Программа кружка «Кузьминские экологи» (1 – 4 классы) (стр. 4 )

34 учебные недели, 1 час в неделю, 34 час в год
ИГРОВАЯ СРЕДА ЛЕГО. ТЕМА ИГРОВОЙ СРЕДЫ ЛЕГО.	КЛАСС
1	2	3	4	5
«Исследуем окружающий мир».	«Мир вокруг нас».
1. Игровая среда «Я и мой мир».	14 ч.	4 ч.	6 ч.	7 ч.	-
Т-1. «Обучение ЛЕГО – игре. Пропедевтический период».	8 ч.	-	-	-	-
Т-2. «Изучаем возможности своего тела».	3 ч.	2 ч.	3 ч.	4 ч.	-
Т-3. «Я сам».	3 ч.	2 ч.	3 ч.	3ч.	-
2. Игровая среда «Учимся вместе».	5 ч.	7 ч.	8 ч.	8 ч.	-
Т-1. «Я – член семьи. Я – член группы».	2 ч.	3 ч.	2 ч.	8 ч.	-
Т-2. «Учимся взаимодействовать с окружающим».	3 ч.	4 ч.	6 ч.	3 ч.	-
3. Игровая среда «Мир воображения».	5 ч.	8 ч.	10 ч.	9 ч.	8 ч.
Т-1. «Реальное и воображаемое».	3 ч.	3 ч.	4ч.	3 ч.	3 ч.
Т-2. «Фантазируем и создаем».	2ч.	5 ч.	6 ч.	6 ч.	5 ч.
4. Игровая среда «Мир логики».	8 ч.	15 ч.	10 ч.	10 ч.	10 ч.
Т-1. «Как это работает?».	3 ч.	7 ч.	5 ч.	5 ч.	6 ч.
Т-2. «Что будет, если я…?».	5 ч.	8 ч.	5 ч.	5 ч.	4 ч.
5.Проектная деятельность.	-	-	-	-	16 ч.
Количество часов за год	32 ч.	34 ч.	34 ч.	34 ч.	34 ч.

ВЫВОД: Наблюдая за детьми во время занятий по ЛЕГО - конструированию, учителя начальной школы пришли к выводу, что все методы и приемы, которые они использовали в своей работе действительно развивают мелкую моторику ребёнка, его речь, познавательные и творческие способности, корректируют эмоционально – волевую сферу ребёнка, влияют на его социально – личностное развитие.

Для большего развития творческих способностей занятия необходимо организовывать таким образом, чтобы дети самостоятельно подбирали различные способы выполнения задания.

Учителю необходимо все время помнить о том, что основным критерием успешности является радость и удовлетворение всех учащихся от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

Затруднение вызывала работа в группах. В результате, ребята пришли к выводу о необходимости соблюдения следующих правил:

* Один говорит, другие молчат;

* Уважай мнение каждого;

* Помни о других – ТОГДА РАБОТА БУДЕТ УСПЕШНОЙ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Комарова из ЛЕГО. Моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструирования ЛЕГО. – М., 2001. Конструируем: играем и учимся – ЛЕГО ДАКТА/ материалы развивающего обучения дошкольников. Отдел ЛЕГО – педагогики, ИНТ. М., 1997. Лусс навыков конструктивно – игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. – М., 2003. , ЛЕГО – мозаика в играх и занятиях. Раздаточный материал. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. , ЛЕГО – мозаика в играх и занятиях. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. , Базов логического мышления. – Ярославль, 1995. , Селиванова в играх с ЛЕГО – конструктором: методическое пособие. – СПб., 2003. Эльконин игры. – М., 1978.

«Утверждаю».

Директор школы – интерната №15

________________________

«_____» ________________ 2011 г.

ГОУ «Школа – интернат №15 циркового профиля для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имени »

Программа

кружка

«Проектная деятельность»

(2 – 4 классы)

Количество часов:

2 класс - 34 ч.

3 класс - 34 ч.

4 класс - 34 ч.

Составила: учитель начальных классов

Москва

2011 – 2012 учебный год

ПРОГРАММА «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

(начальная школа, 2 – 4 классы)

«Расскажи – и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай попробовать – и я пойму»

Китайская пословица.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Программа кружка «Проектная деятельность» составлена на основе программы «Проектная деятельность» для учащихся 2 – 4 классов, рассчитана на три года обучения (34 учебные недели в год, при нагрузке 1 час в неделю):

2 класс: 34 часа.

3 класс: 34 часа.

4 класс: 34 часа.

Предложенная программа предназначена для внеурочной работы с учащимися 2 – 4 классов ГОУ «Школа – интернат №15 циркового профиля для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имени . Она направлена на формирование методологических качеств учащихся:

- способности осознания целей проектной деятельности;

- умения поставить цель и организовать ее достижение,

- креативных (творческих) качеств;

- коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

У младших школьников, поступающих в ГОУ «Школа – интернат №15 циркового профиля для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имени » отмечаются:

- сниженная познавательная активность,

- нарушенная эмоционально - волевая сфера,

- наблюдаются быстрая утомляемость и повышенная тревожность,

- присутствуют агрессивность (как защитная реакция),

- слабо сформированы навыки саморегуляции и правильного поведения.

Несмотря на то, что основная масса учащихся, поступающих в школу – интернат № 15 педагогически запущенные дети - в них заложен огромный творческий потенциал. Задача учителя начальных классов в условиях школы – интерната № 15 максимально развить каждого ребенка, раскрыть его потенциальные возможности, подготовить младших школьников к обучению в средней и старшей школе. Обучая младших школьников, учитель поддерживает, развивает и воспитывает естественное для этого возраста желание узнать как можно больше интересного, исследовать мир вокруг себя и себя в этом мире. В этом учащимся помогают внеурочные занятия в кружке «Проектная деятельность». На занятиях происходит чередование практических и умственных действий обучаемого, воздействие буквально на все органы чувств ребенка, мощное влияние как на эмоциональную, так и на логическую сферы, что позволяет учителю быстро «строить» надежные и устойчивые «мостики» к тем знаниям, умениям и навыкам, которые должен освоить каждый младший школьник к концу 4-го класса.

Учитывая индивидуальные особенности и уровень развития каждого воспитанника школы – интерната №15, учителю не следует обрушивать на ребенка обилие научной информации. Она должна быть дозирована таким образом, чтобы дать возможность каждому ученику подниматься по лесенке знаний с помощью учителя, и с помощью своих собственных выводов, сделанных на основании полученных сведений. Важно научить ребенка искусству смотреть и видеть, слушать и слышать.

I. Актуальность программы.

В настоящее время современная школа должна обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, личностного развития и ценностных ориентаций.

Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в средней и старшей школе, вузах, колледжах, техникумах и т. д.

Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним так много информации поступает отовсюду! Это нельзя не учитывать. Учитель уже не является для младших школьников единственным источником информации, всезнающим оракулом.

Но учащиеся начальных классов школы – интерната №15 зачастую не умеют превращать информацию в знания. Обилие информации не приводит и к системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их выделять главное, находить связи и структурировать ее. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности. То есть, формировать у младших школьников информационную компетентность.

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельного ориентирования в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — саморазвития, самоопределения и самореализации. Поэтому, наиболее важным становится воспитание подлинно свободной личности учащегося, формирование у младших школьников способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Инновационный поиск новых средств обучения приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентирован - ные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения.

Образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации.

Очерченные проблемы уже обусловливают необходимость рассмотрения метода проектной деятельности с позиций возможности их решения. Надо оговорить только, что условия использования этого метода предполагают использование его как компонент системы образования, не разрушая сложившейся предметной классно-урочной системы.

Метод проектной деятельности не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США. Разумеется, со временем идея претерпела некоторую эволюцию.

Инструментом метода проектной деятельности является проект. Этот метод реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Внеурочная деятельность в виде работы над проектами – адекватная модель успешного поведения в современной жизни, предполагающая инициативу, предприимчивость и ответственность за начатое дело и вовлеченных в него людей. Многие школьники могут встать во главе какого-либо дела (проекта), отвечать за него и довести его до успешного завершения. Такой подход позволяет каждому младшему школьнику попробовать на практике свои шаблоны поведения в разных ролях по отношению к выполнению реального дела – проекта.

Метод проектной деятельности влечет за собой:

- повышение мотивации в учении через построение образовательного процесса через логику деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, а не через логику предмета;

- организация сотрудничества учителей и младших школьников в процессе проектной деятельности, включающей приоритетные задачи воспитания и обучения детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- вывод ученика на свой, личный, уровень развития через индивидуальный темп работы над проектом;

- сбалансированное развитие основных физиологических и психических функций ученика через системный подход к разработке учебных проектов;

- глубокое осознанное усвоение базовых компетенций учащихся через универсальное использование их в различных ситуация;

- формирование исследовательской культуры учащихся;

- формирование умений и навыков самостоятельного и творческого труда, самостоятельной работы с научной литературой;

- приобретение коммуникативных умений;

- выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих возможностей;

- создание условий для самоопределения и самореализации младших школьников.

II. Содержание программы.

Программа «Проектная деятельность» позволяет реализовать актуальные в настоящее время личностно-ориентированный и деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить следующие цели и задачи:

Цели:

- развитие познавательных интересов учащихся;

- развитие интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся;

- формирование основополагающих умений учебного проектирования;

- формирование компетентной личности, способной к самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности и способы реализации выбранного жизненного пути.

Задачи:

- приобретение знаний о структуре проектной деятельности; способах поиска необходимой для проекта информации; о способах обработки результатов и их презентации;

- овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;

- освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;

- выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений проектной деятельности;

- разработка системы проектной деятельности в рамках образовательного пространства школы – интерната №15;

- выстраивание целостной системы работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей;

- разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;

- создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;

- создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей в условиях школы – интерната №15.

Деятельностно - личностный подход:

связь обучения с жизнью; развитие самостоятельности и активности детей во внеклассной деятельности; развитие умения адаптироваться к действительности; умение общаться, сотрудничать с людьми в различных видах деятельности.

Самостоятельность – это один из признаков проектной деятельности.

III. Принципы построения программы.

1). Интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

2). Непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;

3). Межпредметное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

IV. Формы и методы работы.

Занятия проходят во внеурочное время, 1 раз в неделю.

Занятие имеет несколько составных частей:

фронтально-интерактивную, деятельностно-групповую, презентативную.

Важной составляющей проектной деятельности начальной школе является презентация – предъявление результатов проектирования и самоанализ.

Для формирования у учащихся презентативных умений предусматривается специально выделенное время на занятии и методическая помощь в виде вопросов, плана презентации.

V. Оценка работы младших школьников.

Безотметочное. При групповой работе оценивается работа всей группы. Для положительной оценки необходимо, прежде всего, выполнить работу в соответствии с требованиями задания, провести качественно представление групповой работы и рефлексию во время презентации. Учащиеся поощряются специальными значками.

VI. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

учащихся к концу 4-го класса.

Знания:

1. Знать, что такое «проектная деятельность».

Знать, как необходимо планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с выработанным планом. Знать, как необходимо планировать работу другого (других) для достижения определенного результата. Знать, как правильно анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности, включая собственные знания. Знать, как правильно анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи или поставленной цели. Знать, как правильно ставить себе задачу по сформированной цели для последующего решения. Знать, как необходимо предъявлять и представлять ход проделанной работы и ее результат.

Умения:

Умение планировать. Сначала дети учатся планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с составленным планом. В ходе работы над каждым заданием постоянно проводится анализ полученных результатов качества составленного плана и выполнения работы в соответствии с планом. Умение анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности, включая собственные знания, при ситуации выбора необходимых материалов из заведомо большого разнообразия. Это умение ложится в основу рефлексивной деятельности. Умение анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи и поставленной цели. Это происходит путем совместной работы взрослого с детьми сначала при ведущей роли взрослого, затем шаг за шагом все с большей самостоятельностью и ответственностью детей. Формирование этого умения достигается к окончанию начального обучения. Умение предъявлять и представлять ход проделанной работы и ее результат. Это умение опирается на формирование навыка устной речи, умения сделать устное сообщение на заданную тему, ответить на вопросы по теме, сочетать рассказ с показом иллюстративного материала.

Навыки:

1. Навык овладения методом проектной деятельности.

2. Навык по созданию презентации полученных результатов.

VII. Организация обучающего процесса на занятиях кружка

«Проектная деятельность».

Проектирование, в котором участвуют учащиеся 2 – 4 классов, рассматривается как способ организации деятельности детей с целью решения образовательных задач.

Проектирование заслуживает внимания и изучения как процесс формирования и развития новых качеств личности учащегося, как способ организации целенаправленной деятельности, в ходе которой ученик самопроявляется, самообразовывается, самоутверждается и воспитывается.

Проекты младших школьников всегда связаны с большими трудозатратами педагогов, затратами времени и сил учащихся. Не всегда эти усилия дают ожидаемый результат. Одно из затруднений в организации и проведении учебного проекта – неготовность учеников к собственно проектированию.

Почему такое происходит и как это преодолевается?

Если новыми являются содержание и способы деятельности, то образовательный процесс идет с низким качеством. Прежде чем использовать учебные проекты для организации самостоятельного добывания знаний учащимися, для более эффективного их усвоения, важно чтобы проектные умения и проектная деятельность были сформированы у учащегося хотя бы на уровне минимальной сложности.