Технология конструирования учебного материала крупными блоками (стр. 7 )

В нашем лицее реализуется внутришкольное многопрофильное обучение: в рамках физико-математического и технологического профилей на изучение физики отводится 5 часов из вариативной части и 1 час добавлен в физико-математическом профиле из инвариантной части. Для достижения целей сформулированных в новых стандартах по физике (профильный уровень) используется следующий учебно-методический комплект для физико-математического профиля: , Синяков : В 5 ч. М.: Дрофа, 2005. В технологическом профиле на основе рабочей интегрированной программы, составленной совместно с Омским автотранспортным колледжем, физика дается в рамках профилей «Техническая механика» и «Электротехника и электроника».

Учащиеся, выбравшие обучение по этим профилям, нацелены на продолжение образования в техническом вузе или на соответствующих факультетах университетов. Многим придется сдавать ЕГЭ по физике, и, стало быть, подготовка к экзамену входит в число основных задач, стоящих перед учителем. Кроме этого, требования к уровню подготовки выпускника включают в себя следующие умения:

- применять полученные знания по физике при решении задач и реализации технических проектов;

- самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент;

- применять математический аппарат физики на функциональном уровне.

И если развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей на базовом уровне основывается на приобретении знаний с использованием различных источников информации и современных информационных технологий. На профильном уровне большое значение отводится решению физических задач и самостоятельному приобретению знаний, выполнению экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов, презентаций, выполнению проектов. Учащиеся профильных классов должны быть не только убеждены в возможности познания законов природы и использования достижений физики, но и уметь выдвигать гипотезы, обосновывать высказываемую позицию. Поэтому при изучении физики в профильных классах считаю наиболее действенным использование технологии развивающего (проблемного) обучения. Однородность подбора контингента в профильные классы позволяет успешно применять эту технологию. Проблемное обучение, проигрывая информационному в передаче фактов, развивает мышление, способности не только владеть фиксированными операциями и приемами, но и обеспечивает освоение способов мыслительной деятельности, воспитание культуры мышления, умения сопоставлять факты, обобщать, делать выводы, находить пути решения проблем, побуждает к поиску неизвестного, нового знания. Лучший способ «научиться думать» – думать! Проблемным называют обучение не потому, что весь учебный материал усваивается только путем самостоятельного решения проблем и "открытия" новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебной проблемы - характерный признак этого обучения.

Изучение теоретического материала опирается на сформированные в курсе основной школы общеучебные умения и основные знания. Учебный материал дается крупными блоками, что позволяет увидеть его в целом – от наблюдения и гипотезы через актуализацию собственных знаний и экспериментальный или теоретический метод исследования к применению. Проведение семинарских занятий позволяет изучить теорию, а также делать выводы не с позиции одного урока, а с раздела темы. Учащимися приобретаются навыки самостоятельной работы с учебником и дополнительной литературой.

По ходу изучения нового материала используется возможность организации решения качественных задач. Использование мысленного эксперимента помогает с помощью логических построений найти ответ на основе имеющихся знаний, развивает воображение учащихся, учит создавать гипотезы, прогнозировать. Например, действия ученика как экспериментатора состоят в воображаемом увеличении или уменьшении магнитного потока, изменении значения магнитной индукции и т. д. При этом соответствующие операции рассматриваются схематически, а конкретизация некоторых из них может оказаться невыполнимой. Логические задачи способствуют углублению и закреплению знаний учащихся, помогают применять теоретические знания для объяснения явлений природы, быта, техники, расширяет технический кругозор учащихся, подготавливает их к практической деятельности, а также формируют компетентности, личностный опыт.

По словам Э. Ферми «Знать физику – значит уметь решать задачи», уроки решения задач проводятся в виде практикума. Решение задач помогает осознать физические модели и явления, способствуют формированию общих умений получать и преобразовывать информацию, анализировать физическую ситуацию. Уроки решения и анализа задач позволяют понять и запомнить основные законы, формулы, создать представление об их характерных особенностях и границах применимости. Они развивают навык использования общих законов материального мира для решения конкретных вопросов, имеющих практическое и познавательное значение.

При изучении физики в профильных классах большое внимание уделяется деятельно-творческому аспекту образования. Оно способствует формированию компетентности, личностного опыта и других показателей образованности, которые нельзя сложить из простого набора знаний и умений. В практических работах используется экспериментальный прием решения задач, он позволяет ответить на вопрос задачи с помощью опыта. Использование исследовательского метода развивает любознательность, активность, формирует практические умения и навыки работы с физическими приборами.

Проведение наблюдений, лабораторных работ, экспериментальных исследований позволяет учащемуся осознать физическое явление, его роль и значение для практики. Поэтому первичное освоение методов теоретического и эмпирического познания на основе заданных учителем действий дополняется проведением научно-прикладных исследований под руководством учителя, мысленного эксперимента, решением логических задач, самостоятельной работой с источниками знаний с целью добывания необходимой информации.

Проблемная ситуация может возникнуть на любом этапе урока: при выполнении физического эксперимента, при решении физической задачи или анализе теоретического вопроса. Применения проблемного эксперимента зависит во многом от того, какая подготовленность учащихся данного класса, уровня усвоения ими тех вопросов, знание которых необходимо для выполнения работы, уровня практических умений и навыков.

Он может с большим успехом применяться не только как способ изучения нового материала, но и как способ закрепления и повторения пройденного. Поэтому, проблемный эксперимент оправдывает себя в тех случаях, когда в процессе решения исследовательской задачи, учащиеся правильно усваивают некоторые вопросы, от чего зависит понимание многих других.

Суть проблемного обучения в том, что эти задания вызывают большой интерес у учащихся и способствуют развитию самостоятельности мышления. Все эти проблемные задачи отличает то, что у учащихся для их решения вполне достаточно знаний, но ход и способ решения не очевиден. Невозможно все уроки строить на основе проблемного подхода, да и не нужно. Эффективность процесса обучения физике – в гармоничном, оптимальном сочетании элементов различных технологий.

В результате изучения физики расширяется смысл понятий, физических величин, физических законов, принципов, постулатов; умений описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов; использовать физические модели при объяснении природных явлений; применять полученные знания для решения физических задач; приводить примеры практического применения физических знаний; воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать получаемую информацию; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Н. Н. Ус

МОУ «Лицей» г. Калачинска

Использование позиционной технологии на уроках географии

Изменение социокультурной ситуации в обществе неизбежно приводит к реформированию системы образования. Современному обществу требуются молодые люди, умеющие принимать самостоятельные решения, инициативные, отвечающие за свою деятельность. Традиционная методика обучения не способствует выполнению этого социального заказа.

При организации учебно-воспитательной работы возникают противоречия:

- между стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно-познавательную деятельность;

- между потребностью школьников быть активными участниками учебного процесса и четко регламентированными взаимоотношениями «ученик-учитель»;

- между необходимостью развития творческого потенциала личности и отсутствием условий для индивидуальной работы с каждым учеником. Для решения данных проблем педагогам приходится пересматривать методику преподавания географии и место ученика в процессе учебной деятельности как субъекта обучения.

Главными становятся цели:

- создание условий для развития творческой деятельности школьника и устойчивого интереса к предмету;

- формирование и развитие у обучающихся поисково-исследовательских навыков и умений, направленных на применение имеющихся знаний и приобретение новых;

- создание ситуации успеха для формирования адекватной самооценки, развития навыков общения через интерактивные методы обучения.

Интерактивное обучение обеспечивает достижение данных целей и сохраняет основное содержание образовательного процесса при этом изменяет формы с транслирующих на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

В своей работе я применяю технологию позиционного обучения, автором которой является . Данная технология позволяет педагогу осуществлять компетентностный подход, где смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и других проблем, составляющих содержание образования. Эта технология привлекла мое внимание, так как она призвана покончить с пассивной практикой передачи знаний. На уроках данной технологии педагог вводит своих учеников в процесс познания, который является_инструментом самопостроения и саморазвития личности. Понимая то, что обучающиеся имеют различный склад мышления, а традиционное обучение базируется на формальной логике, что неизбежно приводит к противоречивой ситуации в образовательном процессе, пришла к выводу, что данная технология способствует развитию высокого уровня логического мышления. Высокий уровень развития логического мышления позволяет учащимся чувствовать себя комфортно в ситуации, требующей новых методов ее решения.

В основу технологии позиционного обучения легла идея активизации и интеграции в единый механизм всех структур познавательной деятельности. Учитывая то, что механизм познавательной деятельности расположен как бы в трех слоях: нормативном, который предполагает, что у человека сформированы адекватные средства познавательной деятельности; преобразующем, связанным с диалектическим мышлением; символическом, связанном со способностями к выражению своего отношения к миру, в процессе применения технологии рассматриваются и отрабатываются как бы три главные, обобщенные позиции: нормативная, диалектическая, символическая. Таким образом, представление изучаемого материала с разных позиций позволяет усваивать его учащимся с разным складом мышления. Урок позиционного обучения включает три этапа.

Первый этап - информационный, в него входит ознакомление с нормативной стороной предметного содержания (слушание лекции, чтение текста).

Второй этап – смысловой. Он предполагает анализ материала с одной из перечисленных позиций и в выполнении задания, соответствующего выбранной позиции. В группах идет обсуждение выполнения задания, выслушивают каждого и приходят к единому решению.

Третий этап – демонстрационно-дискуссионный. На этом этапе учащиеся предъявляют наработанный материал аудитории. Это наиболее интересный этап урока. Очень важно то, что в выступлении участвуют все члены группы. Это повышает интерес к изучаемому предмету, а также уровень активности и самостоятельности учащихся.

Технология предусматривает групповую форму работы.

Групповая форма позволяет одновременно решать три основных задачи:

- конкретно-познавательную задачу, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

- коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами группы;

- социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества.

Количество участников одной группы от трех до шести человек.

Механизм распределения по группам прост. Заранее заготавливаются бланки с названием группы, соответствующим определенной позиции. Например, нормативная позиция представлена группой «Тезис», «Понятие», «Схема»; символическую представляют группы «Поэты», «Ассоциация» и д. р. «Эксперты» оценивают выступление каждой группы и отражают это в оценочном листе. Оценивать нужно общую работу группы и ни в коем случае не давать детям, работающим вместе, разных оценок.

Учитывая то, что учебное взаимодействие должно выполнять не только функцию решения учебной задачи, но и оказания поддержки членами группы, большое внимание уделяю рефлексии. Сложность этого этапа урока заключается в неумении учащихся выразить свои ощущения. Поэтому заранее подбираю вопросы, помогающие ученикам понять и выразить свое отношение к происходящему.

Эффективность рефлексивного этапа зависит также от готовности учащихся к самоанализу. Рефлексию провожу на каждом уроке, при этом предоставляю возможность высказаться каждой группе, а не отдельным учащимся.

Технологию позиционного обучения можно с успехом применять педагогам разных предметов, как при изучении нового материала, так и при обобщении его.

,

БОУ Омской области «Специальная

(коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат №5 для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей,

с ограниченными возможностями здоровья»

Реализация интегрированного подхода в условиях школы-интерната VIII вида в процессе преподавания дисциплин естественного и языкового

цикла посредством мнемотехники и моделирования

Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, инновационные подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе. Названные изменения в полной мере коснулись системы специального образования.

Как известно, по причине нарушения интеллектуальной сферы у учащихся школ VIII вида отмечается недоразвитие высших психических функций: речи, мышления, внимания, памяти и др. Это препятствует социализации учащихся, затрудняет овладение программным материалом, ограничивает возможности самореализации.

Для преодоления названных нарушений требуется использование наиболее оптимальных средств. На наш взгляд успешному решению проблемы может способствовать реализация интегрированного подхода в коррекционно-педагогическом процессе.

Интеграция в нашем понимании рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, методов, и форм обучения. Педагогическая деятельность – это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения.

Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения.

Интеграция предметов естественного и языкового цикла позволяет более тесно связать учебный материал с жизнью, вызвать интерес к познанию окружающей действительности, расширить словарный запас и кругозор школьников, повысить их уровень воспитанности.

Безусловно, реализация интегрированного подхода в образовательном процессе предполагает взаимодействие специалистов. Взаимосвязь работы учителей может быть различной, но в обязательном порядке включает совместный подбор методов и средств обучения, выбор речевого материала, что очень важно для преодоления психофизических нарушений и развития речевого мышления. Например, мы рекомендуем на уроках русского языка для составления предложений и рассказов использовать тексты природоведческого характера. В первую очередь это описание объектов живой и неживой природы и погодных условий.

Урок зачастую ограничивает возможности игровой деятельности, вовлечение учащихся в самостоятельную поисковую и практическую работу. Поэтому организация внеклассной работы, например, в форме клуба «Юный биолог», позволит расширить поле деятельности учащихся в соответствии с той тематикой, которую дети усваивают на уроках естественно-гуманитарного цикла.

Предметы естественного и языкового цикла имеют широкое поле деятельности для коррекционной работы: материал, изучаемый на этих уроках способствует формированию умений анализировать, сравнивать, обобщать. Есть большие возможности по использованию полисенсорных ощущений.

Одной из точек соприкосновения методик преподавания русского языка и предметов естественного цикла является мнемотехника и моделирование. Чтобы достигнуть наилучшего результата, к мнемотехнике и моделированию предъявляются определенные требования.

Во-первых, модель не может включать все свойства – она должна вбирать лишь существенные из этих свойств. Поэтому модель схематична.

Второе требование: элементы, из которых она строится, и правила их сочетания должны быть описаны однозначно.

В-третьих, модель должна обладать объяснительной силой.

Выделяют два вида моделирования: модель синтеза и модель анализа.

Модель синтеза: на «входе» даются модели, смысл которых записан на специальном искусственном языке, на выходе должны получиться тексты, которые строятся по тем правилам, по которым и составлялось моделирование.

Модель анализа: на «входе» даются тексты, а на «выходе» составляются модели.

По определению , моделирование рассматривается как совместная деятельность педагога и детей по построению (выбору или конструированию) моделей. Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми понятий, а также существующих между ними связей и отношений, а значит и более точное осознание этих понятий, и применение полученных знаний. Моделирование способствует лучшему развитию психических процессов учащихся с нарушением интеллекта.

Известно, что главное содержание памяти детей составляют представления: конкретные образы людей, явлений природы, событий, предметов, их свойств, качеств, признаков, действий. Представления являются основой для рассказывания, рисования, игр. Без них ребенок не может усвоить обобщающие понятия, поэтому за каждым из них должна стоять конкретная ситуация.

Для того чтобы избежать отрывочности представлений, формирующихся у учащихся с нарушением интеллекта, следует организовать их активную деятельность, специально включая материал для запоминания и рассказывания.

На протяжении всего детства у ребенка происходят изменения в образах памяти. Представления становятся не отрывочными и фрагментарными, а связными и систематизированными. Они объединяются в группы, категории, что придает образам памяти «картинность». На этой основе ребенок постепенно учится управлять своими представлениями, воспроизводить то или иной событие, благодаря чему развивается его речь.

Развитие памяти неразрывно связано с развитием мышления. Память обеспечивает единство психики, начинает обслуживать не только практическую, но и умственную деятельность и в результате этого сама интеллектуализируется. Развивать память – значит обеспечить развитие всей умственной деятельности ребенка, в том числе и речи.

Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. И если мы хотим развить у ребенка богатое воображение, способность к замещению и различным преобразованиям, умение находить взаимосвязи, то надо учить его «читать» графическую аналогию. Графическая аналогия – это умение обозначать каким-либо одним символом реальный образ предмета, заключать смысл понятия, отражая его общие признаки.

В работе учителя специальной школы чаще всего используются схематичные и графические модели. На уроках естественного цикла используются предметно-схематические модели, на которых существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений.

На уроках русского языка применяются схематичные модели, которые способствуют лучшему усвоению правил, понятий и определений русского языка, и модели, способствующие развитию связной речи учащихся.

Преемственность в работе учителей русского языка и естествознания состоит в реализации принципа системности, в отработке системы усложнения знаний по нарастающей, в зависимости от возраста и психофизических особенностей детей.

Моделирующая деятельность реализуется в различных видах: сначала – в виде предметного конструирования (мнемотехники), далее – в виде графического, а затем – символического моделирования. В целом использование мнемотехники и моделирования способствует более эффективному формированию новых знаний и усвоению различных приемов абстрагирования, а также развитию образно-схематического мышления. А все это в целом помогает решению социальной адаптации школьников.

Таким образом, реализация интегрированного подхода в процессе преподавания дисциплин естественного и языкового цикла играет важную роль, обеспечивая совершенствование знаний учащихся с интеллектуальной недостаточностью, формирование у детей адекватных представлений об окружающей действительности.

МОУ «Лицей» г. Калачинска

Блочно-зачётная система преподавания алгебры и геометрии, блочно-модульная технология

В последнее время от школы и учителя требуют не только дать знания, сформировать программные умения и навыки у всех учащихся, но и научить ребят творчески распоряжаться ими. Современный учитель должен владеть технологиями обучения, направленными на активизацию познавательной деятельности школьников. Обучение должно вестись в «зоне ближайшего развития». Если ученик с первых уроков попадает в ситуации, требующие от него интеллектуальных и продуктивных действий, то это способствует развитию его мышления, речи, творческих способностей, памяти. Поэтому необходимо найти такие способы организации процесса обучения, которые будут ускорять развитие учащихся и при этом учитывать возможности каждого ребёнка. Этим требованиям отвечает, на мой взгляд, блочно-зачётная система преподавания алгебры и геометрии, блочно- модульная технология. Блочно-зачётную систему я применяю много лет, сейчас я больше склонна к блочно-модульной технологии и адаптировала её для своих уроков.

В моей работе преподавании математики метод подачи материала укрупненными единицами (блоками) – является основным. Основой каждого блока является опорный конспект, при составлении которого руководствуюсь следующими принципами:

- научное изложение вопроса, предполагающие максимальное использование математической символики;

- краткость изложения, не теряющие логического построения теоретического материала;

- яркая продуманная наглядность, предполагающая использование красочных рисунков, чертежей, схем, диаграмм, заимствованных не только из учебников и учебных пособий, но и подсказанных опытом;

- один конспект имеет информацию по целой теме или части темы, если она слишком обширна;

- при составлении конспектов осуществляю логическую связь и последовательность перехода от данного конспекта к другому.

При блочно-модульной технологии преподавание ведётся по составленным модулям, блокам.

Блок имеет следующую структуру: ПМ-ИМ-РМ-МС-МКЗ-МК

ПМ – проблемный модуль. ИМ – информационный модуль РМ – расширенный модуль. МС – модуль систематизации. МКЗ – модуль коррекции знаний. МК – модуль контроля. Я в своей работе не делаю акцент на модули, а выделяю уроки: урок – лекция; урок – практикум; урок – семинар; урок – зачёт; урок контроля знаний; урок – консультация. Остановлюсь подробнее на каждом из уроков.

Лекция. Учебная лекция позволяет за 45 минут усвоить больший, чем на уроке, объем учебного материала. Ее отличие от урока монологический способ изложения материала. В ее структуре отсутствует беседа как метод обучения. Учебная лекция рассчитывается на учащихся старших классов, которые могут сосредоточиться на длительный промежуток времени для восприятия информации, ее осмысления, переработки и самостоятельного усвоения. Иногда лекция может быть выстроена в виде раскрытия проблемы, которую я ставлю при постановке цели урока, иногда в виде исследования. В конце лекции проводится проверка степени усвоения материала лекции с помощью вопросов. Сейчас на лекции я часто использую электронный учебник.

Практикум по решению задач. Основная цель уроков-практикумов по математике состоит в том, чтобы выработать у учащихся умения и навыки в решении задач определенного типа или вида, в овладении новыми математическими методами.

1 этап подготовки учителя к урокам любого типа состоит в математическом и дидактическом анализе теоретического и задачного материала темы. При анализе задачного материала учитель должен предпринять следующие действия:

- решить все задачи по теме из учебника, выделив основные виды задач;

- установить соответствие задачного материала изученной теории;

- выявить функции каждой задачи (дидактическая, познавательная, развивающая, практическая);

- выделить новые для учащихся типы задач, примеры и методы их решения;

- отобрать ключевые задачи на применение изученной теории;

- выделить задачи, допускающие несколько способов решения;

- спланировать циклы взаимосвязанных задач;

- составить самостоятельную и контрольную работу, учитывающую уровень развития каждого ученика.

2 этап подготовки учителя к урокам-практикумам заключается в тематическом планировании. Все уроки темы должны быть взаимосвязаны. Поэтому готовиться к каждому из них нужно не изолированно, а одновременно. При планировании темы вырабатывается «общая стратегия» ее изучения. Естественно, что каждый отдельный урок в последующем будет разрабатываться более детально с учетом результатов предшествующего урока.

3 этап подготовки учителя к урокам-практикумам состоит в отборе системы задач с ориентацией на данный класс. Конечно, систему задач предлагает и учебник, но в нем нельзя учесть требований каждого конкретного учителя. Система должна быть полной, то есть охватывающей достаточное количество задач, в которых изученная теория проявляется наиболее разносторонне. В системе следует выделить ключевые задачи. Система должна содержать задачи с дидактическими, познавательными, развивающими, практическими функциями. В системе должны быть задачи, предназначенные для организации коллективной, групповой и индивидуальной работы. Необходимы задачи, допускающие несколько способов решения, в том числе и на комплексное применение теоретического материала. Важны задачи, позволяющие организовать творческий поиск решения, обучать эвристическим приемам.

Семинар. Семинарское занятие является одной из форм организации самостоятельной работы учащихся по систематизации и углублению знаний узловых вопросов темы с последующим коллективным обсуждением.

Подготовка к семинару ведется 1-2-3 недели. Учащиеся изучают материал учебника и дополнительной литературы, собирают материал для своих сообщений. Семинар можно проводить в различных формах: фронтальной, групповой, индивидуальной или в форме деловой игры. Главная задача семинара – формирование навыков самостоятельной работы, самостоятельного мышления. Учитель направляет работу учащихся, подводит итоги обсуждения вопросов темы, вносит необходимые дополнения и исправления, систематизирует и углубляет материал.

Зачет. Зачет как форма организации обучения проводится для проверки качества усвоения учащимися отдельных разделов учебной программы, сформированности умений и навыков.

Зачеты обычно проводятся по разделам курса. К ним учащиеся готовятся с самых первых уроков по данному разделу. Чтобы облегчить учащимся работу, в математическом кабинете я вывешиваю перечень теоретических и практических вопросов, выносимых на зачет. Для оказания помощи в проведении зачетного занятия иногда привлекаю учащихся, наиболее успешно осваивающие математику. Для этого специально их готовлю: проверяю знания, объясняю обязанности на занятии. Перед зачётом каждый ученик может получить консультацию у учителя.

Технология проведения зачетного урока. Выделим основные компоненты зачетного урока: уровневая дифференциация задания; оценочная деятельность учителя; диагностика результата; коррекция знаний и умений.

Уровневая дифференциация осуществляется составлением заданий, в которых, во-первых, учитывается, нижняя граница усвоения учебного материала, то есть уровень обязательной подготовки учащегося, а, во-вторых, идет постепенное возрастание требований, увеличение сложности предлагаемых заданий.

Чаще всего зачет принимается по билетам, включающим основные теоретические вопросы и типовые задачи темы. Индивидуальный опрос может сочетаться с коллективными, самостоятельными работами по вариантам. Итоговая отметка выставляется на основе анализа результатов всех заданий с учетом мнения консультантов. Я чаще всего провожу зачёт в устной форме. А в это время дети решают практические задания. За зачёт иногда ставлю 2 отметки.

Уроки – консультации. На этих уроках выполняем работу над ошибками контрольных работ, практического зачёта. Учащиеся могут пересдать и теоретические вопросы, улучшив свою оценку.

Приведу пример одной темы, разработанной по блочно – зачётной системе.

11 класс. Глава 6. Цилиндр. Конус. Шар.

1. Лекция. Цилиндр и его элементы. Работа с электронным учебником.

2, 3. Уроки – практикумы. Решение задач по теме «Цилиндр».

4. Лекция. Конус и его элементы. Работа с электронным учебником.

5. Урок – практикум. Решение задач по теме «Конус».

6. Семинар. Решение задач по теме «Цилиндр и конус».

7. Лекция. Шар и сфера. Работа с электронным учебником.

8,9. Уроки - практикумы по теме «Шар, сфера».

10, 11,13. Уроки – практикумы по теме «Разные задачи на многогранники, цилиндр, конус и шар».

13.Семинар. Решение задач по теме.

14.Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Цилиндр, конус и шар».

15. Контрольная работа.

16. Зачёт.

17. Урок – консультация.

Блочно-зачётная система обучения помогает осуществить индивидуальный подход к учащимся, включить каждого из них в активную осознанную учебную деятельность. Формировать у школьников навыки самообучения и самоорганизации. Достоинством этой системы является то, что она позволяет оперативно провести общую диагностику усвоения темы, выявить пробелы в знаниях, провести коррекцию знаний.

Таким образом, блочно зачётная система изучения алгебры и геометрии даёт возможность:

- обучать в режиме «погружение в предмет», что способствует лучшему усвоению учащимися программного материала;

- обеспечить непрерывность обучения внутри каждого блока и сэкономить время для повторения пройденного;

- организовать не только текущий и тематический, но и итоговый контроль;

- стимулировать восприятие учебного материала и усилить интерес к предмету;

- выделить время для самообразования учащихся;

- устранить перегрузки, возникающие у ребят в конце четверти из-за множества контрольных работ;

- сформировать у учащихся прочные, осознанные знания и умения, развивать познавательные способности и создавать условия для развития самореализации личности каждого ученика.

- ускорить адаптацию учащихся к обучению на более высоких ступенях образования, где подобная форма обучения является преимущественной.

МОУ «Гимназия №43»

Использование игровых форм обучения при изучении естествознания в 5-6 классах

Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. В игру заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. Она развивает детскую наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки, обобщать и делать выводы.

Дидактические игры должны быть очень разнообразными как по содержанию, так и по форме проведения.

Основная задача всех учебных игр - повышение эффективности обучения за счёт усиления интереса к уроку и придания ему эмоциональной окраски.

Темы и содержание игр, используемых в учебных процессах, должны быть не случайными, а соответствовать изучаемому материалу. Каждая игра должна нести свои дидактические цели и иметь своё место в учебном процессе. Учитывая это, игры, проводимые мною на уроках естествознания в 5-6 классах, я делю на следующие группы:

I. «Игра-мотивация»

Такие игры проводятся в начале урока и позволяют учителю пробудить интерес у учащегося при изучении нового материала, сформулировать тему, цель и задачи урока. Время проведения игры ~ 5 минут.

Пример №1. Игра «Наведи порядок».

Тема урока: «Измерения. Измерительные приборы». Класс: 5-е.

Цели игры: Стимуляция познавательного интереса учащегося. Развитие умения сравнивать, обобщать и делать выводы.

Оборудование:

1) 6-7 любых приборов со шкалой (мерный цилиндр, термометр, линейка, амперметр, психрометр и др.).

2) 6-7 любого другого физ. оборудование не имеющего шкалы (тележка, маятник, пробирка, модель звонка, электродвигатель, магнит и др.).

Правила игры:

Всё оборудования, находящиеся на столе, смешено. Детям объявляется, что мои нерадивые помощники пытались убраться на столе, но только всё перепутали. Задача 1-2 учеников за 2 минуты распределить всё оборудование на 2 группы. Они могут быть различной формы, объёма, сделаны из разных веществ, но в одной группе должны оказаться те предметы, у которых есть одна отличительная черта (шкала). Если первые учащиеся не справляются, вызывается вторая пара учащихся. После распределения оборудования по группам, учащиеся должны прокомментировать, по какому принципу они распределили оборудование.

Итог: Несмотря на то, что только 2-4 человека находятся у доски, все учащиеся принимают в игре участие, мысленно пытаясь разобрать предметы. По окончанию данной игры можно плавно перейти к теме урока постановки цели.

Пример № 2 Игра «Театр теней»

Тема урока: «Свет и тень». Класс: 6

Цель игры: Пробудить интерес у учащихся по изучению новой темы. Организация процесса по самостоятельной формулировки обучающимися темы и цели урока.

Оборудование: ширма, источник направленного света, экран.

Правила игры:

Трое учащихся находятся за ширмой и руками показывают сказку. На руки направляется источник света. На экране, в виде теней, получается проекция. Сценарий сказки можно придумать любой (группе обучающихся заранее дается задание). Время показа сказки 3-4 минуты.

Итог: После показа сказки у обучающихся возникает интерес к новой теме. Они предлагают различные темы урока. Совместно с учащимися формулируется тема урока и ставится цель.

II. «Игра – формирование новых знаний».

Данные игры используются на уроках формирования новых знаний. Они могут занимать основную часть урока и результаты, полученные в игре, являются выводами в конце урока. На определенном этапе урока перед обучающими ставится проблемный вопрос и организуется игра, в ходе которой дети находят ответ на поставленный вопрос, таким образом обучающиеся самостоятельно добывают знания.

Пример № 1 Игра «Страшные» последствия.

Тема урока: «Взаимодействие тел». Класс: 5

Цель игры: Формирование знаний о взаимодействии тел, результатах взаимодействия. Формирование умений применять полученные знания в повседневной жизни. Развитие умений постановки эксперимента и анализа полученных результатов.

Оборудование: теннисная ракетка, мяч; компас, магнит; две машинки; шарик-трансформер; бумажный кораблик, груз; тонкая трубка для коктейлей, модель вентиляторных лопастей, штатив.

Правила игры:

Имитационная модель игры:

Великий ученый думает о проблеме действия одних тел на другие:

Великий ученый в раздумьях своих

Гадал о движении планет.

Вращаются те. Что ж действует здесь?

Или здесь действия нет?

Немало исписано было страниц,

Немало бессонных ночей.

Учеников ученых позвал:

«Придите ко мне поскорей!»

Решите проблему, дети мои,

И на вопрос ответьте мне.

Что будет с телом любым на Земле,

Если действие будет извне?

Возьмите задание у вас на столе

И, выполнив, дайте ответ.

К чему же приводит действие тел?

Или последствий здесь нет?!

2. Подготовка к игре, проведение игры:

Класс разбивается на группы по 4 человека. Каждой группе дается задание. Оборудование и само задание, написанное на карточке, находятся на столе. Необходимо прочитать задание на карточке, выполнить эксперимент и ответить на поставленные вопросы сначала внутри группы, затем продемонстрировать результаты работы перед классом.

3. Содержание игры: содержание задания в карточках.

1 группа: Приведите в движение 1-ю машинку. На пути поставьте 2-ю.

Что наблюдаете? Что произошло со скоростью 2-й машинки? Что является причиной?

2 группа: Несколько раз ударьте по теннисному мячу ракеткой?

Что наблюдаете? Что меняется в движении шарика? Что является причиной?

3 группа: Вокруг магнитной стрелки несколько проведите магнитом по часовой стрелке и против часовой стрелки.

Что наблюдаете? Что меняется в движении магнитной стрелки? Что является причиной?

4 группа: Из шарика–трансформера сделайте бантик.

Что наблюдаете? Что произошло с формой шарика? Что является причиной?

5 группа: На бумажный кораблик поставьте груз, потом поднимите.

Что наблюдаете? Какие изменения произошли с корабликом? Что является причиной?

6 группа: Зафиксируйте в лапке штатива модель лопастей вентилятора.

Из трубки подуйте на одну из лопастей.

Что наблюдаете? Какие произошли изменения? Что является причиной?

Итог: Учитель вместе с обучающими еще раз проговаривает к чему приводит действие одного тела на другое. Оформляют результаты в тетради. Закрепление: примеры из жизни по каждому действию одного тела на другое.

Пример № 2. Подвижная игра.

Тема урока: «Звук». Класс: 5

Цель игры: Формирование знаний о скорости распространения звука в веществе в различных состояниях.

Оборудование: нет

Правила игры:

Постановка проблемного вопроса «Где быстрее быстрей распространяется звук?» вызывает затруднения даже после объяснения принципа передачи звука. Пятиклассники на данный вопрос хором отвечают: «Конечно, в воздухе!» Такая игра быстро и доходчиво поможет разрешить проблему.

Ход игры:

Из обучающихся класса составляются 3 команды по 5 человек. Они становятся в проходы между партами: 1 команда – газы, 2 команда – жидкости, 3 команда – твердые тела.

Каждый участник команды - частица вещества. Учащимся дается задание расположиться так, как частицы вещества в данном состоянии. Им предстоит передать карточку со словом «Звук» на скорость. Побеждает, естественно, та команда, где частицы расположены ближе, т. е. в твердых телах.

Итог: Результатом такой игры является ответ на поставленный вопрос и объяснения причины данного явления. Данный материал можно закрепить примерами из жизни, подтверждающими это явление.

III. Игры-закрепления.

Такие игры проводятся в конце темы с целью систематизации и закрепления знаний, а по времени могут занимать как весь урок, так и его часть. После подобной игры рекомендуется проводить письменный опрос по теме.

Пример № 1 «Химическая эстафета»

Тема урока: «Оксиды. Основания. Кислоты. Соли». Класс: 6

Цель игры: Обобщение и систематизация знаний по темам оксиды, основания, кислоты, соли.

Оборудование: карточки 3-х цветов с надписью оксидов, оснований, кислот, солей.

Правила игры:

Класс разбивается на 3 команды (по рядам). Каждая команда называется цветом карточек, ей выдается 10-12 карточек (одинаковое количество всем командам). Карточки кладутся на кафедру напротив каждой команды. На доске рисуются 4 столбца по группам химических элементов. По команде учителя участник каждой команды берет карточку со своей стопки, изучает химическую формулу и определяет ее в нужную колонку. Игра заканчивается тогда, когда все карточки находятся на доске. Команде, закончившей игру первой, присуждается 2 балла, второй – 1балл, третьей – 0 баллов. Но это не все баллы, которые может получить команда. Совместно с обучающими анализируется правильность расположения карточек по колонкам. Если карточка помещена неверно, то она убирается с доски. После этого подсчитывается количество оставшихся карточек в командах и суммируется с имеющимися уже баллами. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.

Использование игровых форм обучения повышает мотивацию учащихся, развивает интерес к предмету, способствует формированию ключевых компетентностей.