4. Что такое норма реакции?
5. Какие факторы должны соблюдаться при выработке условного рефлекса?
6. Что важнее: сила безусловного подкрепления или сила условного раздражителя.
Тема 5. Человеческая память
Вопросы занятия:
Понятие энграммы, консолидация памяти. Виды памяти. Теории памяти. Тайны памяти. Нарушение памяти.В результате изучения данной темы студент должен
знать
- физиологические механизмы памяти;
- структуры мозга, ответственные за память;
- основные открытия в области изучения человеческой памяти;
- виды нарушения памяти.
уметь
-определять виды амнезии, гипомнезии, гипермнезии и парамнезии
Контрольные вопросы
1. Нейрофизиологические основы памяти.
2. Временная организация памяти (различные виды памяти).
3. Структурно – функциональные основы памяти.
4. Клеточные и молекулярные механизмы запоминания и извлечения информации из памяти.
5. Виды нарушений памяти.
Тема 6. Возрастные особенности формирования доминантного очага возбуждения в коре больших полушарий головного мозга
Вопросы занятия:
1. Доминантный очаг возбуждения.
2. Ухтомского о доминанте.
3. Доминанта – как основа обучения.
4. Характеристика возрастных особенностей формирования доминанты.
В результате изучения данной темы студент должен
знать
- основы учения о доминанте;
- возрастные изменения доминанты;
- стадии формирования доминанты.
уметь
- определять мотивацию формирования доминанты.
Контрольные вопросы:
1. Заполните таблицу:
Слова, предлагаемые испытуемому | Слова – ассоциации | Время возникновения ассоциации |
1. Весна | Тепло | 3 секунды |
2. Дружба | Летний лагерь | 2 секунды |
И так далее 10 слов: | ||
1. | ||
2. | ||
3. | ||
4. | ||
5. | ||
6. | ||
7. | ||
8. | ||
9. | ||
10. |
2. В чем отличие доминанты и условного рефлекса.
3. Какие стадии формирования проходит доминантный очаг возбуждения.
4. Дайте характеристику доминантного очага возбуждения.
Тема 7. Потребности. Теория отражения.
Вопросы занятия:
1. Физиологические основы психики.
2. Суть теории отражения.
3. Психологические уровни ВНД.
4. Потребность – как отражение сознания.
В результате изучения данной темы студент должен
знать
- классификацию потребностей;
- основы теории отражения;
- особенности высшей (психической) деятельности человека.
уметь
- определять доминантную потребность.
Контрольные вопросы
Что такое подсознание, его характеристика. Что такое сверхсознание, его характеристика. Что такое бессознательное, его характеристика. Психологическая сущность потребностей. Стадии формирования и угасания потребностей. Суть вербальной теории сознания.Тема 8. Выработка динамического стереотипа
Вопросы занятия:
1. Динамический стереотип - основа обучения.
2. Механизм выработки динамического стереотипа.
3. Психологические основы привычек.
4. Влияние свойств нервной системы на формирования динамического стереотипа.
В результате изучения данной темы студент должен
знать
- закономерности деятельности клеток коры головного мозга;
- физиологический механизм формирования привычек;
- факторы, влияющие на развитие стереотипного поведения человека.
уметь
- определять функциональные возможности формирования динамического стереотипа
- вырабатывать рациональное стереотипное поведение
Контрольные вопросы
Возбуждение нервных центров. Торможение нервных центров. Иррадиация возбуждения, дайте характеристику. Концентрация возбуждения, дайте характеристику. Взаимосвязь динамического стереотипа и привычек человека. Каков механизм формирования динамического стереотипа.Тема 9. Интегративная (аналитеко-синтетическая) деятельность
коры больших полушарий головного мозга
Вопросы занятия:
1. Корково-подкорковые взаимоотношения.
2. Характеристика трех уровней интегративной деятельности коры больших полушарий мозга.
3. Ассоциативные зоны коры больших полушарий мозга.
4. Механизмы корково-подкорковых отношений.
В результате изучения данной темы студент должен
знать
- уровни аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного
головного мозга;
- механизмы аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного
мозга;
- закономерности интегративной деятельности коры больших полушарий мозга.
уметь
- определять типы ВНД человека по
Контрольные вопросы
1. В чем проявляется аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга?
2. Какие элементы в коре, отвечающие за определенные функции, выделил ?
3. Как происходит анализ и синтез поступающих в кору головного мозга раздражений?
4. Какое значение в жизни человека имеет интегративная деятельность головного мозга?
5. Где в коре расположен корковый конец двигательного анализатора?
6. Что такое тип ВНД? Какие типы ВНД выделяют?
7. Какими свойствами характеризуется нервная система человека?
8. С помощью каких методов можно выявить свой тип ВНД?
9. Какое значение имеет тип ВНД в жизни человека?
Тема 10. Нейрофизиологические основы речевой деятельности
(второй сигнальной системы)
Вопросы занятия:
1. Слово - как сигнал сигналов.
2. Функции речи: коммуникативная, регулирующая, программирующая.
3. Развитие речи ребенка.
4. Нарушение речи.
В результате изучения данной темы студент должен
знать
- этапы формирования речевых функций;
- развитие речи в раннее детство (1-3- года);
- развитие речи в первое детство (4-7-лет);
- развитие речи во второе детство (7-12 лет);
- развитие речи в ювенальный период(1-3- года).
уметь
- определять нарушения функций речи у детей в различные возрастные периоды.
Контрольные вопросы
Эмоциональное сопровождение речи. Причины патологии речи. От чего зависит развитие речевой функции. Что такое эффекторная генерализация. Какие функции выполняет речи. В чем сущности интегратора первого порядка. Первичная функция речи в чем заключается.Тема 11. Мышление как высшая форма проявления ВНД человека
Вопросы занятия:
1. Исследование мышления в физиологической практике.
2. Общая характеристика мышления.
3. Классификация мыслительных операций.
4. Нарушения мыслительной функции.
В результате изучения данной темы студент должен
знать
- виды мышления – как психического процесса;
- физиологические методы изучения мыслительных операций;
- классификацию мыслительных операций;
- основные проявления нарушения мыслительной деятельности человека.
Контрольные вопросы
Что такое силлогизм. Какие мыслительные операции знаете. Какие классификации мышления знаете. Что понимают под мышлением в физиологии, в психологии. Какие нарушения мышления знаете. В чем заключается физиологическая природа мышления.Тема 12. Нейрофизиология сознания
Вопросы занятия:
Сознание – функция коры головного мозга. Этапы формирования сознательной функции мозга у детей. Характеристика подсознания, сознания и сверхсознания. Теории сознания в физиологии и психологии.В результате изучения данной темы студент должен
знать
- теории сознания в физиологии;
- неосозноваемую и осознанную деятельности мозга;
- психологические уровни сознания;
- стадии восстановления сознания.
Контрольные вопросы
Что понимал под сознанием . Какие философы внесли значительный вклад в исследование сознания человека Что понимал под сознанием А. Дубровский. Что понимал под сознанием И. Симонов. Какие стадии проходит человек при восстановлении функции сознания. Какие причины приводят к нарушению сознания.Тема 13. Патология ВНД: наследственные и приобретенные формы
Вопросы занятия:
Причина нарушения деятельности коры головного мозга. Патологические изменения ВНД человека. Нарушение высших психических функций. Влияние типологических особенностей на нарушения ВНД человекаВ результате изучения данной темы студент должен
знать
- основные нарушения ВНД человека;
- причины пренатальных и постнатальных изменений ВНД;
- типологические особенности людей;
- виды нарушений высших психических функций.
Контрольные вопросы
1. Проявление психической деятельности организма в процессе обучения.
2. Что такое апраксия.
3. Что такое афазия.
4. Что такое агнозия.
5. то такое амнезия.
6. Какие виды нарушений знаете.
7. Наследственные и приобретенные нарушения ВНД человека и пути их коррекции.
8. Психопатология.
9. Неврозы (их виды, причины возникновения, коррекция и значение).
10. Патология воли.
11. Патология внимания.
12. Восстановление работы корковых клеток.
Тема 14. Функциональная межполушарная асимметрия мозга
Вопросы занятия:
1. Моторная функциональная межполушарная асимметрия мозга.
2. Сенсорная функциональная межполушарная асимметрия мозга.
3. Психическая функциональная межполушарная асимметрия мозга.
4. Различные способы определения доминантного полушария мозга.
В результате изучения данной темы студент должен
знать
- виды асимметрии мозга;
- теории функциональной межполушарной асимметрии мозга;
- методы определения асимметрии мозга;
уметь
- определять тип асимметрии мозга
Контрольные вопросы
1. Какие виды межполушарной асимметрии мозга Вы знаете?
2. Каковы особенности людей с доминированием левого полушария?
3. Каковы особенности поведения с доминированием правого полушария?
Тема 15. Физиология кожного анализатора
Вопросы занятия:
1. Структура соматосенсорной системы: рецепторная, проводящая и центральная части.
2. Особенности функционирования кожного анализатора.
3. Нарушения деятельности соматосенсорной системы: причина и профилактика.
4. Определение собственного порога соматосенсорной чувствительности.
В результате изучения данной темы студент должен
знать
- звенья соматосенсорной системы;
- порог чувствительности соматосенсорной системы;
- виды кожных рецепторов;
- пространственное распределение кожных рецепторов на теле человека.
уметь
- проводить анализ болевой чувствительности;
- исследовать физиологические свойства соматосенсорной системы;
- изучать функциональную мобильность кожных рецепторов;
- проводить пространственную эстезиометрию
Контрольные вопросы
1. Что понимают под порогом раздражения кожного анализатора?
2. Что понимают под порогом дискриминации кожного анализатора?
3. Как можно обнаружить температурную адаптацию кожных рецепторов?
4. Почему частота расположения тепловых, холодовых и болевых точек неодинакова на одинаковой площади поверхности тела?
5. Назовите проводящие пути ощущений.
6. Какие виды кожных рецепторов существуют.
Тема 16. Физиология слухового и вестибулярного анализатора
Вопросы занятия:
1. Структура слуховой и вестибулярной сенсорных систем: рецепторная, проводящая и центральная части.
2. Особенности функционирования слухового и вестибулярного анализатора.
3. Нарушения деятельности слуховой и вестибулярной сенсорных системы: причина и профилактика.
4. Определение собственного порога слуховой чувствительности.
5. Исследование функционального состояния вестибулярного аппарата.
В результате изучения данной темы студент должен
знать
- звенья слуховой и вестибулярной сенсорных систем;
- порог чувствительности слуховой и вестибулярной сенсорных систем;
- строение кортиевого органа;
- строение оттолитового аппарата;
уметь
- определять остроту слуха разговорной и шепотной речью;
- проводить опыты Вебера и Риннэ для определения костной и воздушной проводимости;
- определять функциональное состояние вестибулярного аппарата;
- проводить указательную пробу для выявления нарушений деятельности вестибулярного аппарата.
Контрольные вопросы
1. Что такое вестибулярный анализатор и каковы его звенья?
2. Как определяется костная и воздушная проводимость?
3. О чем свидетельствуют опыты Риннэ и Вебера?
4. С помощью каких методов можно диагностировать работу вестибулярного анализатора?
5. Что такое острота слуха?
Тема 17. Физиология зрительного анализатора
Вопросы занятия:
1. Структура зрительной сенсорной системы: рецепторная, проводящая и центральная части.
2. Особенности функционирования зрительного анализатора.
3. Нарушения деятельности зрительной сенсорной системы: причина и профилактика.
4. Исследование функционального состояния зрительного аппарата
В результате изучения данной темы студент должен
знать
- звенья зрительной сенсорной системы;
- порог чувствительности зрительной сенсорной системы;
- виды палочек и колбочек;
- строение органа зрения.
- нарушения деятельности зрительной сенсорной системы и способы ее профилактики.
уметь
- проводить определение зрачкового рефлекса;
- проводит опыт Мариотти для исследования слепого пятна;
- выявлять астигматизм зрения;
Контрольные вопросы
1. Что называется полем зрения? Почему оно меньше на периферии сетчатки?
2. Что называется остротой зрения?
3. Из каких структурных элементов состоит светопреломляющая система глаза?
4. Какой участок сетчатки называется слепым пятном?
5. Как измерить длину поперечника слепого пятна?
Физиологические задачи
для самостоятельного решения
Задача 1
Какие из следующих утверждений справедливы и почему?
1. Свойства мышцы можно вывести исходя из свойств отдельного мышечного волокна.
2. Свойства почки можно вывести исходя из свойств отдельного нефрона.
3. Свойства мозга можно вывести исходя из свойств отдельного нейрона.
Задача 2
Неврозами при прочих равных условиях более страдают холерики и меланхолики. Можно ли говорить о более низкой социально ценности людей с такими типами ВНД?
Задача 3
Скорость выработки условного рефлекса – показатель процесса возбуждения. Известна методика выработки речедвигательного условного рефлекса у человека. Испытуемый должен нажать на рычаг, на кнопку и т. д.. Вначале включается условный раздражитель (звонок, свет и т. д.), затем дается речевое подкрепление – словесный приказ «нажмите». Это свидетельствует о выработке УР. Однако некоторые испытуемые после многократных повторений не нажимают на рычаг, пока не получат словесный приказ. Говорит ли это о том, что у таких людей слабый процесс возбуждения или возможна другая причина?
Задача 4
Начиная первые опыты по изучению УР, построил «башни молчания», в которых находились экспериментальные камеры с абсолютной звукоизоляцией. Однако в последствии оказалось, что в таких камерах собаки засыпают. Особенно быстро в них засыпают собаки сангвиники. Почему?
Задача 5
проводил эксперименты по выработке условного рефлекса у двух собак. Одна из них перед экспериментом выпила большое количество воды. Затем началось исследование. Вначале у обеих собак условные рефлексы протекали нормально. После выработки УР через некоторое время у собаки, пившей воду, УР исчез. Никаких случайных внешних воздействий отмечено не было. В чем причина торможения УР?
Задача 6
Как известно, УР можно выработать на действие любого индифферентного раздражителя. Причем рефлекс вырабатывается весьма быстро. У собак вырабатывали условный рефлекс на бульканье. У одной из собак никак не могли выработать УР на именно этот определенный раздражитель: бульканье воды. Попытайтесь объяснить этот необычный результат.
Задача 7
Рефлекторная реакция направлена на достижение конечного положительного результата. В связи с этим многие авторы критикуют выработку условного оборонительного рефлекса у собаки. По этой методике условный сигнал (звонок, свисток, свет и т. д.) подкрепляют электрическим раздражением лапы. После выработки УР собака отдергивает лапу уже при звуке звонка. Но для того чтобы рефлекс не угас, наносят удар током и в поднятую лапу. В чем недостаток этой методики? Предложите ее усовершенствование.
Задача 8
Один из способов борьбы с алкоголизмом состоит в выработке условного рвотного рефлекса на алкоголь. Как выработать этот рефлекс?
Задача 9
Как доказать в эксперименте на животном (физиологическим путем), что данный орган, например кишечник имеет афферентное представительство в коре?
Задача 10
Известно, что сила (биологическая значимость) условного раздражителя не должна превышать силу безусловного раздражителя. В противном случае условный рефлекс выработать не удается. Поэтому очень трудно выработать, например, условный пищевой рефлекс на болевое раздражение (действие током). Однако в лаборатории в знаменитых опытах Ерофеевой удалось выработать такой УР. При действии тока (условный раздражитель) собака выделяла слюну, облизывалась и виляла хвостом. Как удалось этого добиться?
Задача 11
Рефлексы выпрямления способствуют восстановлению естественной позы. Так, если децеребрированную кошку положить на спину, она быстро становится на лапы. Этому способствует последовательная цепь выпрямительных рефлексов. Споткнувшийся человек восстанавливает нормальное положение и т. д. Но кошка может с удовольствием валяться на спине, а человек весьма долго стоять в неестественной позе. Почему же при этом не срабатывают выпрямительные рефлексы?
Задача 12
Даже если человек стоит по стойке «смирно»,
можно установить при помощи специального прибора,
что его тело постоянно испытывает небольшие колебания. О чем это говорит?
Задача 13
Если морской свинке влить в одно ухо несколько капель хлороформа, то она в течение некоторого времени утрачивает способность двигаться прямолинейно, и совершает движения по кругу. Если у мезенцифального животного, например, у кошки, разрушить вестибулярный аппарат и положить ее на бок на твердую поверхность, то возникает выпрямительный рефлекс - сначала рефлекторно поворачивается (выпрямляется) голова, а вслед за этим выпрямляется туловище. Однако если на животное, лежащее па боку, положить сверху доску с небольшим грузом, то выпрямительный рефлекс не возникает. Что общего в рассмотренных реакциях морской свинки и мезенцифальной кошки?
Задача 14
У собаки произведена перерезка ствола мозга. Когда животное вышло из наркоза, на него направили яркий свет и нанесли болевое раздражение. При этом зрачки сузились, но реакции, сопровождающие ощущение боли, отсутствовали. На каком уровне осуществлена перерезка?
Перечень наглядных пособий и инструментов
1. Набор инструментов для препарирования, штатив с зажимом и пробкой, фильтровальная бумага, растворы серной кислоты, Рингера, поваренной соли, спирт, физ. Раствор. Резиновая груша, резиновая трубка, оправа очков, стеклянные трубки, пинцет, скальпель, пипетка.
2. Приборы: манометр, электроэнцефалограф, миоргаф, кимограф, раздражающие электроды, реохорд.
3. Видеофильмы по темам дисциплины.
4. Таблицы: Анализаторы: зрительный, слуховой, кожный, вестибулярный, вкусовой. Проводящее звено анализаторы. Межполушарная ассиметрия головного мозга. Схема функциональной системы по Анохину. Схема рефлекторной дуги. Топическая локализация функций коры головного мозга. Принцип Маунткасла. Интегративная деятельность мозга. Сенсорные зоны коры. Ассоциативные области коры.
5. Бланки тестовых методик: ассоциативный эксперимент, межполушарная асимметрия, вегетативная регуляция, тест Торренса, определение работы анализаторов.
Список обязательной литературы
Брин в схемах и таблицах [Текст] / . - Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 352с.
Воронин лекций по физиологии высшей нервной деятельности [Текст]: учеб. пособие для ун-тов / . – М.: Высш. шк., 1965. – 383с.
, Крылова высшей нервной деятельности [Текст]: учеб. пособие для студентов ВУЗов / , . – Ростов н/Д: Феникс, 19с.
Макаров : основные законы, формулы, уравнения [Текст]: учеб. пособие для мед. ВУЗов / . – М: ГЭОТАР-МЕД, 2с.
Общий курс физиологии человека и животных [Текст]. В 2т. Т.1. Физиология нервной, мышечной и сенсорных систем. / и др. - М.: Высш. шк., 1991. – 528с.
Основы сенсорной физиологии [Текст]: / Дж. Дудел, М. Циммерманн, Р. Шмидт и др.; под ред. Р. Шмидта; пер. с англ. . – М.: Мир, 19с.
Основы физиологии человека [Текст]: учебник для высших учебных заведений: в 2т. / , , и др.; под ред. акад. РАМН . – Спб.: Феникс, 1994. –Т.1. – 567с., Т.2. – 413с.
Руководство к практическим занятиям по нормальной физиологии [Текст]: учеб. пособие / Под ред. , , . – М.: Медицина, 2002. – 704с.
Симонов мозг: высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии [Текст] / отв. ред. . – М: Наука, 198с.
Основы сенсорной физиологии [Текст]: учеб. пособие для вузов / Г. Тамар: пер. с англ. . – М.: Мир, 1976.-520с.
Чайченко высшей нервной деятельности [Текст]: учеб. пособие для студентов биол. и филос. спец. вузов / , . - Киев: Вища школа, 1987.-172с.
Список рекомендуемой литературы
1. Анохин и нейрофизиология условного рефлекса [Текст] / . – М.: Медицина, 1968.-547с.
2. Мозг, разум и поведение [Текст] / Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер. – М.: Мир, 19с.
3. Буреш Ян. Методики и основные эксперименты по изучению мозга и поведения [Текст] / Ян Буреш, О. Бурешова, Хьюстон; под ред. ; пер. с англ. . – М.: Высш. шк., 1991.-398с.
4. Введенский произведения [Текст] / . – М.: Медгиз, 1952. – 698с.
5. Воронин нервная деятельность человека и животных [Текст]: избранные труды / ; отв. ред. . – М.: Наука, 1990. – 250с.
6. Биология [Текст]: в 3 т. / Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлор. – М.: Мир, 1993.
7. Память человека. Структуры и процессы [Текст] / Р. Клацки; пер. с англ. Т. Сидоровой. – М.: Мир, 1978.-320с.
8. Интегративная деятельность мозга [Текст] / Ю. Конорский; пер. с англ. и ; под ред. и с предисл. акад. . – М.: Мир, 1970. – 412с.
9. Кругликов детерминизма и деятельность мозга [Текст] / ; отв. ред. . – М.: Наука, 198с.
10. Крушинский основы рассудочной деятельности [Текст] / ; под ред. Е. Соколова. – М.: Мир, 19с.
11. Клеточные основы поведения [Текст] / Э. Кэндел; пер. с англ. , ; под ред. , . – М.: Мир, 1980.-598с.
12. Лурия нейропсихологии [Текст] / . – М.: Изд-во МГУ, 1973.-374с.
13. Эдельман, Дж. Разумный мозг: Кортикальная организация и селекция групп в теории высших функций головного мозга [Текст]: пер с англ. В. Маунткасл, Дж. Эдельман; под ред. . - М.: Наука, 1981.-135с.
14. , Чумасов, и нервная система [Текст] / , . – СПб.: Наука, 19с.
15. Павлов опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения животных) [Текст] / ; под ред. . - Изд-е 2-е доп.-М.: Наука,1973.-659с.
16. Павлов собрание сочинений [Текст]: в 6 т. Т.5. Лекции по физиологии / . Изд. 2-е, доп. - М., – Л.: Изд-во АН СССР, 19с.
17. Сеченов головного мозга [Текст] / и. М. Сеченов; послесл. П. Симонова. - М.: Изд-во Акад. наук СССР, 196с.
18. Соколов механизмы памяти и обучения [Текст] / . – М.: Наука, 1981.-140с.
19. Симонов нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты [Текст] / . - М.: Наука, 1975. – 175с.
20. Соколов состояние мозга [Текст]: сб. ст. / ; под ред. . - М.: Изд-во Моск-го ун-та, 197с.
21. Левый мозг, правый мозг [Текст]: пер. с англ. / С. Спрингер, Г. Дейч. – М.: Мир, 19с.
22. Судаков теория функциональных систем [Текст] / . – М.: Медицина, 1984.-224с.
23. Ткаченко регуляция органной гемодинамики [Текст]: в 4 т. / , , . - СПб.: Наука, 1994.-266с.
24. Ухтомский [Текст] / . – М. – Л.: Наука, 19с.
25. Физиология человека [Текст]: в 4 т. / Р. Шмидт, Дж. Тевс. – 2-е изд. - М.: Мир, 1985.-380с.
7. Вопросы к экзамену
Разделы дисциплины (Дидактические единицы) Темы | Вопросы для подготовки |
Введение в дисциплину Основные понятия физиологии высшей нервной деятельности; механизмы ассоциативного обучения, механизмы памяти и индивидуальных различий, мотивации и эмоций, механизмы потребностей, нейронные механизмы переработки информации в сенсорных системах | 6. История развития взглядов на процессы, обеспечивающие высшую нервную деятельность человека. 7. Объект и предмет изучения дисциплины. Связь данного раздела общей физиологии с другими науками (прежде всего, с психологией). 8. Методы изучения физиологии высшей нервной деятельности. 9. Рефлекторная теория . Принципы ее организации. 10. Предпосылки возникновения учения о рефлекторной деятельности организма. 11. Торможение условных рефлексов, его значение и виды. 12. Законы взаимодействия нервных процессов в корковых центрах больших полушарий головного мозга. 13. Концепция драйва и драйв-рефлексы. 14. Взаимодействие низшей нервной деятельности (ННД) и высшей нервной деятельности (ВНД). 15. Межнейронные связи коры больших полушарий (принцип Маунткасла). 16. Локализация функций в коре: сенсорные, моторные, ассоциативные зоны. 17. Принцип топической локализации функций в коре больших полушарий переднего мозга. 18. Аналитеко-синтетическая (интегративная) деятельность головного мозга. Уровни и механизмы работы. 19. Функциональное значение сенсорных систем для организма. 20. Безусловные рефлексы и их классификации. 21. Механизм образования условного рефлекса. 22. Разнообразие условных рефлексов. 23. Виды обучения. Условнорефлекторная деятельность как основа обучения и накопления жизненного опыта (умений и навыков). 24. Учение о доминанте. Доминанта - как физиологическая основа внимания, значение доминантного центра коры в осуществлении условного рефлекса. 25. Возрастные особенности становления доминанты. 26. Динамический стереотип - как функциональная основа поведения. 27. Возрастные особенности формирования динамического стереотипа. 28. Нейрофизиологические основы памяти. 29. Временная организация памяти (различные виды памяти). 30. Теории памяти. 31. Структурно – функциональные основы памяти. 32. Клеточные и молекулярные механизмы запоминания и извлечения информации из памяти. 33. Нарушение памяти: гипо-, гипер-, парамнезии и анмезии. 34. Влияние эмоционального состояния на обучение и память. 35. Патологические изменения ВНД (неврозы и истерии). Профилактические приемы их устранения. 36. Синдромы нарушения высших корковых функций. 37. Вегетативные тонус человека. Методики его оценки. 38. Концепция функциональных систем . 39. Потребности человека. Классификация. 40. Нейрофизиология сознания. 41. Характеристика подсознания и сверхсознания. 42. Мышление – как высшая форма проявления ВНД человека. 43. Типы мышления. 44. Специфические особенности ВНД человека. 45. Функциональная межполушарная асимметрия мозга. 46. Различные типы ВНД по : общие и частные. Критерии выделения и характеристика. 47. Локализация функций в коре больших полушарий головного мозга: центры речи. 48. Донервные теории индивидуальности. Индивидуальные различия типов ВНД у человека. 49. Нейрофизиологические основы речевой деятельности (функции речи), развитие речи у ребенка в возрасте 0-1 год. 45. Развитие речи у детей 1-3 (раннее детство) и 4-7 (первое детство) лет. Нарушение становления речи. 46.Развитие речи у детей 7-12 лет (второе детство) и в подростковом возрасте. 47.Физиология сенсорных систем. Универсальные принципы и свойства сенсорных систем организма человека. 48.Физиология слухового анализатора. 49.Физиология зрительного анализатора. 50.Физиология вкусового анализатора. 51.Физиология обонятельного анализатора. 52.Физиология кожного анализатора. |
Методические рекомендации преподавателю
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
