Самоанализ работы МБДОУ детский сад «Снежинка» за учебный год (стр. 5 )

Программы воспитания и обучения в детском саду ()

Наименование разделов программы	2 младшая группа «Теремок»	Средняя группа «Фантазия»	Средний балл
Физическое воспитание	4,8	4,8	4,8
Физическая культура	4,5	4,4	4,4
Умственное воспитание	4,4	4,8	4,6
Развитие речи	4,2	4,6	4,4
Формирование элементарных математических представлений	4,6	4,8	4,7
Нравственно – трудовое воспитание	4,7	4,7	4,7
Эстетическое воспитание	4,5	4,7	4,6
Музыкальное воспитание	4,6	4,8	4,7
Игра	4,6	4,8	4,7

Гистограмма результатов реализации

Программы воспитания и обучения в детском саду

В целом по реализации образовательных программ высокие результаты достигнуты по разделам:

·  ребенок и книга (за счет пополнения книжных уголков, разнообразия художественной литературы и периодической печати, привлечение детей к участию в мероприятиях социума),

·  приобщение к гигиенической культуре (за счет оформления схем – инструкций, обеспечение бесперебойной подачи теплой воды в кран),

·  приобщение к двигательной культуре и физическое воспитание (повышение профессионализма руководителя по физвоспитанию, грамотное оформление документации и проведение учета, мониторинга),

·  ребенок открывает мир природы (посажена рябиновая аллея, привлечение педагога допобразования, оформление территории детского сада),

·  игра (за счет обмена опытом педагогов ДОУ, пополнение методической копилки педагогов, замены материала и оборудования),

·  предметный мир, приобщение к труду (упорядочение инвентаря, материалов, оформили современные уголки дежурных, работа ведется систематически и планомерно),

·  эстетическое воспитание (за счет обмена опытом педагогов ДОУ, пополнение их методической копилки, повышения их профессионального уровня),

·  ребенок и музыка, музыкальное воспитание (работают дополнительные программы, кружковая работа, участие в мероприятиях социума).

Но наблюдаются показатели ниже остальных (4,2 – 4,3) по следующим разделам программы:

в первой младшей группе «Потешки» - «Развиваем речь детей» (грамматическая правильность и звуковая культура речи), «Первые шаги в математику» (свойства и отношения), «Мир социальных отношений» (ребенок и взрослый),

в средней группе «Матрешка» - «Приобщение к двигательной культуре» (метание),

в старшей группе «Веселый лоскуток» - «Эстетическое воспитание» (конструирование, живопись, скульптура), «Первые шаги в математику» (свойства и отношения),

в подготовительной группе «Мозаика» - «Развиваем речь детей» (звуковая культура речи), «Первые шаги в математику» (отношения), «Предметный мир, приобщение к труду» (предметный мир),

во второй младшей группе «Теремок» - «Физическая культура» (катание, бросание, ловля, метание, строевые упражнения), «Умственное воспитание» (сенсорное), «Развитие речи» (грамматический строй и звуковая культура речи, связная речь), «ФЭМП» (ориентировка во времени) и «Эстетическое воспитание» (знакомство с искусством и рисование),

в средней группе «Фантазия» - «Физическая культура» (равновесие, прыжки, катание, бросание, ловля, метание, строевые упражнения).

Причинно-следственной связью послужила плохая посещаемость детей. Продлился период адаптации (практически до Нового года) за счет недоукомплектования групп. А также наличие большого количества детей с нарушениями речевого развития и пассивность родителей в изменении ситуации, недостаточно ставки учителя – логопеда на такое количество детей.

В самостоятельной деятельности, а также на прогулках педагоги не качественно решают программные задачи по каждому из вышеупомянутых разделов. Наблюдается некоторая пассивность, нежелание быть компетентным по данным разделам. Малый опыт работы педагогов не позволяет разнообразить технологии работы с детьми. Постоянно требуется контроль со стороны администрации ДОУ.

Показатели по другим разделам программ находятся на уровне выше среднего. Задачи умственного и нравственно – трудового воспитания реализованы. За счет проведения аттестационного периода значительно повысился профессиональный уровень педагогов, наполнилась новым игровым содержанием предметно – развивающая среда. Наблюдается тесное сотрудничество ДОУ с семьями воспитанников.

В комплексе с образовательными решаются и воспитательные задачи по привитию у детей учебных навыков, по воспитанию привычек к культурно – гигиеническим навыкам и здоровому образу жизни, гуманного отношения к сверстникам и окружающим.

Освоение программных задач воспитанниками выпускных подготовительных групп можно проследить по прилагаемой таблице.

Уровень реализации программ образования

воспитанниками подготовительных к школе групп

Направление развития	Физическое	Речевое	Матема- тическое	Художест- венно-эстети- ческое	Социально-личностное
учебный год	Количество выпускников	40	40	40	40	40
Уровни усвоения программы	Высокий	25/63%	22/55%	26/65%	24/60%	25/63%
Средний	13/33%	17/43%	14/35%	11/28%	15/37%
Низкий	2/4%	1/2%	-	5/12%	-
% усвоения	96%	98%	100%	88%	100%
учебный год	Количество выпускников	33	33	33	33	33
Уровни усвоения программы	Высокий	29/88%	20/61%	21/64%	23/70%	24/73%
Средний	4/12%	11/33%	11/33%	10/30%	9/27%
Низкий	-	2/6%	1/3%	-
% усвоения	100%	94%	97%	100%	100%

Из представленной таблицы видно, что количество выпускников в текущем учебном году составило 33 человека, средний показатель усвоения программ по основным направлениям составляет – 98,2%, что на 1,8% выше по сравнению с прошлым годом (96,4%). Самый низкий показатель по речевому направлению развития детей (94%) за счет пополнения групп воспитанниками других ДОУ и детьми, не посещающими детский сад ранее, а также имеющими нарушения различной сложности в речевом развитии.

Самые высокие показатели наблюдаются по физическому, художественно - эстетическому и социально – личностному направлению развития. Это обусловлено тем, что в этом году меньше соматически ослабленных детей по сравнению с прошлым годом. Также повысился профессиональный уровень педагогов, работающих в данном направлении, и пополнилась предметно – развивающая среда. Выполнение годовой задачи по развитию графомоторных навыков у дошкольников способствовало повышению качества выполнения работ по продуктивным видам деятельности. Осуществляется работа по дополнительному образованию дошкольников в музыкально – театрализованной деятельности. Работа педагога – психолога по групповой сплоченности и умению слышать и слушать друг друга с выпускниками, способствовала развитию социально – личностных качеств детей. Также в детском саду много воспитанников из одной семьи, поэтому нравственные качества и чувства на более высоком уровне.

Данные представлены в гистограмме.

Сравнительная гистограмма уровня реализации программ образования

воспитанниками подготовительных к школе групп

(средние показатели по всем направлениям развития детей)

В 3 квартале педагогом – психологом детского сада была проведена диагностика детей подготовительных групп на предмет готовности к обучению в школе. В целом учебные навыки привиты, образовательные программы, реализующиеся в ДОУ, освоены, школьная зрелость составляет 94% , 6% дошкольников не готовы к обучению в школе (у двоих детей ЗНПР), у 82% - низкий уровень тревожности и высокая учебная мотивация.

Модели вариативного дошкольного образования

В учебном году (сентябрь - май) в МБДОУ детский сад «Снежинка» работала адаптационная группа кратковременного пребывания. Работа проводилась в режиме 2 раза в неделю по 2 часа. Группу посещало 20 детей, для удобства занятий с детьми и родителями, а так же для продуктивной и качественной работы группа была разделена на 2 подгруппы. В каждой подгруппе по 10 человек. Адаптационную группу посещают дети от 1,5 до 2,5 лет совместно с родителями или другими близкими людьми – бабушкой, дедушкой, тетей и др.

С детьми и родителями работали педагоги и специалисты ДОУ: воспитатель, психолог, логопед, музыкальный руководитель, медицинская сестра. Организация жизнедеятельности детей в адаптационной группе включала в себя следующие режимные моменты:

·  ритуал встречи детей (дети проходят к мягкой игрушке, становятся в круг и приветствуют друг друга, играют в хороводные и подвижные игры);

·  физкультурное или музыкальное занятие;

·  чтение сказок, разучивание потешек и стихов, рассматривание иллюстраций;

·  занятие воспитателя (по программе);

·  игровая деятельность детей;

·  ритуал прощания (дети помогают игрушкам «найти домики», прощаются друг с другом и воспитателем).

В течение 2011 – 2012 учебного года проведено 156 познавательно-обучающих занятий продолжительностьюминут. Также осуществлялось психологическое сопровождение детей, которое заключалось в первичной и итоговой диагностике уровня психического развития и уровня адаптированности к образовательному учреждению, в систематическом наблюдении за детьми в различной деятельности, а также взаимодействие с родителями.

Диагностика включала в себя: знакомство с анамнестическими данными ребенка, наблюдение за эмоциональным фоном ребенка, игровой деятельностью. Использовались методики «Пирамидка», «Разрезные картинки», «Парные картинки» - все методики соответствуют возрастным особенностям детей. Проведены анкеты по выявлению особенностей семейного воспитания, беседы с родителями, которые давали возможность узнать их опасения, связанные с устройством ребенка в образовательное учреждение, а также прояснить намерения и возможности семьи.

Данные диагностики фиксировались в протоколах психолого-педагогического обследования детей (по методике ), заполнялся журнал консультаций, адаптационные листы.

После диагностики проводилась работа по развитию познавательной, эмоциональной сфер детей, предлагались индивидуальные рекомендации родителям по развитию ребенка в семье. Давались групповые и индивидуальные консультации – всего 206 консультаций.

В результате проведенной работы 46% детей успешно адаптируются к условиям образовательного учреждения, требованиям взрослых, детскому коллективу. 38% детей на среднем уровне по данному показателю и 16% детей плохо адаптировались в связи с особенностями возраста и еще очень сильной привязанностью к маме.

У детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе (по итогам первичной диагностики), удалось скорректировать нарушения познавательного и личностного развития.

Важную роль в жизни группы играли родители, которые являлись активными участниками образовательного процесса: вместе играем, поем, трудимся. Для психолого-педагогического просвещения родителей использовалась информация на ширмах; библиотека по вопросам возрастной психологии и педагогики; консультации специалистов; деловые; совместные праздники.

Работа с детьми осуществляется в игровой форме. Игры и упражнения, составляющие основу занятий, способствовали:

- созданию благоприятного положительного климата в группе;

- снятию эмоционального и мышечного напряжения;

- развитию навыков взаимодействия детей друг с другом;

- развитию внимания, восприятия, речи, воображения;

- развитию чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

- развитию игровых навыков, произвольного поведения;

- оптимизации детско-родительских отношений.

В работе использовались разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, песенки, потешки, стишки, “ладушки” и “догонялки”, так как эти игры быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их внимание, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.

Начиная с октября, к воспитанию и обучению детей постепенно подключились воспитатели, которые особое внимание уделяли формированию спокойного и психологически комфортного настроя у каждого ребенка в группе. Для него важно было установить эмоционально-личностные контакты с каждым приходящим ребенком, развить навыки в основных видах деятельности: предметной деятельности, сюжетно-отобразительной игре, элементарной ролевой игре. Игры и основные виды деятельности подбирались педагогами с учетом возрастных особенностей детей (по мере их прихода в группу). Важным моментом является ведение работы в группе кратковременного пребывания воспитателем выпускной группы, т. к. здесь, с самого начала с родителями выстраиваются партнерские отношения в вопросах развития и воспитания детей. Дети проникаются доверием к своему будущему воспитателю.

Итоги работы группы кратковременного пребывания за 2учебный год представлены в диаграммах ниже:

Диаграмма уровня социализации детей

Из выше указанной диаграммы видно, что процесс социализации детей в группе кратковременного пребывания прошел успешно:

38% детей имеют высокий уровень социализации;

46% детей – средний уровень

16% детей низкий, так как возраст этой группы детей 1 год 5 мес., следовательно, очень крепка привязанность к мамам, и слаба социализация.

Диаграмма развития познавательных процессов детей

Из выше указанной диаграммы видно, что развитие познавательных процессов детей в группе кратковременного пребывания проходит успешно:

31% детей имеют высокий уровень развития;

54% детей – средний уровень

15% детей показали низкий уровень, так как эти дети перестали посещать данную группу по разным причинам (перевод в 1 младшую группу и другой ДОУ).

Вывод: организация групп кратковременного пребывания детей в ДОУ показывает, что в настоящее время они актуальны, востребованы родителями и имеют важное значение:

-  дети легко адаптируются к условиям пребывания в детском саду;

-  родителям предоставляется возможность еще раз убедиться в своевременности и правильности сделанного вывода о необходимости поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение;

-  неорганизованным детям посёлка предоставляется возможность ранней социализации в условиях ДОУ.

Работа консультативного пункта учителя - логопеда

Деятельность консультативного пункта в учебном году заключалась в консультировании родителей и законных представителей детей, посещающих ДОУ (всего 120 семей), которые планировались заранее, подготавливались по индивидуальным запросам или проводилось по выявленной проблеме (по обследованию речи детей), а также в практической работе, как с детьми, так и с их родителями. Такая стратегия работы с проблемой приобрела эффективный характер, потому что коррекция речевых нарушений и сопутствующих проблем – процесс долгосрочный, требующий системной работы, который может осуществляться в условиях семьи. Для реализации этого необходимо повысить психолого-педагогическую компетентность воспитывающих взрослых, обучить их элементарным приемам обучения, развития и коррекции речи ребенка.

Работа с родителями:

- участие в родительских собраниях: донесение результатов обследования речи детей, направлений коррекционной работы и результатов данной работы, консультирование («Развитие фонематических процессов» (подготовительные группы), «Игры и игровые упражнения для совершенствования словаря детей» (старшая группа), «Возрастные особенности детей 3-4, 4-5 лет» (II младшая и средняя группы).