Показатель заболеваемости детей
Структура | 2008 | 2009 | 2010 | 2011 |
Списочный состав | 160 | 155 | 141 | 157 |
Число случаев заболеваний | 587 | 492 | 565 | 514 |
ОРЗ | 451 | 397 | 432 | 311 |
Показатель заболеваемости на 1000 | 3668,7 | 3174,2 | 4007,09 | 3751,82 |
Таблица 6
Показатель эффективности оздоровления детей
Структура | 2008 | 2009 | 2010 | 2011 |
Показатель заболеваемости на 1000 детей | 3068 | 3174,2 | 4007,09 | 3751,82 |
Количество дней пропущенных по болезни | 5612 | 5256 | 4437 | 3914 |
Количество дней пропущенных по болезни на 1 ребенка | 35,0 | 33,9 | 29,9 | 28,6 |
% посещаемости | 52,0 | 55,2 | 53,06 | 57,18 |
Индекс здоровья | 10,2 | 10,1 | 10,5 | 10,3 |
В 2011 году значительно уменьшилось число дней пропущенных по болезни на 1 ребенка, уменьшилось число случаев заболеваний ОРЗ, среднегодовая заболеваемость на 1 ребенка составила 3,75, что обосновано проведением профилактических мероприятий.
Таблица 7
Посещаемость дошкольного учреждения
Списочный состав | г. | г. |
|
|
160 | 155 | 141 | 157 | |
Число дней проведенных в группах с детьми | 19092 | 18818 | 17175 | 16831 |
Число дней пропущенных всего | 17587 | 15252 | 15194 | 12604 |
В т. ч. по болезни | 5612 | 5256 | 4437 | 3914 |
По другим причинам | 11975 | 9996 | 10757 | 8690 |
В д/саду проводится комплекс мероприятий в неблагоприятный эпидемический период. В течение нескольких лет не было эпидемии гриппа, однако наблюдается очень низкая иммунизация воспитанников детского сада т. к. в средствах массовой информации очень противоречивые данные о современных вакцинах. Строго соблюдается календарь профилактических прививок. В течение года не было заболеваний по управляемым инфекциям. Из представленной таблицы видно, что число дней пропущенных по болезни значительно ниже пропусков без причин. Снизилось число заболеваний пневмониями /10 случаев/, но имеют место длительные индивидуальные уходы после перенесенных заболеваний, а так же перевод детей в подготовительную группу здоровья после перенесенных заболеваний.
Выводы:
- физкультурные занятия, физкультминутки, прогулки проводить на свежем воздухе;
- поводить санитарно просветительскую работу с родителями по профилактике гриппа;
- проводить работу с родителями по пропуску без уважительных причин.
Питание
В настоящее время вопрос питания в ДОУ является одним из главных. При организации питания в МДОУ базовым являются Сан ПиН 2.4.1.2660-10 и 2.4, рекомендации Роспотребнадзора и исполнение ведомственной целевой программы «Оздоровление детей дошкольного возраста в ДОУ Березовского района на 2012-13 годы».
Сильные стороны | Слабые стороны |
- разработано 40 дневных рационов 5 – ти разового питания, отдельный прием пищи и блюдо, входящее в него, сопровождается данными химического состава и энергетической ценности (при участии Новосибирского института питания РАМ; - при разработке меню предусмотрено преобладание овощных блюд над крупяными и макаронными, более широкое использование овощных блюд в качестве гарниров, введение в рацион питания детей растительного (нерафинированного) масла в натуральном виде (в салатах); -максимальное разнообразие рациона (в соответствии с сезоном); -адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их сохранность исходной пищевой ценности (варка на пару, припускание, тушение, запекание, исключение жаренья); - в детском саду в полном объеме выполняются натуральные нормы питания с позиции СанПин и экономического отдела; -учет индивидуальных особенностей детей (в т. ч. непереносимость отдельных продуктов или блюд); -полная С - витаминизация третьего блюда; -преобладание салатов из сырых овощей – до нового летнего сезона - использование салатов из отварных или консервированных овощей с добавлением зелени; -имеется 134 технологические карты на весь ассортимент блюд, включенных в рацион питания и соблюдается технология приготовления, запрещенные продукты и блюда не употребляются. | -денежная сумма, выделяемая на питание 1 ребенка недостаточна (выделяемая сумма на 1 ребенка 100 руб., добавляется из внебюджетных средств в среднем 30 рублей) в связи с нестабильностью цен, однако (позиция СанПин и экономического отдела) в детском саду в полном объеме выполняются натуральные нормы питания; -мясо глубокой заморозки (не соответствует проценту отхода) |
Вывод: согласно разработанным технико – технологическим картам, широкому ассортименту продуктов питания и их бесперебойной поставке у постоянного надежного поставщика, суточная калорийность соответствует требованиям Сан ПиН 2.4.1.2660-10. Что способствует снижению уровня заболеваемости и повышению устойчивости детского организма к воздействию неблагоприятных факторов. |
Анализ работы по задаче: «Расширение знаний по формированию убеждений и привычек здорового образа жизни в условиях ДОУ и семьи»
Сильные стороны | Слабые стороны |
-теоретический семинар «Познай себя» (занятия, игры, упражнения по валеологии); -консультации для родителей «Роль семьи детского сада в формировании здоровья детей»; -совместные игры-соревнования, экскурсии на природу: дети + родители + сотрудники; -организация родителей для участия в Губернаторских соревнованиях; -субботники: родители + дети + сотрудники; -организация сопровождения детей родителями в бассейн; визуальный контроль родителей за обучением детей плаванию; -привлечение родителей к оформлению альбомов «Моя семья», «Как мы вместе отдыхаем»; - в методическом кабинете подобран материал по данной теме; -составлены конспекты занятий по блокам «Наша пища», «Витаминная семья», «Красота тела и души», «Наши умные помощники – о режиме дня» для всех возрастных групп; -знакомство родителей со здоровым питанием детей (обращаем внимание родителей на ассортимент и сроки годности продуктов на полезные и вредные продукты); -беседы повара с детьми по составлению меню; -в старших группах проведены занятия по приготовлению овощных салатов, во время приготовления проведены беседы о пользе овощей; -оформлена наглядная агитация: «Витамины! Витамины!» -дополнительно включены в питание детей витаминизированный напиток «Золотой шар» и «Шиповник»; -сотрудники содержат огород, выращенные овощи и зелень идут на дополнительное питание детям; -участие детей в акции «Белая ромашка»; -работа по парциальной программе ОБЖ. | -инертность родителей (родители принимают участие во всех мероприятиях только как вольные слушатели); -родители не руководствуются рекомендациями по вопросам организации правильного питания в домашних условиях, объясняя это нехваткой финансов, времени, скудным ассортиментом в магазинах в периоды распутицы и влияния рекламы на выбор продуктов (покупка не того, что полезно, а того, что красиво разрекламировано); воспитание подчинено спой любви к своим детям (безотказность) -нет специально оборудованного для перевозки детей автомобильного транспорта для поездок на экскурсии, прогулки и т. д. |
Вывод: работа по реализации данного направления ведется целенаправленно по воспитанию у детей правильного питания и обучение родителей по выбору продуктов питания для детей. С детьми старшего возраста будет проводиться работа по обучению приготовления простых блюд (винегрет, салат), организация занятий по воспитанию привычки правильного питания. Запланировано собрание для родителей вместе с детьми и работниками пищеблока по теме «Как быстро и вкусно приготовить…» |
Решение годовых задач в 2011 – 2012 учебном году
После проведения анализа за прошедший 2010 – 2011 учебный год были выявлены следующие проблемы:
Проблема: У дошкольников слабо развиты графические навыки, рисунки некачественные из – за неправильного изображения форм.
Задача: Развитие графомоторных навыков у дошкольников.
Проблема: У детей слабые представления о реальной деятельности взрослых, о том, чем они занимаются на работе, поэтому дошкольники затрудняются в творческом разворачивании сюжета игры.
Задача: Сюжетно – ролевая игра.
В соответствии с данными задачами был разработан годовой план, который дает возможность прослеживать все мероприятия, которые приведут к достижению цели.
Для решения задачи «Развитие графомоторных навыков у дошкольников» были запланированы и проведены следующие мероприятия:
Консультации для педагогов
- Использование продуктивных видов деятельности, развивающих мелкую моторику дошкольников Влияние продуктивных видов деятельности на формирование графического навыка у детей дошкольного возраста Влияние мелкой моторики на развитие речи младших дошкольников Психофизиологические особенности формирования графических навыков письма у детей в разные периоды дошкольного детства Методы и приемы развития графических навыков у дошкольников Методика работы по развитию мелкой моторики руки у дошкольников Подготовка руки дошкольника к письму средствами декоративного рисования Развитие тонкой моторики средствами физкультурных упражнений и подвижных игр Элементы ТРИЗ в развитии мелкой моторики рук (нетрадиционное рисование, лепка с использованием природного материала, ручной труд, аппликация, обрывание и т. д.)
Тематический педсовет «Развитие графических навыков и мелкой моторики руки у дошкольников»
Семинар, семинар – практикум
· Система работы по развитию моторики и графических навыков у детей дошкольного возраста
· Организация развивающей среды, направленной на развитие мелкой моторики руки и графических навыков детей с учетом гендорной специфики развития дошкольников
Родительские собрания, тематика выступлений на которых:
- «Значение игр на развитие мелкой моторики в дошкольном детстве» «Как помочь ребенку овладеть навыками письма»
Консультации для родителей
- «Игры на развитие мелкой моторики в домашних условиях» «Развитие графических навыков у дошкольников» «Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики рук у детей младшего и среднего дошкольного возраста» «Развитие правильной координации движения рук» «Зачем нужна мелкая моторика?» «Роль рисования в подготовке руки к письму» «Пальцы помогают говорить» (младший возраст) «Тестирование на определение ведущей руки дошкольника», «Как подготовить руку ребенка к школе?», «Секреты руки» (стенд, папки передвижки, ширма)
Работа методического кабинета
· Подбор методической литературы в помощь педагогам
Работа методических объединений
Составлена игротека «Пальчиковый игротренинг» (игры с пальчиками, палочками, пальчиковый алфавит и театр, театр теней и пр.
Работа творческой группы
Оформление тематической выставки методического и практического материала «Играем – пальчики развиваем»
Для решения второй задачи «Сюжетно – ролевая игра» были запланированы и проведены следующие мероприятия:
Консультации для педагогов
- «Организация и руководство игровой деятельностью дошкольников» «Характеристика творческих игр как основного вида игр детей дошкольного возраста» «Влияние предметно – игровой среды на развитие игровой деятельности детей» «Педагогические принципы организации сюжетно – ролевой игры в ДОУ» «Сюжетно – ролевая игра как основа социального развития дошкольников» «Сюжетно – ролевая игра как основа фактор развития детской креативности» «Режиссерская игра и ее роль в развитии коммуникативных навыков дошкольников»
Тематический педсовет «Поиск путей обогащения игровой деятельности – одно из условий формирования личности ребенка»
Семинар, семинар – практикум
· «Особенности организации сюжетно – ролевой игры в ДОУ».
· «Организация сюжетно – ролевой игры» В подготовке и проведении, которых принимали участие практически все педагоги ДОУ.
Работа методического кабинета
Подобрана методическая литература по теме в помощь воспитателю
Работа методических объединений
· Тематика сюжетно – ролевых игр в дошкольном возрасте
· Планирование сюжетно – ролевых игр в дошкольном возрасте
Консультации проводились согласно запланированных сроков, охвачен весь педагогический состав ДОУ. Знания, полученные во время консультаций, педагоги используют в работе с детьми, благодаря чему расширились знания детей, изменилась предметно – развивающая среда, у некоторых родителей появилась заинтересованность в воспитании детей. Но поскольку 20% педагогов занимают пассивную позицию во время консультаций, надеются получить готовый материал и оборудование от администрации ДОУ, то приходится возвращаться к некоторым вопросам несколько раз.
Педсоветы были организованы согласно выбранных тем, проведены на достаточно высоком уровне. Педагоги являются заинтересованными в принятии решений, которые способствуют более качественной работе. Но имеет место затруднения педагогов в самостоятельном написании и оформлении своих выступлений из-за неуверенного знания материала.
Во время проведения семинаров создалось впечатление, что некоторые педагоги не придают значение важности, необходимости делиться опытом работы, использовать передовой опыт работы коллег. Некоторые педагоги не считают нужным познакомить своих коллег с новинками педагогической и методической литературы. Наблюдается отсутствие преемственности в требованиях в обучении и воспитании детей между напарниками.
Родительские собрания были поведены вовремя (в 3 квартале не на всех группах). Тематика выступлений соответствовала годовому плану, а также решению проблем определенной группы. Родители плохо посещают родительские собрания, не активны. Воспитателями не проводится должная подготовка родителей к собранию, не все стараются заинтересовать темами, наблюдается формальный подход. Некоторые воспитатели используют формы совмещения мероприятий (концерт, собрание, просмотр и обсуждение фильмов по теме собрания). Некоторые мероприятия с родителями, запланированные на год, не были проведены, так как в их проведении отпала необходимость, а также из-за карантинных мероприятий.
Работа методического кабинета находится на должном уровне, некоторые коллеги оказывают помощь в пополнении материала. Материалы в помощь педагогам для решения годовых задач распространялись в основном на электронных носителях.
Работа методических объединений заслуживает поощрения за качественную информацию, представленную на обсуждение.
В течение учебного года работа творческой группы педагогов ДОУ заслуживает признания и поощрения за добросовестное творческое отношение к порученному делу, оперативность исполнения и организованность.
Сильные стороны | Слабые стороны |
- консультации проводились в запланированные сроки, охвачен весь педагогический состав ДОУ; - знания, полученные во время консультаций, используются в работе с детьми, изменилась предметно – развивающая среда; -у некоторых родителей появилась заинтересованность в воспитании у детей графомоторных навыков; - организация и проведение педагогических советов согласно выбранных тем и на достаточно высоком уровне; - заинтересованность педагогов в принятии решений, которые способствуют более качественной работе; - качественная работа методического объединения педагогов младших и старших групп; - подобрана тематика сюжетно – ролевых игр во всех возрастных группах; - составлены тематическое перспективное планирование сюжетно – ролевых игр во всех возрастных группах; - составлена игротека «Пальчиковый игротренинг» (игры с пальчиками, палочками, пальчиковый алфавит и театр, театр теней и пр.; - взаимодействие всех сотрудников детского сада в решении годовых задач; - заинтересованность родителей и сотрудников в решении выявленных проблем; - организация в группах предметно – развивающей среды в соответствии с ФГТ, Методическими рекомендациями и программой «Домовенок». | - проблема педагогов ДОУ в умении рисования и обучения рисованию детей; - 15% педагогов занимают пассивную позицию во время консультаций, тем самым приходится возвращаться к некоторым вопросам несколько раз; - воспитатели не всегда могут поставить конкретные задачи и выбирать соответствующие им методы и приемы; - некоторые педагоги надеются получить готовый материал, оборудование от администрации ДОУ; - затруднения педагогов в самостоятельном написании и оформлении своих выступлений из-за неуверенного знания материала; - некоторые педагоги не придают значения важности, необходимости делиться опытом работы и использовать передовой опыт работы; - некоторые педагоги не считают нужным познакомить своих коллег с новинками педагогической и методической литературы; - отсутствие преемственности в требованиях в обучении и воспитании детей между напарниками; - родители плохо посещают родительские собрания, малоактивны; - воспитателями не проводится должная подготовка родителей к собранию, не умеют заинтересовать темами, применяют примитивную наглядную информацию; |
Вывод: Анализ наиболее эффективных методов по решению задачи «Развитие графомоторных навыков у дошкольников» показывает позитивную динамику в развитии качества. Наиболее эффективными средствами для решения годовой задачи «Сюжетно – ролевая игра» установлены: · Изменение предметно – развивающей среды в группах · Приобретение и изготовление игрового материала · Создание условий для художественно - самостоятельной деятельности детей с привлечением узких специалистов · Принят в штат детского сада квалифицированный учитель - логопед |
Реализация образовательных программ
Проведен мониторинг освоения детьми образовательных программ, который показал, что уровень развития детей выше среднего (4,6 баллов при 5 бальной оценке)
Программа «Детство»
Наименование разделов программы | 1 младшая группа «Потешки» | Средняя группа «Матрешка» | Старшая группа «Веселый лоскуток» | Подгото-вительная группа «Радуга» | Подгото-вительная группа «Мозаика» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Развиваем речь детей | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Развитие связной речи | 4,5 | 4,5 | 4,5 | 4,8 | 4,4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Развитие словаря | 4,4 | 4,6 | 4,7 | 4,8 | 4,6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Грамматическая правильность речи | 4,1 | 4,4 | 4,5 | 4,7 | 4,4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Звуковая культура речи | 4,2 | 4,4 | 4,5 | 4,7 | 4,3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Подготовка к обучению грамоте | - | - | 4,6 | 4,7 | 4,4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сильные стороны: - занятия в младших группах ориентированы на создание комфортной обстановки и потребности в эмоциональном общении с педагогами; - речь детей старшего возраста стала выразительнее и образнее, дети осознанно используют слова, обозначающие видовые и родовые обобщения; - дети пользуются основными грамматическими формами речи; - дети используют в речи, как простые предложения, так и сложные; | Слабые стороны: - в творческом рассказывании дети недостаточно самостоятельны; - большое количество детей испытывает затруднение в произношении отдельных звуков; - родители не корректируют речь детей, используют слова – паразиты, сленг и нелитературные выражения; - самообразование воспитателей не дает качественного результата, так как они в основном пользуются простыми предложениями, элементарными понятиями, не используют профессиональную терминологию. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Выводы и предложения: Работа с детьми проводится по подгруппам и с опорой на субъективный опыт детей, индивидуальные особенности, что дает возможность качественного отслеживания усвоения знаний и развитие каждого ребенка. Но прослеживается недоработка по звуковой культуре речи детей из-за нехватки рабочего времени учителя - логопеда и большого количества детей с различными нарушениями речи. Отсутствует преемственность с детскими организациями по культуре речи детей. Разнообразить материал книжных уголков, воспитателям рекомендовано чаще читать детям произведения описательного характера, насыщенные различными эмоциями (переживания, тревога, радость, грусть и т. д.), Воспитывать у детей выдержку и понимание прочитанного, услышанное воспроизводить в пересказе, творческом рассказывании в рисовании по представлению, комментированном рисовании. Решением педагогического совета данная проблема будет выведена годовой задачей работы ДОУ на учебный год. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Первые шаги в математику | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Свойства | 4,3 | 4,6 | 4,6 | 4,7 | 4,4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Отношения | 4,2 | 4,6 | 4,6 | 4,8 | 4,3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сохранение количества, величины | - | 4,7 | 4,7 | 4,9 | 4,4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Числа и цифры | - | 4,7 | 4,7 | 4,9 | 4,5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последовательность действий | - | 4,6 | 4,5 | 4,8 | 4,4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сильные стороны: - развивающая направленность игр, упражнений, различных интегративных видов деятельности (работа с развивающими играми ), с помощью чего у детей хорошо развито логическое мышление; - знание детьми различных средств и единиц измерения; - умение детьми старшего возраста пользоваться планами, схемами, моделями; - воспитатели поддерживают самостоятельность и творческую активность детей (в познавательных играх, исследовательской деятельности и детском экспериментировании, организации проблемных ситуаций, совместном обсуждение возникающих вопросов); | Слабые стороны: - воспитатели нерационально организуют время на занятиях в младших группах; - некоторые дети затрудняются в обозначении последовательности учебно – игрового действия, порядка следования объектов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Выводы и предложения: В младшем возрасте математическое развитие детей проходит в неорганизованной деятельности, а в старшем возрасте занятия организованы в соответствии с личностно – ориентированной педагогикой. На протяжении нескольких лет уровень освоения детьми программного содержания этого раздела находится на достаточно высоком уровне. У детей нашего детского сада хорошо развито логическое мышление благодаря развивающей направленности игр, использованию развивающих игр В. Воскобовича и приобретения красочно оформленного счетного раздаточного материала. Совершенствовать привлекательную для детей предметно-игровую среду в соответствии с Методическими рекомендациями, наблюдать за развитием интересов детей, стимулировать эти интересы, организовывать разнообразную деятельность рационально используя время. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Приобщение к гигиенической культуре | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Здоровый образ жизни | 4,6 | 4,7 | 4,5 | 4,8 | 4,9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Культурно-гигиенические навыки | 4,8 | 4,7 | 4,5 | 4,8 | 4,9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Приобщение к двигательной культуре | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ходьба | 4,8 | 4,6 | 4,9 | 4,7 | 5,0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Бег | 4,7 | 4,6 | 4,9 | 4,8 | 4,9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ползанье и лазанье | 4,7 | 4,6 | 4,7 | 4,9 | 5,0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Прыжки | 4,7 | 4,4 | 4,5 | 4,6 | 4,8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Метание | 4,6 | 4,3 | 4,5 | 4,6 | 4,8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Упражнение на равновесие | 4,7 | 4,4 | 4,5 | 4,7 | 4,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Строевые упражнения | 4,5 | 4,5 | 4,7 | 4,7 | 4,8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Подвижные игры | 4,7 | 4,8 | 4,9 | 4,9 | 5,0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сильные стороны: - в организации физкультурных занятий и в подвижных играх реализуется индивидуальный подход к детям; - подгруппы детей формируются на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями; - питание детей организовано согласно санитарных правил с соблюдением килокалорий в рациональном питании; - в ДОУ созданы условия для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными особенностями; - в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей используются игровые образы и воображаемые ситуации; - проводится обучение детей плаванию; - в ДОУ имеется отдельный спортивный зал, оборудованный необходимым спортивным оборудованием; - организация занятий для подготовки детей к соревнованиям в ФОКе; - ведется кружок «Юный футболист» для мальчиков старшего возраста, с основной группой здоровья, не имеющих никаких противопоказаний по медицинским требованиям программы «Футбол в детском саду» под редакцией | Слабые стороны: - малоэффективна работа на некоторых группах по привлечению родителей к формированию у ребенка ценностей здорового образа жизни (присутствие неблагополучных семей); - воспитатели отрабатывают не все основные виды движений в подвижных играх и самостоятельной деятельности; - спортивная площадка на улице оборудована недостаточно и нестандартным оборудованием; - в групповых помещениях мало спортивного инвентаря из-за отсутствия места для его хранения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Выводы и предложения: Показатели по приобщению детей к гигиенической культуре, в основном, находятся на уровне выше среднего, но имеется показатель недостаточного уровня по приобщению детей к двигательной культуре в средней группе (метание). Воспитателям необходимо разнообразить виды подвижных игр для разучивания и закрепления основных видов движений. Совместно с педагогом - психологом разработать план по взаимодействию с семьями «группы риска», с привлечением родителей к мероприятиям социума. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Мир социальных отношений | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок и взрослый | 4,3 | 4,7 | 4,6 | 4,6 | 4,6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок и сверстник | 4,7 | 4,6 | 4,5 | 4,6 | 4,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Отношение ребенка к самому себе | 4,7 | 4,7 | 4,6 | 4,7 | 4,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сильные стороны: - с детьми проводят индивидуальные беседы о том, что они видят, делают, что им нравится и т. д; - сотрудники ДОУ при организации совместных игр помогают детям координировать свои действия с учетом желаний других, выступая в качестве доброжелательных партнеров. | Слабые стороны: - в общении с детьми не всегда учитываются особенности характера и темперамента ребенка; - посещают дети с диагнозом – гиперактивность. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Выводы и предложения: В ДОУ создана благополучная среда для социального развития дошкольников. Гиперактивные дети не дают основной массе воспитанников полноценно заниматься организованной деятельностью. Поэтому педагог – психолог совместно с медицинскими работниками и родителями детей проводит коррекционную работу по снижению двигательной активности и развитию внимания данной категории воспитанников. Воспитателям необходимо учитывать особенности характера и темперамента ребенка, доступно и выразительно показывать правильные формы поведения, проявление добрых чувств и отношений. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок открывает мир природы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметы неживой природы | 4,5 | 4,6 | 4,6 | 4,8 | 4,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Растения, как представители живого в мире природы | 4,5 | 4,6 | 4,8 | 4,8 | 4,6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Животные, как представители живого в мире природы | 4,7 | 4,7 | 4,8 | 4,8 | 4,9 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Различные среды обитания | - | 4,5 | 4,6 | 4,6 | 4,8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сезонные изменения | - | 4,7 | 4,7 | 4,0 | 4,5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Взаимосвязь, взаимодействие живых организмов в сообществах | - | 4,6 | 4,6 | 4,9 | 4,6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметный мир, приобщение к труду | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметный мир | 4,5 | 4,6 | 4,7 | 4,8 | 4,3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Труд взрослых | 4,6 | 4,7 | 4,7 | 4,8 | 4,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Самообслуживание и детский труд | 4,6 | 4,8 | 4,7 | 4,7 | 4,8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сильные стороны: - в группах подобран материал для развития у детей элементарных представлений о физических свойствах окружающего мира в соответствии с возрастными особенностями и организованы центры для занятий ручным трудом; - в группах среднего и старшего возраста организованы уголки природы, привлекательные уголки дежурных с планированием и отслеживанием результатов работы. | Слабые стороны: - недостаток современных инструментов для игровой деятельности по привлечению детей к труду затрудняют работу воспитателей в данном направлении; - отсутствие сертифицированного оборудования для труда на участке. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Выводы и предложения: У воспитанников отмечаются заботливое отношение к животным и растениям. Воспитатели включают детский труд с модулями в игровой сюжет: шитье одежды для кукол, стирка кукольного белья. Но не проявляют инициативы, ожидая от администрации получения оборудования и материалов. Для дальнейшей эффективной работы по данной теме необходимо приобрести сертифицированное оборудование для хозяйственно – бытового труда и уборки территории детского сада детьми. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Игра | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Творческие игры | 4,7 | 4,5 | 4,6 | 4,9 | 4,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Игры-эксперименты | 4,7 | 4,5 | 4,6 | 4,7 | 4,8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дидактические игры | 4,6 | 4,6 | 4,8 | 4,9 | 4,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сильные стороны: - созданы условия для обогащения детей впечатлениями, которые используются в игре (совместное чтение книг, прослушивание записей, обсуждение событий из жизни детей); - соблюдается баланс между игрой и другими видами деятельности; - использование игровых приемов в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов; - в старших группах функционируют центры по экспериментальной деятельности; - предметно – развивающая среда дополнена игровым материалом. | Слабые стороны: - со стороны педагогов недостаточно поддерживаются индивидуальные интересы и возможности детей в игре; - недостаточно проводятся игры с региональным компонентом для мальчиков и девочек; - недостаточно оборудования и материала для организации игр-драматизаций в группах; - некоторые дети затрудняются в игре развить речевое творчество; - некоторые дети не имеют представления о реальной деятельности взрослых в различных учреждениях. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Выводы и предложения: Игровая деятельность дошкольников находится на уровне выше среднего. Педагоги совместно с родителями в течение года организовывали целевые экскурсии на предприятия и в учреждения поселка. Но педагогам необходимо составить план целевых прогулок и экскурсий за пределы детского сада, а также проводить качественную подготовку к ним. По возможности организовать в группах игровые центры с учетом регионального компонента и поло-ролевой социализации мальчиков и девочек. Создать условия и организовать результативное проведение творческих игр, игр драматизаций и театрализации. В младших группах вводить предметы – заменители. Решением педагогического совета работа по данной проблеме будет продолжена в учебном году. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок и книга | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Отношение к прочитанному | 4,8 | 4,6 | 4,8 | 4,7 | 4,6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Литературный опыт | - | 4,5 | 4,6 | 4,6 | 4,6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ИЗО | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Встречи с изобразит. искусством | - | 4,6 | 4,4 | 4,7 | 4,5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рисование | 4,6 | 4,5 | 4,5 | 4,7 | 4,5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Аппликация | - | 4,5 | 4,6 | 4,8 | 4,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Лепка | 4,7 | 4,6 | 4,8 | 4,9 | 4,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Конструирование | 4,7 | 4,7 | 4,3 | 4,8 | 4,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Графика | - | - | 4,4 | 4,6 | 4,6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Живопись | - | - | 4,3 | 4,8 | 4,6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Скульптура | - | - | 4,3 | 4,6 | 4,4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Архитектура | - | - | 4,4 | 4,4 | 4,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сильные стороны: - воспитатели корректируют программное содержание занятий в соответствии с возможностями детей; - детям дают элементарные знания о видах и жанрах искусства (скульптура, архитектура) на примерах иллюстрированных альбомов, фотографий музеев; - для освоения детьми всей цветовой палитры предоставляется возможность самостоятельного экспериментирования с цветом (смешивание цветов, получение дополнительных цветов и др.); - педагогами собрана коллекция природных материалов (гербарий, ветки, камни, кора, шишки, орехи, меховые шкурки, шелуха и т. д.) для всестороннего обследования. | Слабые стороны: - дети не могут назвать скульптурные формы, их разнообразие, архитектурные постройки даже те, которые часто встречаются в нашем поселке; - воспитатели не качественно используют технические условия для реализации способностей детей в продуктивных видах деятельности; - слабая материальная база методического кабинета в помощь воспитателю для ознакомления дошкольников с произведениями народного искусства, быта и репродукциями. - педагоги в недостаточной мере предоставляют детям возможность осваивать различные пластические материалы (глина, соленое тесто). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Выводы и предложения: ДОУ в полном объеме предоставляет детям возможность использовать для рисования следующие материалы: краски, цветные мелки, фломастеры, карандаши, листы бумаги разных размеров и фактуры. Воспитатели неохотно используют целевые прогулки, экскурсии к ближайшим скульптурным формам и архитектурным строениям, тем самым не вводят в продуктивные виды деятельности данные виды искусства. В период отпусков воспитатели не дают родителям воспитанников целевых установок на расширение знаний детей по данному направлению. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ребенок и музыка | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Слушание | 4,6 | 4,6 | 4,6 | 4,7 | 4,6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Пение | 4,5 | 4,6 | 4,6 | 4,7 | 4,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ритмика | 4,6 | 4,6 | 4,7 | 4,7 | 4,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Игры, хороводы | 4,8 | 4,7 | 4,6 | 4,7 | 4,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Творчество | - | 4,6 | 4,7 | 4,7 | 4,6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Музицирование | - | 4,6 | 4,7 | 4,7 | 4,6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дидактическая игра | 4,7 | 4,6 | 4,7 | 4,7 | 4,6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сильные стороны: - особое внимание уделяется развитию у детей музыкального слуха (использование музыкально – дидактических игр, приемов моделирования и пр.); - в ДОУ создана музыкальная среда, способствующая развитию и эмоциональному благополучию детей; - органичное включение музыки в различные виды деятельности (при проведении экологических занятий, ИЗО и т. д.); - фоновое звучание музыки в различных режимных моментах. | Слабые стороны: - вынужденные неудобства ведения музыкальных занятий в группах, а не в музыкальном зале из-за низких температур; - недостаточное количество звучащих игрушек, музыкальных инструментов озвученных и неозвученных из бросового материала. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Выводы и предложения: Показатели музыкального развития выше среднего из-за дополнительного обучения детей по разработанным программам. Но наблюдается недостаточное оснащение групповых музыкальных центров звучащими игрушками – самоделками и материалами по театрализованной деятельности. Музыкальным руководителя необходимо в группах создать условия для развития творческой активности детей в музыкальной и театрализованной деятельности, пополнить среду музыкальными инструментами из бросового материала. Обратить внимание на режиссирование и постановку художественных произведений разных жанров детьми. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Анализ реализации парциальной программы «Самоделкино» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Старшая группа «Веселый лоскуток» | Подготовительные группы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
«Радуга» | «Мозаика» | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Экспериментирование с бросовым материалом | 4,3 | 4,6 | 4,5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Качества и свойства материалов | 4,5 | 4,7 | 4,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ценностное отношение к материалам и инструментам | 4,5 | 4,7 | 4,7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сильные стороны: - определено и оборудовано специальное помещение для обучения детей по программе; - обучение детей планированию, подборке деталей и создания конструкций по образцу, заданным условиям, картинкам; - стимулирование детей к сотрудничеству, умению пользоваться колющимися, режущимися инструментами; - поощрение самостоятельной творческой активности детей при конструировании (выставки детских работ); - разнообразие природного материала для составления образа из частей; - мальчики имеют представления и простейшие навыки работы с инструментами, а также с природным и бросовым материалом; - развитие детского творчества при создании и реализации замысла. | Слабые стороны: - недостаток специализированного инструмента и оборудования (верстак, тиски, зажимы и т. д.) для детей; - наглядности, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Выводы и предложения: Работа педагога дополнительного образования ведется на хорошем уровне, навыки, привитые детям, применяются в домашних условиях. Введена в эксплуатацию мастерская для работы по программе «Самоделкино», которая приспособлена не только для занятий, но и для хранения творческих работ. По причине недостатка площади рекомендовано организовывать выставки в помещениях с большей проходимостью родителей. Принято решение по возможности приобрести современное оборудование: детские верстаки, инструмент для работы с деревом и т. д. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Анализ реализации парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сильные стороны: - педагоги используют различные формы работы как с детьми, так и родителями; - использование цифровых образовательных ресурсов для лучшего восприятия материала; - применение полученных знаний детьми на практике в повседневной жизни. | Слабые стороны: - недостаточно наглядного материала по некоторым разделам программы; - чрезмерная опека родителей ограничивает самостоятельность детей. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Выводы и предложения: педагогам необходимо разнообразить формы работы с родителями преимущественно практического направления (развлечения, моделирование проблемных ситуаций и т. д.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сводная таблица результатов реализации программы «Детство»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
