Технология конструирования учебного материала крупными блоками (стр. 4 )

Учебная деятельность на уроках географии в большей степени связана с работой по учебнику, в текстах которого структурно заложены виды знаний по географии (факты, представления, причинно-следственные связи, закономерности, мировоззренческие идеи), формирующие общеучебные интеллектуальные умения. Работа с учебником способствует развитию у школьников самостоятельности в познавательной деятельности. Это тем более

важно, что для большинства ребят после окончания школы основным и главным источником знаний в процессе самообразования будет книга, и к работе с книгой ребят надо готовить со школьной скамьи, причем, готовить преимущественно в классе под руководством учителя. В настоящее время роль учебника возрастает. Только он, в сочетании с разнообразными методами и приемами обучения, может дать систему знаний. Однако учебная книга не в состоянии обеспечить хорошие знания автоматически - необходима систематическая и разнообразная работа с ним. При работе с учебником мы уточняем материал и определенные временные рамки работы (не более 15 минут). Учащиеся работают с учебным материалом как источником информации, формулируют ответы на поставленные проблемные задания, которые предлагаются учащимся непосредственно на уроке в устной и письменной форме, фронтально, по группам, парно и индивидуально или в виде домашней работы. Осуществляя взаимосвязь процессов формирования вышеуказанных умений, мы содействую повышению эффективности обучения и развития познавательной активности школьников. Таким образом, отрабатываются навыки работы с текстом. Уверенность ученика в том, что он сможет самостоятельно приобрести знания, пользуясь книгами, картами, картинами, способствует развитию познавательного интереса к географии. Главная работа заключается в корректировке организации самостоятельной работы учащихся на уроке и при самостоятельной работе дома.

Важным условием активной познавательной учебной деятельности является создание ситуации успеха, где ученик из пассивного объекта должен стать субъектом, творцом, ощутить в себе уверенность, обрести себя как личность. При этом используется дифференцированный подход к каждому школьнику при планировании и проведении консультации.

Наблюдая за ходом самостоятельной работы в группах в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных.

Даже хорошо подготовленным ученикам нужна помощь или консультация учителя.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически

Организация СРУ может включать в себя следующие составляющие: технология отбора целей самостоятельной работы, технология отбора содержания СРУ, технология конструирования заданий, технология организации контроля.

Основные формы организации самостоятельной работы учеников:

– содержание учебной дисциплины;

– уровень образования и степень подготовленности школьников;

– необходимость упорядочения нагрузки учеников при самостоятельной работе.

Для эффективности СРУ необходимо выполнить ряд условий:

1. Обеспечение правильного сочетания объемной классной и самостоятельной работы.

2. Методически правильная организация работы учащегося в классе и вне его.

3. Обеспечение школьника необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

4. Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих ученика за ее качественное выполнение

Организация самостоятельной работы ученика под руководством учителя является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, развивающим самостоятельную творческую деятельность, исключительно сильно стимулирующую приобретение и закрепление знаний.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №48»

Развитие учебно-познавательной компетентности обучающихся

на уроках физики через игровое взаимодействие

В условиях модернизации Российского образования приоритетным является формирование у обучающихся ключевых компетентностей, развитию которых в огромной степени способствует игровое взаимодействие. Игровое взаимодействие – это взаимодействие субъектов образовательного процесса в форме игровой деятельности, направленной на достижение целей обучения, воспитания, развития.

Для успешности, активности обучающихся и развития творческих способностей необходимо создать условия, которые способствовали развитию у них учебно-познавательных компетентностей, что необходимо для самореализации учащихся в любой деятельности. Решить это на уроках физики помогает игра, представляющая собой, по определению С. Шмакова, «самостоятельный вид развивающей деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для проявления своего «Я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения…».

При этом надо учитывать, и психологические особенности возраста. Через игру у младших происходит познание окружающего мира, проявление активности. Это участие школьников в конкурсах физических газет, рефератов, тематических интеллектуальных играх. Особенностью старшего школьного возраста является нацеленность на самоутверждение и самоопределение в обществе. Старших подростков интересует поиск решения проблем не только с целью найти истину, но и самоутвердиться. Есть потребность в диалоге. Старшеклассников привлекают разного рода интеллектуальные мероприятия, в которых они, выражают свое «Я»: игры-состязания, пресс-конференции, презентации, интеллектуальные марафоны.

В своей деятельности я делаю акцент на формирование учебно-познавательной компетентности обучающихся: развитии познавательных и творческих умений и навыков, умения оценивать собственную деятельность. Развивать учебно-познавательную компетентность можно через игровое взаимодействие. Игра позволяет решить следующие задачи:

- сформировать интерес к знаниям; расширять информационное поле учащихся, активизировать мыслительную деятельность,

- развивать психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие);

- развивать личностные качества обучающихся: коммуникативные навыки, инициативу, самостоятельность в принятии решений, умение отстаивать свою точку зрения, умение работать в коллективе.

Курс физики имеет большие возможности для формирования у обучающихся научного мировоззрения, познавательной активности, самостоятельности и развития творческого мышления. В 7-8 классах на уроках обобщения и систематизации знаний наиболее эффективно использовать элементы игры. В процессе игрового взаимодействия можно повторить основные законы, физические понятия и явления, успешно отработать измерительные навыки. Такая деятельность на уроке приводит к активному мышлению, заинтересованности в положительном результате, а значит и проявлению интереса к процессу обучения. В старших классах процесс игры осуществляется на научной основе, с учетом глубокого понимания физических теорий, использование их на практике, а также включение элементов исследования. При этом проявляется инициатива, самостоятельность, творческая активность, интерес к научным знаниям.

Рассмотрим примеры игр и игровых заданий, способствующие развитию умений и навыков, входящих в состав учебно-познавательной компетентности:

- умение видеть проблему (поиск предметов по заданному признаку, найди объяснение событию по рисунку);

- умение работать с текстом (собери фразу, «Верю - не верю», озаглавь текст и сократи текст до одной фразы);

- умение задавать вопросы («Черный ящик», «Да – нет», что изображено на рисунке);

- умение давать определения (кроссворды, загадки, «Надуваловка»);

-логические умения (исключи лишнее, поиск общего, «Пентагон», «Шифровка», «Измерь на глазок»);

- умение извлекать информацию (анализ графиков, диаграмм, таблиц, схем, рисунков).

Пример 1

- Что является лишним в группе слов? а) Секундомер, линейка, рычаг, мензурка, амперметр, динамометр; б) нагревание, кипение, кристаллизация, инерция, охлаждение, термометр; в) телескоп, очки, лупа, микроскоп, зеркало, бинокль, линза.

- Найти закономерность в составлении таблицы и заполнить пустые клеточки (физические величины и единицы измерения; ученые физики и открытия, изобретения; приборы и их назначение).

- Выбери из понятий те, которые можно объединить в группу. Назови признак объединения: а) давление, скорость, мощность, масса, работа, площадь, рычаг, б) блок, полиспаст, ножницы, рычаг, лебедка.

Данная группа заданий направлена на развитие логических умений, умение найти закономерность, умение классифицировать и систематизировать.

Пример 2

Задания «Измерь на глазок»: а) Определить на глаз длину отрезка, изображенного на доске; объем спичечного коробка (деревянного бруска); вес тела, положенного на руку (металлический цилиндр, пластмассовый шарик).

б) Попробуйте отрезать полоску бумаги длиной 14см (0,16м) не используя измерительных приборов. в) Определить объем воды в стакане, бутылке, тарелке (результат проверяют при помощи мензурки). г) Сколько времени звенит звонок (звонок включают одновременно с секундомером).

Такие задания приводят к активной мыслительной деятельности учащихся, заинтересованности, развитию творческого мышления, а именно его скорости и оригинальности.

Пример 3

- Физические загадки

а) Хоть острым взором нас природа одарила,

Но близок оного конец имеет сила.

Кроме, что вдалеке не кажет нам вещей

И собранных трубой он требует лучей,

Коль многих тварей он еще не досягает,

Коль малый рост пред нами сокрывает!

Но в нынешних веках нам ….. открыл,

Что бог в невидимых животных сотворил. ()

б) Посмотреть на этот опыт

Все бегут как на пожар.

Не качай – лежит пластинкой,

Откачаешь воздух – шар.

в) На рисунках изображены физические явления, приборы, установки, формулы, ученые. К каждому рисунку сформулировать вопрос, зная на него ответ.

г) Объяснить рисунок (явление, процесс, опыт, устройство прибора).

Задания данной группы направлены на развитие умение давать определение понятию, задавать вопросы, извлекать информацию, представленную в виде графиков таблиц, рисунков, понимать смысл информации, представленной в графической форме.

Пример 4

- Из карточек с разными буквами, знаками математических действий составьте известные вам формулы.

- Текст, в котором все предложения перепутаны. Расставь предложения по порядку, поставив рядом с каждым предложением нужный номер (работа двигателя внутреннего сгорания; процесс плавления и кристаллизации).

При выполнении таких заданий у учащихся формируется умение видеть проблему и решить ее, умение работать с текстом.

Пример 5

- «Опыт – критерий истины»:

а) Вычислить потенциальную энергию поднятого тела (динамометр, измерительная лента);

б) Выяснить зависимость кинетической энергии от его скорости (штатив, желоб, шарик, брусок, лента измерительная);

в) Выяснить зависимость модуля силы тяжести от массы тела (динамометр, набор грузов).

Практические задания способствуют развитию творческих способностей учащихся. В процессе проведения опытов учащиеся самостоятельно выстраивают ход исследования, убеждаются в объективности физических законов. В ходе работы развиваются у учащихся конструкторские способности, смекалка и умения пользоваться измерительными приборами.

Игровая деятельность способствует активизации учащихся, их активному вовлечению в процесс обучения, что позволяет учащимся с низкими учебными способностями чувствовать себя более комфортно и уверенно. Учение должно быть активным мыслительным процессом, приносящим радость творческого труда. Процесс развития познавательных и творческих умений у обучающихся сопровождается формированием важных качеств, таких как, настойчивость, инициатива, самостоятельность. Без настойчивости не может быть поиска, а без инициативы знания, умения, практический опыт человека остается мертвым багажом.

Игра помогает разнообразить урок, заинтересовать ребенка, создать элемент соревнования, а также позволяет проконтролировать усвоение материала. Именно в процессе игровой деятельности создаются благоприятные условия ученикам для проявления способностей, развития беглости, точности, гибкости, оригинальности мышления и применение своих знаний, что является основой для развития учебно-познавательной компетентности обучающихся.

МОУ «Лицей №25»

Применение парацентрической технологии на уроках физики

Задача школы во все времена заключалась в подготовке ученика к будущей жизни. Жизнь, постоянно ставит острые и неотложные задачи и проблемы и чтобы соответствовать современным требованиям, ученик должен овладеть системой научных понятий, самостоятельно и быстро находить нужные сведения, без всякого принуждения пополнять свои знания и уметь их применять на практике. Именно поэтому в современной школе педагогу, необходимо обеспечить практическую направленность учебного процесса, создавая реальные возможности применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений. Осуществление перехода от человека, знающего - к человеку знающему, понимающему и деятельному возможно при использовании современных педагогических технологий личностно-ориентированного обучения. Личностно–ориентированное обучение рассматривается сегодня как специфическая педагогическая деятельность по созданию для учащихся оптимальных условий развития способностей, формированию самостоятельности, стремления к самореализации и самообразованию. Личностно–ориентированные технологии ставят в центре образовательной системы ребенка, а так же обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий его развития, реализацию его природного потенциала. Анализируя ошибки своих учеников, я пришла к выводу, что они не обладают достаточными навыками самостоятельной работы. Поэтому скорее интуитивно, чем целенаправленно я пришла к выводу, что любая технология, в которой более полно используется самостоятельная деятельность учащихся, более полно используется личностно–ориентированный подход в обучении, актуальна и заслуживает внимания. Именно поэтому для своей методической работы я выбрала тему: «Организация и проектирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся на учебном занятии с использованием парацентрической технологии обучения», которая не только позволяет осуществлять процесс индивидуализации, но и предоставляет ученику право выбора метода и способа обучения. Заставляя заниматься самостоятельной творческой разработкой решения какой-либо проблемы, данная технология повышает степень мотивации и эмоциональности учащихся, позволяет постоянно осуществлять взаимодействие учащихся и преподавателя с помощью прямых и обратных связей, а так же побуждает к практической и мыслительной деятельности, без которых нет движения вперед в овладении знаниями. Парацентрическая технология ориентирована на индивидуальные способности учащихся и является личностно-ориентированной, автор технологии доктор педагогических наук . Термин «парацентрическая технология» означает: обучение в парах (диалоговое общение) со средствами обучения при помощи методических инструкций с последующим выходом на контроль и собеседование с учителем. Под средствами обучения понимается все, что используется учителем при организации образовательного процесса. В качестве средств обучения могут быть специально разработанные учебные тексты с заданиями, алгоритмами, учебные пособия, задачники, учебные таблицы, фрагменты фильмов, дидактические карточки, лабораторное оборудование, и прочее. К каждому средству обучения готовится методическое указание для учащихся, в которых описывается, что необходимо делать с тем или иным средством обучения. Пользуясь методическими инструкциями, ученик прорабатывает одну и ту же учебную задачу разными вариантами (многократное повторение), выходя затем на диалог с учителем. Суртаевой: «…в каждом диалоговом общении ученик затрачивает нужное ему вре­мя на учение, выбирает наиболее подходящие для стиля мышления и дея­тельности средства обучения, а также выбирает методическое указание, инструкцию, наиболее доступную для него. Организация учебного процесса по такой технологии предполагает прохождение учащимися четырех-шести диалоговых видов общения. Это может быть: либо диалог ученик-ученик, еще раз ученик-ученик, но по другим методическим инструкциям, диалог ученик-средство обучения - их предлагается на выбор учащихся несколько Из предложенных видов диалога для ученика является обязательным выбор 5 - 6 средств обучения, а также диалог с учителем. По данной технологии в диалоговом общении задействованы одновременно все учащиеся класса и работают согласно своим интеллектуальным возможностям и способностям. Для организации учебного процесса по ПЦТО учителю необходимо подготовить следующий материал:

- карту целей урока;

- перечень средств обучения;

- методические инструкции к работе со средствами обучения;

- информационный лист для учащихся по средствам обучения и по типу учебной деятельности;

- лист учета деятельности учащихся;

- образец маршрутного движения ученика;

- лист контроля;

- алгоритм работы по парацентрической технологии обучения.

Парацентрическая технология является:

1. Результативной – обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта, творческих способностей и воспитание активной личности;

2. Здоровьесберегающей
– позволяющей снижать нервно–психические нагрузки учащихся за счёт работы в своём темпе, по своему собственному индивидуальному маршруту или в микрогруппе;

3.Носит общепедагогический характер, то есть реализуется на любом предметном содержании, любой ступени и поэтому объективно необходима каждому учителю.

Парацентрическая технология обучения имеет следующие отличительные особенности:

- ПЦТО позволяет: длительное время вовлекать учащихся в учебный процесс, постоянно осуществлять взаимодействие учащихся и преподавателя с помощью прямых и обратных связей, повышать степень мотивации и эмоциональности учащихся, а так же уровень самообразования учащихся.

- ПЦТО побуждает: заниматься самостоятельной творческой разработкой решения какой-либо проблемы, к практической и мыслительной деятельности, без которых нет движения вперед в овладении знаниями.

- ПЦТО обеспечивает: наиболее эффективное восприятие учебного материала, комфортное психологическое самочувствие учащихся на уроке, более полное усвоение учебного материала каждым учащимся в зоне его ближайшего развития с учетом его собственного темперамента. Обеспечивает развитие социального опыта учащегося за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности, самостоятельности, а так же способствует снижению перегрузки, снятию страхов у учащихся с низкими учебными возможностями, со слабым типом темперамента.

На мой взгляд, данная технология отвечает современным требованиям новой модели образования; вовлекает учащихся в активный процесс обучения, развивает самостоятельность, творчество и ответственность в принятии решений. В своей работе применяю данную технологию на старшей ступени в 10-11классах, на уроках обобщения, систематизации и закрепления знаний. Так например на уроке «Обобщение и систематизация знаний по теме «Квантовая теория электромагнитного излучения»» в 11 (техническом ) классе урок разбит на три этапа с использованием средств обучения (СО) каждое из которых распределено по уровням (база, повышенный, высокий) и сопровождается инструкцией по применению:

-Повторение:

1. Повторить основные термины, законы, формулы.

2. По результатам повторения заполнить предлагаемую таблицу.

СО1 – учебник

СО 2– опорные конспекты по теме «Квантовая теория электромагнитного излучения»

СО3 – рабочая тетрадь учащегося

СО4 – таблицы

-Решение задач по теме «Квантовая теория электромагнитного излучения»:

1. Реши задачи, ответь на вопросы в выбранных тобой СО.

2. Произведи самопроверку по материалам учителя.

3. При работе в группе произведите взаимопроверку.

4. При затруднении используйте СО14 –СО16 или помощь учителя.

СО5 – «Дидактический материал» Марон Е. А.(базовый уровень)

СО6 – «Дидактический материал» Марон Е. А.(повышенный уровень)

СО7 – «Дидактический материал» Марон Е. А.(высокий уровень)

СО 8– ЕГЭ 2008 ФИЗИКА «Учебно - тренировочные материалы для подготовки учащихся». (базовый уровень)

СО9 – ЕГЭ 2008 ФИЗИКА «Учебно - тренировочные материалы для подготовки учащихся». (повышенный уровень)

СО10 – ЕГЭ 2008 ФИЗИКА «Учебно - тренировочные материалы для подготовки учащихся».(высокий уровень)

СО11– ЕГЭ ФИПИ-2009 ФИЗИКА (А уровень)

СО12 – ЕГЭ ФИПИ-2009 ФИЗИКА (С уровень)

СО13 – «Сборник задач 10-11» Рымкевич.(повышенный уровень)

СО14 – «Физика интенсивный курс подготовки к экзамену. Основные методы решения задач»

СО15 – «Решени задач по физике в помощь поступающим в вузы» ,

СО16 – Алгоритм решения задач по теме «Квантовая теория электромагнитного излучения»

-Контроль:

1. Выполни самостоятельную работу, выбрав одну из предложенных карточек.

2. Результаты представь учителю.

СО17 – Карточка №1.(базовый уровень)

СО18 – Карточка №2.(базовый уровень)

СО19 – Карточка №3.(повышенный уровень)

СО20 – Карточка №4.(повышенный уровень)

СО21 – Карточка №5.(высокий уровень)

СО 22– Карточка №6.(высокий уровень)

Парацентрическая технология позволяет проводить уроки с максимальной эффективностью для учащегося, но имеет и ряд отрицательных сторон, так временные рамки урока, большая наполняемость классов не всегда позволяет использовать данную технологию на одном уроке. И не для каждого учителя она является привлекательной, так как для проведения урока по данной технологии требуется большая предварительная подготовка учителя.

ёва

МОУ «Северо-Любинская СОШ»

Проблемы современных форм организации обучения

В последнее время в системе образования наблюдается стремительное развитие новых форм организации обучения, а также модификация традиционных форм. Дискуссии вокруг проблемы форм организации обучения в школе не утихают на страницах педагогической литературы.

«Форма организации обучения, - пишет в своей работе «Организация учебного процесса в школе», - есть ограниченная жесткими рамками времени конструкция отдельного звена или сочетания звеньев процесса обучения». Она предполагает, как констатирует далее автор, «упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя с учащимися при работе над определённым содержанием материала. Организация обучения преследует цель обеспечить оптимальное функционирование процесса управления учебной деятельностью со стороны учителя.

Истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, теорию основы которой разработал и воплотил в практическую технологию чешский мыслитель-гуманист, философ, выдающийся педагог Ян Амос Коменский. Он создал стройную педагогическую систему, прогрессивную по своему содержанию. Возникшая в 17 веке, она развивается и совершенствуется по сей день. Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном 3 таких формы: фронтальная, индивидуальная и групповая.

Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся на уроке способствует установлению особенно близких отношений между учителем и учащимися, совместной дружной работе учеников, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность. Эта форма обеспечивает привлечение к работе всех учащихся класса и их общий прогресс в учении. Вместе с тем фронтальная форма не может быть универсальной, так как имеет ряд существенных недостатков: она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в результате чего устанавливается темп работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется большее внимание со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не столько в увеличении количества заданий, сколько в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать и другие формы организации учебной работы на уроке.

Индивидуальная форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Её преимущества состоят в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого ученика. Индивидуальная форма работы наиболее целесообразна при выполнении различных упражнений и решении задач. Она успешно применяется при программированном обучении а также с целью углубления знаний и выполнения имеющихся у учащихся пробелов в изучении материала, при формировании умений и навыков. Успех индивидуальной работы определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своеобразной помощи в разрешении возникающих у учащихся затруднений.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока. При умелой организации индивидуальная работа учащихся формирует у них потребность и навыки самообразования. Серьёзный недостаток индивидуальной формы организации работы учащихся состоит в том, что они практически не общаются друг с другом, приобретаемый опыт самостоятельной деятельности не становится достоянием коллектива, не обсуждается вместе с товарищами по классу и учителем. Поэтому индивидуальная работа школьников на уроке должна сочетаться с коллективными формами её организации. Наряду с фронтальной и индивидуальной формами организации работы учеников на уроке применяется и такая коллективная форма, как групповая работа учащихся.

Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа учащихся, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности.

Исключительно эффективна групповая организация работы учащихся при подготовке и проведении тематических учебных конференций, диспутов, докладов, семинаров по темам, выходящим за рамки учебных программ, за рамки урока.

Достоинства групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны. Результаты совместной работы школьников весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так и формировании положительных нравственных качеств личности. Групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются следующие: учащиеся в группе не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях.

Фронтальная, групповая и индивидуальная формы работы учащихся по-разному способствуют реализации образовательных и воспитательных задач. Поэтому необходимо рациональное их сочетание, обоснованный и продуманный выбор учителем той или иной формы с учетом особенностей учебного предмета, содержания изучаемого материала, методов обучения, особенностей класса и отдельных учащихся. Только сочетание этих форм, выбор наиболее оптимальных вариантов этого сочетания приносит ожидаемый положительный результат. При всех формах организации учебной работы учащихся на уроке важное значение имеет характер отношений между участниками процесса обучения: учителем и учащимися и между самими учениками. «Эффективность учебной деятельности учащихся, - писал , - зависит от их контактов друг с другом и учителем. На уроке, семинаре и других формах обучения проводится организация учащихся как коллектива, занимающегося совместной учебной деятельностью. Весьма важно, каков общий настрой, отношение к учителю, как осуществляются взаимные контакты».

Проблемы повышения эффективности урока, то есть достижений поставленных целей – одна из важнейших в современной дидактике и практической работе школ. Современный этап совершенствования урока характеризуется изучением особенностей основной формы организации обучения в новых условиях, когда показатели эффективности уроков не ограничиваются исключительно уровнем полученных учащимися знаний, а включают степень овладения ими познавательными умениями и навыками, формирования и развития их познавательных интересов.

Да, действительно, великий чешский педагог изобрёл урок и коллективную классно-урочную систему. И на сегодняшний день для начальной школы ничего лучшего, кроме урока, трудно придумать. Шагинян, что многое возникло в современной жизни из дидактики : «Современная школа, всеобщее образование (без различий наций, классов, пола), метод наглядного обучения, звуковой метод, преимущество родного языка перед иностранным, режим и порядок школьного образования, значение физических упражнений, обязательность музыки в числе школьных предметов, чередование занятий и отдыха, сад или площадка при школе и целый ряд других практических вещей – всё это выросло из дидактики Коменского, всем этим человечество обязано ему».

Урок сегодня принято рассматривать не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиции постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Учитель свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания.

Одной из форм организации обучения, дополняющей урок и расширяющий круг знаний учащихся, являются факультативные занятия, которые позволяют организовать групповое дифференцированное обучение.

В старших классах обычно после изучения основных разделов программ проводятся семинары, практикумы, дискуссии, конференции – преимущественно по предметам гуманитарного цикла.

Широкие возможности осуществления межпредметных связей представляют экскурсии на предприятия, в музеи, к историческим местам и памятникам. Это один из способов научить школьников читать «книгу жизни».

Очень важны для нравственного становления личности учащихся встречи с интересными людьми родного края.

Чтобы оказать помощь учащимся в устранении пробелов в знаниях и для предупреждения отставания, проводятся дополнительные занятия.

Для удовлетворения потребностей учеников в более основательном изучении отдельных предметов или разделов программы организуются предметные кружки, элективные курсы, НОУ, а также индивидуальные занятия. Лучшие учащиеся привлекаются к участию в различных конкурсах, выставках, смотрах, семинарах, вечерах, олимпиадах и т. д.

Для формирования у учащихся навыков самостоятельного умственного труда, чувства ответственности за порученное дело имеет большое значение домашняя работа. Роль этого вида учебной деятельности школьников особенно возрастает в настоящее время, когда так необходимо не только вооружить учащихся знаниями основ наук, но и выработать навыки самостоятельной познавательной и практической деятельности, сформировать у них потребность к постоянному самообразованию. Самостоятельная учебная работа – это, можно сказать, высшая форма учебной деятельности.

А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение…».

В минувшие десятилетия урок подвергался модификациям по всем параметрам. Некоторые находки оказались полезными. Среди них – соединение уроков в блоки, составление учебных модулей. На этой основе возникли специальные технологии блочного, модульного, нарастающего, расширенного, продвинутого и т. д. обучения.

Все перечисленные формы организации обучения позволяют школьникам глубже овладеть знаниями, и разнообразнее познать жизнь, развивать свои творческие силы, духовно обогащаться, приобретая дополнительную информацию, воспитывать в себе деловые черты характера.

МОУ «СОШ № 49» города Омска

Формирование коммуникативной компетентности учащихся через использование технологии взаимообучения на уроках биологии

Одной из основных задач образования является формирование коммуникативной компетентности ученика, которая включает в себя овладение способами взаимодействия с окружающими, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Поведение человека лишь тогда становится нравственным, когда он не только знает о высших ценностях, но и умеет сознательно подчинять им свое поведение.

Коммуникативные навыки являются одним из важнейших элементов этической культуры, что так необходимо человеку для жизни в обществе.

К сожалению, традиционный урок не дает возможности в полной мере уделять внимание данному вопросу и, кроме этого, дает низкий уровень эффективности в плане обучения, так как рассчитан на среднего ученика. Ученики с высшими и низкими учебными возможностями не развиваются, и это приводит к возникновению многочисленных проблем, как в обучении, так и общении.

Для того чтобы избежать подобных обстоятельств на уроках биологии использую технологии, подразумевающие интерактивное обучение – обучение, погруженное в общение. Это позволяет изменить формы организации обучения с транслирующих на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Для реализации такого подхода использую на своих уроках технологию взаимообучения, основой которой является групповая совместная деятельность учащихся, что позволяет решать одновременно три основные задачи:

-конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

- коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

- социально-ориентационные, воспитывающие гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

в своих работах указывал на то, что групповая работа на уроках способствует расширению усваиваемого материала на уроке, развитию учеников с разными учебными возможностями и формированию навыков совместной деятельности.