Программа МОУ СОШ №22 г. Томска «Самостоятельная деятельность школьника как результат реализации компетентностного подхода в образовании» (стр. 3 )

Особое место в формировании самостоятельной деятельности занимает информатизация. Обобщение отечественного и международного опыта использования новых информационных технологий в образовании позволяет утверждать, что наибольший эффект от информатизации достигается в случае, если обучение ориентировано на использование компьютера визуальных технических средств для самостоятельного конструирования, выполнения заданий, проектно-исследовательской деятельности и творческих работ.

В этой связи необходимо модернизировать материально-техническую базу и программно-методическое обеспечение.

№	Нназвание	Количество	Местоположение
1.	Компьютерный класс	10	Создание Мультимедийного кабинета
2	Стол для компьютера	10	Мультимедийный кабинет
2.	Телевизоры ЖК	4	210,202, 305, 204
3.	Системный блок	4	210,202, 305, 204
4.	Мультимедийная доска		Создание мультимедийного кабинета
5.	Учебные программные продукты по предметам на электронных носителях	50	Медиатека
6.	Ноутбук	2	Кабинет-психолога, 312
7.	Конторки для самостоятельной работы и изменения положения тела	11	в кабинеты
8.	Копировальный аппарат	1	Редакция газеты «Школярик»
9.	Учебно-методическая литература		библиотека
10.	Проектор	2	Мультимедийный кабинет
11.	Экран для проектора	2	По потребности
12.	Принтер цветной А4	1	Редакция газеты «Школярик»
13.	Принтер цветной А3	1	Вожатская комната для Совета старшеклассников
14	Сканер	1
15.	Доска тренога	2	По необходимости
16	Курсы повышения квалификации	Педагоги школы	По наличию курсов

Степень реагирования системы образования на непрерывные изменения в сфере формирования самостоятельной деятельности во многом зависит от уровня сформированности компетентности педагогов.

3.Нормативно-правовое обеспечение

1.Создание нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность всех субъектов образовательного процесса в ходе реализации Программы (приказы, локальные акты, договоры с родителями, обучающимися, социальными партнерами)

2.Внесение изменений в Устав школы

4. Укрепление ресурсной материально-технической и программно-методической базы

Для обеспечения практической реализации формирования самостоятельной деятельности обучающихся МОУ СОШ должна располагать современным оборудованием и программными средствами.

В настоящее время невозможно однозначно определить продукцию, которая только должна появиться на рынке для обеспечения образовательного процесса и способной реально повлиять на доступность и наглядность обучения, открытость образовательных результатов. В этой связи в проекте даются общие характеристики видов оборудования. Уточнение спецификации будет осуществляться в порядке, предусмотренным п.3.2. проекта.

Классы необходимо оборудовать следующим:

а) компьютером;

б) проекционным оборудованием: мультимедиапроектором, электронная интерактивная доска и другое оборудование;

Проекционное оборудование направляется в классы при условии стабильно высоких показателей осуществления выбора образовательного действия.

в) периферийное оборудование - аппаратные комплексы, управляемые по­
средством компьютера;

Периферийное оборудование приобретается для разработки элементов новых технологий и методов обучения, которые в последующем должны быть интегрированы в массовую педагогическую практику.

Основанием для видового отбора оборудования является решение методического совета по проблемам самостоятельной деятельности.

г).для повышения эффективности реализации проекта формирования самостоятельной деятельности обучающихся необходимы курсы повышения квалификации педагогов по темам:

·  Разработка образовательных программ, направленных на развитие самостоятельности

·  Овладение технологиями тьюторского сопровождения

·  Современные информационные технологии

·  Организация образовательного пространства в условиях развития самостоятельной деятельности обучающихся

·  Личностно-развивающееся обучение как фактор развития самостоятельности

д) Программное обеспечение для организации работы в урочное и внеурочное время в зонах самостоятельной деятельности

е) по потребности на основании данных федеральной автоматизированной информационной системы «Медиатеки».

5. Оборудование классов с разным функциональным образовательным пространством.

В урочное время класс делится на несколько зон. На уроках ребенок решает сам, в какой функциональной зоне будет работать.

а) В случае затруднения обучающийся обращается к учителю.

Зона работы с учителем предполагает консультативную, разъяснительную, направляющую помощь учителя. Самостоятельное действие связано с ответом, когда результат действия возвращается самому действующему (например, учитель оценивает работу).

б) Зона работы с учебниками и дополнительной литературой предполагает самостоятельную работу обучающихся по имеющейся теме: поиск источников, извлечение, сравнение, анализ и обобщение информации.

в) зона работы с современными информационными (компьютер, Интернет) источниками.

Данная зона приобщает обучающихся к работе на компьютере, поиску информации в Интернете, созданию слайдовых презентаций, проектно-исследовательских работ, программированию.

6. Организация пространства для формирования самостоятельной деятельности во внеурочное время.

а) Подиум- место ответственного действия ученика, способствующего самовыражению ребёнка

б) зона рефлексивных кругов, которая позволяет осуществить внутренний самоанализ (Портфолио).

в) зоны отдыха – места общения детей и учителя. Межличностные отношения, возможно, даже в большей степени проявляют себя именно здесь.

7. Обеспечение здоровьесбережения обучающихся

Анализ потребностей различных субъектов образовательной системы указывает на необходимость интенсивного наращивания цифровой технической базы образовательного учреждения.

Проект должен предусматривать корреляцию данного направления с основами безопасной жизнедеятельности участников образовательного процесса.

При проведении закупок компьютерного оборудования решающими будут следующие факторы: уровень электромагнитного поля и излучения, уровень шума, данные об электронной развертке изображения на мониторе.

Изменение образовательного пространства, выбор деятельности способствует снижению нагрузки на здоровье обучающихся. Применение конторок повлияет на изменения положения тела ребенка и места.

8. Мониторинг формирования самостоятельной деятельности обучающихся.

Эта работа может быть организована как через изменение содержания образования, так и через создание в школе «мест» работы обучающегося с целью включения его в процесс постановки целей, задач, формулирование ожидаемых результатов и планирования деятельности по их достижению (подготовка – действия – демонстрация результата – рефлексия). Поэтому, необходимо создать условия для освоения педагогами проектной формы работы как особой формы организации учебной деятельности, ориентированной на развитие учебной самостоятельности, обучающимися на основе комплекса ключевых компетентностей, а также отличными от традиционных, способов оценивания образовательных результатов (варианты портфолио, оценки творческих, учебно-исследовательских работ и т. д.).

Одним из важнейших результатов этой работы должно стать обеспечение такого уровня социализации подростка, при котором его активность имеет созидательную направленность. Конечным результатом работы должно стать определение каждым учащимся своего места в обучении и жизни.

При изучении развития самостоятельности мы выделяем следующие критерии:

№	Критерии	Объект исследования
1	Способность к выбору	Целеполагание, удержание цели предстоящего действия и достижения результата
2.	Результативность
3.	Обращение к учителю	Инициатива, поиск средств самостоятельного выполнения
4.	Обращение к средствам
5.	Переходы от подготовки к выполнению от выполнения к подготовке	Принятие решения о переходе к контрольной работе, либо обратно к тренировке

Основными методами исследования являются наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, фокус-группа.

Для оценки результативности программы будут организованы регулярные мониторинговые исследования.

Ожидаемые результаты

Линия « ученик»
	2007год	2010 год
1.Выбор обучающимися типов программ (см. приложение 1)	1 тип - 12% от общего количества обучающихся	40% от общего количества обучающихся
	2 тип - 3% от общего количества обучающихся	7% от общего количества обучающихся
	3 тип - 17% от общего количества обучающихся	35% от общего количества обучающихся
	4 тип - 0	3% от общего количества обучающихся
	5тип - 10% от общего количества обучающихся	27% от общего количества обучающихся
	6 тип - 33% от числа старшеклассников	50% от числа старшеклассников
	7 тип - 24% от числа старшеклассников	40% от числа старшеклассников
	8 тип - 27% от общего количества обучающихся	40% от общего количества обучающихся
	9 тип - 30% от общего количества обучающихся	50% от общего количества обучающихся
	10 тип-13% от общего количества обучающихся	23% от общего количества обучающихся
2.Сформированность уровней самостоятельной деятельности	1 уровень-85% (копирующие действия) от общего количества обучающихся начальной школы	100%
2 уровень - 82% (репродуктивный) от общего числа обучающихся начальной школы	100%
3 уровень-50% (продуктивный) от общего числа обучающихся основной школы	80% от общего числа обучающихся основной школы
4 уровень-23% (самостоятельная деятельность) от общего числа обучающихся старшей школы	50% от общего числа обучающихся старшей школы
3.Качественная успеваемость как показатель самостоятельной деятельности ( от общего числа обучающихся по ступеням)	Начальная -59%	65%
Основная-37%	50%
Старшая-53%	65%
4.Доля участия обучающихся школы в олимпиадах и творческих конкурсах	42% от общего числа обучающихся школы	65% от общего числа обучающихся школы
5.Процент обучающихся самостоятельно занимающихся исследовательской и проектной деятельностью	20% от числа старшеклассников	45% от числа старшеклассников
6.Поступаемость в вузы, Сузы (от количества выпускников)	вузы-48% сузы-50%	60% 40%
Линия «учитель»( от количества учителей школы)
1.Вовлеченность педагогов в создание программ, направленных на развитие самостоятельности	13%	50%
2.Использование педагогами инновационных технологий, ориентированных на развитие самостоятельности	43%	65%
3.Количество разработанных УМК к программам, направленных на развитие самостоятельности	7%	20%
4.Участие педагогов в конкурсах, грантах, инновационных проектах, как показатель самостоятельной основы личности	27%	50%
Линия «родители»
1.Вовлеченность родителей в качестве инвесторов	25%(от общего количества родителей)	60%(от общего количества родителей)
2.Вовлеченность родителей в качестве консультантов	34% (от общего количества родителей)	60%(от общего количества родителей)
3.Удовлетворенность родителей выпускников результатом обучения	67% (от числа родителей выпускников)	90% (от числа родителей выпускников)
4. Участие родителей в выборе профилей обучения в соответствии запросов и потребностей обучающихся	20% (от числа родителей старшеклассников)	60%(от числа родителей старшеклассников)
5.Участие родителей в качестве экспертов продуктов деятельности обучающихся	35% (от числа заинтересованных родителей)	70% (от числа заинтересованных родителей)

V. Состав, функции и полномочия участников

программы. Управление программой. Контроль исполнения программы

Система управления предполагает формирование механизмов для реализации программы.

Заказчиком на разработку программы является Совет Учреждения.

Выполнение мероприятий программы осуществляется на основе действующих и дополнительно разрабатываемых нормативных правовых актов.

Организация работ, предусмотренных проектом, научно-методическое руководство, экспертиза предлагаемых решений осуществляются непосредственно администрацией школы и методическим советом.

Непосредственное руководство реализацией программы осуществляет администрация школы.

Приложение 1

Развитие самостоятельной деятельности обучающиеся проходит несколько уровней.

1. Копирующие действия обучающихся по заданному образцу. На этом уровне ребенок идентифицирует объекты и явления, узнает их, сравнивая с известным образцом. Результатом действий учащегося выступает верно выполненное задание, а также умение выполнять учебные действия, показанные учителем. Рефлексивный компонент дает возможность учителю судить о том, насколько учащиеся готовы к осуществлению самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная деятельность, то есть деятельность на воспроизведение или непосредственное применение изучаемого материала. На данном уровне мотивационно-целевой компонент реализуется также учителем. Он выбирает тип самостоятельной деятельности и ставит перед учениками цель ее выполнения. Результатом деятельности учащихся выступает верно выполненное учебное задание, усвоенный новый учебный материал, а также сформированные умения по решению типовых заданий.

3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний. На данном уровне самостоятельной деятельности мотивационно-целевой компонент реализуется учеником с помощью учителя. В результате знания ученика становятся более гибкими и мобильными, вырабатываются умения, навыки и потребность к самообразованию. На данном уровне самостоятельной познавательной деятельности ребенок овладевает элементами творчества, приобретает опыт поисковой деятельности. Рефлексивный компонент дает возможность утверждать, что ребенок готов к проведению исследования процесса или явления, к приобретению способности видеть и самостоятельно решать познавательно-практические творческие задания, то есть ученик готов к овладению творческой самостоятельной деятельностью.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях. На данном уровне мотивационно-целевой компонент реализуется полностью учащимся. Результатом выполнения такой деятельности выступают новые знания, усвоенные ребенком в процессе работы; сформированные умения в постановке экспериментов, проведении опытов; сформированные навыки выполнения творческой деятельности. Рефлексивный компонент показывает, что ребенок достиг высокого уровня самостоятельной деятельности - творческого уровня.

Типология учебных и образовательных программ, связанных с объемом самостоятельной работы

I тип. Часть учеников частично освобождены от обязательных уроков и могут дополнительно к общеобязательной программе самостоятельно углубить свои познания по собственному плану (например, углубленное изучение истории Америки). Отчет здесь не требуется и контроль ограничивается беседой о прочитанном (один - два раза в месяц).

II тип. Некоторые учащиеся освобождаются от обязательного посещения уроков по какому-либо предмету. Вместо него они изучают самостоятельно по своему плану другой предмет. Такие школьники посещают по избранному предмету два урока в неделю в классе, а три урока отводится им на работу в лабораториях и библиотеке. Ученики сами конструируют необходимые приборы, проводят исследования и предъявляют результаты работы в виде устного или письменного отчета.

III тип. Учащиеся работают самостоятельно над индивидуальными или общими заданиями в семинарских группах, меньших по численности, чем класс. Они собираются на семинарское занятие один - два раза в неделю. В остальное время, предусмотренное расписанием, изучают литературу по вопросу. На семинарах («конференциях»), которые проходят под руководством учителя, школьники беседуют о прочитанном, отвечают на вопросы, выступают с докладами перед сверстниками. Здесь самостоятельная работа предусматривается вместо традиционных занятий на уроке и домашних заданий. Участие в работе семинара обязательно, а в заключение ее проводится контрольная точка.

IV тип. Ученики по индивидуальной учебной программе с минимальной помощью учителя самостоятельно изучают учебный курс, не предусмотренный планом. При этом планируются специальные занятия, семинары и т. п., но допускается и освобождение от уроков по другим предметам. Так, например, изучается аналитическая геометрия, которая необходима для поступления в некоторые колледжи, но в школьные программы она не входит.

V тип. Самостоятельная учебная деятельность, которая организуется для большой или малой группы школьников, образует часть учебной программы. Деятельностью группы руководит коллектив учителей. В качестве примера приводится изучение обществознания в 8 классе группой в 170 учеников под руко­водством 6 учителей. Учащиеся выполняют письменные работы, приобретают навыки исследователя. Учителя контролируют их работу и отвечают за организацию конференций.

VI тип. Ученики работают индивидуально и самостоятельно вне школы по вечерам или в конце недели. Например, в городе реализуется программа «Юношеский парламент», которая родилась из практики, когда учащиеся в течение одного дня работали в местных органах власти. Цель этой программы — предо­ставление школьникам возможности приобрести опыт работы в органах власти и их знакомство с функциями и задачами органов местной власти.

VII тип. Программы профессионального обучения, на основе которых ученики самостоятельно работают в школе и вне ее. «Профессиональные пробы» — такие программы для самостоятельной работы. Только часть этих программ выпол няется путем совместного обучения. Значительная доля деятельности учеников планируется индивидуально.

VIII тип. Сюда относится такая учебная программа, которая налагает ответственность за ее индивидуальное выполнение на самого учащегося. Раз в неделю учащихся консультирует учитель. Программа направлена на углубление знаний по определенному предмету в объеме программы первого курса вуза. Основные цели таких программ: 1) привить учащимся навыки «самоуправляемого» учения; 2) показать им продуктивность такого способа приобретения знаний и умений; 3) помочь выявить у себя степень доверия к себе, целенаправленности и ответственности в работе; 4) ознакомить учащихся с такой моделью обучения в вузе, когда преподаватель выступает лишь в роли кон­сультанта; 5) сформировать внутреннюю потребность к учению без внешней мотивации.

IX тип. Учащиеся выполняют обязательную программу, которая дополняется практической деятельностью во внеклассных мероприятиях. Например, изучение журналистики как предмета и самостоятельная практическая деятельность, связанная с изданием школьного газеты, альманаха, ежегодника. Школьники сами пишут передовицы и статьи, набирают и печатают их на типографском станке и т. д. На такую работу отводится один, освобожденный от других занятий, день в неделю.

X тип. Долгосрочные задания, включенные в учебные программы определенных предметов и предусматривающие самостоятельное составление рефератов. Темы рефератов и сроки составления обучающийся согласует с учителем в индивидуальном порядке. Так, в 10 и 11 классе ученики составляют соответствующие работы по английскому языку, по какому-либо обществоведче­скому предмету и по одному из предметов естествоведческого цикла и пишут ра­боту на свободную тему.

Конечно, все это далеко не полный перечень возможных форм самостоятельной работы. Но и перечисленное в достаточной мере говорит о весьма гибкой системе организации самостоятельной деятельности школьников.

[1] . Педагогика развития: условия целеполагания и результативности. // Материалы 10-й научно-практической конференции «Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах». Красноярск, 2004, с. 27.