Организация работы сетевых предметных методистов и консультантов в сетевых социально-педагогических сообществах, внедрение современных образовательных технологий и применение учебных материалов нового поколения (стр. 3 )

BitTorrent – один из пионеров P2P-движения, сделал следующий шаг к децентрализации Интернета. Каждый клиент является и сервером, файлы разбиваются на фрагменты, которые могут быть загружены из разных источников, незаметно принуждая пользователей предоставлять друг другу каналы и данные. Чем популярнее файл, тем быстрее он может быть доставлен, так как больше пользователей обеспечивает суммарную пропускную способность и больше фрагментов целого файла доступно в Сети. Таким образом BitTorrent демонстрирует нам ключевой принцип Web 2.0: чем больше людей использует сервис, тем автоматически он становится лучше. Это имплицитная «партнерская архитектура», встроенная этика кооперации, согласно которой сервис действует в первую очередь как разумный посредник, соединяющий края друг с другом и использующий для этого ресурсы самих пользователей.

Из русскоязычных ресурсов отметим сайт Odnoklassniki.ru, поставивший во главу угла взаимодействие между пользователями.

Интересным ресурсом можно назвать сайт Новости 2.0 — русскоязычный открытый новостной портал, использующий технологии AJAX, RSS и концепцию «тегов». «Новости 2.0» является русским аналогом популярного сайта . Это новостной сайт нового формата - управление сайтом осуществляется самими участниками, которые выбирают самые интересные и актуальные темы.

Web 2.0 формирует и новую модель сетевого взаимодействия. С одной стороны, в нем сохранился индивидуалистcкий подход, идущий от принципов Web 1.0. Например, пользователь создает свой блог, сетевой журнал, где он хочет, прежде всего, раскрыть себя, выразить свои мысли, говорить о себе. Но, с другой стороны, одновременно, если никто не читает его блог, не комментирует его, если пользователь сам не участвует в дискуссиях на других блогах, можно сказать, что он выпал из блогосферы. Таким образом, парадоксальность блога заключается в том, что, с одной стороны, это явление индивидуалистическое, где человек самовыражается, а с другой стороны, блог помогает завязывать связи, отношения, дружбу с другими людьми, т. е. является дополнительной возможностью для коммуникации. И можно сказать, что все в Web 2.0. начинается таким образом: человек выступает лично от себя со своими идеями, но затем через сеть он получает возможность сотрудничать с другими людьми, объединяться с ними. Таким образом, идея солидарности не является изначальной. Человек вступает в интернет-сообщество, работает в сети, и тогда он приходит к идее солидарности.

Пример Wikipedia показывает, что чем больше пользователь пишет Wikipedi’ю, тем больше он понимает, что она является общим достоянием, что, работая над ней, он участвует в общем деле, сотрудничает с другими, и эта информация служит другим пользователям.

Возможности и примеры использования технологий Web 2.0 в образовательных целях. Педагогика 2.0

Учитывая, что речь идет о работе в сети Интернет, первым и наиболее очевидным применением технологий Web 2.0 в образовательных целях можно назвать дистанционное обучение. Ярким примером в этой сфере является проект Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) — бесплатная, открытая система управления обучением (LMS). Система реализует философию «педагогики социального конструкционизма» и ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а так же поддержки очного обучения. Программная оболочка Moodle переведена на десятки языков, в том числе и русский, и используется в 197 странах мира.

Moodle написана на PHP с использованием SQL-базы данных (MySQL, PostgreSQL, Microsoft SQL Server и др. БД - используется ADO DB XML). Moodle может работать с объектами SCO и отвечает стандарту SCORM.

По уровню предоставляемых возможностей Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими СДО (системами дистанционного обучения), в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытом исходном коде - это дает возможность «заточить» систему под особенности конкретного образовательного проекта, а при необходимости и встроить в нее новые модули.

Moodle ориентирована на коллаборативные технологии обучения - позволяет организовать обучение в процессе совместного решения учебных задач, осуществлять взаимообмен знаниями.

Широкие возможности для коммуникации – одна из самых сильных сторон Moodle. Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между преподавателем и студентом, так и между самими студентами. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Есть функция оценки сообщений – как преподавателями, так и студентами. Чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Сервисы «Обмен сообщениями», «Комментарий» предназначены для индивидуальной коммуникации преподавателя и студента: рецензирования работ, обсуждения индивидуальных учебных проблем. Сервис «Учительский форум» дает педагогам возможность обсуждать профессиональные проблемы.

Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме.

Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости. Moodle позволяет контролировать “посещаемость”, активность студентов, время их учебной работы в сети.

При подготовке и проведении занятий в системе Moodle[9] преподаватель использует набор элементов дистанционного курса, в который входят: глоссарий; ресурс; задание; форум; wiki; урок; тест и др.

Варьируя сочетания различных элементов курса, преподаватель организует изучение материала таким образом, чтобы формы обучения соответствовали целям и задачам конкретных занятий.

Глоссарий позволяет организовать работу с терминами, при этом словарные статьи могут создавать не только преподаватели, но и студенты. Термины, занесенные в глоссарий, подсвечиваются во всех материалах курсов и являются гиперссылками на соответствующие статьи глоссария. Система позволяет создавать как глоссарий курса, так и глобальный глоссарий, доступный участникам всех курсов.

В качестве ресурса может выступать любой материал для самостоятельного изучения, проведения исследования, обсуждения: текст, иллюстрация, web-страница, аудио или видео файл и др. Для создания web-страниц в систему встроен визуальный редактор, который позволяет преподавателю, не знающему языка разметки HTML, с легкостью создавать web-страницы, включающие элементы форматирования, иллюстрации, таблицы.

Выполнение задания - это вид деятельности студента, результатом которой обычно становится создание и загрузка на сервер файла любого формата или создание текста непосредственно в системе Moodle (при помощи встроенного визуального редактора).

Преподаватель может оперативно проверить сданные студентом файлы или тексты, прокомментировать их и, при необходимости, предложить доработать в каких-то направлениях. Если преподаватель считает это необходимым, он может открыть ссылки на файлы, сданные участниками курса, и сделать эти работы предметом обсуждения в форуме. Такая схема очень удобна, например, для творческих курсов.

Если это разрешено преподавателем, каждый студент может сдавать файлы неоднократно – по результатам их проверки; это дает возможность оперативно корректировать работу обучающегося, добиваться полного решения учебной задачи. Все созданные в системе тексты, файлы, загруженные студентом на сервер, хранятся в портфолио.

Форум удобен для учебного обсуждения проблем, для проведения консультаций. Форум можно использовать и для загрузки студентами файлов – в таком случае вокруг этих файлов можно построить учебное обсуждение, дать возможность самим обучающимся оценить работы друг друга.

При добавлении нового форума преподаватель имеет возможность выбрать его тип из нескольких: обычный форум с обсуждением одной темы, доступный для всех общий форум или форум с одной линией обсуждения для каждого пользователя.

Форум Moodle поддерживает структуру дерева. Эта возможность удобна как в случае разветвленного обсуждения проблем, так, например, и при коллективном создании текстов по принципу «добавь фрагмент» - как последовательно, так и к любым фрагментам текста, сочиненным другими студентами.

Сообщения из форума могут, по желанию преподавателя, автоматически рассылаться ученикам по электронной почте через 30 минут после их добавления (в течение этого времени сообщение можно отредактировать или удалить). Все сообщения студента в форуме хранятся в портфолио. Moodle поддерживает очень полезную функцию коллективного редактирования текстов (элемент курса «Wiki»).

Элемент курса «Урок» позволяет организовать пошаговое изучение учебного материала. Массив материала можно разбить на дидактические единицы, в конце каждой из них дать контрольные вопросы на усвоение материала. Система, настроенная преподавателем, позаботится о том, чтобы, по результатам контроля, перевести ученика на следующий уровень изучения материала или вернуть к предыдущему. Этот элемент курса удобен еще и тем, что он позволяет проводить оценивание работы учеников в автоматическом режиме: преподаватель лишь задает системе параметры оценивания, после чего система сама выводит для каждого студента общую за урок оценку, заносит ее в ведомость.

Элемент курса «Тесты» позволяет преподавателю разрабатывать тесты с использованием вопросов различных типов:

·  Вопросы в закрытой форме (множественный выбор).

·  Да/Нет.

·  Короткий ответ.

·  Числовой.

·  Соответствие.

·  Случайный вопрос.

·  Вложенный ответ и др.

Вопросы тестов сохраняются в базе данных и могут повторно использоваться в одном или разных курсах. На прохождение теста может быть дано несколько попыток. Возможно установить лимит времени на работу с тестом. Преподаватель может оценить результаты работы с тестом, просто показать правильные ответы на вопросы теста.

Среди образовательных проектов, основанных на Wiki, наиболее крупным в настоящее время является российский проект *****. К середине 2008 года проект «Летописи» объединил более 19 тысяч преподавателей, студентов и школьников, которые добавили в общую энциклопедию более 30 тысяч статей и 5 тысяч фотографий. В настоящее время ***** – крупный мультимедийный архив и экспериментальная  площадка, где каждый может найти для себя полезную информацию и поэкспериментировать с современными способами коллективного хранения, поиска, редактирования и классификации текстов, фотографий, аудио, видео. Впервые в сетевом пространстве России реализуется педагогический проект, который невозможно помыслить вне сети и без поддержки вычислительной техники. Сегодня, когда со старта проекта прошло более трех лет, массив наработанного материала уже можно использовать для построения на его фундаменте учебных проектов нового сетевого типа. Страницы ***** можно использовать для того, чтобы организовывать изучение нового содержания, которого вне сети Интернет просто нет. Но в этих проектах важным является не содержание статей, а их связи и отношения, в которые вступают люди при коллективном редактировании гипертекста. Одной из важных задач, которые можно решать в рамках проекта *****, является освоение навыков классификации.

Одним из побочных результатов развития проекта ***** стало распространение технологии совместного конструирования знаний на базе технологии MediaWiki[10], являющейся расширением Wiki, в целом ряде педагогических ВУЗов России. К июлю 2008 года Wiki-клоны проекта ***** действуют в более чем в 30 педагогических ВУЗах России. Наиболее известные площадки:

·  Хабаровский краевой ИППК ПК.

·  Вики Саратовского ИПКиПРО.

·  Псковская региональная образовательная Вики.

·  Площадка для деятельности РКЦ-ММЦ Республики Карелия.

·  Интернет-площадка для поддержки творчества педагогов и школьников Тольятти.

·  Ресурс Владимирского ИПКиПРО.

·  Вики Иркутского Государственного Педагогического Университета.

Зарубежные клоны *****:

·  Вики казахского села Кокпекты.

·  Молодежный украинский проект ПРООН.

·  Вики Таллиннского Линнамяэского Русского Лицея.

Статистика всех проектов открыта, и можно наблюдать динамику развития всех сообществ, использующих Wiki-технологию.

Анализ профессиональных сетевых сообществ, их характеристики и особенности.

Наиболее известный пример организации сетевого сообщества - научное сообщество, в котором распространение и публикация информации приводит к обучению членов всего сообщества. Анализ истории научных сообществ показывает, что в их задачи всегда входило не только поощрение исследовательской активности, но и создание и обустройство пространства, где ученые могли бы обмениваться результатами своих исследований. Научные сообщества поддерживают не только исследовательскую деятельность, распространение информации о ее результатах и доступ к этой информации, но и доступ к людям, возможность наблюдать за деятельностью экспертов, возможность обращаться к экспертам за советом и помощью.

Известным примером этнографического описания сообщества практики является Денверский проект, который осуществлялся внутри большой корпорации, занимавшейся ремонтом копировальной и другой офисной техники. Корпорация использовала несколько вариантов обучения сотрудников. В основе первого варианта лежало издание директивных документов, которые служили руководствами для техников. На основании этих документов техники ремонтировали наиболее часто встречающиеся неисправности. Однако в директивных документах ничего не сообщалось о неожиданных и нетипичных поломках. Кроме того, в руководствах ничего не сообщалось о проблемах с персоналом тех офисов, где техники проводили ремонт аппаратов, а эти проблемы возникали постоянно и требовали оперативного решения. Для того, чтобы быстро разрешать новые и недокументированные проблемы, техники организовали свое неформальное сообщество. Внутри этого сообщества обмен знаниями и опытом происходил посредством обмена боевыми рассказами о том, кто из техников с какими проблемами столкнулся. Корпорация поддержала это неформальное сообщество, и техникам раздали портативные радиоаппараты для связи. Эти аппараты обеспечили оперативную связь и позволили эффективно разрешать проблемы на месте. В случае возникновения нетипичной проблемы техник обращался к своим товарищам, и они вспоминали сходные ситуации, возникавшие проблемы и способы их решения. Проект был подробно проанализирован в работах Джулиана Орра в начале 1990-х годов.

Следующим примером этнографического описания полностью виртуального научного сообщества практики может служить описание Сообщества Червя, представленное в работах Стар и ее коллег. Это пример сетевого сообщества генетиков, изучавших геном человека на модельном организме – нематоде Caenorhabditis elegans (C. elegans). В сообщество входило около 1400 человек, работавших в более чем 100 лабораторий по всему миру. Участники проекта хорошо понимали значимость стандартов и стандартных условий: выращивание нематод, поддержание культуры в жизнеспособном состоянии, пересылки яиц из одной лаборатории в другую - все это требует выполнения строгих правил сетевого протокола. Информационная инфраструктура сообщества Червя (Worm Community System - WCS) представляла собой распределенную гипертекстовую библиотеку, в которой поддерживались формальное и неформальное общение между членами сообщества и доступ к данным, размещенным на нескольких сайтах. Данные включали графическое представление изучаемого организма, фрагменты карты генома, исследовательские статьи и их формальные и неформальные аннотации. Часть статей и аннотаций была представлена в форме ежеквартального электронного издания. Формирование электронной системы, поддерживавшей деятельность сообщества ученых, происходило на протяжении нескольких лет. Система подвергалась видоизменениям на основании замечаний пользователей.

Значительное число аналитических работ в 20 века было связано с анализом педагогических возможностей многопользовательских миров. Многопользовательские миры или Многопользовательское Пространство - Multi User Domain или MUDs - часто рассматривают как первую среду для создания сетевых сообществ. Педагогический потенциал MUD оценивался в свое время очень высоко именно в связи с тем, что среда поддерживала различные виды деятельности. MUD - это один из наиболее древних сетевых сообществ, основанный на on-line взаимодействии участников Первые ролевые игры в сети были созданы в 1979 г. В 1989 г. внутри мира многопользовательских игр происходит разделение. Представители первого направления продолжают культивировать дух игр и сосредотачиваются на создании новых военных стратегий и возможностей для битв. Представители второго направления отбрасывают кинжалы и заклинания и сосредотачиваются на возможностях, которые открывает многопользовательский микромир для общения и сотрудничества. Оказалось, что разработанное внутри игрового микромира пространство существенно влияет на то, как возникают и развиваются отношения между людьми. Людям важно не только то, что общение происходит, но и то, где оно происходит. Многопользовательский микромир давал возможность выбрать место для встречи. Зачастую люди выбирают для обсуждения не лекционный зал, где происходит представление уже завершенных работ, а холл или кафетерий, где можно обменяться еще не вполне созревшими идеями. Эта интересная особенность MUD получила дополнительное развитие в технологии MOO - Multi Oriented Objects - где, кроме возможности перемещаться внутри микромира и общаться с другими персонажами, появились возможности создавать и программировать свои собственные объекты и изучать объекты, созданные другими игроками. Коммуникация между участниками сообщества может быть связана с конструктивной деятельностью внутри MOO. Внутри многопользовательского мира пространство конструктивной деятельности и пространство, в котором ведется дискуссия, были совмещены. Вовлечение детей в экологическое мышление было одним из оснований для построения сообщества MOOSE Crossing, которым руководила Эми Брукман. MOOSE Crossing - это многопользовательский текстовый виртуальный мир, в котором дети могут не только общаться друг с другом, но и создавать саму среду, в которой они общаются. Дети, большинство из которых были в возрасте лет, создавали новые комнаты и новые объекты. Кроме того, на специальном языке сценариев MOOSE они писали программы, которые управляли поведением этих объектов. В связи с богатыми выразительными возможностями многопользовательских миров их использовали как для организации учебных сообществ, так и для организации виртуальных центров повышения квалификации учителей. Так, Шлагер анализирует деятельность сообщества для учителей на базе MUD TappedIn. Другой известный пример сообщества преподавателей и исследователей, работающих в сфере современных телекоммуникаций – проект MediaMoo. Брукман сделала подробный анализ педагогических возможностей сообщества MediaMOO и отмечала важную роль объектов, которыми участники сообщества могут пользоваться и обмениваться. Все это накопленное внутри MUD богатство объектов и опыта с появлением Всемирной Паутины было оттеснено на задний план. В настоящее время MOO и MUDs еще можно посетить в сети, но они представляют больше исторический, чем практический интерес. Самостоятельная конструктивная деятельность, которая была характерна для MUD и MOO, передается в такие различные пространства, как блоги, WikiWiki и классификаторы.

Идеи конструктивного обучения в среде мультимедийного сообщества в последние годы продолжились на базе сообщества языка Scratch. Среди зарубежных сетевых сообществ, быстро развивающихся в 2году сообщество языка Scratch привлекает особое внимание. На 8 августа в этом сообществе 184,855 проектов и 4,596,219 скриптов, 1,398,690 объектов, созданных 30,489 авторами из 140,374 зарегистрированных участников. Scratch - пример сообщества, в котором общение происходит на основе и по поводу создаваемых участниками сообщества артефактов.  Сообщество носит открытый характер. Любой желающий может посмотреть все материалы. Регистрация необходима только, если нужно загрузить на сервер свой готовый проект. Разные люди начинают использовать Скретч по-своему. Некоторым нравится объединять блоки и смотреть, что получается. Некоторые предпочитают начинать с готовых проектов, которые входят в пакет Скретча, и вносят изменения в код этих проектов.

В основании сообщества Scratch лежит философия конструкционизма и технология обмена идеями. Здесь можно наблюдать, использовать и копировать небольшие фрагменты действий, которые ежедневно совершают в сети другие люди. В результате повторения простых операций можно через сеть постепенно перенимать способы деятельности людей, умеющих и знающих больше, чем мы. На сходной философии основываются многочисленные международные проекты, связанные с использованием вики-технологий.

Российское сетевое Интернет-пространство насчитывает уже достаточно примеров сетевых сообществ, которые преследуют цели сплочения, консультирования, организации общения и методической поддержки работников образовательных учреждений. Рассмотрим некоторые существующие сообщества с точки зрения их построения, развития.  

Сеть творческих учителей (http://www. *****/), некоммерческий проект, существует с 2006 года при поддержке Microsoft, позиционируется создателями как часть Innovative Teachers Network, объединяющей по всему миру работников образования,  интересующихся возможностями применения ИКТ для обогащения учебного процесса силами всех его участников. Официальным владельцем сайта является Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.  Сайт позволяет пользователям просматривать многочисленные материалы о методике преподавания разных предметов, описание конкретного опыта, статьи педагогической тематики, дидактические материалы. Авторизованные пользователи имеют возможность размещать собственные материалы. При авторизации участник имеет возможность заполнить свой Персональный профиль (профайл), содержащий фотографию, контактные данные, информацию о профессиональной деятельности. Автоматически собирается портфолио, размещенных автором материалов на сайте, а также информация об участии в сообществах или об организации таковых. 

Под эгидой сайта объединены сообщества по интересам, инструменты по созданию которых предлагаются здесь же. Сообщество может создать каждый авторизованный пользователь, но официальные модераторы сайта могут отклонить или откорректировать нововведение. Средство для организации деятельности сообщества – форум. Основная деятельность – обсуждение материалов, размещенных на страницах сообщества,  материалы структурированы по разделам. Возможность скачивания материалов есть у любого пользователя. Тематика сообществ (количество которых около 50 в августе 2008 года) самая разнообразная, соответствующая проблемам образования в школе, выходящая за рамки интересов, указанных авторам сети -  «возможности применения ИКТ для обогащения учебного процесса». На странице сообществ визуально отображаются ссылки на наиболее активных авторов. Следует отметить, что не все сообщества внутри сети отличаются активной деятельностью.  

Одним из способов привлечения участников в деятельность Сети творческих учителей была обязательная регистрация и несколько реплик обучающихся на курсах по ИКТ-компетентности в различных  регионах страны, организованных в рамках реализации проекта «Академия учителей» (по программам, разработанным Microsoft). Сеть рекламируется через баннеры на различных образовательных порталах, через статьи в журналах, выступления на конференциях. Из мотивирующих к активности акций можно назвать конкурсы для педагогов на индивидуальные методические и дидактические разработки, а также возможность собирать активистов на очные мероприятия - конференции. 

Оценить общее количество участников Сети не представляется возможным, однако количество региональных разделов (страницы, где возможно создать представительство творческих учителей конкретного региона) на август 2008 года составляет 42.  Среди региональных разделов крайне редки примеры активного регулярного использования этого сайта, как места «сбора». 

В целом можно охарактеризовать этот проект как успешный пример развития социальной сети для педагогов, коллективно накопившей значительное количество материалов методического, дидактического, надпредметного и узкоспециального характера, многие из которых получили экспертную оценку и оценку  членов сообщества. Из недостатков можно отметить отсутствие других видов коллективной деятельности участников, кроме участия в обсуждениях, а также несвободу в выборе оформления и структуры как индивидуального, так и пространства сообщества, а также ведения «личной переписки». 

 Интернет-государство учителей ИнтерГуру (http://www. *****) – сообщество было образовано в 2001 году. Учредителями проекта являлись Министерство образования России, Федерация Интернет-Образования, АНО «Компьютер и дети» (г. Красноярск). Сообщество было создано для оказания поддержки профессиональной деятельности учителя, предоставления возможности самореализации и самоутверждения через совместную сетевую практическую деятельность, создание и поддержку новых образовательных инициатив. 

В настоящее время насчитывает около 14 тысяч участников (август 2008 года) из всех регионов страны. Используется также технология классического сайта с форумами и возможностью размещения материалов. От предыдущего примера (Сеть творческих учителей) отличается большим набором мотивирующих элементов, а также лучшей структурированностью материала. Так, к мотивирующим акциям можно отнести наличие системы рейтинга участников («граждан государства»), рейтинга форумов, системы званий, виртуальных индивидуальных наград (грамоты, величина заработанных виртуальных средств - гуриков), которые предъявляются открыто по итогам определенного периода. Структура обсуждений, «территорий» сообщества прозрачна, вопросы, оставшиеся без ответа выделены в отдельный раздел.  

Существует экспертное сообщество специалистов - «Академия ИнтерГуру» -  члены которого активно участвуют в обсуждении и оценке материалов,  модерируют разделы, к которым обращаются за консультациями. 

Новостная лента сообщества обновляется  не реже чем раз в 4 дня, даже в период летних каникул, что свидетельствует о высокой активности его участников. 

Большое количество инициатив, конкурсов, которые требуют совместной деятельности участников, однако инструментов для совместной деятельности на сайте не предложено (кроме опять же обсуждения и выкладывания индивидуальных материалов). В качестве рекламных ходов используются баннерная сеть, публикации  в журналах и на сайтах, выступления на профильных конференциях, деятельность региональных представителей, которыми становятся активисты сообщества. 

В целом сетевое сообщество чрезвычайно интересно, отличается «легкостью» и привлекательностью для участников, объясняющейся использованием игровых ситуаций и стилем общения на форумах, возможностью позиционирования среди равных, развитием у участников «непотребительского» отношения к информации и материалам (действует правило – прежде чем скачать с сайта материалы, необходимо внести вклад в обсуждения, совместные акции, разместить собственные материалы и прочее). 

Уже упоминавшийся общенациональный образовательный проект с международным участием Летописи. ру (http://*****/) был создан  в 2006 году по инициативе Ярослава Быховского (Intel), Людмилы Фёдоровой (ТрансТелеКом) и Евгения Патаракина (ИПС РАН).  Идея создания проекта, который в настоящее время можно рассматривать как пример социальной сети педагогов, преподавателей педагогических вузов, студентов и школьников, состояла в предоставлении возможности коллективной продуктивной деятельности образовательной направленности для разных категорий участников. Отличительной особенностью Летописей является постоянная трансформация, затрагивающая как новые возможности для пользователей, дизайн, так и структуру и задачи всего сообщества. С одной стороны, это объясняется использованием средств web 2.0, с другой – регулярным изменением состава активистов, которые и инициируют изменения. В настоящее время (август 2008 года) участникам сообщества (среди них есть представители Азербайджана, Украины, Казахстана) предоставлены на выбор несколько сетевых инициатив (например, сообщество школьных команд, которые организуют совместные проекты, пишут энциклопедические статьи в Википедию), возможность организовывать и фиксировать дистанционные курсы, сетевые семинары, а также создавать и редактировать методические материалы, размещенные другими авторами. На этом же ресурсе размещены ссылки на сообщества педагогов-предметников пилотных регионов проекта ИСО, а также материалы обучающего семинара для сетевых методистов (см., например, ссылку на курс-путеводитель Сетевые социальные сервисы в деятельности учителя.)  

Аудитория проекта насчитывает более 19 тысяч зарегистрированных пользователей, которые совместно создали за 2,5 года более 30 тысяч полноценных статей, содержащих внешние и внутренние ссылки, изображения, видеофрагменты, интерактивные карты, RSS потоки с других сайтов и прочее. 

Особенности редактирования текста, дизайнерские возможности, постоянно добавляющиеся новые сервисы, отличные от «традиционных» web-технологии невольно заставляют наиболее активных пользователей развиваться и самообразовываться, что, несомненно, привлекает участников с высоким познавательным интересом. Однако эти же причины могут стать тормозом на пути присоединения к сети менее ИКТ-компетентных пользователей.  

Простота реализации собственной инициативы в этом сообществе, независимо от места жительства и статусно-профессиональной принадлежности, дает возможности для позиционирования себя рядом с другими участниками, пробовать свои силы, продвигаться в собственном развитии как организатора проектов для учителей и школьников из разных регионов. В этом проекте права администрирования получают за активность, конструктивную деятельность. 

Еще один феномен этой сети – максимальная открытость. Технологические особенности позволяют отслеживать деятельность всех и всем, возможно восстановить содержание страниц в любой из существовавших версий, что практически нивелирует случаи вандализма, возможные при использовании wiki-движков и заинтересованном администрировании. Следствием открытости материалов, действий, обсуждений является быстрая обучаемость новых участников – так как имеется возможность проследить путь развития других и сделать лучше. 

Сообщество продвигалось благодаря использованию сети региональных площадок программы Intel «Обучение для будущего», которые используют сайт Летописи. ру как пространство для обучения на курсах, для проведения тренингов, послекурсовых проектов, а также на конференциях, публикациях в Интернет. 

Важно отметить, что в последние годы, характеризующиеся лавинообразным ростом пользователей известных в России социальных сетей (http://*****, http://*****, http://*****, http://*****, http://*****), появились виртуальные объединения, интересы которых лежат в области обучения, образования, воспитания, работы с детьми – сиротами и прочее. Эти сообщества возникают с использованием инструментов готовых «раскрученных» сервисов. Так, например, каждый крупный университет может насчитать несколько учебных групп, которые не только общаются на отвлеченные темы, но и получают образование под руководством преподавателей этих вузов. Наиболее часто наблюдается три модели поведения: общение по интересам, не затрагивающим обучение; дистанционное обучение под руководством преподавателя; фиксация деятельности группы во время очного обучения – рефлексивные дневники, комментарии, сбор материалов, ссылок, фотографий, видеозаписей, сопровождающих учебный процесс. Существуют немногочисленные примеры сообществ в рамках устойчивых социальных сетей, чьи интересы направлены на воспитание детей, особенно большой процент среди них занимают сообщества для родителей детей до двух лет, детей с ограниченными возможностями. Некоторые из этих групп отличаются большим количеством участников (например, одно из сообществ, ориентированное на проблемы воспитания маленьких детей, подростковые проблемы, насчитывает более 150 тысяч участников, создано в социальной сети *****). 

Примеры успешного продвижения отдельно построенных сайтов сообществ, ориентированных на родителей, также достаточно (http://*****, http://*****, разнобразные региональные порталы для родителей). Основной вид деятельности – обсуждение на форумах, обмен информацией, консультирование специалистов. Сайты, где родители могут встречаться с педагогами и совместно обсуждать проблемы содержания образования, крайне малочисленны (если не брать во внимание сайты современных, «продвинутых», открытых к общественному обсуждению школ, которых единицы, то можно сказать, что сетевых сообществ для родителей и педагогов нет совсем). Анализируя сам факт существования сообществ родителей, которые не формируются специальными административными интересами, а живут исключительно под действием реальных потребностей в советах, во взаимопомощи, в поиске актуальной информации, можно констатировать, что родители (по крайней мере, крупных городов) - аудитория, которая готова к  сотрудничеству в педагогически ориентированных социальных сетях. Однако способность и мотивацию к деятельности по участию в жизни школьных коллективов совместно с педагогами, необходимо будет формировать (в большинстве случаев).