей. Анализ теории и практики управления образовательными организациями показывает, что в современных условиях методисты, из всех типов организационных ресурсов, наибольшее влияние способны оказать на человеческие ресурсы. Это означает, что совершенствование работы образовательных учреждений может быть достигнуто преимущественно за счет лучшего их использования и предполагает целенаправленную деятельность управленцев в этом направлении, в том числе по мотивации педагогического персонала.

Однако, несмотря на высокую степень разработанности вопросов мотивации труда в отечественных и зарубежных исследованиях по управлению, методисты очень часто используют такие приемы влияния на поведение педагогов, которые приводят к демотивации профессиональной деятельности. На наш взгляд, одна из причин такого положения в несоответствии представлений о факторах, влияющих на трудовое поведение педагогов, реальной ситуации.

В связи с этим для методистов негосударственных образовательных учреждений особенно значимым становится умение переосмысливать свой управленческий опыт и преодолевать собственные стереотипные представления о мотивации педагогов. Методисту необходимо определить условия, при которых эти умения могут быть развиты.

Побуждение педагогов к активной и ответственной профессиональной деятельности может происходить при условиях:

-актуализации профессиональной мотивации педагогов с помощью внутриличностных факторов (Педагог испытывает удовлетворение от самого процесса работы, осознает возможность полной самореализации в данной деятельности) и внешних факторов (Педагог стремится к продвижению, ощущает потребность социальном престиже и уважении со стороны других, в более высоком денежном заработке);

-усилениия мотивационной сферы педагогов обеспечивающих оптимизацию социальной значимости педагогического труда, общественной полезности выполняемой работы и стремления к успеху, связанное с позицией избегания неудач.

Выделенные организационно - педагогические условия оказывают непосредственное влияние на повышение мотивационной сферы педагогов. На наш взгляд это наиболее значимые составляющие мотивации педагогов.

(НОУ «СОШ Леонова» г. Иркутск)

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В ОБУЧЕНИИ

Сегодня именно легкие нарушения становятся массовыми

ММД - самая распространенная нервно-психическая патология детского возраста. С каждым годом у все большего числа детей диагностируются задержки развития устной и письменной речи, нарушения осанки (сколиозы, плоскостопие), вегетативно-сосудистые дистонии, аллегро-дерматозы, энурез.

Все больше детей и подростков испытывают трудности в обучении. У них оказываются нарушенными такие важные функции головного мозга, как внимание, память, мышление. В результате дети оказываются неспособными овладеть обычными образовательными программами. У педагогов такое явление получило название «синдром дошкольно-школьной дезадаптации». Неврологи называют этот комплекс расстройств термином «минимальные мозговые дисфункции».

По данным обследования школ и детских садов Санкт-Петербурга, более чем у 40% детей отмечаются различные отклонения в созревании и функционировании нервной системы [3; 4].

Катастрофическая ситуация складывается в школах, в связи с тем что система школьного обучения остается неизменной, в то время как психофизиологические особенности более чем 40% детей, поступающих в школу, значительно изменились. Поскольку основные изменения, произошедшие с детьми, относятся к области формально-динамических характеристик, необходимо преобразование аналогичных сторон системы обучения: изменение общего режима, форм и методов организации урока, изложения материала (положительный опыт подобных преобразований уже имеется в нескольких школах Санкт-Петербурга). Бэндлер, который также видит причину плохой обучаемости детей не в ММД, а в косности системы образования, называет это явление "педагогической дисфункцией". [1]

Выводы о том, что дети с ММД не успевают в школе из-за большого объема и слишком высокого уровня сложности общеобразовательных программ, несостоятельны. Практическая работа с детьми показала, что ММД не накладывает каких-либо ограничений на интеллектуальное развитие. И дошкольное детство это прекрасно подтверждает. До школы ребенок с ММД живет и "обучается" в том ритме, который свойственен работе его мозга и нервной системы. Потому отставания в интеллектуальном развитии обычно не происходит. Если ребенок растет в благополучной семье, и его воспитанию уделяется много внимания, то уровень интеллектуального развития ребенка может быть и высоким. Однако в школе и у него начнутся проблемы.

Незнание того, что у ребенка есть функциональные отклонения в работе мозга, и неумение создать ему соответствующий режим обучения и жизни в целом, порождает обвальное нарастание проблем в начальной школе и может привести к катастрофе.

Немного о легких отклонениях: ММД, СДВ, СДВГ, ПШОП

Легкие отклонения трудно диагностировать, они малозаметны в дошкольном возрасте, и поэтому ни родители, ни специалисты не уделяют детям, имеющим такие нарушения должного внимания. Однако ситуация резко меняется с момента поступления в школу.

Когда эти нарушения легкие, чем бы они ни были вызваны, они имеют практически одинаковую "внешнюю" картину проявления. Возможно, именно в связи с этим их объединяют в общую группу легких мозговых дисфункций, хотя картина глубинных анатомо-физиологических нарушений может отличаться разнообразием. В этой "сборной" группе можно выделить следующие характеристики:

1.  Быстрая умственная утомляемость и сниженная работоспособность (при этом общее физическое утомление может полностью отсутствовать).

2.  Резко сниженные возможности самоуправления и произвольности в любых видах деятельности.

3.  Выраженные нарушения в деятельности ребенка (в том числе, и умственной) при эмоциональной активации.

4.  Значительные сложности в формировании произвольного внимания: неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, слабое распределение, проблемы с переключением в зависимости от преобладания лабильности или ригидности.

5.  Снижение объема оперативный памяти, внимания, мышления (ребенок может удержать в уме и оперировать довольно ограниченным объемом информации).

6.  Трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную (проблема упрочения временных связей).

В невропатологии ММД, не выступает в качестве серьезного дефекта. Детей с легкими функциональными отклонениями уже в возрасте одного-двух лет снимают с диспансерного учета и, если родители не проявляют беспокойства, то врачи больше ими не занимаются. Ребенок взрослеет, а дефект остается, постепенно обрастая вторичными отклонениями в психическом развитии. С началом обучения в школе этот процесс может пойти лавинообразно. В итоге, ребенок попадает или к дефектологу, или к психиатру, или к тому и другому одновременно. Они и описывают целостно тот комплекс отклонений, с которым им приходится работать. А поскольку у нас к психиатрам и дефектологам попадают уже в самом крайнем случае, то и описания этих случаев выглядят впечатляюще, выводы также делаются самые неутешительные, но вполне объективные: коррекция таких запущенных отклонений оказывается очень сложной, а часто практически невозможной. [6]

Школьные трудности

С первого дня повышенные требования начинают предъявляться именно к тем свойствам, которые у детей с ММД нарушены. Недостатки внимания, памяти, повышенные отвлекаемость и умственная утомляемость, слабость самоуправления - все эти неустранимые характеристики первичного дефекта начинают играть роковую роль в их судьбе. Они оказываются не в состоянии обучаться наравне со здоровыми сверстниками.

У школьников с ММД на первый план выступают проблемы в обучении и поведении, слабая психо-эмоциональная устойчивость при неудачах, неуверенность в себе, заниженная самооценка, вспыльчивость, задиристость, оппозиционное и агрессивное поведение.

Ребенку сложно выдержать 40-минутный урок, во время которого от него ждут постоянного внимания, соблюдения дисциплины, следования указаниям учителя, усидчивости, работоспособности. Специфика же интеллектуальной деятельности этих детей состоит в цикличности. Максимальная продолжительность работоспособности ребенка – 15 минут. Затем он уже не в состоянии контролировать свою умственную активность. Его мозг нуждается в отдыхе (3-7 мин), во время которого накапливается энергия для следующего периода работоспособности. Отключаясь каждые 5-15 мин, ребенок не может произвольно управлять интеллектуальной активностью, упускает ту информацию, которая сообщалась в периоды «отдыха». Пропуски учебной информации, суммируясь за все периоды «отдыха» во время урока, приводят к тому, что ребенок усваивает материал не полностью или со значительными искажениями, иногда вовсе теряя суть изложенного, а в отдельных случаях усвоенная ребенком информация приобретает неузнаваемый вид. В дальнейшем ребенок пользуется ошибочными сведениями, что приводит к сложностям в усвоении последующего материала. У ребенка образуются существенные пробелы в знаниях. [5; 6] В последствии, формируется устойчивая школьная дезадаптация. [2]

Если интеллектуальная работа ребенка хорошо организована, продумана и распределена так, что осуществляется только в эти активные периоды, то обучение проходит очень эффективно. Чем дольше ребенок работает, тем короче становятся продуктивные периоды и длиннее время отдыха - пока не наступает полное истощение. Тогда для восстановления умственной работоспособности бывает, необходим сон. [6]

К сожалению, если отсутствует медико-психолого-педагогическое сопровождение, а именно индивидуально-дифференцируемый подход в обучении и коррекционо-развивающая работа со стороны психолога, медикаментозная помощь при необходимости, то проблема ребенка приобретает сложный симптомокомплекс, включающий анатомо-физиологические, но и психологические отклонения, затрагивающие поведенческие проявления ребенка. В подростковом возрасте у этих детей нарастают нарушения поведения, агрессивность, трудности во взаимоотношениях в семье и со сверстниками, ухудшается успеваемость. Таким подросткам свойственны «бунтарский дух», отрицание авторитетов, незрелое и безответственное поведение, нарушение семейных и общественных правил, тяга к употреблению алкоголя и наркотиков, асоциальным поступкам.

Эти подростки отличаются психическим инфантилизмом и склонностью к иррациональным жизненным стратегиям. Это несерьезность, импульсивность, несобранность, отсутствие интереса к учебе, невысокий уровень интеллекта. Склонность ко лжи, нежелание и неумение трудиться, поиск легких путей в жизни и неразборчивость в выборе средств, склонность к праздности, прогулеванию уроков. Неумение занять себя в свободное время, склонность к зависимым формам поведения и попадание под чужое влияние. Ребенок перекладывает ответственность за свои поступки на внешние факторы: других людей, обстоятельства, везения, неудачу. Инфантильный подросток часто не в состоянии оценить как негативные, так и позитивные последствия своих поступков. У него срабатывает мощная психологическая защита: ребенок настолько быстро и убедительно заменяет картинку негативных событий на привлекательную для него, что почти искренне или совершенно искренне верит в нее. При этом недоступной для него оказывается возможность сделать конструктивные выводы из своих неприятностей. Ведь в его прошлом их не было. Причем проблемы с учебой существуют, только для родителей. Сам ребенок считает, что у него все в порядке (или не позволяет себе эти проблемы осознать). Несмотря на внешнюю беззаботность, несерьезность и веселость, эти подростки очень закрыты, - причем настолько, что не позволяют знать правду даже самим себе. Желание уйти от правды – это привычка ретушировать реальность вместо того, чтобы конструктивно решать возникающие проблемы. Взрослые ждут от подростка соответствующих возрасту самостоятельности, ответственности, умения организовать свою деятельность. Ребенок же не проявляет таких умений в результате незрелости мозговых структур, которая не позволяет испытывать чувство ответственности в той степени, в какой ожидают от него взрослые. [5]

Даже если по мере созревания ребенок и начинает понимать ценность знаний и профессиональных навыков, получить образование и профессию ему непросто. Учеба, а тем более с таким скудным запасом знаний, непомерно сложна. Сверстников нелегко догонять даже цельному, целеустремленному человеку, а тем более незрелому, неорганизованному подростку. Он оказывается в сложнейшей ситуации: и жизненных трудностей много, и его характер, не позволяющий их преодолеть. Так одни жизненные обстоятельства, накладываясь на другие, становятся практически неразрешимыми, делая человека неуспешным, не позволяя ему реализовать свои потенциальные возможности. [5]

Рекомендации педагогам по взаимодействию с «особенным» подростком

Общая цель в воспитании и обучении детей с ММД должна заключаться в предупреждении отклонений в развитии. Обращает на себя внимание проблема непросвещенности педагогов и родителей по данной тематике. Поэтому особенно хотелось бы выделить стратегию взаимодействия педагогов с «особым» подростком:

Не путайте способности и организованность, активность ребенка. Оценивая знания, помогайте развивать недостающие качества.

Предоставьте ребенку возможность равноправного участия в делах класса и школы. Выявите те виды деятельности, к которым у него есть способности: будь то артистические, спортивные и пр. Способствуйте тому, чтобы ребенок мог добиться успеха.

Не обходите ребенка поручениями. На первых порах помогите ему получше справляться со своими обязанностями. Поручения развивают у ребенка чувство ответственности, причастности к делам класса. Многие из таких детей – умелые организаторы.

Обязательно находите возможность похвалить и поощрить ребенка.

При оценивании работ или ответов ребенка делайте ему поблажки, прощая до некоторой степени его возможную неаккуратность, нестабильность в учебе.

Допускайте некоторую отсрочку при сдаче заданий, требующих значительного времени на выполнение (сочинений, рефератов, других творческих работ), однако твердо устанавливайте конечный срок сдачи работы. В противном случае, ребенок будет откладывать работу бесконечно и может не сделать ее вовсе.

Помогайте ребенку в усвоении знаний путем оптимальной организации его рабочего времени и выполнения домашнего задания.

Способствуйте разумной организации досуга ребенка.

Поддерживайте постоянный контакт с родителями, наладьте сотрудничество с ними. [5]

Список литературы:

1.  Используйте свой мозг для изменения: нейро-лингвистическое программирование / Р. Бэндлер; Под ред. К. Андреас, С. Андреаса; Пер. с англ. и . – 2-е изд., испр. – Воронеж: НПО «Модэк», 2000. – 222 с.

2.  Вострокнутов дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. – М., 1995. – 117 с.

3.  Демьянов детского возраста. СПб, 1993. – 201 с.

4.  Захаров предупредить отклонения в поведении ребенка. Изд 2-е, М: Просвещение, 1993.-192 с.

5.  Шарапановская и обучение детей с ММД и ПШОП. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

6.  Ясюкова обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство - СПб. ГП "ИМАТОН", 1997. – 80 с.

(НОУ «СОШ Леонова»)

УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО. ПЕРВЫЕ ШАГИ РАБОТЫ

Сотрудничество – это примета нашего времени. Педагогика сотрудничества, разрабатывается российскими педагогами, ставит на новый, более гуманный и доверительный уровень отношения между педагогами и учениками. Методика же учебного сотрудничества основывается на совместной работе учащихся. Учителя, применяющие на уроках метод учебного сотрудничества, часто говорили: «О, это совсем непросто!». Конечно же, непросто. Могут потребоваться годы на то, чтобы овладеть этим подходом. Надо начать с малого, работая с одной темой или с одним классом по методу учебного сотрудничества до тех пор, пока не освоите его, и будете свободно применять этот метод при преподавании уже нескольких дисциплин.

Из личного опыта организации уроков математики

Рассмотрим технологию сотрудничества на примере урока математики во 2 классе по теме «Закрепление табличных случаев умножения на 3. Решение обратных задач». Целью урока является – закрепление табличных случаев умножения на 3, используя различные способы вычислений, развитие умения решать обратные задачи. Задачами урока, таким образом, становятся: развивать умение работать в паре или в составе небольшой группы, распределять роли, контролировать и оценивать работу товарища и всей группы, учиться соглашаться или отстаивать своё мнение, не обижая друг друга, обобщать опыт работы всей группы; воспитывать чувства ответственности за работу своей группы. На уроке используется следующее оборудование: листы с заданием для каждой группы, чистые листы формата А4 для каждого члена группы, 4 цвета маркеров: красный, синий, зелёный, чёрный (всего16 штук), карточки для устного счёта и карточки – ключи к ним, карточки с числовыми выражениями для каждого ученика, изображения Буратино, таблица умножения на 3.

Предварительно перед уроком мы определили количество участников в группе – 4 человека, 3 группы, а также распределили учащихся по группам-вторым способом, после анкетирования (друзья не работают в одной группе, из опыта предыдущих уроков). Подготовка классной комнаты проведена в соответствии с рисунком 1.

Рисунок 1. Подготовка классной комнаты

Предварительно важно провести распределение ролей: роль «ведущего-капитана», роль «контролёра-счётчика» (выбор группы по голосованию).

Перед началом урока учитель актуализирует деятельность обучающихся постановкой цели и задач, а также объяснением основных условий работы в группе. Учащиеся обязательно должны усвоить правила работы в группе, которые можно разместить на доске:

1) вежливо и тихо общаться с товарищами, не мешать другим группам.

2)учиться соглашаться или отстаивать своё мнение, не обижая друг друга.

3)отвечать не за себя, не «якать», а работать вместе, если у кого-то не получается и он просит помощи - помочь товарищу.

На первом этапе работы развиваем навык чистописания. Учитель предлагает отгадать задуманное число («К произведению чисел 7 и 2 прибавить 3».(17). Подчеркните у товарища числа, которые он написал красиво зелёным карандашом. Ведущий дежурной группы даст характеристику этому числу. (17-двузначное, нечётное, предыдущее число-16, следующее-18, состоит из 1 десятка и 7 единиц, сумма разрядных слагаемых 10 и 7).

На втором этапе проходит работа в парах на отработку устного счета.

Учитель:

-Возьмите жёлтые карточки по вариантам.

-Проверим, как вы дома запомнили таблицу умножения на 3.Работать будем в паре. Договоритесь, кто будет диктовать первым. Когда пара будет готова, покажите это сигналом.

-Теперь обменяйтесь листочками, проверьте товарища по карточке – ключу (карточка вывешивается на доску) и оцените работу товарища (с критериями оценивания ребята овладели на предыдущих уроках).

-Поднимите руку те, кто доволен работой своего товарища.

Очень важно по ходу урока вести заполнение таблицы 1. Оценивание работы в группе.

Таблица 1. Оценивание работы в группе

	1 группа	2группа	3 группа
Таблица
Выполнение задания	+	+	+
Сотрудничество	+	-	+
Способы нахождения
Выполнение задания	+	+	+
Сотрудничество	+	+	-
Выражения
Выполнение задания	+	-	+
Сотрудничество	+	+	+
Решение задач
Выполнение задания	+	+	+
Сотрудничество	+	+	+
Итог:

Критерии оценки работы должны быть заранее озвучены учителем, по ходу работы выставление оценки обязательно комментируется.