Основная общеобразовательная программа (стр. 2 )

·  построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей;

·  разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

·  гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;

·  развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;

·  организация индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге;

·  право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.

В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей — как физического, так и психологического.

Для реализации целей программы в ДОУ созданы оптимальные материально-технические условия: во всех возрастных группах организованы специальные центры активности для разнообразной детской деятельности: центр театрализации, литературы, строительства, сюжетно-ролевой игры, искусства, физкультуры, а также манипулятивный центр, центр природы и центр песка и воды. Все центры оснащены необходимыми материально-техническими ресурсами.

В учреждении оборудованы: медицинский и процедурный кабинеты, изолятор, музыкально-спортивный зал, специальные помещения для коррекционной работы с детьми (кабинет логопеда, психолога).

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»), что обеспечивает разностороннее развитие детей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Особенности осуществления образовательного процесса отличают организационные, национально-культурные, демографические, климатические и другие особенности. Новосибирск – стремительно растущий мегаполис, центр экономической и культурной жизни всей Западной Сибири. Бурное развитие города ставит перед системой образования новые задачи: воспитать поколение людей, умеющих ориентироваться в постоянно меняющемся мире, способных выстраивать общение с представителями различных культур. Кроме того, на первый план выходит вопрос о физическом развитии детей и подростков. В настоящее время крайне важно уделять повышенное внимание гармоничному всестороннему развитию личности ребенка. Климатические особенности Сибири оказывают существенное влияние на планирование образовательной и развивающей деятельности ДОУ. Холодные продолжительные зимы, с одной стороны, накладывают определенные ограничения на режим прогулок дошкольников, с другой же стороны, позволяют развивать зимние виды спорта. Программа построена с учетом расположения МКДОУ д/с № 000. В непосредственной близости находятся такие учреждения как Городской Аэропорт и МБОУ СОШ № 58, что открывает дополнительные возможности для экскурсий и сотрудничества с начальной школой.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа построена на теоретико-методологических подходах к проблеме развития психики ребенка:

·  личностный подход (, , ).

·  деятельностный подход (, , ).

·  качественный подход (, Ж. Пиаже).

·  возрастной подход (, , Ж. Пиаже).

·  культурно-исторический подход ().

Основная общеобразовательная программа МКДОУ «Детский сад № 000» г. Новосибирска направлена на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 2 до 7 лет. Программа составлена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры и развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Программа создана в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Основой организации воспитательно-образовательного процесса в МКДОУ д/с № 000 является развивающий характер образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

При реализации Программы учитываются принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

1.3. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Деятельность МКДОУ д/с № 000 ориентирована на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Основными приоритетными направлениями деятельности МКДОУ д/с № 000 являются:

·  Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

·  Интеллектуальное развитие ребёнка;

·  Создание условий для развития ребенка в процессе взаимодействия с семьей;

·  Обеспечение равного старта подготовки детей к школе;

·  Ведение коррекционной логопедической работы с детьми.

В ходе реализации данных направлений решаются следующие задачи:

1. Сохранение и укрепление здоровья детей.

2. Обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого,

социально-личностного и художественно-эстетического развития детей.

3. Осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом развитии ребенка.

4. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития.

5. Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

При построении программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка») решаются и в ходе реализации других областей программы.

Комплексно-тематический принцип организации образовательного процесса с ведущей игровой и совместной деятельностью, обеспечивает соединение образовательных областей в единое целое.

Содержание Программы в полном объеме реализуется в:

- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);

- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

- самостоятельной деятельности детей;

- взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

- совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.

1.4. Программное обеспечение

В ходе реализации Программы педагоги творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социальное, нравственное, художественно-эстетическое и интеллектуальное во взаимосвязи.

Перечень используемой литературы по освоению образовательной области «Физическая культура»:

1.  Успех: основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , канд. пед. Наук. – М.: Просвещение, 2010.;

2.  Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , Москва, 2010 год;

3.  ФГТ, Приказ № 000 от 01.01.2001 г.;

4.  Развитие движений ребенка-дошкольника. Из опыта работы/ Под ред. .- М.: Просвещение, 1975.;

5.  , , Кондратьева игры: хрестоматия и рекомендации: Методическое пособие. Часть 1. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2008.;

6.  , Вариативные физкультурные занятия в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, - М: Издательство института Психотерапии, 2003.;

7.  , и др. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии младший и средний дошкольный возраст, - М: Издательство Аркти, 2001.;

8.  Утробина физкультура для дошкольников 3-5 лет, - М: Издательство ГНОМ и Д, 2003.;

9.  Система физического воспитания в ДОУ: планирование, информационно-методические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры/авт.-сост. , - Волгоград: Учитель, 2007.;

10.  Физкультура. Подготовительная группа. Разработки занятий./ Сост. .- Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.;

11.  Физкультура. Средняя и старшая группа. Разработки занятий. – Изд.2-е, переработанное./ Сост. . – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.;

12.  Луконина праздники в детском саду, - М: Айрис-пресс, 2007.;

13.  , Овсянкин физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений, М, : Гуманит. Изд. центр Владос, 2001.;

14.  , , Попова -оздоровительная работа в ДОУ: планирование, занятия, упражнения, спортивно-досуговые мероприятия. – Волгоград: Учитель, 2008.

Перечень используемой литературы по освоению образовательной области «Здоровье»:

1) Успех: основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , канд. пед. Наук. – М.: Просвещение, 2010.;

2) Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , Москва, 2010 год;

3) ФГТ, Приказ № 000 от 01.01.2001 г.;

4) Новикова представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.;

5) Пензулаева гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.;

6) Шорыгина о здоровье.- М.: Творческий центр, 2008.

Перечень используемой литературы по освоению образовательной области «Безопасность»:

1) Успех: основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , канд. пед. Наук. – М.: Просвещение, 2010.;

2) Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , Москва, 2010 год;

3) ФГТ, Приказ № 000 от 01.01.2001 г.;

4) , и др. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1998.

5) «Правила и безопасности дорожного движения».- М.: «Издательство Скрипторий», 2003.

6) , , Стеркина : «Детство-Пресс», 2005г.

Перечень используемой литературы по освоению образовательной области «Социализация»:

1) Успех: основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , канд. пед. Наук. – М.: Просвещение, 2010.;

2) Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , Москва, 2010 год;

3) ФГТ, Приказ № 000 от 01.01.2001 г.;

4) Губанова деятельность в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2007;

5) Губанова игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2009;

6) Губанова игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2009;

7) Губанова игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2009;

8) , , Нравственное воспитание в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2008;

9) Петрова беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Перечень используемой литературы по освоению образовательной области «Труд»:

1) Успех: основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , канд. пед. Наук. – М.: Просвещение, 2010.;

2) Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , Москва, 2010 год;

3) ФГТ, Приказ № 000 от 01.01.2001 г.;

4) Куцакова -трудовое воспитание ребенка-дошкольника: программно-методическое пособие. - М.: Центр Владос, 2005.

5) , , Павлова воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.-2-е изд.-М.: Мозаика-Синтез, 2006.

6) Куцакова и ручной труд в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2008.

7) Куцакова -трудовое воспитание в детском саду. – М.:Мозаика-Синтез, 2007.

Перечень используемой литературы по освоению образовательной области «Познание»:

1) Успех: основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , канд. пед. Наук. – М.: Просвещение, 2010.;

2) Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , Москва, 2010 год;

3) ФГТ, Приказ № 000 от 01.01.2001 г.;

4) Ознакомление дошкольников с окружающим. Средняя группа. - М.: «Педагогическое Общество России», 2000;

5) Дыбина и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006;

6) , Грибова воспитание детей 4-6 лет: Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2007;

7) Шорыгина . Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. - М.: ГНОМ и Д, 2002;

8) Шорыгина . Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.- М.: ГНОМ и Д, 2002.;

9) Иванова организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2004.;

10) Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2009;

11) Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений во втрой младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2008;

12) Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений в среденй группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2009;

13) и др. Математика для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1992;

14) , Позина по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2006;

15) , Позина по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008;

16) , Позина по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.;

17) Смоленцева -дидактические игры с математическим содержанием: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1993.

Перечень используемой литературы по освоению образовательной области «Коммуникация»:

1) Успех: основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , канд. пед. Наук. – М.: Просвещение, 2010.;

2) Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , Москва, 2010 год;

3) ФГТ, Приказ № 000 от 01.01.2001 г.;

4) Гербова речи в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2005;

5) Гербова по развитию речи в первой младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2008;

6) Гербова по развитию речи во второй младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2009;

7) занятия по развитию речи средней группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2009;

8) занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2008;

9) занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2010;

10) занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2011;

Перечень используемой литературы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»:

1) Успех: основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , канд. пед. Наук. – М.: Просвещение, 2010.;

2) Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , Москва, 2010 год;

3) ФГТ, Приказ № 000 от 01.01.2001 г.;

4) Хрестоматия для дошкольников. 4-5 лет/ Сост. .- М.,1999;

5) Хрестоматия для дошкольников. 5-7 лет/ Сост. . - М., 1999;

6) Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года/ Сост. , и др.- М., 2005

Перечень используемой литературы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

1) Успех: основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , канд. пед. Наук. – М.: Просвещение, 2010.;

2) Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , Москва, 2010 год;

3) ФГТ, Приказ № 000 от 01.01.2001 г.;

4) Комарова по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2009;

5) Комарова по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2008;

6) Комарова по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2009;

7) Лыкова деятельность в детском саду. Старшая группа. М.: Сфера, 2010;

8) Лыкова деятельность в детском саду. Ранний возраст. М.: Сфера, 2009;

9) Лыкова деятельность в детском саду. Средняя группа. М.: Сфера, 2009.

Перечень используемой литературы по освоению образовательной области «Музыка»:

1) Успех: основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. , канд. пед. Наук. – М.: Просвещение, 2010.;

2) Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , Москва, 2010 год;

3) ФГТ, Приказ № 000 от 01.01.2001 г.;

4) Зацепина воспитание в детском саду.- М.: Мозакика-Синтез, 2007;

5) Зацепина -досуговая деятельность. – М., 2004;

6) , Антонова праздики в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Перечень используемых программ, технологий, методических пособий для реализации воспитательно-образовательного процесса в группе раннего возраста:

Программы:

1.  Григорьева - М., - 2007.

Технологии:

1) Павлова детство: развитие речи и мышление.- М., 2000.

2) Павлова детство: познавательное развитие.- М., 2000.

3) Парамонова творческое конструирование.- М.,1999.

4) Пилюгина сенсорной культуры. - М., 2007.

5) Казакова младшие дошкольники. - М., 1990.

6) Лайзане культура для малышей.- М., 2007.

7) Лыкова для самых маленьких. - М., 2005.

8) Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985.

9) Теплюк прогулок с детьми. - М., 2005.

10) «Ладушки. Праздник каждый день» - программа музыкального воспитания детей в детском саду./ М.: 2005

Пособия:

1.  Лямина ребенка раннего возраста. - М., 1981.

2.  Печора за развитием и поведением детей раннего возраста. - М., 2000.

3.  , Пантюхина раннего возраста в детском саду. - М., 2008.

4.  Пилюгина способности малышей – М., 2003.

5.  Смирнова психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005.

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

Дошкольный возраст является важнейшим этапом развития человека, в этот период происходят существенные физиологические, психологические и социальные изменения.

Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста позволяет правильно организовать образовательный процесс, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.

Развивается предметная деятельность, ситуативное общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.

Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. У детей развивается память и внимание, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, Самооценка находится на начальной стадии развития.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. У них начинает развиваться образное мышление, предвосхищение, продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные достижения этого возраста связаны с развитием игровой деятельности, появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием своей деятельности; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствованием восприятия.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

Дети начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов. Представления детей систематизируются, продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Возрастные особенности детей с нарушениями речи

Логопедическую группу посещают дети пятого и шестого года жизни с ОНР, обусловленным дизартрией, II и III уровнем речевого развития. Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Характеристика детей со II уровнем развития речи

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты, сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

Характеристика детей со III уровнем развития речи

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов. Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением. В случаях, когда дети прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.