Центры Информации (стр. 2 )

Нематериальные: традиции отрасли, "домашние" принципы деятельности, сформированные взгляды и т. д.

Силовое поле вопросов, которые ставят личности и их коллективы, акцентирует исходный пункт обслуживающей деятельности.

Задача библиотек – это увеличивать понимание, их существование само по себе является ответом на стремление человека и общества к знанию.

Неслучайно была принята новая программа ИФЛА "Библиотеки служат людям в течение всей жизни".

Распространение знаний

Задача библиотек – удовлетворять вечную тягу людей к знаниям и вечное желание рассказать о них.

В поле их деятельности можно выделить 4 действующие стороны:

1. любознательный человек (ставит вопросы);

2. рассказывающий человек (писатель, исследователь и т. д.);

3. разветвленный распространитель знания (библиотека, книжные магазины и т. д.);

4. "сетевой информатор".

Важно признать эти стороны и увидеть свою роль в общем поле деятельности.

Головокружительное развитие техники распространения знаний во многом изменило роли организаций, распространяющих знания, и в связи с этим поставлен вопрос о полезности библиотек.

Всё более и более меняющаяся ситуация ставит перед библиотеками новые задачи и даёт обоснование их существованию.

Сущность информационной работы

Выполняемая в библиотеке работа – это информационная работа, содержанием которой является обработка знания и предоставление или уничтожение знания. Информационная работа по своей природе абстрактна и невидима, и она может быть как рутинной, так и высокопрофессиональной.

Информационная работа библиотеки не механическая, она акцентирует свою направленность на содержании знаний.

Она подразумевает опознание содержания, его анализ, оценку и систематизацию, а также то, как пользователь применит знание для своих целей.

Информационная работа библиотеки – это не только внутренняя организационная деятельность, у неё прежде всего коллективная и общественная функция.

Профессиональный библиотекарь создает знание не для себя, но для кого-то другого, к тому же для использования сейчас или в будущем.

В процессе информационной работы, таким образом, всегда участвует кроме производителя и распространителя, также и потребитель знания.

Существует 3 уровня информационной деятельности:

1. процессы поддерживающие;

2. развивающие;

3. создающие новое.

Поддерживающие процессы связываются с установившимися формами работы. Например, поддержание системы автоматической обработки информации, деятельность по выдаче и возврату документов и т. д.

Развивающие деятельность процессы по своей природе соответствуют капитальному ремонту с реконструкцией: с помощью развивающей работы организация долго остается работоспособной. Например, проекты улучшения качества. Создаются проекты развития, с помощью которых совершенствуются отдельные виды деятельности.

Создающие новое процессы подходят к современному состоянию со стороны нового. Исходным пунктом является видение чего-то особенного, такого, что существенно лучше нынешнего.

Существующая деятельность рассматривается с точки зрения целей, и на основе этого избираются действия и пути, с помощью которых достигается намеченное состояние.

Новая модель деятельности основывается на том, что мы видим в существующем, при этом приспосабливаем наше видение и выбираем способы действия.

Библиотека нуждается во всех этих уровнях деятельности.

Владение предметом для специалистов

Владение предметом – важнейший ресурс в любом коллективе и любом подразделении.

В информационной работе "ноу-хау" – это главное.

При правильном отношении – это всё возрастающая собственность библиотеки и её работников, в противном случае, этот ресурс может стареть и утрачивать ценность или рассеиваться при уходе "умельцев и знатоков" в другие организации.

Профессионализм возникает у библиотекаря, когда он овладевает технологиями, дополняющими библиотечную деятельность, понимает содержание своих материалов и суть процесса обучения, а также, когда ему удается работать во взаимодействии с пользователями и коллегами.

Культурный капитал

Люди ходят в библиотеку не для того, чтобы взять на время какую-нибудь книгу и почитать какую-нибудь статью, они ищут значимую для них информацию, нечто такое, в чём заинтересованы именно в данной жизненной ситуации.

Для знания содержания недостаточно знакомства только лишь с отдельными документами.

Чтобы быть в состоянии оценить пригодность знания или достоверность документов, надо изучить вопрос в целом и то, как именно данное знание с ним связано. Изучая любой конкретный вопрос, надо иметь представление об основах этой области знания и изучить её основные понятия, их развитие, основные факторы и их влияние на деятельность общества.

В своих собраниях библиотека объединяет ссорящийся и разрозненный мир в единое целое.

Капитал умения

Задачей профессиональных библиотекарей является передача знания тем, кто в нем нуждается.

Капитал умения – это свойственный определенной сфере комплекс специальных умений. В капитал умения профессиональных библиотекарей входят, прежде всего, умения овладевать информацией: систематизированный поиск и нахождение информации, организация, анализ содержания, переработка его и доведение до практического применения.

В библиотеке всё важнее становится умение передавать свои знания другим: посоветовать, ознакомить, научить. Кроме того, часто вместо этого надо уметь рассказать, как и где имеет смысл искать знания, как их оценивать, как пользоваться ими и как их обрабатывать, т. е. формировать информационную культуру пользователя.

Профессиональному библиотекарю надо быть в состоянии повышать свою квалификацию и расширять область интересов.

Социальный потенциал

Это способность адекватно воспринимать свою и другие личности и умение действовать коллективно.

Важнейшее качество в социальном капитале, с точки зрения информационной работы, – самообразование. Это означает осознание понимания сути своей деятельности и умение управлять ею.

На следующем уровне находится искусство коммуникации и взаимодействия: способность выразить себя и выслушать другого, ответить взаимностью, почувствовать ситуацию и принять во внимание потребности других людей.

Без хороших способностей к коммуникации и взаимодействию не будет успеха в информационных профессиях.

Важнейшее искусство – это умение чувствовать групповые связи, находить компаньонов для сотрудничества и делать совместную работу с представителями как своей профессии, так и других.

Библиотекарь, конечно, не обязан разбираться во всех технических вопросах. В мировой практике используется другая схема – работу с библиотеками ведут фирмы, специализирующиеся именно на их обслуживании.

Компас владения предметом

Если владение предметом твердое, ориентированный на будничное специалист относится к своей работе как садовник, для которого важно процветание сада: красота цветов и созревание плодов.

Если владение предметом слабое, ориентированный на будничное относится к своей работе как владелец участка для застройки, который отгораживается от других предостерегающими табличками и закрытыми воротами. Он пассивно встречает встающие перед ним проблемы и оставляет невыполненными задачи. Если это "не его дело".

Исследования показали, что в библиотечной работе недостаточно даже хорошего владения лишь частью сфер капиталов, но требуется одновременное владение сферами всех капиталов. Хорошее владение одним капиталом не является препятствием для овладения другими.

Многосторонняя работа создает предпосылки для того, чтобы различные капиталы могли обогащаться и подпитывать друг друга общим взаимовлиянием.

Коммуникативный профессионализм

Для того чтобы стать профессионалом в любой сфере деятельности, недостаточно лишь изучить её содержание. Требуется также общительность, коммуникативность.

Специалист по библиотечному и информационному обслуживанию коммуникативен в том смысле, что он понимает содержание знаний и процессы их формирования, а, кроме того, ещё и влияние их на деятельность людей, которым передается информация.

Работа в группе универсалов

Термин "командная работа" уже давно возник в дискуссиях, касающихся повышения производительности труда.

Работа по передаче знания ведется в группах из нескольких членов.

Члены команды должны подбираться так, чтобы умения членов команды дополняли друг друга.

Каждый член вносит в совместную работу своё реальное умение и знание – владение предметом.

Разделение ответственности и полномочий основано на содержании работы и цели деятельности, общительности, владении предметом, а также желании обучаться и способности к этому.

Хорошо действующая группа открыта – не беспроблемна, но проблемы решаются.

Старший в группе – тренер.

Владение предметом – не статичное состояние, это весьма динамическая деятельность, нуждающаяся в постоянной тренировке.

Передающие знание организации имеют успех лишь при условии приспособления к обстоятельствам также своей внутренней деятельности – обучении новому и предоставлении усвоенного другим, в развитии в качестве обучающей организации.

Существенна общая картина деятельности, личная пригодность, ответственность и трудовой вклад, сотрудничество, взаимная коммуникация и общие правила игры.

Овладение предметом как рабочий инструмент

Библиотека рассматривается как центр знания в широком смысле этого слова, а библиотечная деятельность – как управление знанием.

Здесь существенно расчленение знания и осмысление содержания.

С возрастанием знания, многосторонности материала и добавлением сетевой информации становится всё более существенным, чтобы деятельность библиотек упорядочивалась с точки зрения нахождения и использования знания.

Осколки знания надо упорядочивать так, чтобы у пользователей была возможность видеть предметы в целом и связи между предметами и таким образом выстраивать свою картину мира и строить свои догадки.

Владение предметом как фактор успеха

В овладении предметом существенно то, что каждый член коллектива ощущает ход процессов и осознает роль своей деятельности в общем результате.

Овладение предметом создает умение осознать сферы своего умения и знания и их пределы, а также понимание того, что кто-то другой это знает лучше.

Следует также не бояться признаться в недостаточном знании какого-либо вопроса, как коллегам, так и пользователям.

Но на этом не стоит останавливаться. Обучаясь новому, можно расширить границы своего владения предметом.

Литература:

1. Григорьев, камни компьютеризации, или Как не наступить на грабли в очередной раз / // Петербургская библиотечная школа. – 1996. – № 1. – С.

2. Кузьмин, мы участники мирового информационного процесса / // Библиотека. – 2003. – № 9. – С. 7-11.

3. Матлина, С. Но гражданином быть обязан : сельская библиотека и формирование общества / С. Матлина // Библиополе. – 2003. – № 4. – С. 9-11.

4. Незабываемые встречи профессионального сообщества : форум ИФЛА // Библиотека. – 2003. – № 9. – С. 6.

5. Нииникангас, В., Няятсаари, И. Владение предметом как фактор успеха / В. Нииникангас, И. Няятсаари // Петербургская библиотечная школа. – 2003. – № 1. – С. 48-59.

, гл. специалист научно-методического отдела СОБДиЮ, преподаватель Свердловского училища культуры и искусства, г. Екатеринбург

Информационная среда детской библиотеки:

векторы трансформации в новом веке

Информационная среда библиотеки понимается нами сегодня как совокупность педагогически организованных и упорядоченных в библиотечном пространстве информационных ресурсов, каналов доступа к ним, систем ориентирования, имеющая целью обеспечение оптимальных условий для читательского развития детей и подростков.

С момента деидеологизации культурных институтов детства (в конце 80-х годов), детские библиотеки стали искать новые исходные установки для формирования информационной среды. Поиски и дискуссии, в конечном итоге, утвердили в качестве базисного принцип природосообразности – соответствия информационной среды возможностям, потребностям и интересам развития каждой группы читателей детской библиотеки.

Данный принцип в моделях информационной среды реализуется на нескольких уровнях:

<Body text>· эмоционально-психологическом;

<Body text>· ориентационном;

<Body text>· ресурсном;

<Body text>· дизайнерском.

Названные уровни ИС не абсолютно локализованы, напротив, они соподчиняются и взаимопроницают друг друга. Тем не менее, на каждом уровне читатель "считывает" свою, особую информацию, особым же образом поданную и организованную для читателя.

Например, на эмоционально-психологическом уровне читатель "считывает" информацию приятия, говорящую, через разнообразие компонентов информационной, книжно-предметной среды о том, что на этом пространстве принимают и признают самоценность детского мировосприятия.

Жест приглашения и приятия должен при этом прочитываться в колористике, (для малышей – радужно-тёплой, для старших – смело-контрастной, с задиристо-яркими цветовыми врезками), в интерьере (удобные стулья, корректно выполненная кафедра выдачи – чтобы глаза в глаза, а не сверху вниз; удобные, по росту стеллажи и т. д.), в предметной атрибутике, отражающей приоритеты читателей на каждой возрастной ступени развития. Так, игрушка совершенно закономерно вписалась в предметную среду читателей дошкольного и младшего школьного возраста. Ведь игрушка – это одна из главных детских мет территории, знак её присвоения – не случайно в походах или поездках куда-то в незнакомое место ребёнок всегда берёт с собой любимую игрушку. У отрока и подростка, соответственно, будет своя предметная символика – здесь, при атрибутировании среды вполне уместно обратиться за содействием к самим читателям ("Какие предметы могли бы стать символическими метками вашей территории в библиотечном пространстве?").

Таким образом, разными путями мы даём понять ребёнку-читателю, что он "у себя" на библиотечной площадке. В то же время, тотальное "оребячивание" библиотеки не должно устранить из поля зрения ребёнка библиотекаря; ребёнок должен увидеть в нём не помеху и раздражитель, а приветливую хозяйку нового пространства, гаранта прочности, стабильности и свободы читателя в нём. Библиотекарь разными способами вписывает себя в детскую среду библиотеки: через свои фотографии с рассказом о себе, своих увлечениях и интересах; через демонстрацию образцов своего рукотворчества, своих любимых детских книг, через личные, от своего имени, рекомендации на внутриполочных выставках и информационных окошках и т. д. Дружеский диалог библиотекаря и ребёнка (прямой и опосредованный – через визуальные элементы информационной среды), перерастает в диалог сотрудничества в читательской деятельности.

Психо-физиологические доминанты определяют и общее композиционное решение информационной среды в каждой зоне обслуживания детской библиотеки.

Например, у малышей общий облик информационной среды будет слагаться из сочетания элементов прочно-устойчивых, константных – (ребёнок не любит частых перемен; неустойчивость своего внутреннего "Я" побуждает его укоренять себя через "прикрепление" к устойчивым элементам среды), с элементами условными, игровыми, как бы приоткрывающими дверь в инобытие, подтверждая детскую веру в неисчерпаемость чуда жизни.

Отрок, наоборот, склонен к переменам и экспериментам – соответственно, чем подвижней, легче, изменчивей будет их среда, тем больше она будет соответствовать интересам отроков.

Подросток опять тяготеет к некоторой равновесности, устойчивости, системности – и потому, что он уже способен к систематике, и потому, что осознаёт её как способ возвышения над ситуацией. С другой стороны, стремление к упорядоченности сочетается у подростков с неистребимой жаждой провокации, нарушения порядка, как отражение возрастающего исследовательского и креативного потенциала. Следовательно, ясность, демократизм, налёт юмора с оттенком иронии, побуждение к суверенизации должны стать явными доминантами в композиционном решении информационной среды для подростков.

Этот общий абрис получает свою конкретизацию на ориентационном и ресурсном уровнях.

На ресурсном уровне, библиотека стремится к выборке книжных ресурсов, особенно сообразных каждому возрастному этапу, обеспечивающих развитие высших качественных возможностей читателя на данной ступени. Так, для младшего читателя базовым жанром в книжных ресурсах является сказка. Именно сказка начинает формирование обобщённых ценностных установок; сказка развивает креативные механизмы читательской деятельности на её начальном этапе, обеспечивает эмоциональное насыщение.

Рядом со сказкой – поэзия, питающая наивный эстетизм ребёнка, его природное чувство ритма. В книжную среду ребёнка впишется и познавательная книга, приобщающая маленького читателя к универсуму знаний, обеспечивающая ресурсами для трудной мыслительной работы по первичному опыту систематизации мира.

Для отроков базовой основой книжной среды должна стать повесть о детстве. Именно проза о детстве обеспечивает первые шаги самопознания, формирования собственной ценностной модели мира; в то же время, развивая способность к читательской рефлексии. Приключение и детектив – также необходимые составляющие отроческой книжной среды: они удовлетворяют потребности отрока в расширении границ бытия, в действенном самоутверждении, оттачивании проснувшейся способности к логическому мышлению.

Средоточие книжной среды старших подростков, соответственно, будет составлять проза о подростках, романные формы, духовно-нравственная и философская литература – как основные ресурсы самостроения, напряжённых аксеологических усилий, социализационных процессов.

Разумеется, эффективность воздействия книжной среды зависит от качества выборки книжных ресурсов и, в этом смысле, чрезвычайную актуальность приобретает проблема эталонных моделей фонда для каждой возрастной ступени. Такой моделью могут быть универсальные рекомендательные библиографические пособия типа "кругов чтения" – у нас они не обновлялись вот уже двадцать с лишним лет. В известной степени, ориентиром может служить электронная рекомендательная база данных "Час книги" РГДБ, которая создана как инструмент выбора со множеством вариантов входа в книжный мир, со множеством сочетаний и сопряжений книжных ресурсов. Читательский адрес здесь широк, возрастные границы гибки, но масштабность, информационная плотность, структурная разветвлённость делают "Час книги" не самым удобным инструментом моделирования и сверки фонда.

Необходима для качественного ресурсного наполнения информационной среды и текущая рекомендательная библиография, позволяющая отслеживать новое, ставящая своей экспертизацией книгопотока "вешки" приоритетов. Но система библиографической информации по литературе для детей настолько разрушена сегодня почти во всех её звеньях, что объективно обрекает библиотеки на волюнтаристские решения. Не укрепляет позиции детских библиотек и состояние критики детской литературы: ликвидирована секция критики и библиографии в издательстве "Детская литература", самоликвидировались столичные Дома детской книги, на грани закрытия журнал "Детская литература". Давно уже детские библиотеки не получали полновесных монографий по истории, современному состоянию детской литературы, которые тоже являются ориентирами в моделировании книжной среды. Соответственно, экспертно-библиографическая работа становится необходимой составляющей библиотечной работы на местах; более активным должен стать и взаимообмен эксклюзивными библиографическими ресурсами – в традиционном и сетевом режиме.

Не меньшую важность представляет проблема структурной организации книжных ресурсов, форм и способов их предложения и продвижения к читателям. Ресурсный компонент информационной среды здесь реализуется в ориентационных моделях и дизайнерских решениях.

Система ориентирования в информационной среде преследует две основные цели: обеспечить комфортность читательской деятельности юного пользователя, а с другой стороны, добиться полноты раскрытия перед ним информационных ресурсов. Исходные посылки при выборе и формировании ориентировочных индикаторов – целостность читательской биографии, поступательность читательского развития, своеобразие читательской деятельности на каждом этапе взросления ребёнка.

Например, для читателей младшего возраста вполне оправдано использование персонажного подхода к структурированию книжной среды ("Барон Мюнхгаузен предлагает", "Поэт Муфта советует", "Дениска Кораблёв рекомендует" и т. д.), поскольку именно герой для ребёнка – основной центр притяжения внимания в художественном тексте. Умеренное и бережное введение в обиход читателя-ребёнка тематических и жанровых ориентиров способствует обобщению разрозненных читательских впечатлений, их систематизации: маленький читатель осваивает новые, работающие на перспективу, пути и способы продвижения в обширном информационном поле.

Конкретность, наглядность и особенная тактильность детского мировосприятия определяют синтетичность детской информационной среды – соединение в ней игрушек, игровых макетов, предметной атрибутики, визуальных следовых индикаторов, лингвистических ориентиров. Такая информационная среда оптимально отвечает детскому природному синкретизму.

Отроческая библиотечная микросреда формируется по своим законам, сообразным читательским особенностям младшего подростка. Доминантой здесь становится действенность, динамичность, интерактивность. Диалоговый характер отроческой информационной микросреды может поддерживаться и осуществляться разными способами – отроки способны быть не только пользователями информационной среды, но и её активными создателями, принимая участие в выборе цветовой гаммы своей микросреды, её предметной и образной символики, в обсуждении приоритетов рубрикации ресурсного потенциала. Динамизм среды поддерживается разными формами обратной связи, обилием информационных окошек, планшетов, ширмочек, придающих мобильность стабильной расстановке информационных ресурсов. Для микросреды младших подростков желателен и более интенсивный режим обновления (своеобразные "дни перестановок") как реакция на отроческую импульсивность, острую потребность в обновлении впечатлений, в многообразии площадок для поиска себя.

Микросреда старших подростков, напротив, тяготеет к определённой стабильности. Время подростка уже жёстко уплотнено, деловая, учебная жизнь перекрывает время, отведённое досугу, поэтому подросток начинает ценить ясность и чёткость в системе ориентирования, как то, что способствует сбережению его личного времени. Подростков отличает и большая избирательность интересов, большая склонность к суверенности выбора. Соответственно, в информационной среде подростков желательно создание неких камерных пятачков – "точек индивидуальной осёдлости", насыщенных рекомендательными материалами, помогающими суверенному выбору; той же цели могут служить и внутриполочные выставки, книжные рекомендательные закладки и т. д.

Одновременно, для старших подростков начинается этап осознания и обретения своего "МЫ", своей поколенческой генерации, поиска её места в цивилизационном процессе общества. Эта ситуация тоже должна найти свой отзвук в информационной среде, в которой должны быть созданы разновариантные возможности для заявления своих "Я" и общения между "Я" и "МЫ": забор-газеты, почта, стенды объявлений и обменов, витрины для демонстрации собственных творческих ресурсов и достижений.

Как видим, одна из ключевых особенностей информационной среды современной детской библиотеки – это высокая степень её дифференцированности, реакции "на читателя". Возрастная дифференциация охватывает уже не только традиционные ступени детства, отражённые самой структурой зоны обслуживания читателей, но идёт гораздо дальше, выделяя микросреды для, например, будущих мам, для дошкольников, первоклассников и т. д. Дифференциация происходит и по линии гендерной: в информационной среде представительствуют интересы девочек и мальчиков в формах, адекватных их гендерной ментальности. Положительный и многообразный опыт здесь наработан по представительству интересов девочек; мальчики пока – явно дискриминированная группа в детской библиотеке, что является естественным следствием тотально феминистского состава библиотечных кадров. С другой стороны, в мужской природе заложена некая "походность", лёгкость на подъём, исследовательский инстинкт, который побуждает не искать специального обособления в новом пространстве – в отличие от девочек, инстинктивно в любом месте склонных "вить" своё гнездо, орнаментируя и обозначая свою территорию.

Дифференциация информационной среды происходит и по функциональному признаку: выделение сред делового и досугового чтения. О приоритетах среды досугового чтения говорилось выше; контуры среды делового чтения постепенно обретают отчётливые очертания в практическом опыте детских библиотек. К их числу можно отнести следующие типовые черты информационной среды зон делового чтения:

– выделение и выведение напрямую к читателям первичных инструментов информационной деятельности (справочные и энциклопедические издания, библиографические пособия, каталоги и картотеки);

– обозначение и атрибутирование места консультанта-провайдера в совокупных информационных ресурсах библиотеки;

– выбор дизайна и интерьера, создающего максимально эффективные условия для продуктивной интеллектуальной деятельности;

– наполнение пространства деловой читательской активности методическими и рекламными материалами по актуальным ситуациям информационной деятельности;

– отработка механизмов и каналов оперативной связи с читателями в наиболее комфортном для них режиме и т. д.

Непременное условие успешного функционирвания деловой библиотечной микросреды – это система "ключей" к ней, создающая возможность самостоятельного пользования всеми её ресурсами. Среди таких "ключей" – визуальные подсказки, интеллектуальные тренажёры, путеводители, ситуативные "шпаргалки", тесты самодиагностики и др.

Подводя итог, укажем на главное обстоятельство, обеспечивающее эффективность информационной среды детской библиотеки – это непрерывность поддержания её жизнеспособности через постоянный мониторинг читательской массы и оперативное реагирование на проявившиеся потребности и интересы читателей.

Очевидно, что работа по моделированию и развёртыванию информационной среды требует от библиотечного специалиста определённого сочетания профессиональных знаний, умений и навыков, среди которых:

– вооружённость психолого-педагогическими знаниями о базовых особенностях каждой возрастной группы читателей;

– исследовательские навыки: умение отслеживать и анализировать тенденции читательского развития, колебания интересов, состояния читательского багажа, мотивацию читательской деятельности и др.;

– библиографические знания и навыки: умение проводить поиск, систематизацию, структурирование, экспертную оценку информационных ресурсов, требуемых читателю на каждой ступени читательского развития;

– дизайнерские навыки: умение перевести содержательные посылы среды на язык предметно-визуальных символов и образов;

– знания и умения в области рекламной деятельности, необходимые для успешного продвижения всех ресурсов среды к читателю.

Главный же ресурс, приводящий в движение все "приводные ремни", – высокая профессиональная мотивация, мобильность профессионального сознания, ориентированного на реализацию главной цели – обеспечение непрерывности традиции детского чтения как гаранта интеллектуального и духовного благополучия нации.

, доцент кафедры детской литературы ЧГАКИ,

г. Челябинск

Практика

Впереди – информационная эпоха

Человечество на переломе: наступает эра информации. Древняя китайская мудрость гласит: "Не дай Бог вам жить в эпоху перемен". Ведь именно тогда, когда наступают серьезные изменения в обществе, ломаются многие человеческие судьбы, психика людей испытывает повышенные нагрузки, а их будущее становится непредсказуемым. По мнению профессора, действительного члена Российской академии естественных наук, главного научного сотрудника Института проблем информатики Российской академии наук, доктора технических наук в ближайшие два десятилетия в окружающем мире произойдут такие радикальные перемены, которые изменят его современный облик до неузнаваемости. Образ жизни и профессиональной деятельности людей в информационном обществе будут так же сильно отличаться друг от друга, как наше время отличается от эпохи Ивана Грозного.

Уже сегодня можно заметить те новые тенденции, которые, вероятнее всего, и будут в значительной степени определять особенности социально-экономической структуры информационного общества: формирование новой структуры занятости населения, прежде всего, в информационной сфере; появления новых профессий информационной ориентации; расслоение общества по уровням потребления информационных ресурсов и услуг.

Особенности информационного общества

выделяет пять главных особенностей информационного общества.

Первая заключается в том, что в нём более половины работников заняты исключительно умственным трудом, то есть производством, переработкой и распространением информации.

Вторая особенность состоит в том, что в информационном обществе процессами высококачественного, системного создания, распространения, обмена и особенно потребления информации пронизаны все области жизнедеятельности, что эти процессы добровольно и активно осуществляют абсолютное большинство людей, и, таким образом, на смену произвольному, хаотичному отношению к информации приходит массовое "информационное сознание (менталитет)". Обычными становятся "информационное поведение", "информационный образ жизни". Развивается и широко распространяется культура создания, обмена, потребления информации.

Третья особенность: общество обладает техническими средствами и экономическими ресурсами, позволяющими в любое время и везде обеспечивать наиболее полной и точной информацией всех сограждан. Это богатое общество, поскольку современные компьютеры, программы, средства связи дороги и к тому же требуют постоянного обновления.

Четвертая особенность состоит в том, что информационному обществу присуща демократическая организация общественных отношений. В нем законодательно закреплена и реализуется свобода слова и печати, производства и распространения информации.

Пятая особенность: в информационном обществе господствует гуманистическое общественное сознание, большинство граждан ценят и сохраняют права человека, превыше всего ставят общечеловеческие ценности.

Перспективы

Под воздействием стремительного повышения спроса на информацию в последние годы активно развиваются всё новые средства информатизации. Их использование в повседневной жизни и профессиональной деятельности воспринимается уже как обыденное явление.

В условиях нарастания процессов информатизации естественно появление новых профессий информационной ориентации, среди которых могут быть, например: инженеры знаний – специалисты, свободно ориентирующиеся в автоматизированных системах формирования, хранения и использования научной, медицинской, экологической и другой информации; системные аналитики – профессионалы, имеющие опыт компьютерного моделирования и прогнозирования в различных областях социальной практики; менеджеры – специалисты, занимающиеся информационным обеспечением различных направлений экономической и правовой деятельности отдельных лиц и организаций; провайдеры информационно-телекоммуникационных систем и сетей и т. д.

Актуальность подготовки кадров для таких новых информационных профессий очевидна.

Начиная с 1970-х гг., в мире начал проявляться новый цивилизованный процесс, суть которого заключается во все большем разрушении ценностей, характерных для индустриального общества, и замены их новыми, присущими постиндустриальной эпохе. Это ценности все больше ориентируются не на экономическую, а на информационную сферу, так как положение в обществе человека формирующейся информационной цивилизации будет определяться не столько его собственностью, сколько образованием и знаниями.

Информационные приоритеты

Исключительные возможности по передаче и обмену информации представляют современные информационные сети, особенно Интернет.

Интернет открыл доступ ко многим информационным ресурсам, получить которые другим способом в настоящее время невозможно для читателей библиотек. Он сделал информацию мгновенно доступной в любой точке планеты, дал возможность пользователям не только общаться между собой, но и обмениваться сопутствующей информацией.

Информационное неравенство

Сегодня наблюдается всё больший интеллектуальный, социальный разрыв между слоями общества, которые используют достижения информационных технологий, и теми, кто лишен такой возможности.

Главные причины этого заключаются в отставании развития информационных коммуникаций, имущественной разнице между людьми, отсутствии у них необходимого уровня образования, высокой стоимости доступа пользователей к электронным ресурсам и телекоммуникациям. Результатом данного процесса является расслоение общества по признаку доступа и использования информационных ресурсов и технологий, который и получил название информационного неравенства.

Одна из причин этого – недостаточное развитие системы образования и информационной культуры общества. Люди просто не знают о возможностях, которые открывают современные информационные технологии, и поэтому у них нет соответствующих информационных потребностей.

Черты информационного общества можно анализировать в разных плоскостях – технической, профессиональной, культурной или пространственной. Но независимо от выбора каждый раз возникают личностные и образовательные измерения.

Для построения открытого для всех информационного общества необходимы новые формы солидарности, партнерских отношений и сотрудничества между всеми заинтересованными сторонами, включая органы государственного управления, частный сектор, гражданское общество и международные организации.

Библиотеки и информационное пространство

Портал, ворота, двери на пути к знаниям, культуре и науке – этими словами можно определить современное назначение библиотеки.

Если исходить из того, что именно библиотека должна быть сердцем информационного общества, то перспективы библиотек достаточно привлекательны.

Каким образом детские библиотеки могут способствовать вхождению молодежи в информационное общество? Как они видят свою роль в информационном пространстве, какие выделяют приоритеты?

Обратимся к опыту работы детских библиотек Свердловской области.

Анализ информационных отчетов позволяет выделить несколько направлений деятельности библиотек по созданию информационного пространства для детей и юношества.

1. Формирование информационной культуры пользователей

Учитывая возрастные особенности, уровень интеллектуального развития, используя, кроме лекций и бесед, конкурсы, информины и тестовые задания, библиотеки организуют работу по формированию информационной культуры по следующим блокам: