Технология планирования деятельности педагогов с использованием интеллект-карт как основа программы развития психолого-педагогической компетентности педагогического коллектива школы с учетом требований ФГОС (стр. 1 )

Технология планирования деятельности педагогов с использованием интеллект-карт как основа программы развития психолого-педагогической компетентности педагогического коллектива школы с учетом требований ФГОС

, педагог-психолог ГБОУ лицея № 000

Совершенство представляет собой знание

человека о собственном несовершенстве.

Аврелий Августин

Программа развития психолого-педагогической компетентности педагогического коллектива школы в условиях внедрения ФГОС должна включать в себя  формирование ключевых  предпосылок подготовки школьного учителя к работе по новым стандартам, а это означает создание условий для его переподготовки. Необходимо продумать, как подготовить его к новой миссии и профессионально, и морально, и, в то же время, не оставить его с мыслью, что ничего особенно не изменяется.

В качестве критериев готовности учителя  к внедрению ФГОС можно считать следующие показатели:

1. Курсовая переподготовка (теоретическая – знание идеологии ведущих документов ФГОС, практическая – программ учебных и внеучебных курсов и т. д.);

2. Планирование своей деятельности. Учитель должен научиться:

- определять свои цели как образовательные результаты учащихся (образовательные результаты формулирует в идеологии ФГОС, в идеологии обучения компетенциям, ориентируясь на социальные ожидания и требования к образовательным результатам выпускника);

- определять эффективные педагогические средства достижения результатов (методы, приёмы, технологии)

- составлять сценарий учебного занятия, ориентируясь на программу формирования УУД, осуществлять рефлексию проведённого занятия.

3. Разработка учителем приёмов и методов организации занятий, направленных на реализацию нового содержания образования, а также для включения учащихся в ситуации, необходимые для освоения коммуникативных, проектных и исследовательских умений.

Одним из важных направлений деятельности педагога-психолога образовательного учреждения  в условиях внедрения  стандартов нового поколения является психологическое сопровождение личностного развития  и профессиональной деятельности педагогов с целью оптимизации профессиональной компетентности педагогического коллектива и поддержания позитивного психологического климата.

Задача психолога -  помочь своим коллегам занять в отношении школы и ее развития активную, творческую позицию соавторов, соразработчиков. На первый план должно выйти создание условий для смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от «знаниевой»  модели образования в школе к «деятельностной». Создание атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива в этом направлении это первоочередная задача, как администрации школы, так и всего педагогического коллектива.

В данной методической разработке предлагается технология планирования деятельности педагогического коллектива школы в условиях внедрения ФГОС с использованием интеллект-карт.

Предлагаемая технология позволяет на этапе планирования работы на следующий учебный год:

·  сформировать целостную картину деятельности, как отдельных педагогов, так и педагогического коллектива в целом;

·  определить так называемые «реперные точки» (От фр. repère – метка, значок, зарубка.) в развитии коллектива;

·  провести самоанализ своей профессиональной деятельности самим педагогам, определить направления и темы для самообразования;

·  определить учителям «зону своей ответственности» за планируемый общий результат в условиях внедрения ФГОС, развить способность к кооперации и диалогу;

·  сформировать программу совместной деятельности педагогов по достижению образовательных результатов с учетом запросов и интересов всех субъектов образовательного процесса.

Все это позволяет говорить об актуальности разработки данной технологии при переходе от традиционного планирования деятельности педагогического коллектива к новым условиям работы в условиях внедрения ФГОС. Предлагаемая технология отличается от традиционного планирования деятельности педагогов образовательных учреждений тем, что использует активные формы совместной работы в рамках личностно-деятельностного подхода (см. Табл.1).

табл. 1.

Основные компоненты процесса планирования деятельности педагога	Традиционный подход	Личностно-деятельностный подход
1. Цель	Составление индивидуального плана работы в соответствии с федеральными планами по предмету	Развитие всех субъектов образовательного процесса через совместную учебную деятельность с учетом требований ФГОС
2. Организация	Как правило, зам. директора по УВР выступает в роли организатора и контролера	Каждый член педагогического коллектива определяет свою роль в общем деле
3. Планирование	Почти целиком спускается сверху	Педагогический коллектив целиком участвует в построении модели деятельности и поиске путей реализации планов
4. Подготовка	Каждый педагог делает свой план «автономно» в заданных сверху рамках	Подготовка коллективом единомышленников общего дела, сотворчество
5. Проведение	Каждый педагог работает индивидуально	Каждый ответственен и причастен к общему делу в соответсвии со своими профессиональными интересами и компетенциями
6. Анализ	Анализируется выполнение плана обучения по каждому предмету, уровень обученности по каждому предмету	Анализируется уровень развития УУД учащегося, предметные, метапредметные и личностные результаты ученика, достигнутые за учебный год или на момент окончания 4,9 или 11 класса.
7. Результат	Результат оценивается в «знаниевой парадигме»	Совпадение цели и деятельности: удовлетворение от личностно-значимой деятельности педагога в образовательном процессе
8. В итоге	Авторитарный подход, необходимость контроля со стороны администрации	Стремление педагогов к сотрудничеству и саморазвитию

В основе предлагаемой технологии лежит предложенный Тони Бьюзеном инструмент структурирования информации, который чаще всего в нашей литературе переводится как «интеллект-карта» или «ментальная карта». Майндмэппинг (mindmapping, ментальные карты) — это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Ее можно применять для создания новых идей, фиксации идей, анализа и упорядочивания информации, принятия решений и много чего еще. В традиционной линейной записи обычно используются текст с заголовками, списки, таблицы и схемы. Вещи вроде бы простые и логичные. Однако всем знакомо усилие, которое приходится прилагать, вчитываясь в конспект, даже сделанный самолично. Почему?

·  Записанное трудно запомнить и еще труднее восстановить в памяти. Это происходит потому, что визуально такая запись выглядит монотонно, с постоянно повторяющимися элементами — словами, абзацами, списками и т. д.

·  В таком конспекте трудно выделить главное. Обычно главные идеи мы запоминаем благодаря особым ключевым словам, которые для нас являются носителями впечатлений об идее. Этих слов немного и они теряются в массе ничего для нас не значащих, обычных слов.

·  Время при такой записи расходуется очень неэффективно. Мы вначале записываем много ненужного, а потом вынуждены это ненужное читать и перечитывать, пытаясь найти те самые ключевые слова и определить степень их важности.

Тони Бьюзен предлагает действовать следующим образом.

1.  Вместо линейной записи использовать радиальную. Это значит, что главная тема, на которой будет сфокусировано наше внимание, помещается в центре листа. То есть действительно в фокусе внимания.

Записывать не всё подряд, а только ключевые слова. В качестве ключевых слов выбираются наиболее характерные, яркие, запоминаемые, «говорящие» слова. Ключевые слова помещаются на ветвях, расходящихся от центральной темы. Связи (ветки) должны быть скорее ассоциативными, чем иерархическими. Ассоциации, которые, как известно, очень способствуют запоминанию, могут подкрепляться символическими рисунками.

Сценарий проведения педагогического совета

по планированию деятельности педагогов.

инструкция	ответы и действия участников	необходимые материалы	слайд
Вводная часть
Давайте сразу проведем небольшой опрос. Поднимите руку те, кто считает, что необходимо планировать свою деятельность? А теперь поднимите руку те, кто использует какую-либо технологию планирования своей деятельности?	Поднимают руки
Если кто-то поднял руку – и какая это технология?	Отвечают кратко
Давайте вспомним два понятия из географии – это план местности и карта.			2,3
Вот у нас есть карта – давайте зададим себе вопросы: где я сейчас нахожусь, куда я буду двигаться, какова моя конечная цель, что я могу использовать, чтобы добраться из пункта А в пункт Б?			4
Когда я планировала выступление на этом педагогическом совете, я задала себе следующие вопросы – с кем?, зачем?, где?, как? я буду проводить семинар по планированию деятельности (см. презентацию), и сделала я это с помощью интеллект-карты.			5
Шаг 1.
Давайте воспользуемся этим же способом и спланируем любое занятие, которое вы собираетесь проводить в ближайшее время. Кто может выйти сюда и вместе со мной попробовать написать вопросы.	1 участник выходит к доске	Листы А3, ручки или фломастеры разного цвета
В центр схемы впишите тему вашего занятия. Рядом с красными стрелками напишите вопросы, которые вы себе задаете, когда планируем наше занятие. А рядом с синими линиями потом впишем ответы на эти вопросы.	Вместе с ведущим рисует интеллект-карту. Другие участники рисуют у себя		6
Шаг 2.
Давайте обратимся к нашей интелеект-карте. И давайте объединим наши вопросы по трем категориям: условия, цель/результаты, формы организации		Таблица на доске и таблицы на каждую группу, А3	7
Какие вопросы мы отнесем к первой категории – условия? Какие ко второй – цели, результаты? Какие к третьей – формы организации?	Отвечают, ведущий записывает на доске
Шаг 3.
А как можно определить, хорошо ли мы все это спланировали или нет? С чем можно соотнести наш план?	отвечают
Во-первых, это центральная фигура деятельности (ОП) - сам ребенок или класс или группа, с которыми мы взаимодействуем. Мы должны учесть возрастные особенности. И если речь идет о группе, то один класс не похож на другой. Во-вторых, к любому процессу есть свои требования, есть определенные правила, которые нужно соблюдать. Для нас это ФГОСы, требования к условиям, к результату и к структуре. И, в-третьих, как правило, в любой деятельности участвует несколько сторон, и нам надо смоделировать ожидания всех участников.			8
Мы только что с вами рассматрели позицию того, кто учит. Но ведь в образовательном процессе есть и другие участники. Кто эти участники?	Отвечают: Ученик, учитель, родители, администрация.	Мишень на доску	9
Давайте возьмем с вами для примера 9-й класс и напишем, что ожидают получить по окончании 9-го класса ученики, учителя, родители и администрация. Я прошу вас написать 1-3 результата с точки зрения того участника ОП, который вам достался.	1 участник выходит, пишет на мишени	таблички
Давайте выпишем ожидания и других участников ОП	Говорят, ведущий записывает
Есть результаты, на которые замотивированы все участники ОП. Например, знания и высокий балл по ЕГЭ. А есть цели, который ставят перед собой только один или два участника ОП. Мы определили те результаты, которые совпадают и те, которые не совпадают.
Важно ли их учитывать и почему?	Отвечают
Вот после этого мы можем составлять более детальный план (план местности – план урока, занятия).
Шаг 4.
И последний шаг в нашем планировании. Мы должны помнить, что карта не есть территория. У ребенка что-то случилось и он не хочет сегодня заниматься. В классе произошел конфликт, и занятие может пойти совсем в другом русле.
Давайте с вами попробуем сформулировать факторы, которые могут влиять на ход занятия.	Формулируют факторы		10
Мы с вами сформулировали те факторы, которые могут стать препятствием для хода занятия. Может так случиться, что будет действовать один фактор, а могут и все одновременно. И мы должны это учесть и уметь с этим работать.
Выводы.
Итак, мы с вами рассмотрели технологию планирования деятельности на примере занятия.
Мы прояснили для себя, где мы находимся, куда будем двигаться, как мы это организуем (интеллект-карта и таблица), соотнесли все это с реальными условиями нашей деятельности и возрастными особенностями учащихся, требованиями и ожиданиями всех участников нашей деятельности, составили подробные пошаговые планы, постарались спрогнозировать факторы, которые могут повлиять на ход занятия.			11

Предложенный сценарий может быть дополнен и изменен в соответствии с теми целями и задачами, которые ставит перед собой педагогический коллектив при планировании своей деятельности. Наполнение может быть разным, но алгоритм или порядок работы, предложенный на рис.1, наиболее рационален, с точки зрения автора, и проверен на практике.