Технология конструирования учебного материала крупными блоками (стр. 2 )

Пример: изучая отделы растений(6 кл.) дается задание на закрепление: «Рассмотрите на экране изображение фантастического растения. Из частей каких растений оно состоит? Придумайте и нарисуйте своё фантастическое растение».

Подобные задания даю и в курсе Животные» (7 кл.).

В теме «Генетика» (10 кл.), изучая законы Г. Менделя, школьники решают следующую задачу: «Красота бракозявра определяется одним доминантным геном (доминирование полное), однако он проявляется у всех самок и лишь у половины самцов. Какие расщепления по фенотипу возможны в потомстве пары бракозявров?»

- Приём «Свои примеры».

При повторении пройденного на уроке ученики составляют свои задачи к новому материалу. Пример: тема «Приспособленности организма к среде обитания» (11 кл.). Задача «Хитрая кукушка»: «Кукушка откладывает яйца в гнёзда различных птиц, причём по размерам и окраске они похожи на яйца птиц-хозяев. Как это удаётся кукушке?».

- Приём «Практичность теории».

Введение в теорию осуществляется через практико-ориентированные задачи, полезность решения которых очевидна учащимся.

При изучении темы в «Дыхание растений» (6 кл.) учащиеся получают задачу: «Ученики начальных классов собрали семена ноготков в полиэтиленовый пакет, в котором они пролежали несколько дней. Затем эти семена дети решили сдать в кабинет биологии, но семена стали влажными (хотя собирали их в сухую погоду) и почернели. Что же произошло? Какую ошибку допустили дети?».

При изучении темы «Кровь» (8 класс) ставится такая задача: «При угаре человек погибает от удушья, несмотря на то, что кислород в лёгкие поступает в достаточном количестве, а примесь углерода в крови составляет всего 0,1%. Почему возникает удушье?».

На уроке «Медико-генетическая консультация» (10 класс) школьники решают следующую задачу: «В родильном доме перепутали двух мальчиков. Родители одного из них имеют 1 и 2 группы крови, родители другого – 2-ю и 4-ю. Исследование показало, что дети имеют 1-ю и 2-ю группы крови. Определите кто чей сын? Возможно ли это наверняка при других комбинациях групп крови (приведите примеры)? В каких случаях можно было бы обойтись без исследования крови отцов?

- Для решения творческих задач – задач «открытого типа», наиболее развивающих творческие способности учащихся, используется учебный мозговой штурм.

Учебный мозговой штурм проводится в группах по 4-5 человек.

До штурма:

1. Проводится инструктаж группы. Основное правило на первом этапе – никакой критики!

2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условий задачи.

I этап. Создание банка идей.

II этап. Анализ идей. (15 минут).

III этап. Обработка результатов. (5 минут).

Отбирается 2-5 самых интересных решений.

Например, в 7 классе при изучении темы «Пресмыкающиеся» учебный мозговой штурм «Почему вымерли динозавры?».

- Выборочный контроль домашнего задания. Проверяются работы учеников, выполнивших творческие задания, выборочно.

- Приём «Пересечение тем». Курс «Биология. Человек.» (8 кл.). «Урок юного медика». Ученики подбирают или придумывают примеры, задачи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем.

Использование теории решения изобретательских задач способствует формированию учебно-познавательной компетенции, повышению уровня мотивации, качества знаний.

, ,

,

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 46»

Эффективные образовательные технологии в практике

образовательного учреждения

В настоящее время отечественная система образования переживает период модернизации. В этих условиях приоритетами становятся качество и эффективность образовательного процесса.

Актуальность проблемы технологизации образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий, использование которых позволяет повысить мотивацию обучающихся, профессионально - практическую направленность занятий.

Важнейшей составляющей педагогического процесса в образовательном учреждении является личностно ориентированное взаимодействие педагога с учащимися.

Личностно ориентированная технология предусматривает преобразование суперпозиции учителя и субординированной позиции ученика в личностно-равноправные позиции. Учитывая индивидуально-психологические особенности выстраивается индивидуальная гибкая самообразовательная программа для каждого ученика.

Идеи и принципы, психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения, модель которого создана доктором психологических наук - наиболее привлекательны для решения задач развития личности учащегося, раскрытия их индивидуальности через учение.

Ученики в классах, где реализуется личностно-ориентированный подход в обучении, характеризуются устойчивым интересом к предмету, умением осознанно планировать свою деятельность, ставить самостоятельно цели. Учащиеся имеют высокий уровень познавательной мотивации и активности, позитивную самооценку, проявляют интерес к учебному материалу.

В современной общеобразовательной практике большое распространение получили педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения). В практике нашего образовательного учреждения - это игровые технологии, проблемное обучение, технология современного проектного обучения и интерактивные технологии.

Неотъемлемой частью учебного процесса в школе является использование игровых технологий, которые имеют: наличие игровой модели, сценария игры, ролевых позиций, возможность альтернативных решений, предполагаемые результаты, критерии оценки результатов работы, управление эмоциональным напряжением.

Проблемное обучение – это организация учебного процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем.

Проблемное обучение мы относим к одному из типов развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая, самостоятельная, поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.

Эти определения подчeркивают главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения: создание проблемных ситуаций; обучение учащихся в процессе решения проблем; сочетание поисковой деятельности и усвоение знаний в готовом виде.

Одним из оптимальных средств реализации эффективных педагогических технологий является метод проектов. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов это путь познания, способ организации процесса познания ориентированный на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны использование совокупности разнообразия методов и средств в обучении, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации учителя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в российскую школу в последние десятилетия. В своей педагогической деятельности учителя образовательного учреждения используют компьютерную технику в качестве: средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность; инструментов обучения, познания себя и действительности; объектов изучения; средства творческого развития обучаемого; средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики.

Благодаря информационным технологиям организуется передача и приобретение педагогического опыта, методической и учебной литературы; совершенствуется управление учебным заведением и учебным процессом; организуется интеллектуальный досуг.

Важным активизирующим эффектом уроков по данным технологиям является результат деятельности учащихся: самостоятельное объяснение окружающих явлений и процессов; отстаивание своего мнения; участие в дискуссиях и обсуждениях; рецензирование ответов товарищей; оценивание ответов и письменных работ учащихся; обучение отстающих; самостоятельный выбор посильных заданий; нахождение нескольких вариантов возможных решений познавательной задачи; проверка результатов своих действий (самопроверка), анализ личных познавательных и практических действий; решение познавательных задач, комплексно применяя известные способы решения.

Представленные выше эффективные педагогические технологии не исчерпывают всего богатства и многообразия идей и разработок педагогов - теоретиков и практиков. Вместе с тем они позволяют выделить специфику применения педагогических технологий в образовательной практике и поставить вопрос о необходимости разрешения возникающих в деятельности каждого педагога противоречий между сложившимся опытом выбора и применения педагогических технологий и их готовностью к соответствующей деятельности.

Л. А. Даниленко

МОУ «Гимназия №69 им. »

Контрольно-оценочный компонент обучения

и его роль в формировании личности обучающихся

Контрольно-оценочный компонент обучения - необходимое условие успешности функционирования учебного процесса. В ходе контроля реализуются как общие, так и специфические функции обучения. Контроль выполняет ориентирующую, диагностическую, контролирующую и управляющую функции. В процессе контроля устанавливается, что усвоено хорошо, что недостаточно. Это способствует успешной ориентации и организации учебной работы. На основе результатов контроля учитель определяет систему мер по совершенствованию знаний, умений и навыков учеников. В ходе контроля отмечается, на каком уровне усвоен соответствующий раздел программы, насколько он соответствует заданной программе.

Формы организации контроля характеризуют ведущий организационный принцип взаимодействия субъектов образовательного процесса, формируют и развивают ключевые образовательные компетенции, такие как учебно-познавательная, коммуникативная. Отсюда, выделяются следующие формы контроля: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

Особое место при организации контроля обращаю внимание на работу в парах. Такая форма контроля интересна и универсальна на разных предметных уроках в начальных классах. Для этого необходимо:

- правильно, лаконично и точно сформулировать задачу перед обучающимися;

- определить метод взаимопроверки;

- по необходимости вооружить обучающихся «ключом»;

- сформулировать критерии оценивания;

- выбрать этап урока и определить лимит времени.

Когда у обучающихся есть привычка работать на уроке в парах, то объективность и качество оценивания обеспечены. Этот вид контроля можно использовать на любом уроке, начиная с первого класса. Сначала это прослушивание стихотворения, выученного наизусть, а затем и проверка выполнения сложных логических задач с многоступенчатым алгоритмом решения.

Для сохранения положительной мотивации обучающихся очень эффективна такая форма контроля как «Смотр знаний» или «Марафон знаний». Подготовка к этим мероприятиям ведётся по заранее составленным вопросам из разных областей знаний. Такой контроль проводится, как правило, при обобщении и систематизации учебного материала или в конце учебного года. Для проведения «Смотра знаний» привлекаются родители, которые с большим интересом оказывают организационную помощь и могут являться членами жюри.

В результате такой деятельности повышается уровень обученности и уровень воспитанности обучающихся. Происходит развитие коммуникативности и формирование социально-значимых нравственных качеств учащихся: трудолюбие, активность, самостоятельность, коллективизм, умение брать ответственность на себя и конечно же, положительная динамика повышения уровня знаний, умений и навыков. А это ведет к повышению качества образования. Важно, чтобы в школе, в процессе обучения, на каждом его этапе и в период контрольно-оценочной деятельности происходило становление личности школьника, чтобы в результате его активной деятельности, самостоятельного решения учебных задач, в общении с учителем и одноклассниками раскрывались черты его индивидуальности и утверждалась бы его личная позиция.

МОУ «Полтавский лицей»

К вопросу о реализации дифференцированного подхода

при обучении математике

В последние годы значительно усилился интерес учителей общеобразовательной школы к проблеме дифференцированного подхода в обучении. Этот интерес во многом объясняется стремлением учителей организовать учебный процесс таким образом, чтобы каждый ученик был оптимально занят учебно-познавательной деятельностью в силу своих способностей и интеллектуального развития. Вопросам организации дифференцированного подхода посвящены работы , , и других.

Необходимость дифференциации обусловлена индивидуальными особенностями учащихся разных возрастов, среди которых имеются школьники с высокими, средними и низкими учебными возможностями. Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разных учащихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной части. Процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям.

Математика объективно является одним из наиболее сложных школьных предметов, требующих более интенсивной мыслительной работы, более высокого уровня обобщений и абстрагирования. Поэтому невозможно добиться усвоения математического материала всеми учащимися на одинаково высоком уровне, а ориентировка на «среднего» ученика приводит к снижению успеваемости и потере интереса к математике у учащихся с высокими учебными возможностями. В связи с этим возникает необходимость использования дифференцированного подхода на уроках математики. Дифференцированы могут быть: содержание изучаемого материала (выделение обязательного и дополнительного содержания), методы (приемы) обучения для оказания различной степени помощи ученикам, средства и формы обучения.

В концепции школьного математического образования дифференциация рассматривается как составная часть и необходимое условие гуманизации образования. В настоящее время принято различать два вида дифференциации обучения: уровневая и профильная. В основной школе ведущим направлением дифференциации является уровневая, при этом она не теряет своего значения и в старших классах.

Уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения, в которых выделяются уровень обязательной подготовки и формировании на его основе повышенных уровней овладения материалом. Необходимо отметить, что каждый ученик класса должен услышать изучаемый программный материал в полном объеме, увидеть образцы учебной математической деятельности. При этом одни учащиеся воспримут и усвоят весь учебный материал, а другие усвоят из него только то, что предусмотрено обязательными результатами обучения в качестве минимума. Каждый ученик имеет право добровольно выбрать уровень усвоения по каждой конкретной теме, а возможно и по курсу в целом. Задачей учителя является обеспечение движения учащихся к более высокому уровню знаний и умений.

Реализация дифференцированного подхода при обучении математике может осуществляться за счет: создания проблемных ситуаций; моделирования; использования алгоритмического метода; организации групповой работы; системы подсказок учителя, направленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся.

Рассмотрим возможности применения указанных методов при обучении математике.

Условием возникновения проблемных ситуаций является необходимость в раскрытии нового отношения, свойства или способа действия. При реализации дифференцированного подхода проблемные ситуации могут быть различными для разных групп учащихся. Например, при изучении темы «Формулы сокращенного умножения» учащимся предлагается самостоятельно вывести некоторые формулы, которые затем будут использоваться всеми учащимися при выполнении упражнений.

Так учащимся с низкими учебными возможностями предлагается алгоритм получения формулы квадрата суммы, а формулу квадрата разности они должны вывести самостоятельно (по аналогии с предложенным алгоритмом). Учащиеся со средними учебными возможностями должны самостоятельно вывести формулы квадрата суммы и квадрата разности, а учащиеся с высокими учебными возможностями выводят формулы куба суммы и куба разности.

После самостоятельной работы, проходящей под контролем учителя, все результаты обсуждаются и записываются в справочники.

Аналогичную работу можно провести при изучении тем «Решение квадратных неравенств», «Решение текстовых задач с помощью уравнений, неравенств и их систем» и других.

Использование моделирования позволяет повысить познавательный интерес к предмету, дает возможность каждому ученику в ходе проводимой исследовательской работы получить необходимые знания. Элементы моделирования целесообразно использовать, начиная с 5 – 6 классов. Например, при изучении темы «Координатная плоскость» учащимся предлагается по координатам точек выполнить рисунок. При этом учащимся с высокими учебными возможностями дается творческое задание – придумать и изобразить свой рисунок, указав все координаты точек. Продолжается эта работа при изучении различных видов функций и, особенно, при решении стереометрических задач, где к каждой задаче предлагается изготовить модель по предложенному условию. При этом необходимо отметить, что задачи подбираются таким образом, чтобы учитывались учебные возможности каждого учащегося.

Алгоритмический метод используется, преимущественно, при работе с учащимися, имеющими низкие и средние учебные возможности (решение уравнений и неравенств, исследование и построение графиков функций, решение геометрических задач и так далее). Этот метод, в первую очередь, направлен на достижение обязательных результатов обучения.

Групповые дифференцированные работы могут быть организованы по различным темам школьного курса математики. При этом необходимо подбирать задания таким образом, чтобы они соответствовали возможностям учащихся одной типологической группы. Такая работа будет наиболее эффективна, так как каждый учащийся группы сможет выполнить эти задания.

Еще одной интересной формой, используемой при реализации дифференцированного подхода, является система подсказок. Она используется в основном в среднем звене для устранения пробелов в знаниях учащихся. Для этого используются карточки со справочным материалом и образцами решения задач, которые предлагаются учащимся, испытывающим трудности в усвоении материала. Учитывая возможности средств информационных технологий, эта работа может быть организована с использованием компьютера.

Кроме этого, дифференцированный подход позволяет более эффективно организовать проверку знаний и умений учащихся. При этом могут использоваться тренажеры, дифференцированные самостоятельные работы, тестовые задания, соответствующие контрольно-измерительным материалам ЕГЭ по математике.

Дифференцированное обучение – наиболее трудный вид работы. Он требует от учителя вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников. Этот метод обучения требует последовательности и систематизации. Только на основе этих факторов можно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, достигнуть высокой эффективности работы над формированием познавательной деятельности учащихся с различными учебными возможностями, развитие их творческой активности и самостоятельности.

МОУ«Новологиновская СОШ»

«Подходы и уровни реализации знаний

в курсе преподавания химии»

У истоков любого урока стоит учитель. Сегодня задачи учителя – не поучать, а побудить к учению, не оценивать, а проанализировать результат. Поэтому любой урок и внеклассная работа сводятся к организации мыслительной деятельности школьников. Активный диалог учителя с учащимися, учащихся между собой, поиск, эксперимент, полет мыслей, идей, сотворчество – все это можно использовать при различных подходах и уровнях реализации образования. И для этого в первую очередь нужно выявить познавательные интересы учащихся, мотивы учебной деятельности, уровень сформированности общеучебных умений, половые и личностные особенности учащихся, т. е. необходимо во главу всего обучения поставить технологию развития наиболее важного и существенного фактора успеха учащихся – мотивацию. Мотивация является одним из важных механизмов соотношения внутренних и внешних факторов личностного поведения, которые определяют возникновение, направленность и способы осуществления конкретных форм деятельности. И важным этапом развития мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся является соединение усилий учителей и родителей для создания условий, обеспечивающих позитивный характер учебной деятельности учащегося, стимулирующих его индивидуальные преимущества. Успех ребенка при сопереживании его родителей создает атмосферу эмоционального подъема, инициирует активность, стимулирует желание трудиться. Мудрость учителя, родителей заключается в таком общении с ребенком, при котором он учится уступать, сотрудничать и испытывает при этом: сопереживание, сочувствие, восхищение, одобрение. И здесь важно проявление систематического интереса в процессе обучения ребенка, его результатах. Реальная повседневная родительская помощь не способствует укреплению волевых качеств учащегося, а порой и негативно влияет на его настрой, прилежание в урочной деятельности. И здесь задачей учителя является желание, стремление помочь родителям и подсказать им как активизировать внутренние стимулы ребенка, его потребности, желание стать лучше. Итак, и родителям и учителю необходимо поддерживать каждое проявление самостоятельности ребенка и иметь при этом огромное терпение.

Содержание предмета химии позволяет использовать различные идеи, мероприятия по развитию мотивации учащихся. Самообразование – это один из ключевых моментов в обеспечении успехов ребенка. Оформление школьниками творческих работ по различным темам, в которых они отражают теоретический материал, пользуясь различными источниками, в том числе и интернетом, дополняют свою работу рисунками, кроссвордами, стихами, загадками и т. п. – все это способствует развитию умений, навыков, усвоению знаний в соответствии со способностями учащихся, особенностями индивидуального характера. Учитель, проверяя работу ученика, определяет уровень общеучебных умений, эффективность способов, средств, форм выполненной работы. Выпуск тематических газет по предметам: «Химия в быту», «Химия плодов и овощей», «Химия и медицина», «Металлы в организме человека», является коллективной работой учащихся, а это обеспечивает условия комфортности, благоприятного психологического микроклимата, создает ситуацию успеха и эмоциональной включенности каждого учащегося группы, которая выполняет данную работу. Кроме того развивает творческие способности учащихся и активизирует познавательную деятельность. Подготовка учащимися сообщений, докладов, рефератов на заданную тему по предмету и публичное выступление на уроке – это результат его самообразования и реализация возможностей и способностей. Для популяризации предмета и реализации мотивационно-стимулирующего обеспечения учебного процесса необходимо использовать внеклассную исследовательскую работу, проведение предметных недель, оформление проектов, научно–практических работ, которые включают разнообразные и разноуровневые формы проведения.

Главная задача учебно–исследовательской деятельности – развитие природной потребности ребенка в познании и совершенствование его исследовательских способностей. И здесь перед учителем встает задача: как включить школьника в исследовательскую деятельность? С чего начать? Как подвести ученика к проблеме, которая была бы интересна ему самому? Как добиться того, чтобы выросшая из нее тема имела дидактическую ценность? Безусловно, в детском исследовательском поиске самое главное чаще всего рождается случайно, в процессе поиска чего-то другого. Но как оказывается в итоге, продукт этот не случаен и совсем не побочен, но предвидеть его появление человеку принципиально не дано. Итак, результатом поисковых исследований являются новые знания о мире. Но наряду с поисковыми работами ребята выполняют проекты, которые включают в себя освоение способов виртуозной обработки бумаги, дерева, глины, металла. И проекты рассматривают наряду с исследованиями. Несомненно, в итоге исследовательской работы учащихся или проектирования могут появляться макеты, модели, приборы, различные приспособления, но задачи их авторов были различны. Исследование ассоциируется преимущественно с наблюдениями и экспериментами. Но добывать новые знания можно, изучая результаты исследования других людей, читая книги, сопоставляя изложенные в них факты и делая на этом основании принципиально новые выводы.

Ребята, которые готовят свои выступления на НПК, проводят теоретические исследования. Они в этом случае выступают аналитиками, способными к внимательному, вдумчивому прочтению текстов. Они могут не только выделять и пересказывать основные идеи других людей, но и давать оценочные суждения, сопоставлять содержащиеся в них данные с данными других представлений. Они находят собственные подтверждения изложенным фактам. А это уже одаренность ребенка.

Новая парадигма образования – это личностно ориентированное обучение, которое обеспечивает становление ученика как субъекта. Сущность субъективности ученика составляют такие характеристики, как активность, ценностные ориентации и самостоятельность. Субъектность – это качество человека отдавать отчет в собственных действиях, ставить цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их. Поэтому, принимая участие в разнообразных формах предметных недель: викторины, игры, олимпиады, конференции, вечера, ученик ставит перед собой индивидуальную образовательную программу по своему выбору и желанию, в соответствии с познавательными потребностями и образовательными возможностями. Поэтому, если мы признаем субъективность ученика в образовательном процессе, т. е. наличие у него собственных целей, интересов и потребностей в образовании, то должны предоставить ему возможность проявить эти качества в полной мере.

Обучение – единственный способ получения систематического образования, а потому вносит значительный вклад в развитие личности. Эффективное развитие и формирование личности возможны только при условии ее высокой активности в организуемой деятельности. Причины активности связаны с познанием, волей, мотивами, эмоциями. А между тем роль эмоций в управлении поведением человека очень велика. История становления химии, ее успехи способствуют созданию положительного эмоционального фона. История науки богата так называемыми драмами химических идей: дискуссии ученых по поводу научных теорий, законов, например периодического закона, современной теории растворов – вовлекает учащихся в обсуждение и вводит их в мир становления и развития научных идей. Большое значение имеет также раскрытие роли ученых в этом развитии. Но учащиеся плохо запоминают сведения об ученых, поскольку эта информация неадекватна их представлениям, опыту и знаниям, она обычно малоэмоциональна. Поэтому, проведенные в школе менделеевские чтения (посвященные 175-летию со дня рождения ) позволили ознакомить учащихся с разносторонней деятельностью великого русского ученого. Учащиеся знают, что открыл периодический закон, но им неизвестно, какой он вклад внес в экономическое развитие России. Используя литературные источники, материалы интернета, ребята по желанию и самостоятельно изучили деятельность Менделеева и выяснили, что она тесно связана с практикой. К тому же поняли, что его взгляды на экономическое развитие России актуальны и по сей день: это и развитие нефтяной промышленности, сельскохозяйственного производства, таможенных тарифов, высказывания в пользу развертывания мелких предприятий, главным образом на местном сырье, его мысли о капиталовложениях, а для этого необходимо организовать экономическую статистику и распространение информации, а также уделяя большое внимание и социальным проблемам. Кроме того, в сообщениях учащиеся показали межпредметные связи с курсами истории, географии, литературы, что позволило создать у слушателей запоминающиеся образы конкретных эпох, важных для развития целостных представлений школьников о мире и о месте химической науки в нем. Широкий спектр межпредметных знаний способствует усилению мотивации учения и создает условия для актуализации знаний учащихся, их самовыражения и самоутверждения и осознания важности широкого кругозора для дальнейшего развития собственной личности. Учащиеся начинают ощущать престижность обладания знаниями.

Развивающее обучение предполагает разностороннее развитие личности учащегося, его способностей и интересов. Между способностями и интересами существует теснейшая взаимосвязь. Различные способности развиваются в учебно-познавательной деятельности, а успешная учебная деятельность, в свою очередь, развивает интерес учащихся к познаванию предмета или его определенных аспектов. Практика обучения химии показывает, что большой интерес у учащихся вызывают глобальные, социально и личностно значимые проблемы, и прежде всего экологические. Поэтому воспитание экологической культуры школьников является важным этапом целенаправленной деятельности учителя по развитию и дифференциации познавательных интересов учащихся к изучению экологического материала. Оформление учащимися плакатов на экологическую тему развивает фантазию учащихся, раскрепощая их, и к тому же формирует у них экологическое мировоззрение, нравственность, культуру личности, позволяет осознавать ничем не заменимую ценность и красоту природы, воспитывает заботливое отношение к природной среде, стремление к здоровому образу жизни, ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Таким образом, используя различные подходы к изучению предмета можно развить важный фактор успеха учащихся – мотивацию, а уровень реализации знаний покажет сам ребенок.

МОУ «Средняя образовательная школа № 000»

Школьная лекция как форма изучения теоретического материала крупными блоками в профильных классах

Общая концепция образования, основанная на гуманистическом тезисе личностной ориентации обучения, ставит своей целью интеллектуальное развитие учащихся как одну из главных целей обучения математике.

Математическая деятельность многогранна и позволяет проводить не только обучение математике, прививая учащимся конкретные знания и умения, но и обучение математикой, в процессе которого развиваются интеллектуальная и эмоциональная сферы человека. И если обучение математикой можно считать главной целью на этапе основной школы, то именно обучение математике становится приоритетным при подготовке будущих профессионалов, чем и определяется концепция профильного курса.

В настоящее время обучение в старшей школе на профильном уровне предполагает существование двух профилей – естестственнонаучного и физико-математического. Одним из важнейших факторов, определяющих содержание обучения математике в физико-математическом и естественнонаучном профилях, является то, что выпускники этих профилей окажутся после окончания школы перед серьезнейшим барьером вступительных экзаменов, где к абитуриенту предъявляются весьма высокие требования и в значительной степени различных уровней. Т. о, одним из важнейших факторов, определяющих содержание профильного обучения, является то, чтобы подготовить выпускников к ЕГЭ. В то же время, ориентируясь только на ближайшую перспективу – вступительные экзамены в высшее учебное заведение, - часто забываем о том, что студенту предстоят еще годы учения в избранном Вузе.

Вузовское обучение отличается от школьного не только формами организации учебного процесса, но в первую очередь качественно иными методическими установками. Если в школе новые понятия, теоремы, алгоритмы тщательно отрабатываются, то в Вузе, скажем, дающиеся на лекции определения считаются уже усвоенными и включаются в дальнейшее изложение сразу же после их произнесения. Учитывая это исключительно важное обстоятельство, профильное обучение ставит цель дать учащимся возможность не только поступить в Вуз, но и успешно продолжить обучение. Поэтому учителям, работающим в профильных классах нужно так организовать и направить процесс обучения, чтобы повысить надежность передаваемой информации, улучшить прочность запоминания материала.

Хорошо усвоить знания можно, если изучать на малом интервале времени (1-2 урока) группы понятий, преобразований, определений, связанных друг с другом по форме и содержанию, т. е. осуществлять передачу информации крупными блоками. Такой опыт обучения приносит 20% чистой экономии времени против общепринятых учебных норм. Поэтому, в классах, где математика является профильным предметом, предлагаем изучать теоретический материал крупными блоками и осуществлять это в форме урока – лекции.

Слово «лекция» латинского происхождения и в переводе на русский язык означает чтение. Лекция учителя предполагает систематическое изложение материала, позволяющее проследить внутри предметные и межпредметные связи, ознакомить с историей вопроса, перспективы его развития, показать значение материала в практике.

Лекция – более длительный вид монологического изложения. Она включает в себя и описание, и объяснение, и рассказ, и другие виды изложения с использованием средств наглядности. Предполагаемое время, затраченное на урок – лекцию (40 минут или 80 мин с перерывом). Обязательными элементами школьной лекции считается: план лекции, конспект ученика, отражающий содержание лекции, опорный конспект или алгоритм, вопросы для закрепления.

Существует различные типы лекций:

Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции – активность учащихся в ходе приобретения знаний.

Лекция – визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т. д.) Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.

Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале, как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.

Лекция-пресс-конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением нескольких учителей.

Лекция провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать её. Может использоваться как метод «живой ситуации».

Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.