Мир детства (стр. 2 )

В школе оборудован компьютерный класс, все 7 компьютеров подключены к сети-Интернет, что позволяет применять информационные технологии в различных предметных дисциплинах.

Совершенствовались формы и методы организации работы с классными руководителями по внедрению эффективных воспитательных систем.

Ведущим средством успешного развития обучающихся выступают различные, значимые в личностном плане, вызывающие положительные эмоции виды деятельности и общения. Учитывая то, что в школе насчитывается небольшое количество учащихся, все дети имеют возможность посетить клубные занятия по интересам, независимо от возраста, начиная с 5 по 11 классы, а иногда и с 1-го класса. Школьное объединение «Наш дом» включает в себя следующие клубы: «Познай себя», «Спорт для всех», «Штурм», «Адонис», «Истоки», «Радуга», «Умелые руки», «Рукоделие». Таким образом, клубная деятельность является одной из форм работы, направленной на развитие личности.

Ежегодно происходит оздоровление школьников в ДОЛ с дневным пребыванием, дети отдыхают и занимаются полезной деятельностью, что составило 78 % оздоровленных школьников.

Существенные изменения произошли летом 2010 года в школьной столовой. Благодаря тому, что школа получила современное оборудование по программе «Модернизация технологического оборудования школьных столовых Алтайского края в годах», значительно изменился внешний вид пищеблока. Произведен качественный ремонт в помещении, где идет приготовление пищи. А новое оборудование позволило разнообразить школьное меню. В результате чего в школе все дети получают горячее питание, что составляет 100 %. Дети из малообеспеченных семей (таких большинство-99%)получают дополнительную компенсацию на льготное питание. Все это способствует воспитанию здорового ребенка.

Проект «Школьный автобус» позволил решить проблему транспортной доступности детей, проживающих в с. Михайловка.

Образовательное учреждение ШМСОШ открыто к диалогу, к социальному партнерству и сотрудничеству с предприятиями, организациями, общественностью, родителями. Родители принимают участие в управлении школой, оказывают финансовую и материально-техническую поддержку в текущем и капитальном ремонте, но таких, к сожалению, немного. Само качество образования отстает от требований времени, что во многом обусловлено недостаточным методическим и материально-техническим обеспечением. Отсутствие в селе дошкольного учреждения не позволяет в полной мере обеспечить население услугами дошкольного образования.

Несмотря на получение кабинета химии, замену старого оборудования в кабинете физики, спортивного оборудования, по-прежнему остается актуальной проблема, связанная со старением материально-технической базы, недостаточным обеспечением классно-лабораторным оборудованием по биологии, наглядными пособиями, техническими и информационными средствами обучения остальных кабинетов, школьной мебелью.

Ежегодно в школе проводятся мероприятия по утеплению здания школы, но все же до сих это остается одной из важнейших проблем. Несмотря на то, что школа построена в 1984г. (некачественное строительство – южный вариант постройки), необходимо заменить крышу, утеплить стены, сократить количество окон, заменить канализацию, пол в спортивном зале и др., т. к. все это не соответствует современным требованиям.

Несмотря на то, что весь педагогический коллектив повысил свою квалификацию на курсах по ИКТ (100% учителей школы владеют компьютером на уровне пользователя), остаются проблемы, связанные с вопросами компьютеризации. Качество оказываемых Интернет-услуг является на сегодняшний день не в полной мере удовлетворительным вследствие низкой скорости и отсутствия стабильности сети.

На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает её месторасположение. Село Шимолино расположено в отдалении от районного центра, в нем проживает около 1000 человек. Основное население составляют колхозники и безработные.

Школа является своеобразным образовательно-культурным центром села, активно сотрудничает с Домом культуры.

Отличительной особенностью сельской школы является то, что сельский школьник приближен к природной среде, приучен к труду, что положительно влияет на формирование личности. Но вместе с тем отмечается ряд негативных моментов, по которым сельская школа проигрывает городской. Так можно выделить следующее:

- высокий процент малообеспеченных (99%) семей;

- опыт общения детей ограничен малочисленностью обучающихся;

- ограничены возможности для развития художественных, музыкальных способностей, занятий различными видами спорта;

- отмечается низкий уровень образования родителей, следовательно, низкий уровень культуры взрослых, которые окружают ребёнка, что сказывается на развитии способностей и кругозоре детей;

- велика доля родителей, ведущих антиобщественный образ жизни. В настоящий момент наблюдается самоустранение большинства родителей от воспитания детей;

- в поисках заработка многие родители оставляют детей на попечение бабушек, что также сказывается на успеваемости и воспитанности обучающихся.

- в селе нет дошкольного учреждения и многие дети не получают должного развития на ранней стадии детства. С каждым годом увеличивается количество необучаемых детей из-за генетической предрасположенности, к тому же родители не дают согласие на обучение детей в коррекционной школе. Поэтому приходится обучать всех, кто может и кто не способен учиться. Все это создает трудности в обеспечении поступательного развития ОУ.

Существует острая потребность в таком учреждении на селе, как школа, где можно бережно хранить нравственные ценности, воспитывать в детях высокие духовные потребности, любовь и уважение к прошлому своего села, своих земляков. Одной из главных задач школы является удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей через повышение качества образования.

В интересах социального развития села необходима, с одной стороны, естественная включённость учителей и обучающихся в различные сферы сельской жизни (производственную, социальную, культурную), а с другой стороны – включённость жителей в процесс образования детей и их социальной защиты через государственно - общественные формы управления.

Отсюда следует необходимость превращения школы в центр творчества и информации, интеллектуальной и спортивной жизни.

Основным результатом образования, как отмечается в программе модернизации российского образования, должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Следовательно, необходимо также отслеживать результаты образования с точки зрения сформированности ключевых компетенций, искать пути их повышения. Всё это требует разработки новой Программы развития школы на годы.

На основе проблемно-ориентированного анализа образовательной ситуации в школе можно выделить следующие, наиболее актуальные для школы проблемы, на решение которых должна быть направлена новая программа развития:

Проблема первая – несоответствие материально-технических условий современным требованиям.

Проблема вторая – высокое число учащихся, имеющих отклонения в здоровье.

Проблема третья - медленное внедрение в педагогическую деятельность новых образовательных педагогических технологий, прежде всего информационно-коммуникативных, личностно-ориентированных, проектных.

Проблема четвертая – недостаточный уровень развития социокультурного пространства школы, внешних связей, дополнительного образования.

На решение проблем, выявленных в ходе анализа, направлена новая программа развития школы на гг. – «Мир детства».

Раздел IV. КОНЦЕПЦИЯ НОВОЙ ШКОЛЫ

4.1. Образ будущего

Написание Программы развития вызвано необходимостью осуществления компетентностного подхода к дальнейшему совершенствованию в ОУ ШМСОШ школьной образовательной среды.

Современное производство, основанное на знании и развитии общества, формирует новый быстро меняющийся рынок интеллектуального труда. От учреждений системы образования всех уровней требуется поступательное развитие, для чего необходимо изменение и совершенствование образовательных программ и технологий, форм и методов обучения, повышение профессиональной компетентности педагогов. Поэтому ОУ ШМСОШ переходит на инновационный путь развития.

Современная жизнь требует от выпускников школ умения использовать новые технологии и компьютерные коммуникации, что во многом определит их жизненный успех и позволит не только учащимся, но и пре­подавателям овладеть необходимыми знаниями и активно применять их.

Для того, чтобы образование, которое может обеспечить наша школа, носило действительно продуктивный характер, ее деятельность была открытой и интересной для потребителей услуг и способствовала дальнейшему рост организации, ее конкурентоспособности, необходимо использовать все разнообразие инновационных инструментов школьной образовательной среды: применять современные образовательные технологии, обновить содержание самого образовательного процесса, индивидуализировать его направленность, создать ресурсные условия (кадровые, материально-технические, финансовые) для успешной реализации, развивать модель управления учреждением, новые формы хозяйствования.

Программа развития предусматривает совершенствование учебно-воспитательной, научно-методической, организационно-управленческой сфер деятельности школы, исходит из того, что учащийся является полноценным субъектом учебно - воспитательного процесса. Он живет в том микросоциуме, которым является школа, поэтому главная задача педагогического коллектива состоит не только в совершенствовании собственно образовательного процесса, но, прежде всего, в организации полноценной, продуманной в деталях жизнедеятельности своих воспитанников.

4.2. Цели и задачи образовательной деятельности школы

Основные задачи программы развития школы – это обновление содержания образования педагогических технологий, реализуемых в ОУ Шимолинская МСОШ на основе ФГОС, модернизация материально-технической базы с введением ФГОС и создание развития системы оценки качества образования в школе.

Президент Российской Федерации в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулировал требования к современной школе.

Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива. У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность «творчески мыслить, находить нестандартные решения», проявлять инициативу, т. е. выпускник должен быть конкурентоспособным.

Поэтому для создания программы «Мир детства» необходим переход к деятельностно - компетентностной образовательной модели с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, что потребует специально выстроенной системы управления изменениями, а также обновления учебно-методических комплектов и методов обучения для реализации деятельностно-компетентностного подхода.

Одной из важнейших компетентностей учащихся является учебно-познавательная компетенция, которая представляет собой совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Обновлённое содержание образования потребует не только нового подхода к оценке образовательных результатов обучающихся, но и качественно иных ориентиров в оценке деятельности учителя, уровня внутришкольной системы управления качеством образования.

Складывающаяся система оценки должна быть существенно дополнена и уточнена с учётом новых акцентов:

- переход от оценки как инструмента контроля к оценке как инструменту управления качеством образования;

- переход от констатирующей оценки к формирующей, программирующей саморазвитие ученика, педагога, школы;

- переход от оценки исключительно предметной обученности к оценке образовательных результатов в целом, включая надпредметные компетентности и социализацию - в соответствии с новым поколением стандартов и с учётом возрастной ступени обучения.

Обязательное освоение проектного метода направлено на введение детей в другие типы деятельности: исследовательскую, конструкторскую, организационно-управленческую и др.

Решение задач воспитания и социализации предполагает выстраивание общей атмосферы взаимного интереса, помощь в воспитательной работе.

Современный учитель должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося.

Материальная составляющая инфраструктуры школы направлена на обеспечение физической и психологической безопасности. Для поддержания современной инфраструктуры школы необходимо реконструкция самого здания школы.

Модель школы информатизации предполагает использование информационной среды школы для планирования образовательного процесса каждым учителем, который готов для этого, обладает профессиональной ИКТ - компетентностью.

4.3 Ценности развития системы обеспечения качества образования

· доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей

· стремление к самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей;

· атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учащихся и учителей;

· обеспечение выполнения стандарта образования для всех выпускников школы;

· социальная и допрофессиональная адаптация выпускника школы.

Решение задачи развития системы обеспечения качества образования достигается за счет реализации программных мероприятий по следующим основным направлениям:

· совершенствование системы самооценки деятельности ОУ с целью обеспечения ее соответствия развивающейся системе образования;

· совершенствование системы внутришкольного управления на основе эффективного использования информационно-коммуникационных технологий;

· ориентация содержания образования на приобретение учащимися основных компетентностей, особенно навыков самоопределения и жизнеобеспечения в таких областях, как здоровый образ жизни, толерантность, позитивное участие в общественной жизни, информационные коммуникации;

· сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование потребности ведения здорового образа жизни;

· создание системы диагностики и мониторинга образовательного процесса в ОУ;

· обновление содержания образования, развитие и внедрение инновационных идей в образовательный процесс, освоение продуктивных педагогических технологий;

· повышение профессионального мастерства педагогов и развитие их творческого потенциала.

4.4 Характеристика нового управляемого объекта

4.4.1Содержание и организация начального образования.

Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на I ступени. Ученик начальной школы должен овладеть социальной, общекультурной, коммуникативной компетенциями.

Учебный план, его инвариантная и вариантная части составлен на основе концепции содержания непрерывного образования.

Особое значение для развития основных потенциалов личности учащихся имеют следующие предметы:

·  окружающий мир, чтение для формирования социальной компетенции;

·  русский язык и чтение, иностранный язык (немецкий язык – со 2-го класса) для формирования коммуникативной компетенции;

·  музыка, изобразительное искусство и художественный труд для формирования общекультурной компетенции;

·  информатика (с 3-го класса) и технология, как модуль предмета «Технология» для формирования информационной компетенции;

·  физическая культура и ОБЖ, как модуль предмета «Окружающий мир» для формирования социальной компетенции;

·  все учебные предметы для формирования общекультурной компетенции.

Учебные программы составлены в соответствии с особенностями детей, пожеланиями родителей и согласно профессиональному выбору учителей образовательный процесс на I ступени строится на основе программы УМК «Школа России».

  Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам.

Для организации личностно ориентированного взаимодействия педагоги первой ступени применяют приемы актуализации субъектного опыта учащихся, создания ситуации коллективного и индивидуального выбора, рефлексивные приемы и методы, методы диалога, игровые методы, методы диагностики и самодиагностики.

Содержание внеучебной деятельности учащихся 1–4-х классов обусловлено целевым ориентиром – образом выпускника начальной школы.

Выпускник начальной школы - это ученик, который обладает обязательным минимумом содержания образования, достиг уровня элементарной грамотности, у которого есть потребность выполнять правила для учащихся, он умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе, общественных местах. Это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, он осознает себя учеником, имеющим богатые патриотические традиции, способным сопереживать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе и стремящимся стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

4.4.2. Содержание и организация основного общего образования

Образ выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на ступени основного общего образования. Ученик основной школы должен овладеть коммуникативной, ценностно-смысловой, социально-трудовой, личностного самосовершенствования, учебно-познавательной, информационной и общекультурной компетенциями.

Выпускник основной школы - это ученик, который успешно овладел предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с учебным планом и государственным образовательным стандартом, достигший уровня учебной самостоятельность для продолжения образования в классах 3-й ступени. Он обладает устойчивой мотивацией к продолжению обучения, умеет высказывать и отстаивать свою точку зрения, вести общение с другими людьми. Это человек с активной гражданской позицией, проявляющий свои лучшие качества в жизнедеятельности класса, школы, знающий историю и традиции школы, района, края и соблюдающий основы здорового образа жизни.

Учебный план включает все образовательные области федерального базисного учебного плана (БУП – 2004) и соответствующий им набор учебных предметов. Дополнительно отводятся часы на преподавание учебных предметов: ОБЖ, черчение, «Речь и культура общения», «Я познаю себя и окружающих», МХК, «Основы православной культуры». Введение третьего часа физической культуры в учебный план является объективной необходимостью для укрепления здоровья, увеличения объема двигательной активности обучающихся, развития их физических качеств и совершенствования физической подготовленности.

Учебные программы, используемые в образовательном процессе.

Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию ключевых компетенций у школьников.

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребёнка через культурологический аспект.

Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, модульная технологии образуют технологический компонент учебных занятий в 5 – 9-х классах. Часто используемыми формами организации уроков является практикум, лекция, семинар, лабораторная работа, дидактическая игра и т. д.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.

Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов организации внеучебной деятельности учащихся 5 – 9 классов является образ выпускника основной школы. Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, олимпиады, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта учащихся. Создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности. Учащиеся 5 – 9–х классов являются субъектами управления жизнедеятельностью в классных коллективах.

4.4.3. Содержание и организация среднего (полного) общего образования.

Образ выпускника 11-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на III ступени. Ученик средней школы должен овладеть коммуникативной, ценностно-смысловой, социально-трудовой, личностного самосовершенствования, учебно-познавательной, информационной и общекультурной компетенциями.

Выпускник старшей школы готов к образовательному и профессиональному самоопределению, владеет научной картиной мира, включающей понятия, законы, явления и научные факты. Овладел надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для поисковой, творческой, организационной, практической деятельности в избранной профессиональной сфере. Он обладает высоким уровнем умений действовать ответственно и самостоятельно, готов к самостоятельному и профессиональному самоопределению, способен оценивать свою деятельность и проводить ее адекватную самооценку.

Школа стремится воспитывать гражданина и патриота, способного к профессиональному самоопределению, готового создать семью и взять на себя ответственность за нее, стремящегося трудиться на благо своей семьи во имя процветания России.

Учебный план составлен на основе федерального базисного плана. При его разработке учитывались региональные особенности и специфика образовательного процесса в ОУ Шимолинская МСОШ. Вариативная часть предназначена для удовлетворения индивидуальных потребностей старшеклассников и направлена на усиление изучения базовых учебных предметов.

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приёмы.

Учи– 11 классов организуют процесс обучения в соответствии с принципами самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества, доверия и поддержки.

В процессе обучения старшеклассников используются приёмы актуализации субъектного опыта учащихся, приёмы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора, метод деловой игры, методы диалога, методы диагностики и самодиагностики.

Лекция, семинар, лабораторная работа, аукцион, деловая игра, практикум, зачёт являются часто используемыми формами организации учебных занятий в старших классах.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.

На третьей ступени общего образования приоритетным видом деятельности является познавательно-профориентационная. В контексте формирования познавательной и коммуникативной культуры учащихся особое значение имеет медиаобразование, призванное помочь школьникам лучше адаптироваться в мире массовой информации и коммуникации. Взаимодействие школы и семьи учащегося осуществляется в различных направлениях:

·  оптимизация влияния ребенка за счет повышения педагогической культуры родителей;

·  включение родителей в учебно-воспитательный процесс;

·  партнерское взаимодействие, когда создаются благоприятные условия для реализации специфических возможностей участников взаимодействия.

4.5. Модель организации внеурочной деятельности обучающихся

Воспитательная работа в школе строится, исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности. Реализацию воспитательных задач предполагается осуществлять на каждом учебном занятии, через создание воспитывающей среды во внеурочное время, построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие личности каждого ученика. Таким образом, основными подходами к организации воспитательного процесса считаются системный, деятельный и компетентностно-ориентированный.

  В ближайшее время педагогу предстоит работать в условиях расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням образованности; плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать) и видео-аудио-компьютерной индустрии; резкого снижения уровня чтения, особенно классической художественной литературы; ограниченности общения со сверстниками.

Поэтому сегодня для ОУ на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать собственные интересы.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Задачи внеурочной деятельности:

- изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения;

- определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальных классов;

-отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями.

- проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации в образовательном учреждении;

- теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;

- определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;

- разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности.

- овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения.

- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.

4.6 Характеристика управляющей системы новой школы

Педагогический коллектив школы работает над повышением качества образования, развития интеллектуальных способностей и творческого потенциала учащихся, формируя у школьников способности действовать в ситуации открытого динамично развивающегося общества. Все это возможно реализовать при условии создания информационно-образовательного пространства, которое способно обеспечить выявление, развитие и формирование личности, обладающей рядом ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной, социальной и других сферах.

Достижение этой цели произойдет через решение следующих задач:

·  сформировать у обучающихся воспитанников навыки продуктивной творческой деятельности;

·  осуществить сотрудничество всех субъектов образовательной деятельности для обеспечения результативности обучения, воспитания и развития подрастающего поколения;

·  организовать УВП в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями здоровьесбережения школьников.

Анализ уровня качества образования представляется возможным осуществить, опираясь на следующие источники:

результаты итоговой аттестации;

итоги промежуточной аттестации учащихся всех классов; результаты ГИА и ЕГЭ; результаты анкетирования по вопросу удовлетворенности качеством образования в ОУ;

·  информация о профессиональном самоопределении выпускников.

Модель организационной структуры управляющей системы

 

альтернативный процесс: Творческие группы" width="124" height="53"/>

 

Схема 1.

Структура управления качеством образования

№ п /п	Организац. структуры	Задачи деятельности (функции) в области качества образования
1.	Управляю щий совет школы	Участвует в обсуждении и заслушивает директора школы по вопросам реализации ШСОКО, дает оценку деятельности администрации и учителей школы по достижению запланированных результатов в реализации программы развития, утверждает программу развития. Члены школьного управляющего совета привлекаются для экспертизы качества образования.
2.	Администрация (директор и его заместители)	Формирует концептуальные подходы к оценке качества образования, обеспечивает реализацию процедур контроля и оценки качества образования, координирует работу различных структур, деятельность которых связана с вопросами оценки качества образования, определяет состояние и тенденции развития школьного образования, принимает управленческие решения по совершенствованию качества образования.
3.	Педагогический совет	Коллегиальный орган самоуправления, действует в целях развития и совершенствования образовательного процесса, повышения профессионального мастерства и творческого роста педагогического коллектива.
4.	Методический совет	Обеспечивает решение наиболее важных вопросов, связанных с содержанием образования, научно-исследовательской и экспериментальной деятельностью педагогов и учащихся, обучением и воспитанием школьников.
5.	Методические предметные объединения	Обеспечивают помощь отдельным педагогам в формировании собственных систем оценки качества обучения и воспитания, проводят экспертизу индивидуальных систем оценки и качества образования, используемых учителями.
6.	Стратегическая команда школы	Руководит разработкой программы развития школы и ее управлением.
7.	Родительский комитет	Постоянно действующий орган самоуправления школой. Создан для содействия в решении вопросов, связанных с образовательным процессом, для обеспечения единства педагогических требований к обучающимся и оказания помощи родителям в воспитании и обучении школьников.

Управление в ОУ ШМСОШ осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Уставом ОУ, Трудовым кодексом РФ, локальными актами ОУ на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Сущность организации управления заключается в установлении связей и взаимоотношений между элементами системы управления, которые обеспечивали бы достижение поставленных целей (модель управления школой представлена на Схеме 1).