Возможные изменения в нормативной базе дистанционного образования (в том числе консультирования), вопросы финансирования учреждений и исполнителей
Как такового термина «дистанционное образование» или «дистанционное обучение» в рамках действующего законодательства не существует. Согласно ст 32. (п.5) «Закона об образовании» используется понятие «дистанционные образовательные технологии» (ДОТ), использование которых является компетенцией образовательного учреждения. На данный момент существует порядок использования дистанционных образовательных технологий (приказ Минобрнауки России № 000 от 01.01.2001), которые могут использоваться при различных формах (очной, очно-заочной, заочной, экстернат, смешанной).
Таким образом, в рамках существующей нормативной базы для применения ДОТ требуется лишь соответствующая корректировка локальной нормативной базы образовательного учреждения. В статье 2 Федерального Закона «Об образовании» говорится об автономности образовательного учреждения, что дает право каждому учреждению самостоятельно разрабатывать для своей деятельности собственную нормативно-правовую базу, не противоречащую действующему законодательству Российской Федерации в области образования.
Нормотворческая деятельность учреждения осуществляется в пределах его компетенции, определенной ст.32.2 Закона РФ «Об образовании». В соответствии с компетенцией общеобразовательного учреждения можно выделить следующие направления локального правового обеспечения его основной деятельности:
· правовое обеспечение образовательного процесса и его методического сопровождения;
· правовое обеспечение финансово-экономической деятельности;
· правовое обеспечение материально-технического снабжения;
· правовое обеспечение безопасных условий учебы и труда;
· правовое обеспечение трудовых отношений (работа с кадрами);
· правовое обеспечение делопроизводства всех сторон деятельности общеобразовательного учреждения.
Если не затрагивать весь спектр проблем, решению которых может способствовать применение ДОТ, использование дистанционных технологий призвано решать задачу обеспечения доступности качественного образования в первую очередь для граждан, проживающих в удаленных населенных пунктах:
1. При получении общего образования (актуально для основной ступени, когда образовательное учреждение/учредитель не в состоянии предоставить образовательную услугу в полном объеме и с надлежащим качеством, но в большей степени становится востребованным на старшей ступени образования, когда на основе учета личных интересов обучающегося, требуется построение определенного образовательного профиля. Кроме этого, ИКТ и ДОТ позволяют существенно облегчить доступ к получению общего образования детьми с ограниченными возможностями здоровья).
2. При получении детьми дополнительного образования (даже в малых городах, не говоря о сельской местности, муниципалитет не в состоянии обеспечить удовлетворения всех интересов детей, в том числе детей одаренных, с особыми познавательными потребностями).
3. При получении высшего и дополнительного профессионального образования. Особенно это актуально для тех граждан, которые совмещают обучение и профессиональную деятельность.
В рамках существующего законодательства практически не возникает сложностей при оказании образовательных услуг с использованием ДОТ на коммерческой основе. На данный момент накоплен значительный опыт, в первую очередь, в высшем профессиональном образовании по организации обучения с применением ДОТ. В случае применения ДОТ образовательное учреждение лишь вносит корректировки в свои локальные акты.
Однако, когда речь идет о предоставлении образовательной услуги за счет средств бюджета (федерального, регионального, муниципального), возникает ряд сложностей и противоречий.
При оказании услуг с применением ДОТ исторически сложились специфические профессиональные позиции, отличные от существующих в традиционном образовании: «сетевой преподаватель», «тьютор» (дистанционного образования). Их деятельность не может быть полностью описана в терминах закрепленных профессий (квалификаций), например, преподаватель, учитель или методист. Однако на сегодняшний день из указанных выше позиций в нормативных актах упоминается только тьютор, при этом уровень квалификации для общего и высшего и дополнительного образования для данной позиции разный (общее образование: тьютор – 4 квалификационная группа должностей педагогических работников[4].; высшее и дополнительное профессиональное образование: 3 квалификационная группа должностей работников административно-хозяйственного и учебно-вспомогательного персонала)[5].
В «Общероссийском классификаторе профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов»[6] соответствующих должностей и тарифных разрядов не существует. Это в первую очередь влечет за собой проблемы, не только связанные с оплатой труда, но и целый ряд проблем с социальными гарантиями и пенсионным обеспечением.
Принципиально возможны два решения:
а) нормативное закрепление (описание) именно в терминах профессий и квалификаций должностей «сетевой преподаватель» и «тьютор»;
б) внесение дополнительных квалификационных требований к существующим должностям и профессиям (профессорско-преподавательского и педагогического состава образовательных учреждений).
Отдельный вопрос: нормирование рабочего времени (нагрузки) и соответственно оплаты деятельности в условиях применения ДОТ. Специфика деятельности в он-лайн и офф-лайн режимах преподавателя (тьютора) значительно отличается от деятельности преподавателя/учителя в традиционных схемах очного/заочного обучения. Требуется отдельное внесение должностей «сетевой преподаватель» и «тьютор» в существующие нормативные акты[7] и четкое определение понятия часа и недельной (годовой) нагрузки (норма часов педагогической работы за ставку заработной платы) для данных должностей.
Для обеспечения деятельности менеджеров социально-педагогических сетей (модераторов сообществ) наиболее адекватным является проектный способ ведения и оплаты деятельности. В данном случае заказчиком могут выступать федеральные и региональные органы управления образование, которые заинтересованы в решении разного спектра социально-образовательных задач. В данной ситуации все взаимоотношении могут строиться в рамках существующего законодательства (Гражданского Кодекса).
Описание системы мониторинга и оценки эффективности социально-педагогических сетей.
Для получения разносторонней оценки эффективности деятельности сетевых педагогических сообществ может быть использована следующая структура параметров качества:
· параметр социальной эффективности;
· параметр экономической эффективности;
· параметр организационной эффективности;
· параметр ресурсной эффективности.
При этом следует иметь в виду, что прямой внешней оценке подлежит прежде всего первый параметр: социальная эффективность.
Индикаторы социальной эффективности
Социальная эффективность педагогического сообщества – параметр качества, показывающий его способность к достижению социальных и общественно значимых целей, способность к содействию формированию социального капитала общества.
«Социальная эффективность» связана с некой социальной задачей, для решения которой и было создано сообщество (например, снижение возрастных границ педагогического сообщества; уменьшение уровня тревожности педагогов по поводу интенсивного процесса обновления технологий образования и т. п.).
Для анализа этой грани эффективности можно предложить следующие индикаторы:
Индикаторы мобильности сетевых сообществ социально-педагогического направления (сопоставление запросов и предложений).
Индикатор массовости – доля участников сообществ относительно общего количества педагогов.
Индикаторы роста сформированности ИКТ-компетентности в среде педагогов (в показателях использования спектра социальных сервисов в работе сообществ, опосредованно – использование ИКТ при организации учебной и внеучебной деятельности с детьми).
Индикаторы активности – показатели степени включенности и качества участия в конкурсных мероприятиях различного уровня (доля участников конкурсов, организуемых в сетевых сообществах из числа участников сообществ).
Индикатор востребованности интеллектуального ресурса сообществ, проявляющийся в показателях использования идей (методических разработок) участников и полученных знаний (в ходе обсуждения) в профессиональной деятельности других участников.
При анализе эффективности социальных взаимодействий учреждения используются также индикаторы социальной активности и открытости отраслевой системы, рассчитываемые с учётом количества задействованных форм информационного обмена (чаты, сайты, порталы), числа их посетителей и активных участников, а также качества технического сопровождения мероприятий и их содержательных характеристик.
Индикатор устойчивого доступа субъектов территориального образовательного пространства к базам знаний, коллекциям цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), сетевым социальным сервисам.
Индикатор информационной безопасности, отражающий показатели технических возможностей организуемой системы фильтрации содержания Интернет-ресурсов, направленной на ограничения доступа детей в школах города к ресурсам экстремистского, эротического и другого содержания, несовместимого с возрастом.
Таким образом, при определении социальной эффективности выбор тех или иных индикаторов полностью определяется содержанием решаемых задач.
Индикаторы экономической эффективности
Под экономической эффективностью понимается оценка целесообразности и качества использования финансовых ресурсов, выделяемых для решения проектных задач.
Для оценки эффективности использования бюджетных средств могут быть использованы индикаторы качества бюджетных вложений, рассчитываемые как отношение затрат бюджета по каждому этапу к результатам по наиболее важным (из перечисленных выше) «индикаторам социальной эффективности» как первичной цели жизнедеятельности сообществ.
Причём критерием эффективности бюджетных вложений следует считать наличие положительной динамики этого индикатора.
Индикаторы организационной эффективности
Под организационной эффективностью понимается оценка оптимизации внутриструктурных взаимоотношений и нацеленности их на качественное решение задач проекта.
Индикатор нормативно-правовой обеспеченности отражает наличие локальных актов по всем участкам деятельности в рамках проекта в сопоставлении с показателями их реального способствования качеству организующих аспектов;
Индикатор гибкого и оперативного реагирования на негативные воздействия внешних факторов выражается в показателях отношений между возможными отрицательными следствиями возникающих обстоятельств и их локализованным состоянием.
При анализе «организационной эффективности» можно также применить индикатор план/факта (результативности). Причём под «планом» следует понимать проектные задачи на каждый этап.
Индикатор устойчивости и стабильности в организации деятельности сообществ, рассчитываемый как процент обновления поэтапных планов «пошагового развития», отражающего решения итогового анализа прошедшего отчётного периода.
Индикаторы ресурсной эффективности
Под ресурсной эффективностью понимается оценка способности общественных объединений (сообществ) к эффективному использованию имеющихся (привлекаемых) ресурсов в процессе преобразования их в результат деятельности.
Анализ ресурсной эффективности особенно важен при стремлении выявить скрытые резервы, сильные и слабые стороны, обеспечить деятельность в режиме развития.
При анализе ресурсной эффективности можно использовать:
Индикаторы профессионализма кадрового состава, включающие показатели (экспертные оценки, отражающие сопоставление показателя с фактическим результатом деятельности персонала):
§ уровня образования и профессионального мастерства участников сообществ;
§ опубликованных и обсуждаемых в рамках сообщества авторских программ, методических разработок (обучающих тренингов, семинаров и т. п.), патентов, публикаций;
§ организации и участия в профессиональных научно-практических конференциях, проводимых в on-line и off-line режиме.
Индикаторы качества информационно-методического обеспечения образовательного процесса, включающие показатели (экспертные оценки, отражающие сопоставление показателя с фактическим результатом деятельности персонала):
§ степени новизны учебных программ;
§ частоты обновляемости содержания курсовой подготовки педагогов;
§ поиска новых форм и тем при проведении курсовой подготовки.
Показатель «общей эффективности»
Оценка четырёх видов эффективности (социальной, экономической, организационной и ресурсной) позволяет представить относительно полную картину деятельности сетевых социально-педагогических сообществ за рассматриваемый период. При этом их математическое обобщение, с учётом весовых коэффициентов (которые проставляются с учётом жизненного цикла организации), может дать достаточно ёмкий показатель общей эффективности.
Этот показатель может применяться для сравнения деятельности разных сообществ, работающих в различных условиях, одинаково или по-разному выполняющих свои задачи.
Анализ (самоанализ) деятельности – одна из важнейших функций эффективного управления и ресурс устойчивого развития.
При выборе параметров следует остановиться на тех, которые представляются наиболее значимыми в оцениваемый период (например, год).
Необходимо добиться, чтобы оценки стимулировали развитие отрасли в требуемом направлении.
Чем более индивидуальными станут целевые показатели, чем более конкретно будут определены цели деятельности сообществ на последующий период, тем выше будет эффективность системы образования в целом.
При построении любой модели оценок возникает опасность работы «под показатели», поэтому необходимо особенно тщательно подходить к формированию критериев оценки основной деятельности, т. е. социальной эффективности.
В качестве примера приведем опыт решения этого вопроса в Красноярском крае. Здесь в качестве региональных методистов создаваемых сетевых сообществ были определены методисты предметных кафедр Красноярского краевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (КК ИПК и ПП РО), которые не только являлись носителями предметного содержания, но и были активными участниками уже существующих в крае сетевых объединений, ассоциаций и активно работающих сетевых сообществ. Однако, беря во внимания большую загруженность исполнителей и их обширный функционал, одним из первостепенных вопросов, требующих безотлагательного решения, стал вопрос о регламенте работы сетевых методистов. Региональная команда края (в состав которой входят сетевые предметные методисты и сотрудники Центра информатизации образования КК ИПК и ПП РО[8]) в ходе нескольких семинаров по разработке регламентов работы сетевых методистов пришла к выводу, что:
1. необходимо провести исследования по затрате рабочего времени сетевым методистом на организацию работы в сетевом сообществе;
2. разработать ряд критериев и показателей, согласно которым можно учитывать работу сетевого методиста в сетевом сообществе;
3. разработать Положение об оплате (эквивалентной замене) работы сетевых методистов.
Результатом данной серии семинаров стал региональный Проект «Создание и развитие социально-педагогических сообществ в сети Интернет (учителей, социальных педагогов, психологов, социальных работников, методистов, преподавателей системы дополнительного образования и родителей), ориентированных на обучение и воспитание учащихся общего образования», который в настоящее время находится на рассмотрении в Министерстве образования и науки Красноярского края.
Однако уже сейчас можно обозначить те критерии, по которым планируется вести учет работы сетевого сообщества:
1. Аудитория сетевого сообщества:
- количество зарегистрированных членов сетевого сообщества;
- география зарегистрированных членов сетевого сообщества;
- доля зарегистрированных участников предметного сетевого сообщества от общего количества педагогов по соответствующему предмету;
- количество новых зарегистрированных участников за единицу времени.
2. Активность членов сетевого сообщества:
- количество заходов в сообщество за единицу времени (за 1 день, неделю, месяц…);
- количество участников, проявляющих сетевую активность (публикация материалов, сообщений на форумах и пр.) за единицу времени;
- количество участников, не посещающих сообщество, за единицу времени.
3. Наполнение сайта (места, где располагается сетевое сообщество) сетевого сообщества материалами:
- общее количество опубликованных материалов, форумов, сообщений на форумах и пр.
- соотношение опубликованных материалов и интерактивных форм коммуникации;
- количество дополнительных сетевых ресурсов (Wiki, блоги, закладки и другие социальные сервисы);
- количество мероприятий, организованных на сайте сетевого сообщества (Интернет-конференции, фестивали, конкурсы, мастер-классы, общественные экспертизы и пр.).
4. Обновление информации:
- общее количество опубликованных материалов, форумов, сообщений на форумах и пр. за единицу времени;
- соотношение опубликованных материалов и интерактивных форм коммуникации за единицу времени;
- количество опубликованных информационных сообщений в разделе «Новости» о событиях в предметной области (курсы повышения квалификации, конкурсы, фестивали и пр.) за единицу времени.
5. Востребованность ресурсов:
- количество скачиваний материалов (общее и за единицу времени);
- количество сообщений (ответов) в форумах (общее, за единицу времени; в среднем на один форум);
6. Актуальность и качество материалов сайта:
- определяется на основании экспертного заключения и/или опроса членов сообщества и может включать следующие характеристики:
o соответствие материалов актуальным задачам развития образования (федеральные, региональные программы, проекты и пр.);
o возможность использования опубликованных материалов в образовательном процессе;
o наличие авторских разработок;
o возможность влиять на развитие сообщества у каждого его члена
и т. д.
7. Активность сетевого методиста:
- количество опубликованных материалов региональным сетевым методистом;
- количество заведенных форумов и опубликованных сообщений;
- среднее время «отклика» сетевого методиста на запросы участников сообщества (ответы в форуме, новые разделы, написание экспертиз, и пр.)
Способы и средства оценивания продуктов и результатов проекта
Результаты деятельности созданных сетевых профессиональных сообществ отслеживаются экспертным советом на основании поэтапных отчетов сетевых методистов.
Отчет сетевого методиста включает в себя как количественные показатели, так и аналитику содержательной деятельности в сетевом сообществе за оговоренный период времени.
Организационная схема работы сетевых предметных методистов и консультантов в Хабаровском крае
В Хабаровском крае работа сетевых предметных методистов и модераторов предметных сообществ регламентируется нормативными актами регионального Министерства образования и Института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (ХК ИППК ПК), а также гражданско-правовыми договорами.
Региональная группа сетевых предметных методистов формируется из числа методистов основных предметных областей – работников ХК ИППК ПК, утверждается приказом регионального Министерства образования и проходит обучение основам сетевого взаимодействия с использованием социальных сервисов Web 2.0, дистанционного обучения в среде Moodle (или любой другой), как правило на федеральном уровне.
Из числа учителей-предметников, владеющих навыками работы в Интернете на уровне опытного пользователя, являющихся победителями ПНПО, руководителями школьных (районных) методических объединений, победителями конкурсов педагогических инициатив, других профессиональных конкурсов, формируется список возможных модераторов сетевых предметных сообществ и тьюторов дистанционного повышения квалификации. В зависимости от количества учителей разных предметных областей, может быть подобрано от одного до трех модераторов на каждую область (русский язык, математика, начальные классы – по 3 модератора, история, физика, химия, иностранный язык – по 2, изобразительное искусство, технология – по 1). Количество тьюторов зависит от количества обучаемых педагогов и работников образования (по плану-графику повышения квалификации).
Будущие модераторы сетевых предметных сообществ, а также тьюторы дистанционного (предметного) обучения проходят подготовку на региональном обучающем семинаре. Семинар целесообразно проводить на выезде, по 72-х часовой программе, с использованием Интернета и интерактивных методов обучения.
Цель семинара – спроектировать возможные модели будущих сетевых сообществ, критерии результативности их деятельности, критерии оценки качества работы сетевых предметных методистов и модераторов, формы и периодичность отчетности, шаблоны договоров об оказании услуг (в части предметов договора, прав и обязанностей сторон). Участники семинара отрабатывают практические навыки работы в локальной сети семинара и, если возможно, в Интернете.
По итогам семинара может быть создан и размещен в сети сайт предметных сообществ региона, на главной странице которого находятся ссылки на все предметные сообщества, контакты сетевых предметных методистов и модераторов, планы работы на ближайшее время, ссылки на общероссийские сообщества и т. д.
По результатам семинара определяется окончательный состав групп модераторов сетевых сообществ и тьюторов дистанционного обучения, с ними заключаются гражданско-правовые договора об оказании услуг по сопровождению деятельности предметных сетевых сообществ, включающие подробные технические задания и критерии оценки деятельности. Аналогичные договора заключаются и с сетевыми предметными методистами, на которых возлагаются обязанности координации и руководством деятельностью модераторов и тьюторов.
Расчет вознаграждения по договорам производится по формуле: общая сумма средств, выделенных на оплату деятельности сетевых предметных методистов, деленная на общее количество педагогов края, которых планируется вовлечь в сетевые педагогические сообщества (от 30% до 50% от общего числа педагогов). Полученная сумма на одного педагога умножается на количество педагогов по каждой предметной области. Таким образом, оплата сетевых предметных методистов пропорциональна количеству педагогов, планируемых к привлечению в предметное сообщество.
Для координации работы сетевых предметных методистов, модераторов, тьюторов целесообразно выделить одну – две ставки методистов ХК ИППК ПК или регионального координационного центра (РКЦ), в должностные обязанности которых включено:
- оформление договоров;
- отслеживание активности предметных методистов и модераторов в сети (как правило, сервисы Web 2.0 имеют встроенные счетчики размещения информации, посещений и т. д.);
- сбор и проверка отчетов модераторов, актов приемки выполненных работ;
- помощь и консультирование методистов и модераторов по работе в сети;
- модерация главной страницы сетевых предметных сообществ, размещение новостей, полезных ссылок, а также размещение информации о деятельности сообществ на общероссийских педагогических сайтах и в сообществах;
- координация деятельности дистанционных тьюторов, оформление общих списков обучающихся в дистанте и распределение обучающихся по предметным группам;
- сбор отчетных документов тьюторов дистанционного обучения (списки групп, журнал занятий, протоколы итоговой аттестации);
- заполнение и рассылка справок о краткосрочном повышении квалификации на обучающих семинарах и дистанционных курсах;
- логистика проведения будущих семинаров по дистанционному обучению и развитию сетевых сообществ;
- другие обязанности, необходимые для успешной деятельности сетевых предметных сообществ и дистанционного обучения.
Формой регламентации деятельности сетевых предметных методистов и модераторов в сети является техническое задание (неотъемлемая часть договора об оказании услуг). Основными направлениями деятельности сетевых методистов являются:
§ осуществление подготовки в дистанционной форме методистов и педагогов школ;
§ модерация, в том числе с помощью наиболее квалифицированных педагогов из числа учителей-предметников региона по той образовательной области, которую представляет указанный методист, сетевого методического объединения учителей-предметников по своей предметной направленности (области);
§ сетевое консультирование учителей и методистов муниципальных методических служб по вопросам использования цифровых образовательных ресурсов и инструментов организации и сопровождения учебного процесса, в первую очередь, по своей предметной направленности;
§ участие в региональных образовательных и информационных мероприятиях по продвижению ЦОР в практику работы школы;
§ консультирование методистов и учителей – предметников по вопросам применения ЦОР в преподавании своей предметной области.
Основными направлениями деятельности модераторов являются:
§ сопровождение и развитие сайта сетевого предметного сообщества;
§ оказание методической помощи учителям-предметникам дистанционно, через Интернет.
§ информирование учителей-предметников о работе сетевого предметного сообщества в сети, а также в ходе очных учебных семинаров, конференций, конкурсов.
С целью поддержания высокой активности, планирования направлений и перспектив развития сообществ модераторы периодически готовят промежуточные отчеты. В них указывается количество педагогов, присоединившихся к сообществу за отчетный период, количество и содержание обновлений сайта сообщества, количество и перечень очных и сетевых мероприятий и конкурсов, в ходе которых учителя были информированы о существовании и целях сообщества, а также итоги рейтингования материалов и рубрик.
Подписание актов приемки выполненных работ должно стать результатом качественной и количественной оценки деятельности модераторов и методистов по следующим критериям:
§ стабильность состава сетевого предметного сообщества и его пополнение;
§ активность модератора (частота обновления тем на форумах, страницах, блогах; количество размещенных внешних ссылок и т. д.);
§ наличие на сайте сообщества актуальных и качественных методических материалов, их пополнение и обновление;
§ простота доступа и удобство навигации сайта (определяется количеством посещений, анкетированием).
В договоре об оказании услуг должна быть предусмотрена ответственность за некачественное исполнение договора, поэтому сумма промежуточного и итогового вознаграждения модератора зависит от соответствия его деятельности заявленным критериям и показателям.
Для поощрения активного участия педагогов в деятельности предметных сетевых сообществ, периодически проводятся конкурсы педагогических инициатив. Информация о конкурсах размещается, как правило, на главной странице сообществ, победители конкурса получают право участия в региональных выездных обучающих семинарах, конференциях, других мероприятиях.
Возможные темы конкурсов:
- методическая разработка или конспект урока с использованием цифровых образовательных ресурсов, средств обучения (интерактивная доска, цифровая лаборатория, программируемые калькуляторы и т. д.);
- конспект урока с использованием ресурсов региональной коллекции ЦОР и региональных ЦОР на CD и DVD;
- способы активизации деятельности сетевого сообщества;
- другое содержание, отвечающее целям организаторов, ликвидирующее отставание по одному или нескольким направлениям развития сообществ.
Целесообразным является рассмотрение вопросов деятельности сообществ на различных региональных конференциях и семинарах (по вопросам использования ИКТ и не только), организация выступлений руководителей сообществ перед педагогической общественностью, проведение мастер-классов и круглых столов.
В период подготовки очных мероприятий, целесообразно организовывать самостоятельное размещение участниками текстов собственных выступлений и статей на сайтах мероприятий или сообществ.
Так как модераторы предметных сообществ являются учителями-предметниками, необходимо продумывать вопросы письменного поощрения модераторов за подготовку и участие в очных мероприятиях (проводимых во время учебного процесса). Это обеспечит поддержку модераторам сообществ и защитит их от возможного негативного отношения со стороны администраций школ, где они работают.
Хороший результат дает использование материалов сообщества во время проведения очных и дистанционных курсов повышения квалификации, а также размещение в сообществе выпускных работ учителей (методических разработок, конспектов уроков и ЦОР, проектов с ИКТ и т. д.). Требование обязательной регистрации в сообществе всех участников семинара (курсов) ведет к тому, что до трети педагогов продолжают работу в сети.
Главной трудностью в развитии сетевых предметных сообществ является низкая активность и потребительское отношение к ним со стороны большого числа учителей-предметников. В силу профессиональной загруженности, недостатка возможностей свободного доступа в Интернет, низких пользовательских навыков при работе с социальными сервисами, учителя предпочитают использовать сообщество для скачивания полезных материалов и ссылок, получения индивидуальной помощи модераторов и методистов, однако, не спешат размещать в сообществе свои материалы, делиться опытом.
Необходимо развивать процедуры общественной экспертизы размещаемых в сообществе материалов, инициировать внутренние конкурсы методических разработок, конспектов уроков, опросы, дистанционные мастер-классы и семинары, создание личных страниц учителей (электронных портфолио).
В целом, успешность развития сообществ и увеличение процента охвата учителей сетевой активностью напрямую зависит от:
- четкости организации работы оплачиваемых сетевых предметных методистов и модераторов из числа активных учителей;
- постоянного внимания к деятельности сообществ со стороны муниципальных и региональных органов управления образованием и методических служб;
- включения сетевой активности в критерии и показатели аттестации педагогов, программы повышения квалификации;
- развития дистанционных форм и накопительной системы повышения квалификации педагогов.
Глава 3. РАБОТА В СЕТЕВЫХ СООБЩЕСТВАХ: ОБЗОР, РЕКОМЕНДАЦИИ.
Применение сервисов Web 2.0 в существующих социальных сетях.
Интернет переживает бум развития социальных сетей. Активно развиваются они и в России. Каталог русских web2.0 сайтов, социальных сетей и сервисов ***** приводит, по состоянию на август 2008 года, список из 117 сайтов, заявленных как социальные сети. Отдельные сайты в русском сегменте Интернета уже имеют миллионы зарегистрированных участников. По информации администрации сайта *****, на сайте зарегистрировано уже более 20 млн. человек. При этом необходимо признать, что Рунет все-таки идет за западными веяниями в плане технологий. И многие западные социальные сети значительно превосходят русскоязычные аналоги по количеству пользователей (на сайте более 100 млн. пользователей). Рассмотрим некоторые из популярных проектов социальных сетей.
Wikipedia - бесплатная и претендующая на всеохватность всемирная энциклопедия, созданная энтузиастами на добровольных началах и использующая технологию Wiki. Wikipedia появилась в январе 2001 г.; каждый мог сочинить словарную статью о чем угодно, а главное — исправить, дополнить или изменить чужую. Основных правил два: статья должна быть нейтральной и объективной, а ее содержание — проверяемым, то есть основываться на уже опубликованных материалах. Через месяц в Wikipedia было 600 статей, через год — 20000. На сегодняшний момент их число перевалило за полтора миллиона. Статьи пишут и дополняют дилетанты, но коллективный разум творит чудеса (например, ни в одной бумажной энциклопедии нет списка знаменитых котов, точного определения шотландского яблочного пирога и схемы дома Билла Гейтса). Wikipedia оперативна: результат важного футбольного матча или имя победителя Евровидения появляется в ней спустя несколько минут после оглашения результатов. Появилась своя Wikipedia в Рунете.
Google – это обширное собрание всевозможных веб-сервисов и приложений. Помимо мощной поисковой системы с массой приложений для поиска различных видов информации, которую считают лучшей в мире, Google включает безразмерную бесплатную почту, картографическую среду, среду совместной работы, файлообменные системы, среду для создания сайтов и многое другое.
Google с самого рождения был веб-приложением. Сервис Google - это не сервер, хотя доставка сервиса обеспечивается массивом интернет-серверов, - и не браузер, хотя пользователь получает доступ к сервису именно через него. И это не прославленный поисковик, хранящий контент, позволяющий пользователю осуществлять поиск. Сервис Google осуществляется в пространстве между браузером, поисковиком и целевым сервером, на котором содержится искомое. Google - это посредник между пользователем и его онлайновым опытом. Google предлагает свои сервисы и на русском языке. Веб-приложения Google активно используют технологии AJAX, RSS, тэги.
MySpace - сейчас самый популярный в США сайт и четвертый по популярности в мире — сразу после Google (среди англоязычных). Это некое сочетание сайта знакомств, хостинга файлов и блогосайта, но переросшее в новое качество и с большим количеством дополнительных возможностей (можно обмениваться mp3 файлами, закачивать видео, общаться в форумах и чатах, искать друзей, создавать свои страницы и т. д.).
Last. fm - это онлайновое радио, которое самостоятельно подстраивается под слушателя. Оно запоминает то, что слушает пользователь (и то, что он слушать не желает), и подбирает новые песни, основываясь на выборе других пользователей с похожими вкусами. Если поставить дополнительное программное обеспечение, например, Winamp или другой плеер, Last. fm также начнет учитывать музыку, которую пользователь слушает дома. На данный момент участники Last. fm прослушали и оценили более 3 миллиардов треков, так что положиться есть на что. Лучшего способа узнать каких-нибудь новых исполнителей в интернете пока не придумано.
YouTube - самый быстрорастущий сайт в интернете: хранилище видеороликов обо всем на свете, которые может закачать любой желающий. Сейчас их там 35 миллионов, и каждый день закачивается еще 40 тысяч.
Flickr - публичный хостинг изображений, предоставляющий пользователям широкие возможности обработки, хранения, сортировки и публикации изображений с помощью активного использования технологий AJAX и концепции «тегов». Flickr превратился в главное мировое фотохранилище. Пользователь может закачать свои личные фотографии, поставить на них тэги и выставить на всеобщее обозрение. Когда в мире случается что-нибудь важное, в последнее время все чаще первые фотоснимки события оказываются сначала на Flickr, а не на новостных сайтах. Именно поэтому Flickr стали называть новыми глазами планеты.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
