Программа
МОУ СОШ №22 г. Томска
Самостоятельная деятельность
школьника как результат реализации компетентностного подхода в образовании
Содержание программы страница
I Общие положения | 3 |
II Концептуальное основание проекта | 3 |
III Анализ ситуации, обоснование целей и задач проекта | 6 |
IV Обоснование проектных мероприятий и расчет необходимого ресурсного обеспечения | 17 |
V Состав функции и полномочия участников | 24 |
Приложение 1. | 25 |
Программа
МОУ СОШ №22 г. Томска
Самостоятельная деятельность школьника как результат реализации компетентностного подхода в образовании
I Общие положения
Принятие Стратегии Российской Федерации в области Модернизации российского образования на период до 2010-ого года, Федерального Базисного учебного плана, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования потребовали переосмысления подходов к изменению содержания образования, форм (методов) работы на различных ступенях общеобразовательной школы. Совокупность изменений, которые должны произойти в результате реализации настоящей Концепции, направлена на достижение основной цели, заявленной Правительством Российской Федерации в основополагающих документах, определяющих развитие системы в целом – обеспечение доступности качественного образования, переход на обязательное одиннадцатилетнее образование.
Одной из основных задач, которые стоят перед системой образования, безусловно, является переориентация на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения, ответственно и эффективно действовать в быстро меняющемся современном мире. Самостоятельность как ответственное, инициативное, рациональное поведение, совершаемое собственными силами и в сотрудничестве с другими - это основной вектор взросления. Это означает, что направленность образовательного процесса должна быть ориентирована на формирование познавательной самостоятельности школьника и развитие его творческих способностей.
II Концептуальные основания Программы
А. Дистервег писал: «Учи как можно меньше, всякая методика плоха, если приучает обучающихся к простой восприимчивости или пассивности, и хороша, если возбуждает в них самостоятельность»
Процесс рассмотрения самостоятельной деятельности с теоретической, психологической и дидакто - методической точек зрения обеспечивает создание общетеоретических основ самостоятельной деятельности. В них определена сущность самостоятельной деятельности, выделены ее виды, формы и условия организации, а также элементы руководства ею со стороны педагога.
Проблема развития учебной самостоятельности является одной из актуальных проблем современного образования. На сегодняшний день вопрос о том, как происходит становление самостоятельности у школьников остается открытым.
Для изучения данного вопроса рассмотрим содержание понятия «самостоятельность».
С одной стороны, самостоятельность рассматривается в психологии как волевая черта личности. Под самостоятельностью понимается «способность осуществлять какую-либо деятельность без посторонней помощи. Она проявляется в самостоятельном принятии решений, осуществлении намеченного (достижение цели), самоконтроле, во взятии на себя ответственности за дела и поступки». В этом случае самостоятельность есть устойчивое, независимое от той ли иной деятельности качество личности.
С другой стороны, проявление самостоятельности связано с деятельностью или готовностью к ней, т. е. самостоятельность есть способ организации человеком своего действия и деятельности.
Для нас более важна вторая сторона, а именно – «действенная форма самостоятельности». «В педагогике развития целевое поле определено – это последствие выращивания субъектных или самостоятельных инициативных и ответственных форм детской работы. Субъектной формой организации поведения является действие, образующее целевое звено, и тем самым заданное как выращивание индивидуального или собственного действия либо действенных форм включения в социокультурную реальность.
Развитие самостоятельной деятельности обучающиеся проходит несколько уровней, которые реализуются через учебные и образовательные программы, связанных с определенным объемом самостоятельной работы
Построение образа будущего через образовательный маршрут обучающегося
 |
Образованный человек – это тот человек, для которого вхождение в различные социальные, культурные области есть построение собственного действия»[1]. Два акцента в понимании самостоятельности связаны, на наш взгляд, с разными формами ее проявления – начальной и конечной. Становление самостоятельности происходит при построении, организации человеком своего действия и только позднее можно говорить о самостоятельности как о таком качестве личности, проявление которого уже не зависит от конкретной деятельности.
Рассмотрев самостоятельность с разных сторон – как самостоятельное действие и как качество личности - можно предположить, что в движении от действия к способности состоит общая логика становления самостоятельности. С 2002 г в нашем образовательном учреждении внедряется компетентностый подход.
Проанализировав деятельность школы, мы пришли к выводу, о необходимости развития самостоятельности обучающихся.
Самостоятельность связана с возникновением собственно образовательных целей и подразумевает то, что ребенок сам выбирает или строит средства достижения этих целей. Для этого необходимо создать такую образовательную среду, в которой ребенок может осуществлять выбор действия, принимать решения и отвечать за результаты своих действий.
Эти условия реализуются при особой организации образовательного пространства
На уроке:
· зона работы с учителем
· зона работы с учебниками и дополнительной литературой
· зона работы с современными информационными (компьютер, Интернет) источниками.
Внеурочное время:
· место ответственного действия ученика – подиум, способствующий самовыражению ребёнка
· зона рефлексивных кругов, которая позволяет осуществить внутренний самоанализ через Шкатулку творчества на начальной ступени и Портфолио в подростковой и старшей ступенях.
· зоны отдыха – места общения детей и учителя.
Применение современных образовательных технологий и накопленный опыт работы педагогов по компетентностному подходу позволяет организовать образовательное пространство для формирования самостоятельной деятельности.
В связи с непрерывно ускоряющимися процессами изменений меняется зона ведущей деятельности учителя. Расширенная зона ведущей деятельности требует от учителя освоения новых технологий. Для этого необходимы повышение квалификации и программно-методическое обеспечение по указанной теме. В целом Проект является организационной основой осуществления образовательной политики школы в сфере изменения содержания образования и информатизации образования.
III Анализ ситуации, обоснование целей и задач Программы
1. Анализ и оценка исходной ситуации
МОУ СОШ №22 г. Томска имеет богатую историю инновационной деятельности:
В 1991г. созданы первые классы РО по программе Эльконина-Давыдова, в 1994 –по программе . В 1992 году открылся педагогический класс. В 1994г. созданы первые классы с углубленным изучением предметов математического и гуманитарного циклов.
С 1999 по 2004 год школа являлась опорной школой Светленского округа в который входили Копыловская СОШ, Рассветовская СОШ, Молодежненская СОШ, Александровская СОШ, Итатская СОШ, Малиновская СОШ, Наумовская СОШ, Октябрьская СОШ. Педагогический коллектив Светленской СОШ выступал в роли организатора, координатора и участника сетевого взаимодействия по разным направлениям: в образовательном процессе, в образовательных событиях, в методической и инновационной деятельности.
В 2002 г. школа стала участницей эксперимента по компетентностному обновлению содержания образования, проводимого в рамках Программы Модернизации образования РФ. Компетентностный подход становится основой для изменения всех направлений деятельности педагогического коллектива, касающихся педагогов и обучающихся. В этот период школа тесно взаимодействовала со школами города МОУ СОШ №49, Эврика-развитие, гимназия №88 г. Северска, являлась активной участницей сетевого взаимодействия по предпрофильной подготовке и образовательным событиям. В апреле-мае 2002 года обучающиеся школы принимали участие в международных исследованиях TIMSS и PISA.
В 2004 году школа вступила в областной эксперимент по профильному обучению. Была создана внутришкольная модель предпрофильной подготовки, началось введение профильного обучения в старшей школе. В 2004 году по заказу Совета Учреждения разрабатывается Программа развития на основе компетентностного подхода на 2годы.
За последние годы в школе созданы условия для перехода к новому этапу- разработке образовательного проекта «Самостоятельная деятельность школьника как результат реализации компетентностного подхода в образовании»:
а)в изменении содержания образования, направлении, расширении пространства, выборе обучающихся. Это нашло отражение в участии школы в Российском широкомасштабном эксперименте (2002 год) по внедрению компетентностного подхода, в переходе школы на Базовый учебный план 2004 года, в областном эксперименте по введению профильного обучения (2004год), конкурсе моделей и программ по профильного обучения: разработке внутришкольной модели предпрофильной подготовки и реализации профильного обучения на основе компетентностного подхода, разработке программ курсов по выбору на различных ступенях образования (начальной, основной и старшей).
Ступень | Инновации в содержании образования |
Начальная школа | - «Школы России» |
Шахматы | |
Курсы по выбору | |
Информатика со 2 класса | |
Основная | Курсы по выбору |
Геометрия (5-6 класс) | |
Общество и я (5-6) | |
Основы правовых знаний (7-9) | |
Основы социализации личности (8-9) | |
Нью-миллениум (английский) | |
Старшая | Профильные классы |
Курсы по выбору | |
Право и экономика (10-11) | |
Основы проектирования (10-11) |
б) во внедрении современных образовательных технологий в обучении, ориентированных на развитие познавательной самостоятельности обучающихся и проявление субъективного опыта ученика
Приоритетные направления технологического подхода в МОУ СОШ № 22 | Эффективно используемые образовательные технологии | Доля педагогов, эффектив-но исполь-зующих техноло -гии | Использование технологий на ступенях образования | |
Традиционно используемые педагогами школы | Внедряемые и используемые с 2004-05 учебного года | |||
| -игровые технологии | 80% | на всех ступенях | |
-проблемное обучение | 57% | на всех ступенях | ||
-технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала | 27% | на всех ступенях | ||
Интерактив- -ные технологии (тренинговые, «Дебаты») | 40% | основная школа старшая школа | ||
технология современного проектного обучения | 37% | на всех ступенях | ||
2.Использование педагогических технологий на основе эффективности управления и организации учебного процесса. | -технология групповой деятельности | 60% | на всех ступенях | |
-технология индивидуализированного обучения на основе проектного метода | 40% | на всех ступенях | ||
-предпрофиль- ная подготовка и профильное обучение. | 43% | Основная школа старшая школа | ||
-технология сопровожде- ния образователь- ных инициатив учащихся. | 53% | на всех ступенях | ||
-технология портфолио | 24% | Основная школа | ||
3.Использование педагогических технологий на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала. | -технологии интеграции содержания в учебных дисциплинах | 60% | на всех ступенях | |
-технологии концентриро- ванного обучения (Кластеры) | 48% | на всех ступенях | ||
4.Технологии учебников и учебно-методических комплектов. | -технология гражданского образования | 17% | на всех ступенях | |
5.Технологии развивающего обучения | -система развивающего обучения | 17% | ||
-программа РО Эльконина-Давыдова | 9% | начальная школа | ||
-здоровьесберега-ющие технологии | 100% | на всех ступенях | ||
6.Информационно-коммуникационные технологии | 80% | на всех ступенях |
1.Использование педагогических технологий на основе активизации и Учителя школы активно применяют разнообразные современные технологии, что позволяет формировать ключевые компетентности, способствовать выстраивать образовательные индивидуальные маршруты обучающихся.
Образовательная технология
| Доля педагогов, работающих по данной технологии |
ИКТ | 73% |
Здоровьесберегающие технологии | 100% |
Проектная деятельность | 70% |
Проектно-исследовательская деятельность | 82% |
Основа технологии критического мышления | 45% |
Изменение системы оценивания | 15% |
Игровые технологии | 100% |
Апробация УМК по английскому языку “New Millenium” | 27% |
Технология «Дебаты» | 12% |
Проблемное обучение | 45% |
Большая часть педагогического коллектива овладевает и использует в своей работе продуктивные современные технологии, что позволяет добиваться высоких результатов в обучении, в творческих конкурсах, в проектно-исследовательской работе обучающихся, повышать профессиональную компетентность.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
