Организация обучения органической химии в школьном курсе химии с использованием ЦОР» (стр. 5 )

Подобрать материалы в электронном виде и на печатной основе, необходимые для разработки методических рекомендаций по выбранной теме.

3. Рекомендации для преподавателей по проведению занятия.

Первая часть занятия посвящена овладению студентами приемами работы с интерактивной доской. Далее обсуждаются преимущества исполь-зования интерактивной доски на уроках химии:

1. Учитель не привязан к компьютеру и клавиатуре, что позволяет ему свободно менять что-либо в своей разработке по ходу урока.

2. Параллельно презентации можно вести и записи на доске, что так же позволяет не терять время на перемещение от доски к проектору и обратно.

3. Все замечания и добавления, появившиеся в процессе обсуждения материала с учащимися, можно сохранить в исходном файле и использовать в электронном виде на следующих занятиях либо в качестве раздаточного материала в распечатанном виде.

3. При отвлечении учителя к клавиатуре внимание учащихся рассеивается, а при использовании стилуса, внимание аудитории автоматически концентрируется на демонстрируемом материале.

4. При работе с интерактивной доской учитель может располагать необходимые материалы внутри одного файла, связывая их гиперссылками. Аудио и видео файлы можно легко контролировать, не отходя от доски, проигрывая небольшие отрывки, если это необходимо.

5. Использование интерактивной доски как необычного пока средства обучения повышает интерес к изучению материала.

Приводится пример фрагмента урока, включающего работу с электронной доской. На интерактивную доску выводится шаблон – матрица, используемая в качестве дидактического материала. Каждый ученик (студент) получает свой номер варианта, по которому он лично будет работать над общими для всего класса заданиями, требующими разноуровневой (репродуктивной, репродуктивно – продуктивной, продук-тивной) деятельности. Учитель формулирует задание и называет фамилию отвечающего. Остальные учащиеся следят за правильностью ответа, а при наличии ошибок вносят исправления.

Примеры заданий:

На матрице представлен ряд химических формул органических соединений. Задание – отметить на доске формулы веществ, способных вступать в реакции:

а) присоединения (1-й вариант индивидуального задания для ученика);

б) замещения (2-й вариант индивидуального задания для ученика);

в) полимеризации (3-й вариант индивидуального задания для учени-ка).

На матрице представлен ряд химических формул органических соединений. Задание – отметить номера строк, в которых даны формулы гомологов:

а) этана (1-й вариант);

б) циклогексана (2-й вариант);

в) гексина (3-й вариант).

На втором этапе занятия студентам предлагается разработать примеры использования интерактивной доски на уроках органической химии. Разработанные примеры демонстрируются группе, при этом необходимо аргументировать целесообразность применения интерактивной доски, ис-пользуя «ПОПС-формулу» (см. п. Г Перечня образцов раздаточного материала к практическому занятию №1).

В качестве домашнего задания студентам предлагается, используя ре-комендуемую литературу к спецкурсу завершить подборку материалов в электронном виде и на печатной основе, необходимых для разработки методических рекомендаций по выбранной теме. Разработать материал для контроля знаний учащихся. Необходимо акцентировать внимание студентов на целесообразности использования разноуровневых заданий.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5

Тема: Игровые технологии в организации изучения органической химии

Продолжительность _2_ часа

1. Учебная и воспитательная цель.

Развитие умений проектирования уроков, связанных с базовыми темами школьного курса органической химии на основе интеграции игровых технологий и традиционного обучения, соответствующих уровню базовых компетентностей.

2. Краткие теоретические, справочно-информационные и т. п. материалы по теме занятия.

·  Чернобельская обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. – 336 с.

·  Габриелян . 10 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений / , . – М.: Дрофа, 2005. – 362 с.

3. Рекомендации студентам по подготовке к занятию

В качестве домашнего задания студентам предлагается, используя рекомендуемую литературу к спецкурсу завершить подборку материалов в электронном виде и на печатной основе, необходимых для разработки методических рекомендаций по выбранной теме. Разработать материал для контроля знаний учащихся. Необходимо акцентировать внимание студентов на целесообразности использования разноуровневых заданий.

4. Рекомендации для преподавателей по проведению занятия.

Первая часть занятия посвящена актуализации знаний об использовании игровых технологий в изучения химии.

Далее следует демонстрация примеров дидактических игр по органической химии. Их можно использовать как при объяснении новой темы, так и при закреплении, повторении, обобщении материала, а также в процессе контроля знаний учащихся и во внеклассной работе. Примеры дидактических игр:

Игра "Найди ошибку"

Цель. Закрепить умение составлять названия органических соединений по структурной формуле, развить внимание учащихся, выработать умение быстро находить верные и отвергать неверные ответы.

Дидактические материалы. Карточки с 5-6 строками:

слева – структурная формула соединения, справа – верное название, либо название с одно ошибкой.

Задание. Учащиеся разбиваются на три команды (например, по числу рядов столов в классе). Каждая команда получает от учителя по одной карточке. По сигналу учителя игроки, сидящие за первыми столами, находят и исправляют ошибку в названии (если она есть) в первой строке карточки и передают ее ученикам за вторыми столами, те исправляют ошибки во второй строке карточки и передают ее дальше и т. д.

Побеждает команда, которая первой правильно найдет и исправит все ошибки. После игры обсуждаются результаты.

Игра "Узнай меня"

Цель. Закрепить знания о типах химических реакций в органической химии, развить внимание и зрительную память.

Атрибуты. Карточки с уравнениями химических реакций органических соединений. Уравнения реакций должны быть разного типа.

Задание. На доске учитель пишет названия химических реакций различных типов (реакций соединения, разложения, замещения, обмена) и распределяет их среди четырех игроков. На столе в беспорядке находятся карточки с уравнениями химических реакций разных типов. Каждый ученик должен выбрать среди всех карточек только те, на которых написаны уравнения химических реакций нужного ему типа, и прикрепить эти карточки к доске под названием типа реакции. Ученик, допустивший ошибку, дает определение реакции данного типа и приводит пример.

Игра "Отгадай задуманное соединение"

Цель. Закрепить знание химических свойств органических соединений.

Атрибуты. Карточки с названиями органических соединений.

Описание игры. Ведущий просит одного из учеников (или группу учащихся) выбрать одну из карточек. Учащиеся, не называя вещества, перечисляют характерные для него свойства. Остальные ученики должны отгадать вещество, написанное на карточке.

Далее студентам предлагается объединиться в мини-группы и разработать дидактическую игру по органической химии согласно предложенным образцам. Возможные темы для разработки игры:

1. «Изомерия и номенклатура предельных углеводородов»

2. «Изомерия и номенклатура непредельных углеводородов»

3. «Изомерия и номенклатура ароматических углеводородов»

4. «Химические свойства алкадиенов»

5. «Химические свойства алкинов»

6. «Химические свойства кислородсодержащих органических соединений»

7. «Химические свойства углеводов»

8. «Химические свойства аминов»

На втором этапе занятия студенты представляют разработанную игру аудитории, причем группе предлагается поиграть, а затем высказать свое мнение о целесообразности использования предложенных игр в образовательном процессе, используя «ПОПС-формулу» (см. п. Г Перечня образцов раздаточного материала к практическому занятию №1).

В качестве домашнего задания студентам рекомендуется продолжить разработку методических рекомендаций к уроку по выбранной теме. Офор-мить разработанные методические рекомендации в текстовом редакторе. Проанализировать учебную программу и выявить сложности, которые могут возникнуть при изучении конкретных тем органической химии в школе:

Габриелян курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2006. – 80 с.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6

Тема: Выявление проблем при изучении конкретных тем органической химии и разработка способов их решения

Продолжительность _2_ часа

1. Учебная и воспитательная цель.

Продолжение развития умений проектирования этапов уроков, связанных с базовыми темами школьного курса органической химии на основе интеграции инновационных технологий и традиционного обучения, для решения проблем изучения конкретных тем органической химии, соот-ветствующих уровню базовых компетентностей.

2. Краткие теоретические, справочно-информационные и т. п. материалы по теме занятия.

·  Чернобельская обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. – 336 с.

·  Габриелян . 10 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений / , . – М.: Дрофа, 2005. – 362 с.

·  Габриелян курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2006. – 80 с.

3. Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии

Критерии оценивания методических рекомендаций к уроку.

Критерии оценивания	Параметры критерия	Максималь-ный балл	Оцен ка груп-пы	Оцен-ка препо- дава-теля
Целеполагание	Грамотность формулирования целей и задач урока	3
Учебно-мето-дическое обес-печение	Грамотный выбор ЦОР Наличие разноуровневых заданий для работы с ЦОР и их качество Грамотность формулировок вопросов для фронтальной беседы Средства контроля и оценивания	3 6 3 9
Проектирова-ние хода урока	Наличие и качество ориентировочно-моти-вационного этапа Учет норм СанПина по непрерывной работе учащихся за компьютером Наличие условий для реализации личностно-ориентированного обучения на операционно-исполнительском этапе Наличие и качество рефлексивно-оценочного этапа	6 3 6 6
Качество пре-зентации (технический аспект)	Грамотный вывод текстовой информации Использование графической информации, содержательно связанной с излагаемым материалом Отсутствие информационных шумов Структурирование презентации с помощью гиперссылок	3 3 3 1
Качество презентации (выступление студента)	Логичность изложения материала Уровень владения материалом, отражаемый в ответах на вопросы аудитории	6 9

Оценка проводится с использованием уровневой системы: «низкий уровень», «средний уровень», «высокий уровень», при этом в зависимости от важности показателя критерия каждому уровню присваивается 1, 2 или 3 балла.

4. Перечень и краткое описание технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

Наименование	Назначение	Характеристики	Приме-чания
Библиотека электрон-ных наглядных посо-бий «Химия 8-11 классы»	Разработка этапов уроков по органической химии	и Мефодий»
ЭИ «Химия» для под-готовки к единому го-сударственной экзаме-ну (ЕГЭ)	Разработка этапов уроков по органической химии	ООО "Физикон"
Интегрированное меж-предметное ЭИ по ес-тественно-научному циклу (биология, хи-мия, экология)	Разработка этапов уроков по органической химии	ООО "Физикон"
ЭИ «Химия, 8-11 класс. Виртуальная ла-боратория	Разработка этапов уроков по органической химии	МарГТУ
Открытая Химия 2.5	Разработка этапов уроков по органической химии
Набор ЦОР к методи-ческому комплексу по хи-мии(8-11 классы)	Разработка этапов уроков по органической химии

5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию

В качестве домашнего задания студентам рекомендуется продолжить разработку методических рекомендаций к уроку по выбранной теме. Оформить разработанные методические рекомендации в текстовом редакторе. Проанализировать учебную программу и выявить сложности, которые могут возникнуть при изучении конкретных тем органической химии в школе:

Габриелян курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2006. – 80 с.

6. Рекомендации для преподавателей по проведению занятия.

Студенты делятся на 4 мини-группы по желанию и выбирают одну из тем:

– Углеводороды;

– Кислородсодержащие органические соединения;

– Азотсодержащие органические соединения;

– Жиры и углеводы.

Далее студенты в мини-группе выявляют сложности обучения, характерные для выбранной темы и разрабатывают пути их решения на основе интеграции традиционных методов и инновационных технологий. Затем, на каждую выявленную проблему, необходимо разработать пример этапа урока, на котором наглядно показано решение возникшей проблемы. Студенты в мини-группе совместно анализируют предложенные разработки и выбирают одну из них, для демонстрации в группе.

Например:

При изучении химических свойств бензола невозможна практическая демонстрация, так как бензол является крайне ядовитым. Решить проблему можно используя фрагмент программы «Химия. Виртуальная лаборатория 8-11класс» (тема «Свойства органических веществ», лабораторная работа «Ароматические углеводороды», опыт «Бромирование бензола»). Следуя подробной инструкции программы, учащиеся проводят химический эксперимент. Помимо реализации цели: формирования новых знаний о хи-мических свойствах бензола, учащиеся так же актуализируют знания о наз-ваниях химической посуды и оборудования, о технике безопасности при проведении экспериментов, закрепляют умение составления уравнений хи-мических реакций, развивают логической мышление, умения делать вы-воды, развивают наблюдательность.

Далее проводится демонстрация выбранных разработок, с последующим обсуждением в группе, при этом необходимо аргумен-тировать целесообразность применения инновационных методов и техно-логий для решения конкретной проблемы, используя «ПОПС-формулу» (см. п. Г Перечня образцов раздаточного материала к практическому занятию №1).

На завершающем этапе следует обсудить со студентами критерии и показатели критериев, в соответствии с которыми будут оцениваться раз-работанные ими методические рекомендации. В частности, следует под-черкнуть различие между критерием - аспектом оценивания и его пока-зателями, которые непосредственно подвергаются «измерению» (см. раз-даточный материал к занятию). Например, проектирование хода урока (кри-терий оценивания) можно оценить, используя следующие показатели:

– учет норм СанПина по непрерывной работе учащихся за ком-пьютером;

– наличие условий для реализации личностно-ориентированного обучения на операционно-исполнительском этапе;

– наличие и качество рефлексивно-оценочного этапа.

Как показывает практика, у студентов возникают определенные зат-руднения в грамотном формулировании целей и задач урока. Обсуждая критерий целеполагание, следует еще раз подчеркнуть, что дидактические цели по иерархии стоят выше, чем методические задачи. Если к первым можно отнести формирование (развитие) элементов грамотности (например, химической, информационной и т. д.), компетентности, культуры, то в ка-естве методических задач будут выступать формирование (развитие) знаний по конкретной теме, умений и т. д.

Следует особо подчеркнуть, что раздавать критерии оценивания студентам до их обсуждения нецелесообразно. Для эффективного дости-жения целей занятия необходим полилог «преподаватель – студенческая аудитория», в процесс которого преподаватель, используя метод наводящих вопросов, помогает студентам в формулировании критериев и показателей критериев оценивания. В процессе обсуждения возможны некоторые изменения в показателях критериев (см. Перечень образцов раздаточного материала), которые по окончании обсуждения необходимо внести в таблицу критериев.

Далее студенты анализируют собственные методические разработки в контексте выработанных критериев, вносят необходимые изменения, за-вершают разработку методических рекомендаций и оформляют их в тексто-вом редакторе MS Word. Преподаватель проводит консультации в индиви-дуальном режиме.

В качестве домашнего задания студентам рекомендуется завершить оформление методических рекомендаций к уроку в виде компьютерной презентации, подготовиться к защите.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7

Тема: Защита разработанных методических рекомендаций

Продолжительность _2_ часа

1. Учебная и воспитательная цель.

Развитие умений излагать материал с использованием компьютерных презентаций, умений обосновывать и защищать свою точку зрения, соответствующих уровню ключевых компетентностей.

2. Перечень и краткое описание технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий.

Видеопроектор, компьютер.

3. Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии

Критерии оценивания методических рекомендаций к уроку (см. Перечень образцов раздаточного материала к практическому занятию № 6).Итоговая оценка презентации:

70–63 методические рекомендации готовы к апробации в учебном процессе;

62–56 методические рекомендации требуют незначительной доработки;

55–48 методические рекомендации требуют существенной доработки;

Менее 48 баллов – необходима переработка методических рекомендаций.

4. Рекомендации студентам по подготовке к занятию.

Студентам рекомендуется завершить оформление методических рекомендаций к уроку в виде компьютерной презентации, подготовиться к защите.

5.Рекомендации для преподавателей по проведению занятия

Организацию защиты целесообразно проводить, используя методику «черно-белого оппонирования», при этом задача «черного» оппонента зак-лючается в выявлении слабых сторон защищаемых методических реко-мендаций, задача «белого» оппонента – выявление сильных сторон. Пред-лагаемая тактика оппонирования способствует, с одной стороны, фор-мированию умений находить положительные стороны в любом выступ-лении, давать позитивную оценку, а с другой – умений конструктивно кри-тиковать отрицательные моменты защищаемых методических рекоменда-ций. В ходе защиты участники развивают умения излагать информацию перед аудиторией, отвечать на вопросы, доказывать свою точку зрения. Как показывает наша практика, целесообразно, чтобы авторы каждого проекта защищали свою работу перед всей группой.

На начальном этапе занятия следует пояснить студентам, что цель защиты – всесторонний анализ разработанных рекомендаций с тем, чтобы разработчик по окончании курса смог максимально улучшить свою раз-работку.

Процедура защиты.

1. Группа выбирает ведущего, который организует обсуждение рег-ламента (Например, 7 мин выделяет на выступление, 7 мин – ответы на вопросы).

2. Ведущий представляет выступающих, назначает «черного» и «белого» оппонентов перед каждым выступлением, предоставляет время для вопросов аудитории, следит за регламентом.

3. На заключительном этапе защиты конкретной работы ведущий предоставляет слово «черному» и «белому» оппонентам (целесообразно использовать именно такую очередность) и предлагает в течение 2-3 минут выставить баллы по конкретным показателям.

4. По окончании защиты всех работ группа выбирает 2-3 человек для подсчета баллов. Следует пояснить студентам, что общее число баллов за конкретную разработку будет рассчитываться как среднее арифметическое между баллами, выставленными преподавателем и группой. В свою оче-редь, баллы, выставленные студенту группой, рассчитываются как среднее арифметическое между баллами, выставленными студенту каждым участ-ником защиты, то есть всеми студентами.

Результаты работы «счетной комиссии» доводятся до сведения всех участников защиты.

Зачет по спецкурсу выставляется на основе результатов защиты и компьютерного тестирования, которое проводится по окончании курса.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В. П.АСТАФЬЕВА»

Кафедра Информационных технологий обучения и математики

Комплект учебно-методических материалов к спецкурсу «Организация обучения органической химии в школьном курсе химии с использованием ЦОР»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Специальность 032300.00 Химия с дополнительной специальностью

(код ОКСО) (наименование)

Красноярск

2007

Выполнение курсовой работы направлено на расширение и углубление знаний, умений как основы компетентностей различного уров-ня, сформированных в процессе освоения содержания обучения спецкурса.

1. Учебные цели и задачи работы

Содействие становлению профессионально-педагогической компетен-тности будущего учителя химии в области использования инновационных технологий в организации изучения базовых тем органической химии посредством решения следующих профессиональных задач:

профессиональные задачи, соответствующие уровню ключевых компетентностей:

– развитие элементов инновационной компетентности, проявляю-щейся в понимании значения и умений применения инноваций в различных сферах жизнедеятельности человеческого сообщества;

профессиональные задачи, соответствующие уровню базовых компетентностей:

– развитие элементов инновационной компетентности посредством продолжения формирования у студентов умений использования в будущей профессиональной деятельности образовательных инновационных технологий;

– организация собственной самообразовательной деятельности в освоении инновационных подходов к обучению химии в школе.

Профессиональные задачи, соответствующие уровню специальных компетентностей:

– систематизация и углубление знаний и умений, полученных в про-цессе освоения содержания спецкурса, направленные на повышение эффек-тивности решения методических задач организации изучения базовых тем органической химии на основе интеграции традиционного обучения и таких инновационных технологий, как ИКТ, модернизированный метод проектов, игровые технологии, технологии и методы проблемного обучения;

– совершенствование системы знаний о значении и возможностях ин-новационных технологий при организации изучения базовых тем органи-ческой химии в будущей профессиональной деятельности учителя химии;

– дальнейшее развитие умений оценки дидактических качеств ЦОР;

– совершенствование умений построения уроков по базовым темам органической химии с использованием ЦОР.

2. Методика самостоятельной работы над заданием.

Поисковый этап

Поиск и анализ информации по теме курсовой работы в пери-одической печати: журналы: «Химия в школе», «Химия: методика препо-давания», Приложения к газете «1 сентября»; в сети Internet.

Анализ в соответствии с критериями оценивания дидактических ка-честв ЦОР и выбор ЦОР для курсовой работы.

Анализ сайтов сети Internet.

Проектировочный этап

Формулирование целей и задач.

Анализ возможностей инновационных технологий и методов для дос-тижения поставленных целей и задач.

Выделение разделов темы, подлежащей изучению, для организации обучения с использованием тех или иных инновационных методов и технологий.

Разработка учебно-методического обеспечения для проектирования методических рекомендаций к урокам на основе ЦОР, игровых технологий.

Разработка учебно-методического пакета для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся при изучении базовых тем органической химии.

Завершающий этап

Оформление разработанных методических рекомендаций в электронном виде.

3. Порядок оформления курсовой работы

Курсовая работа должна включать Введение (в конце которого приво-дятся цели и задачи работы), Литературный обзор (излагается и анали-зируется имеющийся опыт – 10-15 страниц), Методические рекомендации (разработанные автором курсовой работы – 5-10 страниц), Выводы, Биб-лиографический список.

4. Время и место консультаций назначается руководителем курсовой работы.

5. Порядок подготовки и защиты работы

Курсовая работа защищается на курсовой конференции и оценивается определенным количеством баллов в рамках кредитно-модульной системы.

6. Тематика курсовых работ

1. «Методика организации изучения современной теории строения орга-нических соединений на основе ЦОР»

2. «Методика организации изучения номенклатуры и изомерии орга-нических соединений на основе ЦОР»

3. «Методика организации изучения углеводородов, природных источников углеводородов с использованием инновационных технологий»

4. «Методика организации изучения непредельных углеводородов на основе ЦОР»

6. «Методика организации изучения кислородсодержащих органических со-единений с использованием инновационных технологий»

7. «Методика организации изучения белков, их роли и значения с ис-пользованием инновационных технологий»

8. «Методика организации изучения витаминов, ферментов, гормонов с и-спользованием инновационных технологий в рамках элективного курса»

9. «Методика организации проектно-исследовательской деятельности уча-щихся при изучении классов органических соединений»