Методические рекомендации по содержанию и структуре рабочих программ педагогов (стр. 2 )

Впервые на всех ступенях обучения выделены общеучебные умения, навыки и способы деятельности, что содействует как целостному представлению содержания школьного образования, так и деятельностному его освоению.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности представлены в виде трех составляющих:

Познавательная деятельность -

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность -

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Рефлексивная деятельность -

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание свого вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).

Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий.

Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.

Определен порядок введения федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Федеральный компонент вводится с 2005/2006 учебного года в IX классах для организации предпрофильной подготовки; с 2006/2007 учебного года в I, V и X классах. Поэтапный период введения стандарта завершается в 2010 году. Образовательные учреждения по мере готовности и по решению учредителя имели право вводить федеральный компонент с 2004/2005 учебного года. Кроме того, уже с 2004 года федеральный компонент становится основой для развития системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, деятельности Федерального экспертного совета, групп по подготовке Единого государственного экзамена, авторов рабочих учебных программ и учебников.

Региональный (национально-региональный) компонент Государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области (ГОС НРК) разработан в соответствии с Законом Российской Федерации от 01.01.01 года № 000-1 «Об образовании» (ст. 7, 9), Законом Свердловской области от 01.01.01 года «Об образовании в Свердловской области» («Областная газета», 22.07.98 г. № 000). Федеральным компонентом Государственного стандарта общего образования на 2004 год, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренной распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. , «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования». Приоритетными направлениями развития образовательной системы Российской Федерации, Концепцией формирования национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта Свердловской области, мероприятиями по развитию образования Свердловской области на 2004 – 2007 годы, утвержденными постановлением Правительства Свердловской области от 01.01.2001 г. (Собрание законодательных актов Свердловской области, 2004, № 6-1, ст. 780) .

Корректировка и принятие новой редакции ГОС (НРК) Свердловской области вызваны требованиями современного этапа модернизации российского образования, определенного Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, разработкой новых федеральных стандартов начального, основного и среднего (полного) общего образования. Изменение образовательных потребностей, формирование нового социального заказа потребовали значительного обновления содержания регионального компонента стандарта для приведения его в соответствие с научно-техническим и социальным развитием региона, страны, мира в начале XXI века.

Новая редакция регионального (национально-регионального) компонента Государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области определяет в дополнение к федеральному компоненту обязательный минимум содержания образовательных программ, современные требования к уровню подготовки обучающихся и отражает особенности и тенденции изменения социального заказа Свердловской области на современном этапе ее развития.

Региональный (национально-региональный) компонент ГОС дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области строится на основе следующих принципов:

1) понимание образования как организованного на научной основе процесса развития и саморазвития личности ребенка. Региональный (национально-региональный) компонент дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области обеспечивает получение обучающимся знаний и навыков, которые позволяют им успешно адаптироваться к особенностям жизнедеятельности региона, страны, мирового сообщества в целом. Само образование рассматривается как единство обучения и воспитания, позволяющее обеспечить целостное соединение знаний, ценностных ориентаций и развитие практических навыков в повседневной деятельности учащихся соответствии с требованиями современного общества;

2) трактовка образованности учащихся как совокупность просвещенности через предметно-информационную составляющую регионального (национально-регионального) компонента ГОС дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области, обученности через деятельностно-коммуникативную составляющую стандарта, воспитанности через его ценностно-ориентационную составляющую;

3) взаимосвязь с мировыми тенденциями в образовании и действующим федеральным компонентом государственного образовательного стандарта.

Региональный (национально-региональный) компонент ГОС дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области обеспечивает формирование у обучающихся понимания взаимосвязи событий и явлений, происходящих в мире, стране и регионе в сферах материальной и духовной культуры;

4) дополнительность. Региональный (национально-региональный) компонент) ГОС дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области позволяет создать возможности для самоопределения личности обучающегося в конкретных экономических и социокультурных условиях Свердловской области;

5) многоаспектность в раскрытии специфики региона: культурно-историческая, социально-правовая, экономическая, информационная, экологическая и культуры здоровья;

6) сотрудничество на основе развития партнерских отношений между всеми субъектами образовательного процесса;

7) компетентностный подход, заключающийся в овладении обучающимися практическими навыками использования приобретенных знаний во всех видах повседневной деятельности;

8) преемственность в содержании и уровне образованности на различных ступенях образования;

9) реализация требований личностно-ориентированного подхода к организации образовательной деятельности;

10) раскрытие человекотворческой сущности (формирование себя) всего познавательного процесса, осуществляемого в учебной и внеучебной деятельности.

Структура ГОС (НРК)

Ступень образования

↓

Содержательные линии

↓

Обязательный минимум содержания

↓

Требования к уровню образованности обучающихся (предметно-информационная, деятельностно-коммуникативная и ценностно-ориентационная составляющие).

Содержательные линии ГОС (НРК) Свердловской области

- Художественная культура.

- Социально-экономическая и правовая культура.

- Культура здоровья и охрана жизнедеятельности.

- Экологическая культура.

- Информационная культура.

- Родной язык.

Оценивание качества образования обучающихся в соответствии с требованиями регионального (национально-регионального) компонента ГОС дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области осуществляется путем определения:

1) степени владения информацией, раскрывающей особенности исторического развития и современного этапа жизнедеятельности региона во взаимосвязи с процессами, идущими в стране, мире;

2) уровня развития навыка эффективного применения приобретенных знаний и навыков в повседневной деятельности;

3) степени соответствия индивидуальных ориентаций и установок жизнедеятельности тем ценностям, нормам и правилам, которые определяют возможность успешного включения личности в экономическую, социальную, и культурную жизнь региона.

Задачи по реализации ГОС, стоящие перед образовательными учреждениями и педагогами:

- обеспечение участия в разработке образовательной программы учащихся, педагогов, родителей, общественности;

- предъявление образовательной программы участникам образовательного процесса (в целом и в части задач отдельных предметов, системы оценивания достижений результатов);

- обеспечение возможности получения образования в различных формах, в том числе по индивидуальному учебному плану (ознакомлены ли учащиеся, родители, принимают ли эти формы сами педагоги, какими нормативными актами закреплены);

- нормативное закрепление указанных выше положений;

- прозрачность системы оценивания достижений обучающихся (кем разработана, как доведена до всех участников образовательного процесса, имеется ли альтернатива) возможности предъявления учащимися результата образования (открытость, вариативность и т. п.);

- рабочая программа педагога (порядок разработки и утверждения программы, участники разработки, какая предварительная работа была проведена, кому и как была предъявлена);

- реализация подходов образовательной программы в учебных планах (с чего начинают, кто участники, кто и с кем проводит предварительное консультирование, как принимается решение).

При разработке образовательного стандарта первого поколения и документов, его сопровождающих, возник ряд трудностей.

Во-первых, крайне сложно определить рамки собственно стандарта. Недопустимо как чрезмерно широкое его понимание, так и чрезмерно узкое. Это не может быть документ на две страницы, где в самых общих чертах сказано о целях общего образования и средствах их достижения. В этом случае обсуждение может стать беспредметным. Но точно так же это не может быть перечень разделов, тем и понятий, которые учащиеся должны освоить за все время обучения в школе. Необходим документ, в котором сформулированы требования общества, личности и государства к результатам образования. Именно такой документ, в равной мере понятный профессионалам, представителям власти и самой широкой общественности, может быть принят федеральным законом.

В то же время - и это вторая объективная трудность - спор о том, чему учить детей, может растянуться до бесконечности. Этот спор ведут не только ученые, но и эксперты, широкая общественность, то есть самые разные люди, зачастую не имеющие прямого отношения к образованию. Вовсе не отрицается необходимость общественного обсуждения стандарта, но главное, чтобы оно не стало бесконечным. Еще говорил, что, чем меньше человек связан с педагогикой, тем проще и понятнее она ему кажется. В ходе общественного обсуждения могут высказаться все желающие, но окончательное решение по вопросам содержания школьного образования должны принимать профессионалы.

В-третьих, при разработке стандарта крайне сложно избежать перегрузок. Вопрос о том, в каком объеме следует изучать те или иные предметы, каким разделам и темам отдать предпочтение, всегда остается открытым. Еще в 1916 году профессор Московского университета выпустил книгу "Мысли, чаяния и опасения по поводу предстоящей реформы среднего образования". В ней он пишет, в частности, о том, что учащиеся перегружены, что в школе не хватает часов на предметы, которые формируют российского патриота, то есть на литературу и историю, что ухудшение здоровья учащихся связано с перегрузками. И хотя, как свидетельствуют современные исследования, школа - лишь один из нескольких факторов, негативно влияющих на здоровье детей (есть еще экология, некачественное и недостаточное питание, стрессы и др.), в новой версии стандарта также присутствует стремление решить проблему перегрузок. Хотя и здесь необходимо понимать: никогда мы не возденем в восторге руки к небу и не скажем, что школа дает все необходимые знания, а дети при этом чувствуют себя комфортно.

Перед разработчиками стандарта нового поколения и сопровождающих его документов поставлена задача определить фундаментальное ядро каждого предмета, представление о котором должен получить каждый школьник.

Разрабатываемые документы имеют несомненную новизну.

Она заключается в том, что, прежде всего, объектом стандартизации, в том числе становятся условия обучения. Будут определены требования к условиям реализации стандарта. Это касается финансирования школ, подготовки и переподготовки учителей, материальной базы образовательных учреждений, санитарно-гигиенических норм. Необходимо соответствие требований к результатам образования и средствам, которые государство готово выделять на образование. Если средства недостаточны, нужно либо сокращать требования, либо искать дополнительные средства, то есть приводить в соответствие цену и качество.

Крайне трудно обеспечить единство образовательного пространства, если дети занимаются в разных условиях. И хотя не представляется возможным обеспечить абсолютно одинаковые условия получения образования в Москве и в отдаленной уральской деревне, базовые общие нормы должны соблюдаться. Без этого некорректно ставить перед учащимися задачу овладения стандартом.

В последнее время в педагогической теории и практике активно используются понятия "компетентность" и "компетенция". Для российской школы чрезвычайно актуальна необходимость формирования компетенций - практико-ориентированного содержания образования, развития мотивации детей, формирования навыков и умений, прежде всего умения учиться и др. Необходимо признать, что, к сожалению, наша школа отстает от школы развитых стран в части овладения учащимися практическими навыками и умениями. При разработке нового стандарта предпринимается попытка решить эту проблему, основываясь на системно-деятельностном подходе, хорошо известном в российской образовательной практике.

Немаловажно, что для эффективной реализации стандарта необходимы современные образовательные технологии. В качестве методологической базы используется системно-деятельностный подход, основанный на разработках Эльконина, Давыдова, Гальперина, Леонтьева и других выдающихся отечественных педагогов. Этот подход традиционно использовался в начальной школе. К сожалению, дальше педагогическая наука, в силу ряда причин, не продвинулась. Но сегодня эту концепцию, очевидно, целесообразно экстраполировать на всю систему общего образования. Системно-деятельностный подход предполагает усвоение обучающимися универсальных учебных действий, носящих надпредметный характер. Имеется в виду проектная, исследовательская деятельность и другие формы работы, которых не хватает в современной школе. Ставится вопрос о формировании у подрастающего поколения определенных компетенций, каждую из которых можно не только описать, но и измерить.

По мнению академика Н. Никандрова, президента Российской академии образования, «необходимо оценивать перспективы принятия и реализации стандарта, как говорят дипломаты, с "осторожным оптимизмом". Ведь работа над различными вариантами стандарта, которая ведется в последние годы, была связана с серьезными трудностями. Но за это время мы в полной мере убедились в том, что стандарт, во-первых, нужен, а во-вторых, его вполне возможно создать. При всех своих особенностях российская школа должна развиваться в русле мировых тенденций».

Наше образование постепенно входит в Болонский процесс, что подразумевает взаимное признание программ, учебных планов, дипломов, и это еще больше актуализирует проблему стандарта общего образования. Разработка новой версии стандарта ведется уже полтора года. Ее предполагается завершить в течение двух ближайших лет. Есть надежда, что в российской нормотворческой практике произойдет первый случай утверждения стандарта федеральным законом. Однако в этом деле будет поставлена не точка, а точка с запятой. Работа по обновлению стандарта и других документов, регламентирующих содержание общего образования, будет продолжаться на постоянной основе.

Предлагаемый вариант стандарта второго поколения послужит основой не только для того, чтобы определять уровень подготовки выпускников, оценивать индивидуальные достижения каждого школьника в освоении основных общеобразовательных программ. С его помощью можно будет также проводить анализ и оценку состояния системы образования на муниципальном, региональном, федеральном уровнях, разрабатывать оценочные процедуры для аттестации образовательных учреждений.

Разработчики стандарта исходят из того, что результаты образования лишь отчасти зависят от учебной деятельности детей и учителей. Рамки той или иной деятельности задаются управленческими структурами разного уровня, которые должны нести свою долю ответственности за достигнутые образовательные результаты.

Стандарт – это выражение в педагогической форме согласованных требований семьи, общества и государства к результатам образования. Необходимо отдавать себе отчет в том, что на сегодняшний день эти требования внятно не сформулированы. Непонятно, что скрывается за такими, казалось бы, общепринятыми терминами, как «фундаментальные прочные знания» и «требования работодателя». Мы говорим, что дети должны быть здоровыми, образованными, воспитанными… Но что конкретно означают эти благие пожелания? Так что найти приемлемые, обоснованные, подвергающиеся «оцифровке» определения - одна из самых сложных задач, которую решают разработчики.

Понимание стандарта, предусматривающее согласование требований семьи, общества и государства, делает систему образования гибкой, адаптивной, дает возможность оперативно реагировать на требования внешней среды (если меняются, допустим, требования государства, изменения происходят во всей системе) и самое главное – способствует тому, чтобы школа отвечала на запросы внешних заказчиков, каковыми как раз являются семья, общество и государство.

Помимо передачи знаний, школа должна заниматься воспитанием детей, формировать личностные качества подрастающего поколения. Впервые за весь постсоветский период не просто говорится о возвращении воспитательной функции системе общего образования, но и закрепляется это в соответствующих нормативных документах.

Разработчики стандарта общего образования второго поколения предлагают вернуть часы на кружковую работу, экскурсии, участие в проектах и многое другое. Одновременно рассматриваются вопросы усиления взаимодействия школы и семьи, что особенно актуально в наши дни, в том числе в условиях высокой занятости женщин. Семья ученика отвечает за использование предоставленного образовательным учреждением шанса на успех, за реализацию своих прав и выполнение своих обязанностей в сфере обучения и воспитания детей.

Задача школы в том, чтобы развивая лучшие традиции российского образования, усилить ее личностную составляющую, что является важнейшим требованием к результатам обучения. Для этого необходимо разработать специализированные средства оценки, позволяющие анализировать и оценивать в том числе и воспитательную функцию школы. Необходимо понимать - и в этом принципиальная позиция разработчиков стандарта, - что оцениванию подлежат не личностные качества конкретного ученика, а результаты деятельности системы.

Это потребует разработки и соответствующей системы педагогических измерителей. Хотя следует отметить, что эти вопросы хорошо проработаны как в зарубежной, так и в отечественной науке и практике. Примером могут служить, исследования системы отношений и ценностных ориентаций или обсуждающиеся сейчас портфолио каждого ученика. Серьезный вопрос: на каком уровне производится оценка - школьном, региональном или федеральном? По мнению А. Кондакова, президента Российской академии образования, одним из серьезных недостатков ЕГЭ является излишняя концентрация ответственности на федеральном уровне, и в эту деятельность не вовлечены именно те, от кого зависит повышение качества нашего образования.

Еще один вопрос, который возникает в связи с разработкой нового поколения стандартов: удастся ли с помощью нового стандарта обеспечить преемственность между различными уровнями образования?

Предполагается максимально обеспечить преемственность между дошкольным (предшкольным) и общим образованием, между общим и профессиональным образованием. В частности, будут сформулированы требования к уровню развития ребенка, которые обеспечат ему успешное обучение в школе (скорее всего, они будут носить рекомендательный характер, но их наличие необходимо). Согласование результатов общего среднего образования с требованиями высшей школы - это еще более сложная проблема, решение которой, конечно, является следующей задачей при разработке стандарта.

Разработку стандарта общего образования ведет Российская академия образования, которая создавалась в советские годы для решения именно таких системных задач и, кстати, на протяжении десятков лет успешно это делала. В структуре РАО есть научные институты, изучающие вопросы содержания образования, психологические и физиологические особенности детей и подростков, коррекционной педагогики, управления образованием, теории и истории педагогики, проблемы семьи и воспитания, многие другие вопросы, без которых не обойтись при разработке стандарта. Коллектив разработчиков на сегодня состоит из 12 групп, каждая из которых отвечает за конкретный участок работы. Их возглавляют известные ученые РАН, РАО и Российской академии медицинских наук. Кстати, ученые РАМН при подготовке нового стандарта отвечают за вопросы физического развития детей, соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил. Учебно-методическую поддержку стандарта осуществляет издательство «Просвещение».

В действующей версии (2004г.) стандарта определено содержание образования по каждому учебному предмету с перечнем конкретных разделов и тем. В новом поколении стандартов это планируется оставить за рамками стандарта. Ведь сам стандарт – это общий документ, жестко определяющий базовые требования к результатам работы системы образования. А вот как выполнить эти требования, как достичь поставленных целей, определяется в документе под названием «Примерные программы». Программы потому и названы примерными, что учитель может использовать их в своей работе в полной мере, а может создавать на их основе свои собственные программы. Таким образом, в соответствии с принципом вариативности образования возможности выбора у педагога не просто сохраняются, но и расширяются.

Основой для разработки примерных программ является фундаментальное ядро содержания образования. Это свод основных понятий, идей, видов деятельности, которые необходимы человеку в его повседневной жизни. Отбор основных понятий, относящихся к фундаментальному ядру содержания образования, ведется по трем направлениям. Во-первых, это знания, необходимые человеку для успешной профессиональной деятельности. Во-вторых, знания общекультурного характера. В-третьих, знания, формирующие социально-личностные качества  человека. То есть это не просто понятия, которые считаются в профессиональном сообществе общепринятыми для обязательного изучения, а факторы, необходимые для успешной социализации человека, получившего общее образование.

Еще один вопрос, который часто возникает в педагогической среде: как часто нужно будет обновлять стандарт? По мнению академика А. Кондакова, - хотя бы раз в пять лет. На его взгляд, десять лет, как предполагалось ранее, – слишком большой срок. Ведь даже мобильные телефоны совершенствуются ежегодно. В большинстве стран принята схема «три плюс два»: стандарт действует пять лет, но в последние два года разрабатывается новая версия.

Кондаков, как один из разработчиков стандарта, отвечает на вопрос: сохранится ли при новом подходе к концепции стандарта его прежняя структура, когда отдельно выделялись федеральный, региональный и школьный компоненты? – «Нет. Структура стандарта будет приведена в соответствие с Конституцией Российской Федерации. Пункт 5 статьи 43 гласит: «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования». В тексте основного закона нашей страны нет ни слова ни о региональном, ни о школьном компоненте стандарта.

Но это не повод для беспокойства. В условиях сохранения единого образовательного пространства в БУПе, останутся учебные часы, которые органы управления образованием субъектов Федерации и школы смогут распределять по своему усмотрению. Например, в регионах, где важно изучение национального языка, истории и культуры, преподавание этих дисциплин, без сомнения, будет продолжено.

Российская академия образования вместе со специалистами РАМН при разработке нового поколения стандартов также ведет серьезную работу по уменьшению нагрузки школьников. При сегодняшней нагрузке, достигающей 36 часов, ни о какой проектной или исследовательской деятельности в массовой школе речи быть не может. Необходимо четко определить пределы допустимой нагрузки школьников с учетом их аудиторной и внеаудиторной деятельности, которая предусматривается разработчиками. Аудиторную нагрузку планируется сократить, но это никак не должно сказываться на оплате труда учителя.

Учитываются при разработке стандарта и средств его реализации тенденции модернизации системы образования – переход на нормативно-подушевое финансирование, отраслевую оплату труда педагогических работников.

Проектная деятельность педагога по реализации ГОС

Для педагога в связи с введением ГОС становится актуальным:

- участие в разработке образовательной программы образовательного учреждения (конкретные предложения по организации образовательного процесса, видение своей роли);

- разработка рабочих программ (особенности, возможности преподаваемой учебной дисциплины для достижения цели образовательной программы учреждения):

- использование в образовательном процессе индивидуальных учебных планов, их разработка;

- освоение особенности системы оценивания достижений обучающихся, определяемые конкретной дисциплиной;

- умение оптимально выбирать способы, приемы, формы организации образовательного процесса;

- освоить различные формы предъявления результата образования в соответствии с особенностями и возможностями обучающихся;

- знание квалификационных требований к аттестации педагога;

- развитие системы самообразования;

- предъявление собственного опыта по организации образовательного процесса (где, что, в какой форме);

- построение системы работы с родителями (в решении каких вопросов, касающихся содержания образования, участвуют);

- пересмотреть функции классного руководителя (система работы с родителями и обучающимися).

Эффективная организация деятельности ОУ по реализации ГОС определяется, прежде всего, знанием и главное пониманием сущности стандарта, своих прав и меры ответственности всех субъектов образовательного процесса за его реализацию.

В связи с этим, для педагогов Российской Федерации были подготовлены рекомендации по всем предметам.

Ценность этих рекомендаций в том, что они разъясняют суть ГОС на примерах конкретных учебных дисциплин. Методические рекомендации по всем предметам имеют единую структуру:

1.Государственный стандарт общего образования и его назначение

2. Место учебного предмета “---” в федеральном базисном учебном плане

3.Структура Федерального компонента образовательного стандарта по предмету.

4. Концептуальные подходы образовательных стандартов по предмету

5. Соотношение содержания стандартов и примерных программ

6. Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК.

Известно, что педагоги зачастую рассматривают примерные программы по учебным дисциплинам как обязательный нормативный документ, которому надо точно соответствовать. Этому есть объяснение: до появления Закона РФ «Об образовании» (который обозначил приоритет ГОС и изменил в связи с этим названия программ с типовых на примерные) единство образовательного пространства страны обеспечивалось типовыми программами. Педагоги привыкли работать с программой, а главное привыкли доверять программе. С появлением ГОС у педагогов возникли трудности, связанные с неполным соответствием примерных программ по учебной дисциплине требованиям ГОС. Многие учителя растерялись, так как не понимали, почему программы не соответствуют ГОС и носят лишь рекомендательный, ориентировочный характер. Педагоги затруднялись в выборе программ, учебников, учебных пособий.

Раздел Рекомендаций «Соотношение содержания стандартов и примерных программ» поможет педагогам разобраться в примерных программах, рассматривая их с точки зрения соответствия стандарту.

Введение ГОС требует от руководителя знания возможных затруднений педагогов. Достаточно эффективно можно это сделать, используя элементы деловой игры. Например, предложить заполнить всем педагогам следующую таблицу:

Затруднения педагогов при реализации ГОС (ФК и НРК)

	Затруднения педагогов	Управленческие шаги
Начальная школа Основная школа Средняя школа

В качестве примера результата заполнения таблицы предлагается работа одной из групп, участвующих в работе семинара по теме «Организация деятельности ОУ по введению ГОС» в 2007 году:

Затруднения педагогов при реализации ГОС

	Затруднения педагогов	Управленческие шаги
Начальная школа	Подбор материалов для обеспечения содержательных линий ГОС Разработка РП на все предметы и как классного руководителя (трудоемко) Недостаточная информационная и содержательная обеспеченность процесса подготовки РП Нормативно не закреплены требования к обеспечению ГОС НРК	Объединение в творческие группы как в рамках ОУ, так и в рамках МО педагогов в районе, городе Методическое сопровождение подготовки РП
Основная школа	Решение задач ППП, отражение в РП индивидуального подхода Традиционная профессиональная подготовка педагога Не налажено профессиональное общение педагогов различных предметов и отсутствует потребность в нем Перегруженность педагога из-за часовой нагрузки (традиционная система оплаты труда) Низкая мотивация педагогов на признание и самореализацию Непроработанность УМК с точки зрения деятельностного подхода Низкое информационное и методическое обеспечение деятельности педагога	Интегрированный подход и определение ответственности каждого педагога в нем
Средняя школа	Профилизация и базовый уровень освоения ГОС Разработка экзаменационных заданий в соответствии с ГОС Не разработаны показатели и критерии оценивания учащихся в ходе ИА Увязка ЕГЭ и НРК ГОС	Создание научно-методического сопровождения, раскрывающего отбор содержания и методы реализации ГОС
Педколледжи	Нет стандарта педагогического образования Кадровая проблема – педагоги вузов не знают ГОС общего образования Трудности педагогической практики в ОУ (незнание педагогами ГОС) Разный уровень студентов Критерии оценивания студентов	Педагогические колледжи – как ресурсные центры для педагогов по реализации ГОС

Результатом и критерием введения Государственного образовательного стандарта первого поколения является приведение в соответствие с ним условий и содержания образования. Это требует от каждого учителя проведения аналитической работы, итоги которой позволят выявить в каждом конкретном случае состояние условий и возможности реализации стандарта. При этом могут быть различные варианты: