Программа коррекционной работы МС(К)ОУ «С(К)ОШИ № 3» г. Магнитогорска (стр. 1 )

Программа коррекционной работы

МС(К)ОУ «С(К)ОШИ № 3» г. Магнитогорска

I. Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разрабатывается и реализуется в многопрофильном специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата.

Программа коррекционной работы является составной частью Образовательной программы учреждения.

Цель Программа коррекционной работы:

создание в специальном (коррекционном) образовательном учреждении условий по повышению качества и доступности образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи Программы коррекционной работы:

- организация эффективного взаимодействия всех специалистов психолого-медико-педагогического сопровождения по коррекции и компенсации недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограничен­ными возможностями здоровья;

- формирование в учреждении условий психологического комфорта и здоровьесбережения учащихся с особыми образовательными потребностями посредством создания специальной коррекционно-развивающей среды;

- сохранение и укрепление соматического, физического и психического здоровья учащихся путем организации эффективной работы лечебно-оздоровительных комплексов;

- повышение профессиональных компетенций педагогов по вопросам здоровьесбережения и коррекционно-развивающего обучения учащихся.

Таким образом, реализация Программы коррекционной работы обеспечивает качественное изменение всех разделов Образовательной программы учреждения. (Схема 1).

Схема 1

Разделы Образовательной программы учреждения

Нормативно-правовое обеспечение Программы коррекционной работы:

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

- Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)»;

- Концепция развития специального (коррекционного) образования;

- Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья;

- Постановление Правительства об утверждении «Типового положения о специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» ( в ред. 18.08.2008 г. № 000);

- Устав МС(К)ОУ «С(К)ОШИ № 3» г. Магнитогорска.

Теоретико-методологическими основаниями Программы коррекционной работы является взаимосвязь трёх подходов: нейропсихологического, комплексного и междисциплинарного.

Нейропсихологический подход обеспечивает понимание причин, лежащих в осно­ве школьных трудностей. Рассматриваются следующие группы причин:

1. Социальные (асоциальный характер семьи, формализм родителей в воспитании ребенка, конфликтные отношения в семье).

2. Педагогические (неэффективность педагогических приемов и методов, используемых учителем, неприязнь учителя, педаго­гическая запущенность).

3. Психологические (недостатки познавательной деятельности, не­достатки в развитии мотивационной сферы детей).

4. Личностные (особенности нервной системы, черты характера, состояние здоровья, уровень самооценки).

5. Физические (ограничение в здоровье, потребность в специальных образовательных условиях).

Комплексный подход обеспечивает учёт медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке. Данный подход реализует единство диагно­стики возникшей проблемы, информации о путях её решения, раз­работку плана решения проблемы и помощь на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в образо­вательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; взаимодействие специалистов сопровождения.

Междисциплинарный подход обеспечивает сотрудничество специалистов, сопровождающих развитие ребёнка, наполнение данного сопровождения кон­кретным содержанием.

Программа коррекционной работы строится с учётом принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглажива­ние отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей раз­вития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции: началу коррекционной работы должен предшествовать этап ком­плексного диагностического обследования, позволяющий выявить ха­рактер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение о причинах и строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития ребенка; постоянный контроль динамики изменений личности, поведе­ния и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого уче­ника, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают проблемные ситуации. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возмож­ностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и даёт возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в орга­низации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно — механизм само­стоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоцио­нальный фон, стимулировали положительные эмоции.

II. Структура Программы коррекционной работы

Программа включает пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический и социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы организации субъектов сопровождения. (Таблица 1).

В Программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как процесс взаимодействия со­провождающего и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии сопровождае­мого.

Основная цель сопровождения: оказание помощи в решении про­блем.

Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: за­щита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психоло­гами, логопедами, дефектологами, медицинскими работниками) и кон­сультативная деятельность.

В данном модуле разрабатывается Индивидуальная коррекционно-развивающая программа изучения и развития ребенка раз­личными специалистами. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликви­дация пробелов в знаниях учебного материала; для других - форми­рование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих - необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д. (Приложение 1).

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа учащегося включает следующие векторы:

1.  Развитие познавательной деятельности.

2.  Психолого-физиологическое развитие.

3.  Социально-психологическое развитие.

4.  Охрана здоровья.

5.  Социальный статус ребенка.

Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями. (Таблица 2).

Содержание и формы коррекционной работы педагога:

- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администра­цией школы, родителями;

- составление психолого-педагогической характеристики учаще­гося при помощи методов наблюдения, беседы, экспе­риментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка;

- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с дефектологом, логопедом, психологом и учителями-предметниками), где отража­ются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- мониторинг успеваемости, коррекции и лечение учащихся;

- формирование благоприятного микроклимата в классе для каждого ученика;

- ведение документации (банк класса, Индивидуальная коррекционно-развивающая программа);

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо вы­полнение следующих условий:

- формирование универсальных учебных действий на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявле­нию характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля речевой деятельности детей;

- использование адекватного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,

- операции, позволяющие осмысливать их во внутреннем отноше­нии друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Следующим условием успешного обучения детей с ОВЗ является посещение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, которые проводятся узкими специалистами и направлены на преодоление специфических трудностей в развитии ребёнка.

На коррекционные занятия учащиеся зачисляются по рекомендациям ПМПК, результатам обследования школьными специалистами. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказы­ваются за пределами максимальной учебной нагрузки. Часы, отводимых на эти занятия в каждом классе, входят в нагрузку не каждого отдельно обучающегося, а учителя. На долю же каждого обучающего­ся приходится от 15 до 30 минут (2-3 раза в неделю), занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих заняти­ях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным коррекционным занятиям не привлекаются. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются учащиеся, не усвоившие материал вследствие про­пусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмер­ной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребёнка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий на базе школьной поликлиники и санатория, соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований к организации образовательного процесса, режима дня, питания обучающихся, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических мероприятий в зависимости от нарушения в здоровье.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретиро­вать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками. Педагог под руководством психолога может провести диа­гностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов воз­можна на курсах повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлениям «Коррекционная педагогика», «Технологии коррекционно-развивающего обучения». (Схема 3).

Психотерапевтическая работа с семьей направлена на повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспита­нии и обучении ребенка. Проводится по графику на индивидуальных консультациях учителями-логопедами и педагогами-психологами (утром и во второй половине дня по графику), на родительских собраниях.

III. Содержание Программы коррекционной работы

Организация психолого-медико-педагогического сопровождения учащегося выстраивается по отработанному алгоритму. (Схема 2).

Схема 2

Этапы организации психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся

Сущность медико-психолого-педагогического сопровождения (концептуальный модуль), его цели, задачи, содержание и формы организации субъектов сопровождения раскрываются в таблице 1.

Таблица 1

Содержание мероприятий по психолого-медико-педагогическому сопровождению учащихся в классах II-VI вида

	Отделения	Организация единых требований	Организация спе-циальных условий	Коррекционная подготовка	Субъекты сопровождения	Медицинские услуги
1.	Классы II и V вида	- к ЗУН учащихся - к оценке ЗУН учащихся - к структуре урока - к режимным моментам - к наглядности, оформлению доски - к учебным пособиям, УМК и оборудованию кабинета - к подготовке педагога - к речи педагога и учащихся - к использованию ТСО - к рабочим программам - в работе с родителями	Единый речевой режим	- Музыкально-ритмические занятия - Развитие речи - Произношение - Развитие слухового восприятия и произношения - Индивидуальные логопед. занятия	- логопед - учитель -воспитатель - педагог-психолог - учитель ритмики	Врач-психиатр: - кислородный коктейль - теплолечение - физиолечение - электросон - массаж, сауна - фитотерапия - лечебное плавание
2.	Классы IV вида	Единый офтальмологичес-кий режим	- Охрана и развитие остаточного зрения и зрит. восприятия - Развитие мелкой моторики - Развитие простр. ориентировки - Развитие мимики и пантомимики -Ритмики - СБО - ЛФК, массаж	- тифлопедагог - учитель - воспитатель - педагог-психолог - учитель ритмики - инструктор ЛФК - учитель-дефектолог - учитель по СБО	Врач-офтальмолог: - кислородный коктейль - лазерная терапия -электростимуляция - лечение косоглазия - физиолечение - ЛФК, массаж - сауна - фитоператия - лечебное плавание
3.	Классы VI вида Классы для детей со сложным дефектом	Единый двигательный режим	- Инд. логоп. занятия - ЛФК - Ритмика - СБО - Индивидуальные коррекционные занятия	- инструктор ЛФК - психолог - логопед - дефектолог - учитель - воспитатель - учитель ритмики - учитель СБО	Врач-невролог: - кислородный коктейль - фитотерапия - теплолечение - физиолечение - электросон - ЛФК, массаж - лечебное плавание

Коррекционно-развивающий модуль Программы включает следующие этапы и содержание коррекционной работы с обучающимися с нарушением зрения, речи, слуха и опорно-двигательного аппарата.

Таблица 2

Содержание этапов коррекционно-развивающего сопровождения

Предмет взаимодействия участников образовательного процесса	Содержание этапов работы	Формы взаимодействия участников образовательного процесса
Трудности обучения ребёнка	Диагностика трудностей обучения, ранжирование трудностей обучения.	Школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Составление характеристики уч-ся. Определение объёма коррекционной помощи. Консультирование врачей-специалистов.
Определение ведущих направлений коррекции, комплекса мероприятий. Пропедевтика усвоения сложных тем. Разработка индивидуальной коррекционно-развивающей программы.	Малые педагогические советы. Рабочие программы педагогов, индивидуальные учебные планы, индивидуальные коррекционно-развивающие программы
Устранение пробелов в обучении, разработка тренировочных упражнений, подбор дидактических пособий.	Тетради взаимосвязи с учителем, родителями. Индивидуальные папки заданий и дидактического материала. Взаимопосещения занятий. Методические буклеты, методические рекомендации. Индивидуальные консультации.
Нарушенное речевое развитие ребёнка	Диагностика и мониторинг коррекции устной и письменной речи ребенка.	Логопедические профили. Расписание занятий. Теоретические семинары методические объединения малые педагогические советы школьные психолого-медико-педагогические консилиумы.
Определение направлений коррекции и развития речи, пропедевтики нарушений письменной речи. Определение перечня коррекционных и лечебных мероприятий.
Определение единого речевого режима на уроках, единых алгоритмов требований к оценке устной и письменной речи.
Рекомендации по автоматизации поставленных звуков, фонематическому и звуко-буквенному анализу слов, развитию словарного запаса, лексико-грамматического строя речи и связной речи.	Тетради взаимосвязи с учителем, родителями по коррекции индивидуальных речевых нарушений. Методические буклеты, методические рекомендации. Смотры речи, логопедические праздники.
Упражнения по развитию артикуляционной моторики, голоса, дыхания, темпа и ритма речи.	Индивидуальные папки с речевым материалом, индивидуальные консультации. Взаимопосещение уроков, коррекционных занятий.
Определение единых требований к контролю ЗУН учащихся.	Малые педагогические советы. Рабочие программы педагогов.
Нарушение познавательной деятельности ребёнка	Диагностика и мониторинг коррекции нарушений познавательной деятельности, ранжирование нарушений.	Школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Малый педагогический совет Консультирование врачей-специалистов.
Определение ведущих направлений коррекции и развития. Определение перечня коррекционных и лечебных мероприятий. Разработка индивидуальной коррекционно-развивающей программы.	Методическое объединение специалистов служб сопровождения. Рабочие программы. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа.
Разработка тренировочных упражнений, подбор дидактических пособий.	Индивидуальные папки, индивидуальные занятия, консультации, взаимопосещение занятий.
Нарушение школьной адаптации ребёнка	Диагностика и мониторинг результатов школьной адаптации.	Школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Педагогический совет. Консультирование врачей-специалистов.
Разработка программы по школьной адаптации.	Методическое объединение специалистов служб сопровождения. Рабочие программы. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа.
Подбор упражнений, проведение тренингов	Индивидуальные папки, индивидуальные занятия, консультации, взаимопосещение занятий. Методические буклеты.
Нарушение поведения, эмоционально-волевой сферы ребёнка	Диагностика и мониторинг коррекции нарушений поведения и эмоционально-волевой сферы.	Школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Консультирование врачей-специалистов.
Определение ведущих направлений коррекции и развития. Определение перечня коррекционных и лечебных мероприятий, профилактика эмоциональных перегрузок и срывов. Разработка индивидуальной коррекционно-развивающей программы.	Методическое объединение специалистов служб сопровождения. Рабочие программы. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа.
Проведение тренировочных упражнений и тренингов.	Индивидуальные папки, индивидуальные занятия, консультации, взаимопосещение занятий. Методические буклеты.

Лечебно-профилактический модуль включает специальные структурные подразделения: школьная поликлиника «Родничок здоровья» и школьный санаторий «Здоровей-ка». В них без отрыва от образовательного процесса проводится оздоровление и лечение воспитанников.