Очень часто у руководителей образовательных учреждений и педагогов возникает вопрос: рабочая программа или календарно-тематическое планирование? Что эффективнее и может ли одно заменить другое?
Рабочая программа – нормативно-управленческий документ педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для данного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям ГОС.
В чем отличие календарно-тематического планирования от рабочей программы педагога?
Календарно-тематическое планирование не учитывает индивидуальных особенностей учащихся класса. Как правило, используется в течение 5 лет без изменений. Составляется по образцу.
Рабочая программа - локальный (созданный для данного ОУ) и индивидуальный (разработанный учителем проект собственной педагогической деятельности) документ, определяющий пути реализации им целей ГОС с учетом индивидуальных особенностей учащихся данного класса. Содержание РП корректируется педагогом «под класс» каждый год. Не имеет аналога или образца.
Работе учителя по составлению календарно-тематического плана по учебному предмету всегда уделялось много внимания со стороны администрации школы, в последнее время и авторы учебных программ берут на себя «смелость» предлагать в своих методических разработках примерное планирование (вернее распределение часов по основным текущим темам года).
Основная цель таких планов– «уложить» все содержание учебной программы года в определенное количество часов. Для этого педагогами решались следующие задачи:
- определение последовательности изучения отдельных тем учебного года;
внутреннее распределение тем уроков в каждой теме;
- определение часов на каждую тему;
- коррекция плана с учетом хода учебного года
Как правило, педагоги перед началом учебного года либо использовали готовые планы других людей (авторов, методистов, учителей), либо сами занимались ориентировочным «разбрасыванием» заданных часов между всеми темами, уроками года.
Каждый учитель думал только о своем предмете, и, прежде всего, о его содержании. Ни одна форма календарно-тематического планирования не рассматривает ни формы, ни средства, ни методы организации учебного процесса, не согласует действия педагога, детей с педагогами, преподающими другие учебные предметы.
Факторы, которые необходимо учитывать при составлении рабочей программы:
- целевые ориентиры и ценностные основания современного российского образования и своего образовательного учреждения;
- состояние здоровья учащихся;
- уровень способностей детей и качество их учебных достижений;
- возможности педагога;
- состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения ОУ.
Основные документы, необходимые для составления рабочей программы:
- Государственный образовательный стандарт общего образования (федеральный компонент), 2004 г..
- Региональный (национально-региональный) компонент ГОС дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области (2006 г.).
- Примерная учебная программа по предмету или авторская программа, на основании которых педагог готовит рабочую программу.
- Методические рекомендации для учителей по составлению рабочих программ;
- Образовательная программа школы
- Учебный план школы.
Наиболее оптимальной может быть следующая последовательность составления рабочей программы
1. Оформление пояснительной записки.
2. Разработка содержания программы и учебно-тематического планирования курса.
3. Определение требований к качеству образованности обучающихся в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта (федерального и национально-регионального компонентов)
4. Определение контрольных параметров, позволяющих выявить уровень освоения ГОС обучающимися
5. Подбор учебно-методического обеспечения программы
6. Оформление титульного листа по образцу.
Анализ педагогической практики по составлению рабочих программ позволяет выявить основные ошибки их проектирования :
1. В пояснительной записке :
- нет данных, на основании каких программ (примерных, авторских) подготовлена данная рабочая программа, отсутствуют выходные данные этих программ;
- нет сведений, отражающих специфику класса, описания путей ее учета педагогом в преподавании предмета;
- не описаны цели и задачи рабочей программы для данного класса.
2. В учебно-тематическом плане:
- не определен объем практической составляющей учебного курса, не указано количество часов, отводимых на разработку ученических исследовательских проектов или другие деятельностные формы обучения;
3. В требованиях к уровню подготовки обучающихся:
- механически переносятся требования к уровню подготовки из ГОС (федерального компонента или только регионального компонента)
- не вносятся требования ГОС НРК;
- требования к уровню подготовки определяются не для определенной параллели или класса, а для всей ступени образования;
- не приводится обязательный минимум содержания для данного класса;
- однообразны формы контроля достижений обучающихся, которые не соотносятся с компетентностным подходом ГОС;
4. Учебно-методическое обеспечение сводится к простому перечислению учебников, сборников дидактических материалов. Не определяется учебно-материальное обеспечение практической составляющей программы, подходы к оценке качества результата образования.
5. Зачастую не представлена литература (обязательная и рекомендуемая) для педагога и учащегося.
При проектировании рабочих программ учителя часто допускают следующие ошибки.
Излишне детализируют предметно-информационную составляющую, указывая практически все, что они говорят на занятии. Надо уметь выделять то главное, что необходимо знать для последующего обучения, чтобы сохранялась преемственность образования, и что в первую очередь пригодится в практической жизни. В старшей школе практически не уделяют внимания актуализации знаний, а вновь повторяют все ранее изученное в основной школе;
При проектировании деятельностно-коммуникативной составляющей в большей степени планируют сформировать предметные умения, такие как работать с картой, анализировать источники, определять последовательность событий, устанавливать причинно-следственные связи.
Не уделяется должного внимания общеучебным умениям и развитию коммуникативных способностей, например, таким как:
- самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
- участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки;
- владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза;
- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;
- создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий;
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
- извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
- отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации;
- развернутое обоснование суждения, умение давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного);
- объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
- свободно работать с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимать их специфику;
- навыки редактирования текста, создания собственного текста;
- владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);
- объективное оценивание своих учебных достижений;
- навыки организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения;
- конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.
При проектировании ценностно-ориентационной составляющей указываются ценности абстрактные, никак не связанные с содержанием изучаемой темы. Иногда ценности проектируются в рабочей программе на языке деятельности учителя: сформировать, воспитать и т. д.
«Плюсы и минусы» процесса проектирования рабочей программы:
«Минусы» - существенные затраты времени учителя, особенно, при разработке первой рабочей программы, которые удается значительно снизить, если сразу начать писать программу на компьютере, используя электронные шаблоны таблиц и тексты документов, а не вручную.
«Плюсы»:
- дифференциация и конкретизация целей ГОС по предмету для каждого класса каждой ступени образования, что гарантирует целостную реализацию требований ГОС и ГОС (НРК) школой;
- появление методических разработок учителей для учащихся, направленных на перспективное планирование целей, содержания курсов и уровня его изучения, а также контрольных мероприятий.
Рабочая программа педагога, наряду с обязательными структурными элементами, может также включать:
- Характеристики диагностических материалов;
- характеристику форм и методов работы;
- программы индивидуализации обучения и воспитания учащихся;
- анализ эффективности учебно-воспитательной деятельности педагога за учебный период в каждом классе (по каждому предмету);
- информацию о динамике качества образованности учащихся класса по предмету в течение учебного года.
Специфика каждого предмета по содержанию, характеру применения знаний на практике по видам деятельности обуславливает вариативность структуры программы. Проектирование содержания образования на уровне отдельного учебного предмета осуществляется индивидуально каждым учителем в соответствии с его авторским преломлением.
Проектирование рабочей программы позволит учителю целостно видеть, анализировать собственный опыт и выйти на уровень системной организации образовательного процесса. Более того, реализация ГОС и подготовка для этих целей рабочей программы увеличивают степень свободы педагога.
Нормирование на основе программ - это более жесткое и по существу сплошное административное нормирование.
Нормирование на основе стандарта - это нормирование в условиях изначальной вариативности, многообразия форм образования, в условиях делегирования значительной части прав (полномочий) различным субъектам образования (учителю, родителям, учащемуся, местным, региональным органам управления и др.)
Стандарт нормирует не все «поле» образования, а только его базовые условия.
По мнению большинства специалистов, стандартизация будет определять развитие образования в ближайшем будущем, как в нашей стране, так и за рубежом. Чем больше вариативность, демократизация, децентрализация образования, тем большей становится необходимость общего знаменателя - стандарта.
Как подчеркнул академик , «стандарт - это гарант вариативности образования». («Стандарт как гарантия вариативности». Стандарты и мониторинг в образовании», 1998. № 3. С. 3)
«В разработанных стандартах четко указано, что формы, методы, организация урока и учебного процесса в сферу регулирования стандарта не входят. Откажемся от стандартов - вынужденно перейдем к значительно более жестким формам нормирования - программам. И не важно, как они будут называться - примерными или базовыми».
Поэтому стандарт - не только гарантия единства образовательного пространства страны, полноценности общего среднего образования, но еще и гарантия от некомпетентного вмешательства в творчество педагога. Не случайно еще в 1995 году итоговый документ 1 Международной конференции «Стандарты в образовании: проблемы и перспективы», которая собрала представителей более 20 стран мира, назывался «К универсальным стандартам вариативного образования в гражданском обществе». Универсальные стандарты - гарантия вариативностн!
Понимание того, что стандарт это мера соотношения единства требований и вариативности в образовании должно стать главным при реализации стандарта в образовательном учреждении, в деятельности педагога.
Введение стандарта поэтому предполагает овладение технологиями вариативного (многовариантного) проектирования как в управлении образовательным учреждением, так и в образовательной, педагогической деятельности. По существу реализация стандарта - это каждый раз проектирование, анализ многообразия вариантов (реализации, обеспечения и т. д.), поиск оптимальных форм, оценка и анализ результатов.
Структура и содержание рабочей программы
На основе анализа структуры и содержания примерных программ, соответствующих рекомендаций по проектированию учебного курса, изложенных в нормативной и научно - методической литературе, а так же опыта работы учителей в данном направлении определим основные компоненты и структуру рабочей учебной программы по курсу (предмету).
Компоненты программы носят процедурный характер и включают:
- целеполагание;
- содержание учебного курса и его логическую структуру;
- учебно-методическое сопровождение реализации программы;
- диагностику (содержание входного, текущего и итогового контроля).
В структуре рабочей программы могут быть выделены следующие составные части (разделы):
- титульный лист;
- пояснительная записка;
- учебно-тематический план;
- содержание учебной программы;
- учебно-методическое обеспечение программы;
- требования к уровню подготовки обучающихся;
- контрольные параметры оценки достижений ГОС по предмету;
- список литературы.
Характеристика основных блоков программы
1. Пояснительная записка включает:
- обоснование актуальности курса;
- основную идею курса (концептуальные положения), цели и задачи курса;
- воспитательные возможности курса, подходы, принципы, специфика курса;
- нормативные документы и примерные программы, лежащие в основе курса;
- обоснование внесенных в рабочую программу по сравнению с примерной изменений и дополнений;
- место программы в образовательном процессе;
- структуру программы (описание частей программы их объём и взаимосвязь);
- особенности контингента учащихся;
- условия реализации программы.
2. Учебно-тематический план с указанием количества часов и форм деятельности учащихся, формы и типа контроля, сроков выполнения.
3. Содержание программы:
- содержание тем, основные понятия;
- примерный перечень заданий, практических работ, упражнений.
4. Учебно-методическое сопровождение:
- краткие методические рекомендации, средства обучения, методические и технологические аспекты управления и организации учебно-познавательным процессом;
- межпредметные связи, система измерения результатов.
5. Требования к уровню образованности выпускника.
6. Литература.
Введение содержит общую характеристику учебной дисциплины (курса, факультатива) и раскрывает основные особенности ее изучения.
Первый блок программы (см. схему) можно назвать: введение, вводная часть, пояснительная записка, концепция (для авторских программ).
Рассмотрим первый блок программы по аспектам (аспект - самостоятельная часть текста, обладающая смысловым единством) с приведением маркеров (устойчивых словесных оборотов речи).
Таблица 1.
Состав аспектов содержания «Введения»
Аспекты содержания первого блока | Маркеры |
1. Актуальность разработки курса | Актуальность данной проблемы возрастает в связи с..., связанными с... В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования... относятся... В связи с... большое значение приобрела проблема... Интерес к вопросам обучения ... обусловлен... Огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы... |
2. Причины введения учебной дисциплины (курса, факультатива) | Необходимость введения... обусловлена несоответствием действующих... и требований... Причины введения... заключаются в существующих противоречиях образовательного процесса таких, как ... Необходимо отметить, что существующий учебный процесс характеризуется рассогласованием между необходимостью... и недостаточной... Введение..., как вариативной части учебного плана ОУ, обусловлено тем, что... |
3. Особенности программного материала | Специфика данной учебной дисциплины обусловлена... Особенность изучаемого курса состоит в... Программа... ориентирована на применение широкого комплекса... Отличительными чертами данной программы являются... Особый акцент в программе сделан на использование..., что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса. Предлагаемая программа является... Она построена на основе... Нами переработаны авторские материалы, являющиеся основанием данной учебной программы. Базой данного курса являются программы |
4. Роль и место дисциплины (курса, факультатива) | Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план... Особое место данного курса обусловлено... в структуре учебного плана ОУ. Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как... Факультатив тесно связан и опирается на такие ранее изученные дисциплины, как... |
5. Адресат | Программа адресована..., а также может быть частично использована в... классах. Курс рекомендован учащимся ... Программа рассчитана на обучение... |
6. Соответствие Государственному образовательному стандарту. | Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по Учебная программа разработана на основе учебного плана специализации... для классов с углубленными изучением... В связи с отсутствием соответствующего Государственного образовательного стандарта по..., мы опираемся на... |
7. Требования результату образования обучающихся. | В результате прохождения программного материала обучающийся имеет представление о: .......................................; Знает (предметно-информационная составляющая результата образования): .......................................; Умеет (деятельностно-коммуникативная составляющая результата образования): .......................................; Умеет применять в практической деятельности (ценностно-ориентационная составляющая результата образования): ......................................; В результате изучения курса обучающийся должен знать основные понятия..., этапы развития..., принципы организации...; понимать вопросы...; уметь использовать..., применять способы..., решать..., проводить..., пользоваться..., владеть культурой ... |
8. Целевая установка | В соответствии с этим, целью прохождения настоящего курса является... (содействие формированию..., создание условий для..., ознакомление с..., формирование целостного представления...). Данный курс преследует цель ... Данная программа имеет цель ... В ходе ее достижения решаются задачи: 1. формировать систему...; совершенствовать умения ...; развивать творческий подход к...; создать основу для понимания... (скоординировать..., определить..., упорядочить..., систематизировать ..., углубить понимание...). Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач: ... Основные задачи программы заключаются в следующем: ... |
9. Структура программы | Графическая форма представления курса в виде взаимосвязанных блоков (или модулей) в соответствии с логикой поставленных задач. В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы: 1. « ..........»; « ..........»; В курсе освещаются следующие темы (разделы, вопросы, проблемы): ... Программа... включает следующие разделы: ... |
10. Формы организации учебного процесса | Программа предусматривает проведение традиционных уроков, чтение установочных лекций (проведение экскурсий, лабораторных, практических занятий, семинаров, обобщающих уроков, диспутов и др.). |
11. Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых. | Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе по... При изучении курса для обучаемых предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы... Освоение курса предполагает, помимо посещения коллективных занятий (уроки, лекции и др.), выполнение внеурочных (домашних) заданий по... В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные и лекционные занятия, участвуют в семинарах..., занимаются индивидуально... |
12. Итоговый контроль | Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста, который включает... вопросов (заданий) по основным проблемам курса. Курс завершается зачетом (экзаменом, тестом, контрольной работой) в... четверти (полугодии). При этом к зачету обучающийся должен представить..., продемонстрировать..., провести ..., показать... Контрольные (зачетные и др.) требования сводятся к следующему: ... Изучение курса завершается контрольным тестом, который включает... Обязательным условием допуска ученика к зачету (экзамену и др.) является выполнения... и представление ... |
13. Объем и сроки изучения | Программа... общим объемом ... часов изучается в течение... четверти (полугодия). Курс рассчитан на... часа лекционно-практических занятий в... классе. |
Содержание программы
Этот блок программы дает представление о последовательности изучения учебной дисциплины (курса, факультатива) с приведением расчетной сетки часов в разрезе форм организации учебного процесса (уроки, лекции, практические, лабораторные работы, экскурсии, самостоятельная работа и др.).
Таблица 2.
Учебно-тематический план
Наименование | Количество часов | Формы | ||
разделов и тем | Всего | лекции | практика | контроля |
Раздел 1. ______________ ______________ ______________ Резервное время Итого по разделу: | 8 34 2 44 | 4 4 - 8 | 4 30 2 36 | контрольная работа |
Раздел 2. ______________ ______________ ______________ Итого по разделу: | 10 12 22 | 4 10 14 | 6 2 8 | тест |
............................... ............................... | ................. | .................. | ................... | ................... |
Всего | 108 | 40 | 68 |
Примечание: количество столбцов в расчетной сетке часов определяет педагог в зависимости от особенностей учебного материала и возраста учащихся.
Например:
Наименование разделов и тем | Количество часов | Формы контроля | ||||
Всего | Уроки | Экскурсии | Лабораторные занятия | Самост. работа | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
……………… | …… | …… | …… | ………… | ………… | ……… |
Какие требования предъявляются к блоку «Содержание программы?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
