Основная образовательная программа (стр. 15 )

художественно – эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

Эстетическое восприятие мира природы	Эстетическое восприятие социального мира	Художественное восприятие произведений искусства	Художественно – изобразительная деятельность
- Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой. - Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры. - Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер. Настроение.	- Дать детям представления о труде взрослых, о профессиях. - Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей. - Воспитывать эстетическое отношение к предметам рукотворного мира. - Формировать уважительные чувства, знания о Родине, Москве, родном крае. - Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов. - Учить выделять особенности строения предметов, их свойства, качества, назначение. - Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире. - Развивать эмоциональный отклик на человеческие поступки, взаимоотношения.	- Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства. - Развивать эмоционально – эстетическую отзывчивость на произведения искусства. - Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства. - Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и. т.д. - Развивать представления детей об архитектуре. - Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма. - Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи.	- Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности. - Развивать эстетические чувства. - Учить создавать художественный образ. - Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать. - Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события. - Развивать художественное творчество детей. - Учить передавать животных. Человека в движении. - Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы.

Методы художественно – эстетического развития дошкольников

1. Наблюдения	3. Обследование	5. Упражнения
2. Рассматривание	4.Экспериментироввание	6. Творческие игры

Программа по лепке

Вторая младшая группа

1. Раскатывать прямыми движениями ладоней.

2. Раскатывать круговыми движениями ладоней.

3. Сплющивать шар.

4. Соединять концы колбаски, путем прижимания друг к другу.

5. Лепить несложные предметы из нескольких частей ( пирамидка).

Средняя группа

1. Приемы лепки из второй младшей группы + прищипывание с легким оттягиванием краев, вытягивание отдельных частей из целого куска, сглаживание поверхности пальцами, вдавливание.

2. Приемы использования стеки, клеенки.

3. Аккуратно пользоваться глиной, пластилином.

4. Создавать образы разных предметов и игрушек.

Старшая группа

1. Лепка с натуры и по представлению знакомых предметов.

2. Передача пропорций и величины деталей, движения фигур.

3. Лепка из целого куска.

4. Лепка ленточным способом.

5. Лепка предметов из отдельных частей (конструктивным способом ).

6. Лепка комбинированным способом (отдельные части и целый кусок )

Подготовительная группа

1 .Лепить предметы, передавая форму. пропорции, позы и движения фигур.

2. Сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

3. Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа.

4. Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Программа по рисованию

Вторая младшая группа

1. Цвета: красный. синий, зеленый, желтый, белый, черный.

2. Ритмичное нанесение линий, штрихов, пятен, мазков.

3. Рисование коротких и длинных прямых линий в разных направлениях.

4. Рисование предметов прямоугольной формы.

5. Рисование предметов округлой формы.

Средняя группа

1. Цвета : + коричневый, оранжевый, светло-зеленый. Смешивание красок.

2. Закрашивание рисунков кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении ( сверху вниз или слева направо), не выходя за пределы контура рисунка.

3. Правильно держать кисть, карандаш. Проводить широкие линии всей кистью, узкие линии - концом ворса кисти.

4. Формирование умений правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов и соотносить их по величине. Рисование предметов и частей круглой, овальной, квадратной, прямоугольной. треугольной формы.

5. Декоративное рисование: Дымковская роспись. Городецкая роспись, Филимоновские узоры

Старшая группа

1. Предметное рисование: пропорции частей, форма, величина, движения фигур, композиционные умения, приемы рисования, рисование контура простым карандашом с последующим закрашиванием.

2. Сюжетное рисование:

- Создание сюжетных композиций на темы окружающей жизни и темы литературных произведений.

- Композиционные умения : расположение внизу, вверху, по всему листу, умения располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга.

- Передача соотношений по величине предметов в сюжете ( дома большие, деревья низкие или высокие).

3. Декоративное рисование: знакомство с изделиями и росписями-Дымковской, Филимоновской, Городецкой, Гжельской.

Подготовительная группа

1. Предметное рисование:

- Изображение предметов по памяти и с натуры, передавая формы. пропорции, расположение на листе бумаги.

- Совершенствование техники изображения, свободы и точности движений руки.

- Свободное владение карандашом при выполнении линейного рисунка.

- Оттенки: серо-голубой, бледно-зеленый, темно-вишневый и других двух оттенков.

2. Сюжетное рисование:

-Передний, задний план, ближе, дальше.

- Высокое. низкое, большое, маленькое.

- Движения людей и животных.

3. Декоративное рисование.

- Городецкая роспись

- Гжельская роспись

- Хохломская роспись

- Жостовская роспись

- Мезенская роспись.

Программа по аппликации

Вторая младшая группа

1. Предварительное выкладывание на листе бумаги приготовленные воспитателем детали, составляя задуманный предмет

2. Умение пользоваться клеем, салфеткой, кистью, плотно прижимая к листу детали.

3. Создание декоративных композиций, повторяя и чередуя детали по форме и цвету (чувство ритма )

Средняя группа

1. Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат, прямоугольник)

2. Вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника. плавно срезая и закругляя углы.

3. Аккуратное наклеивание изображения предметов, состоящих из нескольких частей, предварительно выкладывая на листе бумаги детали задуманного предмета.

4. Составление узоров из растительных форм и геометрических фигур.

5. Техника наклеивания.

Старшая группа

1. Вырезывание: разрезание бу маги на короткие и длинные полоски, круги из квадратов, овалы из прямоугольников, квадрат на 2-4 треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники. Обрывание.

2 .Вырезывание одинаковых фигур из бумаги. сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам.

3. Создание предметных и сюжетных композиций, дополняя их деталями.

4. Техника наклеивания.

Подготовительная группа

1. Вырезывание симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. Одинаковые предметы - из бумаги, сложенной гармошкой.

2. Применение разных приемов вырезывания, обрывания, наклеивания (намазывая их клеем полностью или частично, создавая объем предмета)

3. Предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению, создавая красивую композицию (расположение на листе, пропорции)

РАЗДЕЛ №4

Содержание коррекционной работы

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Даже незначительные речевые недостатки могут ограничивать общение дошкольника со сверстниками и взрослыми, создавать трудности при обучении письму и чтению, отрицательно повлиять на формирование его психики. При отборе образовательных и коррекционных методик учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, а также структура речевого дефекта. Для каждой подгруппы детей с ФФН составляются подробные перспективные планы. Коррекционно-педагогическая работа с такими воспитанниками проводится в форме индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий. Строится согласно нормативно правовой базы:

1. Предельная наполняемость групп для детей ФФНР – до 12 человек.

(Приказ Министерства образования
Российской Федерации от 10.г. № 000).

2. Содержание образования в коррекционных группах определяется образователь­ными программами, разработанными исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемыми и реализуемыми коррекционным учреждением самостоятельно. Организация образовательного процесса в коррекционном учреждении регламентируется учебным (календарным) планом, годовым кален­дарным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми
коррекционным учреждением самостоятельно (Типовое положение о специальном коррекционно-образовательном учреждении.

Утверждено постановлением Правительства РФ

12.03.1997 г. № 000).

3. Логопед имеет право самостоятельного выбора образовательной программы.

(Инструктивное письмо от г. № 89/ 34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий» ).

4.  При построении образовательного процесса в ДОУ (для первой половины дня) макси­мально допустимое количество учебных занятий в старшей и подготовительной группах не должно превышать трех. Их продолжительность - 25-30 минут. В середине занятия необходимо проводить физкультминутку (динамическую паузу). Перерывы между занятиями нe менее 10 минут

(Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ
от 01.01.2001 г. № 65/ 23-16).

5. В целях преодоления отклонений в развитии проводятся групповые и индивидуаль­ные коррекционные занятия. Логопед ежедневно с 9 до 13 часов проводит занятия с детьми
фронтально, подгруппами и индивидуально.

(Типовое положение о специальном коррекционно-образовательном учреждении. Положение о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. Утверждено постановлением Правительства РФ от г. № 000).

II. Комплексное обследование ребенка, включающее диагностику.

1.  Ориентировочный этап:

a)  опрос родителей;

b)  составление специальных документов к ПМПК;

c)  мониторинг специалистов МБДОУ;

d)  комплексное обследование каждого ребенка, включающее диагностику:

o  уровня сформированности всех компонентов речевой системы (фонетика, фоне­матическое восприятие, слоговая структура, лексика, грамматика, связная речь);

o  состояния познавательных процессов (внимание, память, восприятие, мышле­ние, воображение);

o  состояния общей и мелкой моторики (в том числе артикуляционной и пальцевой);

o  личностных особенностей (интерес и мотивация к учебной деятельности, кон­тактность, реакция на замечания, активность, быстрота реакции, усидчивость, работо­способность, критичность и пр.).

2. Дифференцированный этап:

a)  проведение ПМПК;

b)  составление отчетной документации;

c)  формирование специальных коррекционных групп для детей с нарушением речи.

3. Обследование компонентов языковой системы. Оформление речевых карт.

Приложение 1.

III. Составление специализированных коррекционных программ обучения детей 5-6 лет с нарушением речи в условиях МБДОУ.

1. Перечень, содержание и планирование, реализации, индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий:

a)  составление сетки занятий;

b)  составление тематических планов фронтальных занятий по периодам;

c)  планирование индивидуально-подгрупповой работы;

d)  планирование взаимодействий учителя-логопеда с другими специалистами ДОУ;

e)  планирование взаимодействий учителя-логопеда с родителями воспитанников.

Приложение 2.

2. Работа над коррекцией речи.

Приложение 3.

IV. Планирование диагностических мероприятий по результатам освоения детьми специализированных коррекционных программ. Проводится начальное обследование, промежуточное и итоговое обследование речи детей коррекционной группы.

Ожидаемые результаты коррекционно-педагогической работы:

o  Полноценное развитие личности ребенка.

o  Раскрытие его уникальных способностей.

o  Полная компенсация недостатков в речевой, сенсорной сферах.

o  Улучшение нервно-психического здоровья и социализации детей.

Приложение 4.

Итоги обследования оформляются виде гистограммы. Проводится анализ развития речи детей.

Приложение 5.

Основанием для написания Раздела коррекционной работы послужили работы следующих авторов:

1.  , . Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: Школьная Пресса, 2003.

2.  Ткаченко план логопедических занятий по коррекции общего недоразвития речи у детей. - М.: Книголюб, 2006.

3.  Агранович домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб, Детство - пресс, 2004

4.  Каше к школе детей с недостатками речи, - М.: Просвещение, 1985.

5.  , Коноваленко логопедические занятия (подготовительная группа для детей с ФФН).- М.: Гном и Д. 2000

6.  Архипова -логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей.- М.: АСТ - Астрель. 2008

7.  Ткаченко дошкольник плохо говорит.- СПб.: Детство-Пресс. 1990.

8.  Система коррекционной работы. Детство –пресс С. П 2004г.

В логопедических группах созданы все условия для полноценной коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Пространство группы достаточно светлое, комфортное, оснащено необходимой мебелью. В предметно-развивающей среде группы присутствуют: детские столы и стулья, шкафы для пособий и литературы, навесная магнитная доска, фланелеграф. Имеется учебная зона, где находится необходимый дидактический и учебный материал для эффективного проведения работы с детьми. Есть большое настенное зеркало для подгрупповой работы с детьми и маленькие индивидуальные зеркала для каждого ребенка. Имеется полка для индивидуальных папок детей, зеркал и раздаточных пособий, что позволяет детям самостоятельно брать и складывать пособия для работы, приучает их к аккуратности, самостоятельности. В группе на стене и в удобно расположенных шкафах находятся также пособия для обучения грамоте: навесная азбука, кассы букв и слогов, пеналы со схемами слов и предложений, звуковые линейки. В группах оборудованы логопедические уголки для индивидуальной работы педагога с воспитанниками, имеющими нарушения речи. Они оснащены атрибутами, играми, пособиями, необходимыми для закрепления полученных навыков.

В учреждении имеются 2 логопедических кабинета, предусматривающих предметную среду с  корригирующими, развивающими и оздоравливающими компонентами, где осуществляется научно-методическое сопровождение образовательного процесса и имеется информационный блок для педагогов и родителей, а также логопедическая документация.

  В детском саду работают две коррекционные группы  для детей с нарушением речи (логопедические). Комплектование групп осуществляется на основании решения районной медико-педагогической комиссии. Коррекционная работа в группах направлена на устранение речевого дефекта, а также на предупреждение трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием. Развитие речи, психических процессов и моторных функций осуществляется в строгом соответствии со всеми разделами программы.

Успешное преодоление речевого дефекта возможно только при условии преемственности в работе всего педагогического коллектива. К работе с воспитанниками привлекаются: учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Приложение 3

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

(часть формируемая участниками образовательного процесса)

Основные приоритетные направления деятельности: познавательно-речевое и художественно-эстетическое.

Задачи и содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области:

область	задачи	Основное содержание детской деятельности	Интеграция с другими образовательными областями
Художественно-эстетическое
Музыка Театрализованная деятельность			«социализация», «труд», «коммуникация», «познание», «здоровье»
Художественное творчество	Воспитывать усидчивость, художественный вкус у ребенка, умение наблюдать, выделять главное, характерное. Развивать трудолюбие умения и навыки ребенка.	Дети знакомятся с предметами, формой, величиной, цветом. Развивают мелкую моторику рук, глазомер.	«социализация», «труд», «коммуникация», «познание»

Вся кружковая работа проводится во вторую половину дня, согласно расписания.

РАЗДЕЛ №5

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Промежуточные результаты освоения Программы формируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждой возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной активности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Пользуется физическим оборудованием в свободное время.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный».

Проявляет интерес к различным видам игр, к совместным играм.

Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в Учаприроде; участвует в сезонных наблюдениях.

Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

ствует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.

Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.

Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках. Совместных досугах и развлечениях.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его помочь.

Эмоционально – заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых.

Слушая новые сказки, стихи, рассказы следят за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) объекты природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке. Аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.

Пытается отражать полученные впечатления в речи и в продуктивных видах деятельности.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками».

Умеет в быту и самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.

Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 х человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.

Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Интегративное качество «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения».

Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными: отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.

Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.

Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорить «спасибо»,»здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» ( в семье в группе).

Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать игрушки наместо и строительный материал.

После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) , адекватные возрасту».

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнять элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материал к занятиям).

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку, недостающими предметами. Игрушками.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе».

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.

Имеет первичные гендерные представления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые)

Называет членов своей семьи, их имена.

Знает название родного города (поселка).

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Имеет простейшие навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице.

Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения. Преодолевать небольшие трудности.

В случае проблемной ситуации, обращаться за помощью.

Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной ) деятельности.

В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интерактивное качество «Овладевшей необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки. Необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке - стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его в вер 2-3 раза подряд и ловить ; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Образовательная область «Социализация»

Может применять на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры)

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.

Имитирует движении, мимику, интонацию изображаемых героев.

Может принимать участие в беседах о театре (театр - актеры-зрители поведение людей в зрительном зале)

Образовательная область «Труд»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Может помочь накрыть стол к обеду.

Умеет кормить рыб и птиц ( с помощью воспитателя)

Образовательная область «Безопасность»

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание».

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.

Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.

Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету. Размеру, форме ) отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д)

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

Умеет находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы , имеющие углы и круглую форму.

Понимает смысл обозначений : вверху - внизу, впереди - сзади слева_ справа, на. над - под, верхняя, нижняя (полоска)

Понимает смысл слов : «утро», «день», «вечер», «ночь».

Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал)

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город (поселок, село).

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Проявляет бережное отношение к природе.

«Образовательная область «Коммуникация»

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.

Рассматривает игрушки, сюжетные картинки.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

«Образовательная область «Художественная литература»

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге на вопросы воспитателя.

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

«Образовательная область «Художественное творчество».

Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжета.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки..

Аппликация. Создает изображение предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.