Образовательная программа основного общего образования (стр. 2 )

Программы воспитательной работы и дополнительного образования

Высокий профессионализм педагогических работников позволяет школе не только осуществлять образовательную деятельность, но и вести работу по дополнительному образованию школьников.

Основой внеурочной деятельности в школе является воспитательная система.

В качестве приоритетных системообразующих факторов в воспитательной системе школы выступает познавательная деятельность и деятельность по нравственно-правовому, эколого-краеведческому, художественно-эстетическому направлениям и развитию школьных традиций.

Организационно-педагогические условия.

•  1 -4 классы - пятидневная учебная неделя.

•  Классно - урочная система

•  Начало занятий : 8.30.

•  Продолжительность уроков в - 45 минут.

•  1 класс- продолжительность уроков 35 минут.

•  Перемены 1-10 мин.; П - 15 мин.; Ш - 15 мин. Общая продолжительность перемен - 50 мин, что позволяет правильно организовать питание учащихся, проводить подвижные игры.

•  В 1 классе после 2 урока- динамическая пауза – 40 минут

•  Наполняемость классов - 14 учащихся.

•  Учебный год состоит из 4 четвертей,

•  Учебный год начинается 1 сентября и продолжается не менее 35 недель. В 1 классе не менее 33 недель.

•  Каникулы составляют 30 календарных дней, в 1 классе дополнительные каникулы в феврале, летом - 3 месяца.

•  Функционирует группа продлённого дня.

•  Кабинетная система с закреплением за классом конкретного помещения для проведения классных часов, внеклассных мероприятий и родительских собраний.

Форма организации образовательного процесса.

•  Классно-урочная форма.

•  Система дополнительного образования.

•  гпд

Нестандартные формы освоения образовательной программы:

·  обучение по индивидуальному учебному плану

Условия для социально-психологического сопровождения учащихся

Цели и задачи:

Создание условий для формирования учебной зрелости учащихся начальной школы, включающей:

•  элементарные знания, умения и навыки по предметам;

•  элементарные коммуникативные умения;

•  мотивацию продолжения обучения на 2 ступени обучения;

•  соответствие возрастным нормам физического и психического развития;

•  знание элементарных нравственных правил поведения;

•  общеучебные умения и навыки

Достижение данных целей может быт достигнуто при реализации программ:

«Программа формирования универсальных учебных действий»

«Программа духовно-нравственного развития, воспитания »

«Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни»

«Программа коррекционной работы»

«Программа социальной деятельности»

а также проектов программы развития школы.

Выполнение поставленных задач возможно лишь при активной помощи группы психолого-педагогического сопровождения:

Работа психолога:

•  выявление уровня школьной зрелости

•  наблюдение за адаптацией учащихся 1 классов

•  проведение занятий по развитию навыков общения, памяти, внимания, мышления

•  групповые обследования учащихся 3 классов для обеспечения преемственности в 5 классе

•  диагностиеа психического развития детей.

Работа социального педагога

•  оказание социадьной помощи сеиье (работа с многодетными, малообеспеченными и проблемными семьями)

•  выявление детей с отклонениями в поведении

Работа логопеда

•  коррекционные занятия с плохо читающими детьми

•  обследование учащихся 1 классов с целью выявления нарушений и коррекции нарушений и отклонений

Работа медсестры

•  определение групп здоровья

•  мониторинг физического развития детей

•  оказание помощи

Работа классных руководителей

•  выявлнние знаний, умений и навыков, полученных детьми в детском дошкольном учреждении

•  формирование элементарных знаний, умений и навыков по предметам с учетом индивидуальных особенностей ребенка

•  проведение игр, викторин, конкурсов по предметам, праздников

•  работа в творческих кружках,

•  выполнение программ: «Уроки нравственности», «Уроки доброты», «Уроки этики», «Школьникам об этикете» и др

•  работа по преемственности

•  диагностика физического развития детей

•  проведение динамических и физкультурных пауз и соблюдение режима учебной деятельности

•  развитие умеий учиться

Работа зам. директора по воспитательной работе

•  вовлечение детей в работу структурных звеньев детской школьной организации с целью формирования активности,

развития мотивации, стремления «найти себя»

•  организация работы по реализации разработанных программ-модулей образовательной программы.

•  Мониторинг

•  Реализация системы дополнительного образования

Формы работы с педагогическими кадрами (СМ. ОП 2 ступени обучения)

Организация научно-методической работы (см. ОП 2 ступени обучения)

Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе

•  Игровые технологии

•  Технология индивидуального обучения

•  Дифференциация ОП

•  Здоровьесберегающие технологии

•  ИКТ

•  Личностно-ориентированное обучение

Система оценивания

Итоговое оценивание. В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается. Поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это значит, что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательного учреждения, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки выпускников.

В 1-м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20–25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.

К структуре итоговой оценки выдвигаются определенные требования. Она должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.

В целях оценки состояния и тенденций развития системы начального образования необходимо использовать персонифицированные процедуры оценки и неперсонифицированные процедуры. На персонифицированную итоговую оценку, результаты которой используется при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени в начальной школе, выносят только предметные и метапредметные результаты планируемых результатов начального общего образования. Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале системы предметных знаний и на основе метапредметных действий. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

·  речевыми (осознанное чтение и навыки работы с информацией);

·  коммуникативными (необходимые для учебного сотрудничества).

Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов).

Таким образом, в итоговой оценке выпускника необходимо выделить две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении системы знаний на момент окончания начальной школы

Таким образом, результаты начального образования можно представить как:

·  предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;

·  умение учиться – способность к самоорганизации
с целью решения учебных задач;

·  индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

При этом подлежит итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов функциональная грамотность в области отдельных предметов (математики, литературного чтения и русского языка и др.), т. е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и универсальных способов действий.

При оценке предметных результатов учитываем, что в 1-м классе исключается система балльного (отметочного)

оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. (Об

организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Минобразования России от 01.01.2001г.

№ 000 / 11–13.)

1. Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы позволяют определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и учебный год соответственно. Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом для составления программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной. Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же. Отличаются они только целью и временем проведения.

2. Тестово-диагностические работы (ТДР). Этот вид работы применяется при изучении темы и проводится в два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) – «проигрывание всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения – и «на выходе» изучения темы (рефлексивный контроль) – выявление остаточных знаний по теме.

3. Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (КР) – операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль за результатами.

4. Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания. (Этот вид контроля является дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но он дает учителю необходимую информацию об уровне развития детей. В отличие от предыдущих, данный вид предлагает ребенку работы большего объема и предполагает возможность выбора уровня сложности работы либо выбор заданий. Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя ребенок, а уровень выполненного объема не является критерием оценки.

Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях.

Вопросы для самоанализа могут быть следующими:

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому что_____________

Наиболее трудным мне показалось____________________________

Я думаю, это потому, что ____________________________________

Самым интересным было _____________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее _________________

Я бы хотел попросить своего учителя ___________________________________________

Для использования перечисленных выше методов оценивания используются следующие инструменты: критериальные описания, эталоны, памятки, линейки достижения. Линейки достижения проводятся в школе еженедельно – по понедельникам. Учащиеся получают награды: благодарности, грамоты, медали, сладкие призы, сувениры, кубки, сертификаты: «Ученик недели», «Ученик месяца», «Самый успешный класс», «Самый уютный класс», «Самый спортивный класс»….

Критериальные описания – наборы критериев, которые указывают на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания предлагаютсяся как учителем, так и учащимися. Ниже приводится пример такого описания, разработанного для оценки созданного ребенком текста.

Балл	Критериальное описание
4	Содержание соотносится с заглавием. Творчески описана занимательная история, интерес читателя поддерживается с помощью последовательно разворачивающейся сюжетной линии. Продемонстрирован оригинальный слог и стиль. Текст логично структурирован. Характеры героев переданы образно, живо, с использованием характерных деталей. Лексика точна, структура предложений отличается разнообразием. Орфография, пунктуация указывают на хорошее владение соответствующими умениями.
3
2
1	Содержание не соотносится с темой и/или плохо организовано и непоследовательно. Идеи перечисляются, но не раскрываются. Лексика ограниченна и лишена окраски. Структура предложения простая и/или повторяющаяся. Правописание и почерк не позволяют донести смысл до читателя.

Эталоны – представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.

Памятки – содержат перечни информации, данных, элементов, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения. Пример такой памятки:

Памятка по подготовке и выполнению письменной работы 1.  Начало работы: o  Обсудить замысел в малой группе o  Поделиться идеями 2.  Подготовительный этап o  Проговорить план в малой группе o  Выбрать тип текста, основную идею и тему o  Изобразить схематически развитие сюжета (начало – середина – окончание) o  Подобрать материалы, информацию, идеи o  Создать банк слов 3.  Основной этап o  Написать черновик o  Прочитать черновик в малой группе, отметить места, требующие правки o  Внести исправления 4.  Подготовка окончательной версии o  Еще раз прочитать в малой группе, попросить прочитать товарищей или учителя, перечитать самому и внести окончательную правку o  Оформить работу: красиво разместить на страницах и проиллюстрировать

С помощью перечисленных выше методов и инструментов оценивания обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения оценки. При этом необходимо учитывать возможность независимой перепроверки результатов иными лицами (например, родителями или инспектором). Отсюда следует, что все – или наиболее значимые – промежуточные результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и храниться в определенной системе, т. е. входить в портфолио ребенка. Учитель должен иметь возможность по первому требованию предъявить эти результаты любому заинтересованному лицу, обладающему соответствующими полномочиями запрашивать данную информацию, равно как и иметь возможность обосновать правомерность и правильность выставленной итоговой оценки.

Работа по оформлению портфолио обучающихся в школе началась 3 года назад, но до сих пор есть много замечаний по

содержанию портфолио.

Формы аттестации, контроля и учета достижений учащихся:

•  Формы фиксации образовательного результата:

-устные: беседа, сообщение, зачет

-письменные: контрольная работа, проверочная работа, изложение, сочинение, диктант, презентация, проект,

зачет, практическая работа, творческая работа, тест

•  Формы фиксации личностных достижений:

-Олимпиада, участие в конкурсах, праздниках, играх, (дипломы, грамоты, медали, призы, подарки, благодарности)

сертификаты конкурса «Ученик недели», «Ученик месяца», «Ученик года»

•  Фиксация реально достигнутых учащимися результатов образования:

- определение исходного уровня знаний, умений и навыков учащихся - сентябрь

-текущая аттестация в процессе освоения учащимися образовательной программы с целью диагностики и коррекции

продвижения по образовательному маршруту

- итоговая аттестация- (по итогам четверти, по итогам года) в конце процесса освоения учащимися образовательной программы с целью фиксации достигнутых результатов, соотнесения их с ожидаемыми, анализ результатов

•  Анализ полученных результатов, в том числе личностных достижений учащихся с целью определения дальнейшего индивидуального образовательного маршрута и коррекции образовательной программы при необходимости

•  Аттестация достижений учащихся фиксируется в личном деле и в портфолио учащихся.

Формы дополнительного образования.

1.  Включение учащихся в деятельность клубов, секций, кружков, студий.

2.  Работа в системе детской школьной организации «Ритм»

3.  Организация и проведение праздников, конкурсов, соревнований.

4.  Организация выставок.

5.  Создание проектов, презентаций.

6.  Участие в акциях, реализация воспитательных программ и проектов партнеров.

7.  Система классных часов.

8.  Система волонтерского движения.

9.  Организация диалога культур

10.  Система школьных традиций.

11.  Экскурсии, встречи.

Содержание работы, соответствующее данным формам БДО представлено в программах, проектах.

Формы работы с родителями:

•  Родительские собрания

•  Родительский лекторий

•  Заседания родительского комитета

•  Работа Управляющего совета школы

•  Привлечение родителей к организации и проведению школьных мероприятий

•  Реализация проекта программы развития школы «Партнеры»

•  Реализация раздела «Работа с родителами» годового плана работы школы

•  Реализация планов работы классных руководителей

Ожидаемые результаты

Ступень начального общего образования (1-4 классы)

Формирование учебной зрелости

·  Формирование элементарной грамотности (навыки чтения, письма, восприятия учебной информации, передаваемой в устной и простейшей письменной форме, вычислительных навыков) и начал функцио­нальной грамотности учащихся;

·  Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; в том числе в результате форми­рования разновозрастного ученического коллекти­ва

·  Освоение основных умений и навыков общения и учебного труда;

·  Приобщение учащихся к основам отечественной и мировой культуры.

·  Развитие нравственных и эстетических начал личности ученика;

·  Формирование основ коммуникативной культуры, этики взаимоотношений с людьми разного воз­раста и социального положения.

·  Активное взаимодействие педагогов, учащихся пе­дагогических классов и родителей в воспитании детей данного возраста

Содержание элементарной грамотности

Уровень образованности на начальной ступени обучения

(общеучебные компетентности)

Образова-тельная область	Содержание элементарной грамотности Прогнозируемый результат -- готовность ученика к образованию в основной школе, что предполагает: 1)сформированность опорных знаний и умений в области чтения, письма и счета: 2) сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими учениками и взрослыми.
Филология	1.Речевое, интеллектуальное, эстетическое и духовно-нравственное развитие младших школьников. 2. Формирование основных видов речевой деятельности (овладение письменной, устной речью, культурой письменного общения). 3. Формирование практических умений в использовании теоретических знаний. 4. Осознанное, правильное, выразительное чтение художественных и научно-популярных текстов в соответствии с нормами литературного произношения. 5. В английском языке – формирование коммуникабельных навыков, включающих в себя аудирование, говорение (монологическая диалогическая речь), чтение и письмо, фонетические навыки, знание лексического материала и достаточно высокого уровня грамотности в объеме программы
Математика	1.Формирование у младших школьников осознанных и прочных навыков устных и письменных вычислений в области целых неотрицательных чисел. 2. Овладение элементарными математическими знаниями, необходимыми для изучения математики в средней школе. 3. Формирование приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации и обобщения. 4. Формирование общего умения решать математические задачи. 5.Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой. 6. Формирование качества мышления (логического и абстрактного), необходимых окружающей деятельности
Общество-знание	1.Формирование в сознании младших школьников целостной картины мира, установление связи между природой и обществом. 2. Формирование предварительного образного представления об истории и современности России. 3. Приобретений и начальных представлений о важнейших понятиях обществоведения (личность, общество, государство). 4. Социализация школьника. 5. На начальном уровне ориентация в историческом времени. 6. Формирование всех сторон личности (нравственной, эстетической, трудовой культуры). 7. Усвоение младшими школьниками знаний по безопасности жизнедеятельности
Естество-знание	1.Наличие представлений о разнообразии объектов и явлений природы. 2. Усвоение элементарных сведений о живой и неживой природе, сезонных изменений в ней, ее охране. 3. Формирование основ экологической культуры. 4. Воспитание правильного отношения к своему здоровью. 5. Формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры. 6. Воспитание нравственного, экологически обоснованного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. 7. Овладение элементарными приемами чтения карт
Физическая культура	1.Формирование представлений о физической культуре, о ее связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья, с правилами личной гигиены и режимом дня. 2.Формирование навыков и умений в выполнении физических упражнений, связанных с профилактикой здоровья.. 3. Формирование практических умений, необходимых в организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, групповых взаимодействий посредством подвижных игр и элементов соревнования
Искусство	1.Воспитание интереса ко всем видам пластических искусств: изобразительным, декоративно-прикладным. 2. Формирование художественно - образного мышления и эмоционально чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, формирование эмоционально-ценностного отношения к жизни, эстетических вкусов и потребностей. 3. Развитие творческих способностей и изобразительных навыков, расширение диапазона чувств и зрительных представлений, фантазий, воображения, воспитание эмоциональной отзывчивости на явления окружающей деятельности, на произведения искусства. 4. Обучение основам художественной грамотности, формирование практических навыков работы в различных видах художественно-творческой деятельности (работа с натуры, по воображению – тематическое рисование, декоративная работа, лепка, аппликация, конструирование из бумаги и иных материалов).
Технология	1.Приобретение начальных представлений о свойствах материалов, способах их обработки. 2. Приобретение элементарных общетрудовых умений и навыков владения ручными инструментами, ухода за растениями и домашними животными. 3. Овладение практическими действиями по изготовлению изделий с использованием технологической документации ( инструкционных карт, технических рисунков, схем, простых чертежей и эскизов). 4. Приобретение основных навыков, самообслуживания, поведения в трудовом коллективе, безопасным приемам работы.

ТАБЛИЦА СООТВЕТСТВИЯ ЦЕЛЕВОГО НАЗНАЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И ОЖИДАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА

МОУ «ОСЕЛЬКОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

НА 1 СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ( 1-4 КЛАСС)

Общеобразовательная программа	Целевое назначение образовательной программы	Ожидаемый результат	Реальный результат
Общеобразовательная программа начального общего образования	Обеспечение образовательного процесса, предусмотренного базисным учебным планом РФ. Реализация образовательных программ в полном объеме.	1 ступень обучения: 1.Достижение уровня образовательного стандарта основной школы. 2.Достижение уровня грамотности. 3. Успешное овладение предметами Базисного учебного плана. 4. Создание базы для продолжения обучения по общеобразовательным программам основного общего образования.	* Нет неуспевающих * Освоение ОП в полном объеме *Успешная адаптация на 2 ступени образования

Модель выпускника I ступени обучения МОУ «Осельковск ая основная общеобразовательная школа»

Компоненты самоопределения	Самоопределение	Самореализация	.Социализация
личностное	социальное	профессиональное
Критерии	Выпускник имеет развитые когнитивные способности (память, внимание, мышление), позволяющие ему ориентироваться в окружающем мире, проявлять самостоятельность и активность в познании окружающего мира; может включаться в разные виды деятельности индивидуально и сообща	Выпускник освоил нормы и ценности общественного поведения, группового взаимодействия, умеет общаться со взрослыми и сверстниками.	Выпускник освоил нормы и правила общественно-полезного труда через выработку первоначальных трудовых умений и навыков; уважительно относится к труду как общечеловеческой ценности; уважает труд других людей; трудолюбив	Выпускник знакомится с различными сферами жизнедеятельности человека и отдает предпочтение одной из них.	Выпускник готов проявить себя, свои способности, лучшие качества; Желает нравиться другим и себе; Стремится к общению.

Кадровое обеспечение: