– количество часов учебного плана по данному предмету в данной параллели (классе);
– возможность усвоения этой программы обучающимися данной параллели (класса);
– видение самим учителем тактики реализации этой программы;
– определение педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения (или, как принято это называть сокращенно, УМК) реализации этой программы.
Таким образом, рабочая программа призвана индивидуализировать примерную программу – с учетом специфики самого ОУ, выбранных учителем методов обучения – с учетом возможностей обучающихся.
Рабочая программа обретет реальные черты конкретного учебного года, когда будет разработан ее календарный план реализации, включающий не только сроки прохождения материала, но и виды, и формы аттестации обучающихся, с учетом структуры этой программы (по модулям, блокам, разделам, темам) и учебных периодов.
Требования к рабочим программам
учебных дисциплин и курсов
№ | Требования к программе | Чем они обеспечиваются? |
1. | Актуальность программы, нацеленность на решение основных задач реализации ГОС (ФК и НРК) | Специальным сопоставительным анализом ФК и НРК ГОС |
2. | Прогностичность программы, ориентация на удовлетворение "завтрашнего" социального заказа | Осуществлением прогнозирования изменений внешней среды, социального заказа, возможностями профессионального взаимодействия, уровнем развития профессионализма педагогов. |
3. | Напряженность программы, нацеленность на максимально возможные результаты при рациональном использовании имеющихся ресурсов | Оптимизационным мышлением автора программы с его нацеленностью на выбор наиболее рационального и экономичного из имеющихся вариантов в соответствии с особенностями класса |
4. | Реалистичность и реализуемость программы, соответствие требуемых и имеющихся (в том числе возникающих в процессе выполнения программы) возможностей | Обязательным просчетом всех возможностей, включая учебно-методические и материальные ресурсы, нацеленностью на реализацию программы, а не на использование ее в качестве декларации или формального документа, который «требует начальство» |
5. | Системность программы | Опорой на стратегию системных изменений, задаваемых Государственным образовательным стандартом общего образования (в том числе и ГОС нового поколения). |
6. | Целевая направленность программы | Четким выбором целей изучения учебного предмета в становлении социальной компетенции обучающихся. |
7. | Стратегичность программы, движение от общего и концептуального - к конкретному | Отказом от преждевременной детализации программных решений, выработкой собственной миссии в обеспечении результата образования. |
8. | Полнота и целостность программы | Наличием системного образа результата образования в ОУ, отражением в рабочей программе педагога основного результата ОУ и понимание назначения своего учебного предмета, дисциплины, курса в обеспечении результата школы и связей между ними. |
9. | Проработанность программы | Подробной и детальной проработкой планируемых действий. |
10. | Ресурсная обеспеченность программы | Расчетом необходимых ресурсов и планомерными действиями по их получению и использованию |
11. | Управляемость программы | Постоянным управленческим сопровождением разработки и реализации программы |
12. | Контролируемость выполнения рабочей программы | Максимально возможной точностью и операциональностью целей, задач, рубежей, ориентиров в соответствии с ГОС. |
13. | Чувствительность программы к сбоям, гибкость | Введением в программу промежуточных и контрольных точек для внесения в случае необходимости оперативных коррективов |
14. | Открытость программы | Информированием участников образовательного процесса (учащихся, родителей, других педагогов) о целях и задачах программы, возможностью коррекции программы в части выбора приоритетных образовательных технологий, форм организации образовательной деятельности обучающихся, ресурсного обеспечения. |
15. | Привлекательность программы | Здоровой амбициозностью целей, ясностью возможных последствий, взаимодействием с членами методического объединения, другими педагогами, руководителями школы |
16. | Интегрирующая, консолидирующая направленность программы (по отношению к школе и ее социальным партнерам) | Вовлеченностью членов сообщества в разработку, обсуждение Программы, принятием на себя части ответственности за выполнение Программы, интенсификацией общения и коммуникации в коллективе в ходе творческой работы над Программой, отказом от келейности в подготовке документа |
17. | Индивидуальность программы, ее соответствие специфике предмета, курса, особенностям класса, авторский характер документа | Нацеленностью на решение специфических (а не глобальных) проблем при максимальном учете и отражении особенностей класса, отказом от практики написания программ внешними специалистами без участия самого педагога |
18. | Информативность программы | Полнотой структуры программы и содержательностью описания ведущих дидактических единиц и их технологическое обеспечение. |
19. | Логичность построения, обозримость, понятность для субъектов образовательного сообщества. | Четкой логической структурой, наличием оглавления, связок, шрифтовых выделений, языковой культурой, корректностью терминологии |
20. | Культура оформления программы | Вниманием к единству содержания и внешней формы программы, использованием для ее оформления современных технических средств |
Чаще всего руководство образовательного учреждения не считает необходимым устанавливать требования к написанию рабочей программы, если учитель полностью основывает свой вариант обучения на примерной программе, рекомендованной Министерством образования и науки РФ.
Абсолютные советы давать в этом вопросе затруднительно, но учитель, который глубоко продумал особенности построения учебного курса и четко выделил цели обучения в данном классе, наверняка далее не сойдет с намеченного пути, главный вектор движения по которому будет проходить от цели программы к цели урока.
Если программа учителем прописана, то, следовательно, она продумана! |
Если мы рассматриваем рабочую программу как план намеченной деятельности и считаем необходимым требовать наличие такого плана деятельности с учителя, то возникает встречный вопрос:
Если есть программа преподавания, то должна ли быть программа обучения?
Иными словами, должен ли быть оснащен обучающийся программой своей учебной деятельности?
Как правило, на практике программу обучения ученикам заменяет учебник, знакомясь с которым в начале учебного года, дети получают общее представление о курсе или учебном предмете.
Но если мы поставим себе целью создание системы программно-методического оснащения учебного плана, то планирование учебной деятельности для обучающегося и самим обучающимся должно стать ее обязательным элементом, который поможет ученику рассчитать свои силы и время, организовать свою учебную деятельность по освоению данной программы. Ведь чаще всего причиной возникновения перегрузки учащихся являются не объемы учебного материала, а отсутствие оптимальной организации и самоорганизации процесса обучения. Поэтому технология создания программ обучения для ученика является одним из вариантов решения проблемы, становящейся все более насущной в потоке увеличивающейся учебной информации.
Поэтому программа обучающегося должна быть включена в общий регламент организации программно-методического оснащения учебного плана.
Одним из направлений управления процессами организации программно-методического оснащения является информационное обеспечение, которое понимается как процесс, направленный на повышение качества содержания образования, проведение исследований и разработок, внедрение, сопровождение и развитие, замена традиционных информационных технологий на более эффективные во всех видах деятельности руководителя ОУ и педагога.
Современное общество быстро развивается в направлении перехода к обществу информационному, в котором ключевую роль играют информационные ресурсы, технологии их хранения и трансляции.
В рамках Федеральной целевой программы информатизации образования созданы и активно развиваются девять электронных образовательных порталов по гуманитарным, естественнонаучным, экономическим, юридическим специальностям; портал общего среднего образования; математики всех уровней образования; здоровья и образования и др. Кроме того, функционируют и постоянно пополняются электронные библиотеки. Следует иметь в виду, что все, что уже создано и будет еще создано в ближайшем будущем, может эффективно использоваться в управленческой и образовательной практике только при наличии обученных кадров.
Сравнительный анализ созданных электронных образовательных ресурсов показывает, что их использование может оптимизировать деятельность как руководителя ОУ, так и педагога. По мнению ведущих отечественных и зарубежных экспертов использование информационных технологий только в одном виде деятельности как сбор и анализ данных в режиме реального времени позволит экономить до 60% временных и трудовых ресурсов. Кроме того, использование сетевых информационных ресурсов существенным образом повлияет на выбор методов, форм и технологий методической поддержки.
Целесообразно коротко остановиться на характеристике ресурсов образовательного сектора Интернета.
Число электронных документов, полнотекстовых файлов постоянно растет, отдельные документы существуют только в электронном варианте. Каждую секунду к 1млрд. 400 млн. Web-страниц, которые уже имеются в Интернете, добавляются, по данным NЕС Research Institute, 25 новых. Информационные ресурсы Интернета огромны и насчитывают более 6 млрд. разного рода документов, в том числе по педагогике и образованию.
Педагогические ресурсы Интернета являются одним из быстро развивающихся секторов глобальной информационной сети. Возможно условное деление Интернет ресурсов по их функциональному назначению на два класса: информационные и интерактивные, которые в свою очередь также можно систематизировать.
Наиболее представленными в Интернете являются информационные ресурсы. Остановимся на них. Информационные ресурсы содержатся на WWW (Word Wide Web). WWW состоит из страниц, сайтов и порталов, которые содержат разного рода информацию (текстовую, графическую, музыкальную, анимационную и др.), в зависимости от тематики и направленности сайта. Различная педагогическая информация, в том числе методическая, содержится:
1. на тематических образовательных порталах и сайтах, наполнение которых, как правило, посвящено определенному кругу педагогических проблем. Например, Федеральный российский общеобразовательный портал (http://www. school. *****), портал гуманитарной направленности (www. *****), Федеральный портал по дополнительному образованию детей (http://www. vidod. *****), портал естественнонаучного образования (http://en. *****) и др. Все вопросы, связанные с переходом на профильное обучение в старших школах, можно найти на сайте (http://*****).
Девять образовательных порталов, объединенные в консорциум, возглавляет который Федеральный портал «Российское образование» (www. *****), являющийся главным порталом Министерства образования и науки РФ и содержит огромное число профессиональной информации для всех категорий педагогов.
Еще одной ценностью портала «Российское образование» является то, что он тесно связан с другими порталами, входящими в образовательный консорциум и содержит множество ссылок на другие Интернет ресурсы. Удобный и достаточно простой интерфейс, делают его доступным и полезным для всех категорий педагогов.
2. в электронных журналах. Российских электронных журналов по педагогике уже достаточно много. Наиболее распространенными являются:
- "Педагог" - http://www. bspu. altai. su/bspu_info/pedagog;
- "Курьер образования" - http://www. . ru;
- «Зеркало» - www. iph. *****/~mc;
- "Educational Technology & Society" - www. ifets. ieee. org/periodical;
- «Энциклопедия образовательной технологии» - http://edweb. sdsu. edu/eet/;
- «Учитель года» - www. *****;
- "Образование: исследование в мире"- http://www. *****;
- «Вопросы интернет образования» - http://www. cеnter. *****/vio;
- "Эйдос" - http://www. *****;
- Издательский дом «1 сентября» - http://***** и др.
3. на сайтах библиотек, научно-исследовательских институтов, ВУЗов, отдельных научных подразделений (кафедр, лабораторий), методических центров, отделов образования, образовательных учреждений и др. Наиболее известными в педагогическом сообществе являются следующие сайты:
- Бесплатные библиотеки сети по разным педагогическим проблемам - http://*****/libraries. htm;
- Портал Федерации Интернет Образования - http://www. *****;
- Портал компании "Кирилл и Мефодий" - http://www. *****;
- Портал Аудиториум - http://www. *****;
- Виртуальная школа "КиМ" - http://www. vschool. *****;
- Сервер информационной поддержки Единого Государственного Экзамена - http://www. *****;
- Русский Гуманитарный Интернет-Университет - http://www. *****/default. asp
- Инновационная образовательная сеть "Эврика" - http://www. ***** и др.
Как одну из положительных тенденций развития Интернет ресурсов можно выделить создание тематических страниц, посвященных актуальным проблемам развития образования на различных сайтах ВУЗов, Академий, кафедр и др. Например, на сайте Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ (http://www. *****) появился и активно поддерживается сайт Центра Модернизации общего образования. Структура и содержание этого сайта позволяет получить самую оперативную информацию по разным проблемам модернизации системы образования, познакомиться с региональным опытом и результатами эксперимента, обсудить интересующие вопросы на форуме и т. д.
Следует отметить, что во многом благодаря инициативе Федерации Интернет образования появились новые Интернет проекты, такие как сетевые объединения методистов, например, проект «СОМ» (http://som. *****). Сетевое объединение методистов – это сайт для методической поддержки учителей-предметников. На нем размещаются различные методические материалы практически по всем школьным предметам. На страницах любого предмета указывается количество материалов в каждой рубрике. Кроме навигационной структуры внутри каждого предмета, существует тематический каталог. Таким образом, можно найти любой заинтересовавший ресурс в соответствии с темами учебной программы. По каждому предмету учителя могут найти различные учебно-методические материалы, в том числе:
· Государственный образовательный стандарт общего образования (ФК);
· примерные программы;
· методические рекомендации по использованию компьютерных технологий и интернет-технологий на уроке;
· методические рекомендации по преподаванию конкретных тем;
· аннотации CD-ROM образовательного назначения и методики работы с ними;
· варианты контрольных, тестовых и лабораторных работ;
· интересные исследовательские работы учащихся;
· информацию о проходящих конференциях, форумах,
и др.
Можно отметить, что в настоящее время начинают достаточно активно развиваться методические ресурсы в образовательном секторе Интернета. Для удобства пользователей этого вида информации она стала помещаться на особые сайты, поддерживаемые сетевыми методистами. Эти ресурсы стали называться методическими, информационно-методическими, ресурсно-методическими центрами и т. д. Развитие ИКТ породило появление многих новых специальностей, в том числе сетевой методист, как принципиально новую и перспективную педагогическую специализацию.
Анализ информационных ресурсов по вопросам оказания методической поддержки учителям школ показывает, что сетевые методические объединения представляют собой одно из наиболее перспективных направлений развития этих ресурсов.
Всё большее число педагогов предпочитают заниматься в электронных библиотеках. Преимуществами таких занятий являются:
i возможность работать в библиотеке в удобное время и в удобном месте;
i оптимизация профессиональной деятельности за счет экономии временных и трудовых (отпадает надобность конспектирования текстов в библиотеке, а затем их переписывания на другие носители) ресурсов;
i возможность занятий в библиотеке любого города и любой страны, вне зависимости от того, где в данный момент находится человек.
Таким образом, информационные Интернет ресурсы могут и должны стать при управлении программно-методическим обеспечением реализации ГОС одним из основных видов профессиональной информации, необходимой педагогам для оптимизации своей деятельности.
Выделение второго класса Интернет ресурсов, который мы условно назвали интерактивными, обусловлено их применением в качестве способа общения с партнерами, коллегами и единомышленниками, а также участия в конференциях, семинарах, «круглых столах» в режимах on-line и в off-line. В настоящее время интерактивные формы делового общения развиваются достаточно активно. Например, всероссийский августовский педсовет уже несколько лет проводится с использованием Интернет-технологий в режиме on-line. Педагоги всей страны обсуждают самые насущные проблемы развития системы образования. Анализ этого виртуального педагогического совета показал большую географическую представленность участников совета. Это может говорить о том, что все большее число педагогов постепенно овладевает Интернет-технологиями и применяет их в своей работе.
Использование компьютерных сетей, Интернета приводит к тому, что относительно замкнутые профессиональные сообщества педагогов, становятся более открытыми, основанными на новых формах сетевых коммуникаций.
Достаточно перспективным, на наш взгляд, может быть использование Интернета для распространения и презентации передового педагогического опыта, в частности по подготовке рабочих программ.
Но ведь во главу угла должны быть поставлены не столько предметы и содержание образования, сколько те, ради кого эти предметы преподаются, или те, кто эти знания в образовательном учреждении получает, - обучающиеся. И тогда порядок программно-методического обеспечения реализации учебного плана с учетом этой наиважнейшей позиции обретает другой смысл, а следовательно и другой подход к регламентации и упорядочиванию этой деятельности:
Взаимоувязывание реализации программ разных предметов в технологии организации образовательного процесса в параллели, классе или группе - вот та целевая установка, которая должна пронизывать всю систему программно-методического обеспечения образовательного процесса.
Уважаемые коллеги! Обращали ли Вы внимание в суете нашей учительской жизни, сколько сил и времени тратит зам. директора школы на создание нетленного труда под названием «График проведения контрольных работ»? А потом не меньшее количество времени и сил уходит на соотнесение плана с реальной картиной выполнения и соблюдения этого графика. И нарушение этих с таким трудом созданных графиков в каждом ОУ не есть доказательство слабо поставленной производственной дисциплины в учреждении. Причина в той изначально заложенной установке: сначала великая роль и миссия предмета, а уже потом класс, группа, ученик. К сожалению, главным для учителя становится выполнение плана по предмету, а не соблюдение графика учебной деятельности класса, группы, отдельного ученика. И пример с контрольными работами - не единственный. Мало кто из педагогов-предметников знает, «чем» и «как» живут его же ученики на занятиях у другого учителя.
Поэтому главным и основным направлением программно-методического обеспечения учебного плана для руководителя ОУ должно стать регламентирование этого процесса с учетом определения приоритетов обучающихся над «предметными» приоритетами. Одной из важнейших позиций регламента является четкое определение временных рамок организации этого важного блока, во многом обеспечивающего качество образовательного процесса.
Процесс программно-методического обеспечения учебного плана определяется четким выполнением установленных в ОУ сроков, которые обязательно должны быть включены в циклограмму деятельности образовательного учреждения.
Циклограмма программно-методического обеспечения учебного плана будет включать четыре основных блока, соответствующих функциям управления:
- информационно-аналитический блок, отражающий периоды аналитической деятельности в организации программно-методического обеспечения ОУ;
- блок планирования и подготовки программно-методического обеспечения на следующий учебный год;
организационный период установления программно-методического обеспечения в ОУ;
блок внутришкольного контроля, основной задачей которого является установление соответствия между требованиями регламента программно-методического обеспечения и реально существующей организацией этой деятельности в ОУ.
А если сжать ладошку в кулак, то получим… единый механизм управления
Спрашивайте - отвечаем…
В процессе работы педагогов над рабочими программами возникает множество вопросов, относящихся как к смыслам, содержанию рабочих программ, так и к их структурным элементам. Предлагаемая подборка вопросов и ответов поможет педагогу в подготовке рабочих программ, определении целей, задач своей деятельности.
Вопрос: Наверно, изменение целей образования не может быть реально воплощено при старых методах обучения и старом содержании. Что должно измениться?
Ответ: Целевые установки образовательной деятельности являются системообразующим фактором по отношению к образовательным технологиям, рассматриваемым как системы правил этой деятельности. Выбор образовательных технологий, применяющихся тем или иным обществом в конкретной исторической ситуации, зависит от того, какие компоненты накопленной духовной культуры общество в этой ситуации считает важнейшими для своего выживания и развития. Ими определяются внешние по отношению к образовательной технологии цели, составляющие педагогическую парадигму данного общества. Мир вступает в новую фазу развития, переходя от индустриального общества к постиндустриальному информационному. Это ставит задачу изменения и образовательной парадигмы. Уже очевидно, что системы образования, нацеленные на передачу молодому поколению фактических знаний и стандартных алгоритмов, в условиях доступности любой информации и мощных средств её обработки стали анахронизмом. Встаёт задача перестройки образования в сторону создания системы передачи и развития деятельностей по взаимодействию с внешним и внутренним миром. Но «оснащение» молодого человека комплексом способов и средств такого взаимодействия таит в себе опасность использования этого комплекса во вред себе и окружающему миру. Избежать этого негативного варианта можно, лишь обеспечив присвоение молодым поколением системы инвариантных культурных ценностей общества, в котором это поколение растёт и мужает.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
